24a. La Lectura y La Escritura en El Primer Ciclo 1

Evaluar entre todos para mejorar entre todos 2006
Material de Apoyo N 2
para 3 ao de EGB
La lectura y la escritura en el primer ciclo

Alicia Romero de Cutropia
Direccin General de Escuelas Gobierno de Mendoza

Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 1
Estimados colegas: El programa Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos busca mejorar la calidad de la educacin y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en el rea de Lengua se han diseado las siguientes acciones: Definir los aprendizajes bsicos para 3 ano, 7 ao y 9 ao de la EGB (ltimo ao de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema educativo. Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias didcticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos. Elaborar una prueba (para cada uno de los aos a evaluar) que se imparte a la totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho ao de la EGB) al finalizar cada ao escolar. Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para detectar logros y dificultades y reformular las prcticas ulicas y el proyecto curricular institucional. Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que seale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.
En el rea de Lengua y Literatura para 3 ao de la EGB se han diseado dos materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que abordan los siguientes aspectos: a) La escucha Comprensiva, b) La lectura y la escritura. Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que se aplica a los alumnos de 3 ao de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las utilizadas en dicha evaluacin para que los alumnos estn habituados a este tipo de ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitacin el trabajo escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos. Sabemos de la responsabilidad y compromiso de los docentes del primer ciclo que logran uno de los aprendizajes ms valiosos y trascendentales en la vida de una persona, que es aprender a leer y a escribir. Conocemos la diversidad que existe entre sus alumnos, los distintos orgenes, las diversas herencias culturales pero sabemos tambin que la escuela, cuando est acompaada, y especialmente los docentes, luchan cada da para que sus alumnos se apropien de la lengua escrita y ejerciten el derecho a leer y a escribir. Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 2
Queremos acompaarlos en este proceso tan valioso para la vida de los 35.000 alumnos que estn cursando 3 ao en el 2006. Como nos es imposible estar en cada aula, con cada docente, como nos gustara, hemos pensado en acercarles estos materiales escritos con reflexiones, sugerencias y propuestas con el fin de colaborar con la desafiante tarea cotidiana de desarrollar, en nuestro caso, la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos, incluida la literatura, adems de ensear a pensar, a expresarse, a afianzarse en la propia palabra. El primero de los mdulos abord la enseanza de la escucha comprensiva. Se analiz la problemtica, se realizaron sugerencias metodolgicas y se presentaron una serie de actividades para el aula. Esperamos que las hayan trabajado con sus alumnos porque de esta manera los alumnos se habrn familiarizado con el estilo de la lengua escrita a travs de la escucha comprensiva de textos en lengua estndar y habrn desarrollado una serie de estrategias cognitivas para la comprensin de los textos que seguro tambin han contribuido para que comprendan los textos ledos y tengan modelos de escritura. Este material que ahora les acercamos es el segundo y est referido a la lengua escrita, concretamente a las actividades de lectura y de escritura, centrales en un proyecto alfabetizador. Sabemos la importancia del nivel inicial y del primer ciclo en el proceso de alfabetizacin inicial y del compromiso de las escuelas y de los docentes para que todos los alumnos terminen el primer ciclo con un slido conocimiento de los procesos de lectura y escritura, que garantizarn los aprendizajes del segundo ciclo. Este material, como el anterior, aporta algunas reflexiones que orientan las prcticas docentes, realiza sugerencias metodolgicas y ofrece una caja de herramientas con actividades para el aula como apoyo a la tarea del docente que pueden acercar a los alumnos el tipo de ejercitacin que deber resolver en el momento de la evaluacin. Todos los alumnos de 3 ao han recibido un librito con cuentos y poemas y esperamos que los hayan ledo y disfrutado. Es fundamental la labor del docente en la lectura comentada de estos textos . En la prueba los alumnos debern manifestar que han ledo estos textos y los han comprendido. Este librito no invalida todas las otras lecturas que los docentes propongan y el trabajo sistemtico con la biblioteca del aula, tareas centrales no slo para aprender a leer y a escribir sino tambin para formar un lector. Esperamos que el proceso de trabajo de cada docente con su grupo de alumnos sea muy valioso y fructfero y que los alumnos terminen 3 ao habiendo logrado una alfabetizacin inicial efectiva que les permita apropiarse de los contenidos del segundo ciclo. Afectuosamente Alicia Romero de Cutropia
Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia
SUMARIO I. PRIMERA PARTE. La alfabetizacin inicial 1- La responsabilidad de la escuela en el proyecto alfabetizador 2- Cules son los contenidos de comunicacin escrita seleccionados por el currculo para ensear en la escuela? Los contenidos que prioriza cada ciclo de la EGB. Tabla de especificaciones para la comunicacin escrita de 3 ao de la EGB II. SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas 1- Organizar un aula donde se lea y se escriba 2- La lectura como proyecto institucional 3- La lectura oral 4- La escritura como proceso. III. TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para la lectura y la escritura en el aula. Algunos ejercicios con su resolucin. 1- A separar las palabras 2- A ordenar las palabras 3- Cada palabra con su significado 4- Armando oraciones 5- Los precios del kiosco 6- Se re o llora? 7- El horario escolar de Marta 8- La postal que lleg 9- A ordenar la carta 10- El regalo de cumpleaos 11- La terminal de mnibus 12- La temperatura 13- El ndice del libro 14- Cada ttulo con su ndice 15- Las botellas vacas 16- El mapa 17- El pjaro y el elefante 18- Monigote en la arena 19- El hombrecito verde y su pjaro 20- Una cara muy fea 21- SSSh! Secreto del espejo 22- Ensalada de cuentos 23- Los ratones de Pelusa 24- Haba una vez......... 25- La enfermedad del sapo 26- Qu le pas al ciempis? 27- Imaginando una historia 28- Mi propio diario de vida 29- Avisos o anuncios 30- Carta de agradecimiento 31- Recetas 32- Frases inconclusas 33- Variedad de textos para leer 34- La letra b 35- La letra c 36- La tilde 37- Las comas 38- El femenino 39- La concordancia entre el sujeto y el verbo 40- Los tiempos de los verbos 41- La comparacin 42- Las rimas
Resolucin de los ejercicios BIBLIOGRAFA
PRIMERA PARTE. La alfabetizacin inicial 1- La responsabilidad de la escuela en el proyecto alfabetizador La alfabetizacin no es una adquisicin natural sino que constituye un proceso social que empieza en las relaciones de los nios con las personas que les sirven de modelo lector y escritor. En este proceso, es fundamental el rol que desempea el docente y de la escuela. Aprender a leer y a escribir es algo ms que adquirir la capacidad de asociar sonidos o grafas o de interpretar y utilizar un cdigo. Estar alfabetizado es tener la capacidad de actuar eficazmente en su grupo. Esto significa, ser capaz de llenar, sin ayuda de nadie, el formulario para renovar el pasaporte, de leer e interpretar un aviso de la compaa de agua o de luz, de escribir una carta personal o familiar, de interpretar las instrucciones de un cajero automtico, de hacer una lista de cosas que hay que comprar, de mirar la fecha de caducidad de un producto y sus normas de conservacin, de orientarse en un mercado leyendo los rtulos e interpretando los letreros indicativos. Es decir, ser capaz de desenvolverse con autonoma en una sociedad cada vez ms urbanizada y en la que impera la letra escrita. La alfabetizacin inicial comienza en el jardn de infantes y contina a lo largo del primer ciclo. A partir del segundo ciclo comienza lo que se ha dado en llamar alfabetizacin avanzada que implica el dominio de los procesos de comprensin y las formas de produccin de los textos de circulacin social que posibilitan el desempeo autnomo y eficaz en la sociedad y la posibilidad de acrecentar el aprendizaje en los distintos campos del conocimiento. En sntesis, la alfabetizacin inicial sienta las bases para la apropiacin del sistema de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura en el primer ciclo de la escolaridad obligatoria. La alfabetizacin avanzada consolida los conocimientos adquiridos y, al instalar estrategias autogestionarias respecto de lecturas y escrituras diversas, extensas y complejas, previene el analfabetismo por desuso. La alfabetizacin supone el desarrollo armnico y articulado de tres tipos de conocimientos: 1) conocimientos sobre la funcin social de la lectura y la escritura , lo que implica saber para qu sirve leer y escribir, los propsitos, las acciones, los usos de la lengua escrita. 2) conocimientos sobre el sistema de escritura, lo que implica tomar conciencia de que las palabras orales estn formadas por sonidos o fonemas, que en un sistema alfabtico de escritura hay una correspondencia entre fonemas y grafemas, reconocer la orientacin de nuestra escritura, identificar las letras, distinguirlas y trazarlas. 3) conocimientos sobre el estilo del lenguaje escrito, lo que implica reconocer la diferencia entre la comunicacin oral (dependiente del contexto) y la comunicacin escrita que exige presentar la informacin en forma organizada, clara y explcita, utilizando un vocabulario preciso, identificar clases de textos, incorporar un repertorio lxico y procedimientos discursivos propios de la lengua escrita. Los nios se alfabetizan desde pequeos cuando en las conversaciones relatan en colaboracin con adultos alfabetizados hechos que han sucedido, se los alienta a Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 5
explicar las causas y los motivos de sus propias acciones y de las acciones de los otros, y cuando participan en situaciones diarias de lecturas de cuentos y otros textos bien escritos. Los nios continan con el aprendizaje de un uso alfabetizado del lenguaje cuando la enseanza de la lectura y la escritura promueve habilidades ms complejas que las necesarias para aprender a leer y escribir textos muy breves y sencillos y el nio logra la comprensin y la produccin de textos cada vez ms complejos. Aunque los nios no dominen un estilo de lenguaje escrito, igual pueden usar el lenguaje como una herramienta fundamental para comunicarse y pensar. No obstante, el dominio de un estilo de lenguaje escrito es la diferencia ms importante entre los nios que pertenecen a una cultura oral y los que pertenecen a una cultura con un alto nivel de alfabetizacin. Se destaca que el aprendizaje de los conocimientos incluidos en los tres grupos mencionados no se produce en etapas sucesivas, sino que es un proceso que se da simultneamente, aunque con distinto grado de apropiacin segn el alumno y segn la tarea. Esto quiere decir que no se espera que se logren los aprendizajes incluidos en el primero o segundo grupo para recin despus comenzar con el siguiente. Los ms serios problemas de la alfabetizacin se manifiestan cuando los distintos tipos de contenidos no se incluyen y articulan en el programa alfabetizador de la escuela. En un proyecto alfabetizador, el docente asume tareas de lectura y escritura que va delegando a los nios a medida que estos adquieren autonoma. Si un nio ve leer a un adulto toma pronto conciencia de que la lectura facilita informacin. El primer paso hacia la lectura pasa por el contacto fsico con la letra escrita. Desde muy temprana edad los nios deben manipular cuentos y libros. Hay una toma de conciencia sobre lo que es la letra impresa, que se manifiesta en el cambio de actitud hacia el adulto al cual se dirigen para pedir ayuda. Por ejemplo. me lees un cuento? (en lugar de me cuentas un cuento?). Tambin preguntan cuntas palabras hay?, cmo es que aqu hay tantas palabras y vos decs tan pocas? Enseame adnde dice Ricitos de Oro. Tambin recuerdan frases o estribillos, saben dnde estn situados y los repiten siguiendo con el dedo los renglones como si leyeran. Los nios pueden anticipar el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones. La motivacin por la lectura es un requisito previo que hay que desarrollar antes de hincar el aprendizaje de la lectura. Son tambin requisitos previos la capacidad de discriminar sonidos, formas o imgenes parecidas, el dominio suficiente del tiempo y del espacio que permita comprender trminos como adelante, detrs, antes y despus, la vivencia del lenguaje como elemento de comunicacin y el desarrollo de la capacidad de representacin simblica. 2- Cules son los contenidos de comunicacin escrita seleccionados por el currculo para ensear en la escuela? A continuacin presentaremos los contenidos que prioriza cada ciclo para que se advierta el valor de los aprendizajes del nivel inicial y del primer ciclo que son la base
de los aprendizajes posteriores y la necesidad de lograr estas metas para que exista una articulacin real y efectiva entre los ciclos. Los contenidos de lectura y escritura que prioriza cada ciclo de la EGB Nivel Inicial Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Reconocer para Aprender a Leer para aprender y para Aprender a aprender con qu sirve leer leer escribir mejor la lectura de las disciplinas y sistematizar las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin en distintas fuentes Disfrutar de la escucha y recreacin de textos literarios Explorar la Leer para lectura de literatura textos literarios apreciar la Fundamentar los criterios de seleccin de lecturas literarias
Reconocer para Aprender a qu sirve escribir. escribir.
Escribir para expresarse. Escribir para sistematizar lo que se aprende. Escribir para comunicarse.
Escribir con eficacia textos de uso social y escolar, con correccin y adecuacin.
Tabla de especificaciones para la comunicacin escrita de 3 ao de la EGB A continuacin recuperamos los contenidos de comunicacin escrita y de reflexin sobre el lenguaje de la tabla de especificaciones para 3 ao. Lectura comprensiva de textos literarios, de estudio y de la vida cotidiana. Relacionar el ttulo y las ilustraciones con el texto. Decodificar las palabras. Activar los conocimientos previos (sobre las temticas desarrolladas en el texto, sobre el conocimiento de la lengua como sistema y sobre el conocimiento de los textos y los discursos como formas de organizar la informacin). Identificar y especificar la temtica en la que se inscribe el texto. Atribuir un sentido a las palabras desconocidas o ambiguas de acuerdo con el cotexto. Descubrir las relaciones cronolgicas y causales en un texto. Identificar informacin explcita que responda a preguntas sobre el texto. Reponer informacin implcita que responda a preguntas sobre el texto. Caracterizar a personajes o lugares. 7
Establecer conclusiones procedentes de un texto (reconocer la moraleja o enseanza de un texto). Fundamentar la propia posicin respecto de algunos de los temas tratados. Reconocer el pacto ficcional de lectura en los textos literarios. Identificar en los textos narrativos la secuencia y la causalidad de las acciones Categorizar a los personajes y distinguir sus funciones en relatos tradicionales (hroe, ayudante, opositor, entre otros). Localizacin de materiales en la biblioteca Lectura oral de textos Escritura de textos Sencillos (breves narraciones y descripciones) Clasificar textos segn el gnero (rimas, adivinanzas, cuentos, fbulas, etc.) Clasificar material bibliogrfico. Leer oralmente con fluidez y buena articulacin.
Aplicar estrategias de planificacin, ejecucin y control del escrito. Narrar una historia a partir de imgenes Describir una imagen Responder a preguntas a partir de una imagen. Realizar una secuencia ordenada y clara de hechos y/o ideas. Utilizar un vocabulario variado y preciso, de acuerdo con las posibilidades de la edad.. Escribir oraciones bien construidas Usar los grafemas correctos en el vocabulario de uso1 y de regla2. Acentuar correctamente. Usar adecuadamente las maysculas. Usar adecuadamente el punto. Usar adecuadamente la coma en la enumeracin Usar adecuadamente los signos de exclamacin e interrogacin Escribir con letra clara. Reflexin sobre los hechos del lenguaje (Sistematizacin de conocimientos sobre el sistema de la lengua y el discurso) Normativa ortogrfica Puntuacin (punto, coma en enumeracin, signos de interrogacin y exclamacin). Correspondencia fonema/grafema. Relaciones Clases de palabras: morfosintcticas sustantivo, adjetivo y verbo Usar correctamente los signos de puntuacin. Escribir palabras al dictado. Escribir palabras a partir de imgenes. Identificar nombres, cualidades y acciones. Reconocer sustantivos propios y comunes.
Vocabulario de uso referido a los contenidos curriculares desarrollados (vocabulario referido a las partes del cuerpo humano, los das de la semana, los meses del ao, los colores, animales y plantas, partes de la casa, adverbios temporales como hoy y ayer, etc. 2 Reglas mp, -mb, -oso/a, -aba, grupos consonnticos.
Relaciones semnticas
Tipologas textuales
Sinonimia, antoninia, comparacin, campos semnticas. Familia de palabras y derivacin. Clase textual
Identificar relaciones semnticas entre palabras.
Reconocimiento de algunas clases textuales (cuento, fbula, poema, receta)
II. SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodolgicas 1- Organizar un aula donde se lea y se escriba La iniciacin en el aprendizaje de la lectura y la escritura requiere que el nio comprenda la funcin de la lengua escrita , es decir para qu se lee y se escribe, para qu le sirve aprender a leer y escribir, adems del funcionamiento de la lengua escrita, es decir, cmo se lee y cmo se escribe. Cmo se puede hacer esto en el aula? Desde un comienzo, mustrese ante sus alumnos leyendo para resolver situaciones cotidianas: consultando libros, catlogos, agendas de reunin. Cuando los alumnos no saben leer por s mismos, lales usted. Es necesario que se planteen mltiples situaciones en las que los alumnos exploren variados textos. Proponga a los alumnos aproximaciones a distintos textos escritos. Ellos harn anticipaciones a partir de los portadores (diario, libro, etc.), de las siluetas de los textos (carta, receta, publicidad, etc.), del paratexto, es decir, la tapa, el ttulo, las ilustraciones, fotografas, la tipografa (tipo, tamao y ubicacin de palabras), nmeros insertados, etc. Activarn lo que saben de la lengua escrita, por ejemplo reconocern letras que estn en sus nombres. Emplearn lo que ellos saben sobre el tema. Harn el gesto de leer. Si bien es cierto que la exploracin libre de los textos no produce automticamente el aprendizaje de la lectura convencional, este tipo de actividad permite a los alumnos avances muy importantes en el aprendizaje de estrategias de comprensin lectora, de aproximacin a las caractersticas de los contenidos de los distintos tipos de texto y de sus situaciones de uso. Mustrese ante sus alumnos escribiendo para resolver situaciones : redaccin de comunicaciones, informes, etc. Descrbales la tarea, explqueles para qu lo hace y cmo lo hace. Dedique junto con los alumnos a organizar y textuar el aula: el calendario de cumpleaos, un tablero para el control de la asistencia, rtulos o carteles para indicar qu contienen las distintas cajas, armarios, rincones del aula, pautas de convivencia, normas de uso de la biblioteca de la sala, agenda con las tareas y horarios de cada da de la semana; Inctelos a escribir de forma espontnea y como ellos saben aun cuando sus escrituras no sean convencionales. Si los alumnos an no saben escribir con sentido en forma autnoma, escriba usted lo que ellos le dictan. Cuando le dicten a usted, solicteles que lo hagan lentamente. Sin perder la coherencia del texto, escriba al ritmo del dictado as les estar demostrando naturalmente cmo se relaciona el texto escrito con el oral y, especialmente, los grafemas y los fonemas. Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 9
Aproveche estas oportunidades en que usted escribe lo que los alumnos le dictan para promover la reflexin sobre la relacin lengua oral y lengua escrita (la nocin de palabra y la necesidad de separar las palabras al escribir; rasgos propios de la escritura: puntos, signos de interrogacin y exclamacin, etc.), entre fonema grafema; la direccionalidad de la escritura (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo); distintos tipos de letras para distintas funciones comunicativas: carteles y rtulos con mayscula, esquelas y cartas con minscula, por ejemplo. Aun cuando considere que, al comienzo, para los nios es ms fcil escribir en imprenta mayscula, no deje de mostrar otras letras y de explicar cul es su funcin. Cuando proponga consignas de trabajo, asegrese de que todos los alumnos comprendan la finalidad de la tarea propuesta, qu se espera de ellos, qu necesitan para llevarla a cabo; promueva que imaginen una manera de empezar a enfrentar la situacin a partir de sus conocimientos previos. Si fuera necesario, alentarlos y ayudarlos a reinterpretar las consignas. En todo momento, favorezca el desarrollo de la comunicacin oral antes, durante y despus de que los nios hayan realizado la actividad propuesta, por ejemplo para organizarse, expresar opiniones, llegar a una respuesta comn, describir procedimientos, planificar y confrontar producciones, revisar y analizar los procesos y productos alcanzados Propicie situaciones de trabajo de los alumnos solos, en parejas o en pequeos grupos; favorezca que los ms aventajados ayuden a sus compaeros en situaciones que requieran leer y escribir con distintos propsitos. Plantee situaciones de reflexin sobre cmo hablamos, leemos y escribimos; sobre cmo es nuestra lengua y sobre los procedimientos que cada uno sigue para aprender nuevas cosas; realizar junto con los alumnos el anlisis de la actividad propuesta - qu se hizo, qu queda por hacer, qu inconvenientes aparecen; promover observaciones y conclusiones del grupo as como la sntesis de lo que han aprendido. 2- La lectura como proyecto institucional: La enseanza de la lectura es una de las mayores responsabilidades de la escuela porque constituye una herramienta indispensable para el desarrollo personal, para la permanencia en la escuela y para el dominio de conocimientos necesarios para la vida social. En una escuela que privilegie la enseanza de la lectura, es necesario que los alumnos estn en contacto con los libros y que usen la biblioteca. La exploracin libre de materiales variados de lectura permite a los nios tener una relacin con los libros similar a las de cualquier lector: poder elegir lo que va a leer, a hojear, a saltear pginas, a cambiar de libro, a releer, a escuchar y dar recomendaciones sobre lecturas, etc. Es importante que el docente estimule verbalmente a los nios a realizar estas manipulaciones propias del lector. Tocar, mirar dibujos, intentar lecturas, compartir libros de la biblioteca es requisito para la formacin de los pequeos lectores. Establecer criterios de ordenacin de los libros de la sala, por coleccin, por gnero, por tipos de personajes, por tipos de tema requiere de una tarea sostenida de trabajo en el aula que Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 10
organiza las lecturas, desarrolla el sentido esttico y el gusto por la literatura, promueve e instala, desde el comienzo de la escolaridad, hbitos de lectura y modelos de comportamiento lector. Recuerde que no habr que esperar que primero los alumnos aprendan a leer y escribir palabras, para que slo despus puedan abordar la lectura y escritura de textos. Por el contrario, se aprende ms rpidamente a leer en contacto con los libros. Si la escuela quiere formar lectores, es necesario dedicarle a la lectura una importante parte de su tiempo. Debe haber actividades: de lectura libre; para el desarrollo de estrategias lectoras especficas orientadas por el docente; para el desarrollo de proyectos que impliquen la lectura para conseguir informacin, especialmente de las disciplinas escolares. La escuela debe dedicar tiempo a la lectura para que los alumnos se recreen, aprendan, resuelvan problemas, orienten acciones futuras. La biblioteca se constituir en centro de informacin y recreacin. 3- La lectura oral La lectura oral debe ensearse y practicarse porque en muchas ocasiones el nio o el adulto debe leer ante otros para compartir una informacin y debe comunicarse con fluidez y sin hacer el ridculo. Adems, en el primer ciclo nos permite observar el grado de reconocimiento de las letras, las palabras y la comprensin del texto ya sea por la fluidez y rapidez en la lectura, por la entonacin adecuada, por el tipo de errores que comete (Por ejemplo, si al oralizar un texto reemplaza una palabra por otra con letras semejantes pero con significado totalmente diferente, esto significa que no est comprendiendo lo que lee. Si, en cambio, la reemplaza por una palabra con significado equivalente o un sinnimo, est mostrando que comprende el texto ledo). Una pauta para observar la lectura oral es la siguiente. No es tan exhaustiva y, por lo tanto, es fcil de completar. Niveles Bsico temes Reconocimiento palabras Elementos que se tienen en cuenta de Escasa habilidad para reconocer el perfil o la forma de las palabras Dificultad para utilizar las claves cotextuales o contextuales para reconocer el significado, y, por lo tanto, la palabra. Habra que distinguir entre miscues (o errores) graves y leves. Reconocer casos de dislexia y dislalia Reconocer marcas sociolectales y regionales (omisin de _s en los plurales, de d, -r en los infinitivos, de g- en insignificante, etc.) Entonacin Pausas Acentuacin 11
Pronunciacin
Fluidez
Complementario Volumen de voz Hbitos posturales
En el caso de tono de voz muy bajo diagnosticar si es inhibicin o no. Observar si est muy tenso o en una posicin que no facilita la lectura.
Se planifican las clases de lectura oral atendiendo a las dificultades de la mayora del curso. Los alumnos con problemas individuales exigen un trabajo personalizado, ya sea dentro de la clase o con orientaciones para trabajar y ejercitar en la casa. En este caso, es importante que se propongan metas inmediatas y posibles para alcanzar durante un lapso de tiempo determinado (dos semanas, un mes). Anotan las metas en su carpeta y se autoevalan en el tiempo estipulado. Si logran esos objetivos, se proponen otros superadores. De esta forma, la competencia es con uno mismo y no con los compaeros que parten de un nivel diferente y los logros se transforman en una estimulacin permanente. Los alumnos con ms facilidad se transforman en monitores y ayudan a los compaeros que lo necesiten. Si la prctica de lectura oral est insertad en una situacin comunicativa, todos quieren participar, a pesar de sus dificultades. Una posibilidad es que cada grupo elabore un guin radial que graba para que escuche el resto del curso. Todos ensayan y se corrigen y desgraban y graban para que la emisin sea un xito. Pasos para la enseanza de la lectura oral 1) Leer silenciosamente el texto para comprenderlo y luego explicarlo oralmente hasta aclarar todas las dudas posibles. Descubrir los significados implcitos como la intencionalidad, desandar los senderos del discurso hasta llegar al momento mismo de la enunciacin. 2) Pronunciar detenidamente los grupos fnicos que presentan dificultades hasta superarlos 3) Sealar en el texto las palabras acentuadas, las pausas y la entonacin, a modo de ayuda. As tendr presente la relacin directa que existe entre la entonacin y el sentido. 4) Leer en voz alta el texto En el caso de las palabras, es importante la pronunciacin; en la frase u oracin, la entonacin y en el texto, el tono. Ejercicios de lectura oral Leer un mismo texto atribuyndose distintas intencionalidades: en forma irnica, en forma dubitativa, en forma autoritaria, etc. Relacionar esquemas de entonacin con sus textos correspondientes Reconocer los ritmos de diferentes textos. (Todo texto tiene un ritmo. Leer un discurso apelativo con entonacin neutra, luego realizar la lectura expresiva y advertir las diferencias) Puntuar un texto teniendo en cuenta la entonacin de la lectura oral Puntuar un anuncio publicitario y luego leerlo en voz alta Elaborar un texto a partir de configuraciones tonales y signos de puntuacin dados. Luego leerlo en voz alta. Interpretar los signos de puntuacin y realizar la lectura expresiva de chistes. Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 12
Leer un cuento, tratando de atrapar al auditorio Grabar la lectura de una poesa con una msica de fondo acorde, seleccionada por los mismos alumnos. Grabar la lectura de un anuncio publicitario. Dramatizar entre los compaeros siguiendo una tira cmica Producir un noticiero radial, una vez por mes. Elaborar noticias provinciales, nacionales o internacionales relacionadas con temas de inters, notas sociales sobre acontecimientos escolares, chistes, publicidad y notas deportivas. En este caso, segn las notas, es importante destacar los distintos estilos de locucin. Elaboracin. Lectura y grabacin de un guin de radionovela sobre un tema que responda a las necesidades de nuestros alumnos. Lectura de mximas, pensamientos o textos alusivos a las efemrides, al comenzar las clases, durante la formacin Lectura de glosas y discursos en los actos escolares. 4- La escritura como proceso. Aprender a escribir implica incorporar una serie de estrategias y de prcticas. Podemos distinguir tres grandes momentos: 1) la planificacin del escrito, 2) la escritura propiamente dicha y 3) la revisin del escrito. Dentro de la planificacin del escrito tambin podemos distinguir varios aspectos a considerar: 1) la determinacin de la situacin retrica: identificar el propsito de la escritura (el objetivo), el tema sobre el que vamos a escribir, el o los destinatarios o lectores y la relacin del autor con ellos o el efecto que pretende producir en ellos, el tiempo con que cuento para escribir, el gnero discursivo o clase textual (carta, cuento, receta de cocina, informe, etc.) en que voy a escribir el texto. 2) la generacin de ideas: escribir las ideas relacionadas con el tema de escritura a modo de torbellino de ideas, recuperando lo que conocemos del tema y lo que queremos decir sobre l, buscar informacin sobre el tema en distintas fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas 3) la organizacin de las ideas: analizar las ideas, categorizarlas y organizarlas, darles un orden y una inclusin jerrquica. Se trata de representar el problema de escritura y organizar el desarrollo del mismo. En esta etapa pueden ser de utilidad los esquemas u organizadores grficos como en mapa semntica o conceptual, el sinptico o el cuadro comparativo. Todos estos datos que se recuperan de la memoria a largo plazo o almacn de conocimientos puestos en juego en el momento de la composicin, se pueden ir registrando por escrito y constituyen insumos, a los que podemos acudir durante el segundo momento: el de la escritura propiamente dicha. En este momento de la textualizacin se llevan al papel las ideas recabadas, siguiendo la linealidad de la escritura y atendiendo a las convenciones de la lengua escrita. Se trata de responder al esquema o plan de escritura y de adecuar el escrito al propsito de Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 13
escritura, al gnero o formato discursivo (que tiene ciertas restricciones), al registro lingstico (segn el destinatario y el gnero discursivo seleccionado). Se selecciona el vocabulario, las estructuras morfosintcticas pertinentes y se utilizan distintos procedimientos de cohesin textual. El producto de este momento es un primer borrador (no ya la suma de insumos registrados). El tercer momento es la revisin de lo escrito, que implica la relectura y evaluacin de lo escrito atendiendo a los distintos parmetros (si responde a lo que quera decir, si se adecua a los posibles lectores, si est claro, si el texto est correcto, etc.). A partir de la revisin comienza de nuevo el proceso, planifico las modificaciones, las realizo en un segundo borrador y las vuelvo a evaluar y as sucesivamente. Este proceso es recursivo. A veces se redacta por partes el esquema inicial o plan de escritura, se relee y se revisa y recin entonces se contina con el resto de lo planificado. La relectura de lo escrito previamente permite mantener el esquema o hilo conductor del texto. Una vez que el escrito responde a las propiedades de coherencia, cohesin y adecuacin, debemos evaluar que est correcto gramatical y ortogrficamente y que est bien diagramado en la pgina. El proceso de metacognicin o control sobre el propio proceso de escritura, que implica detectar los problemas y seleccionar estrategias para solucionarlos, es central en el proceso de escritura y, por ende, es necesario desarrollarlo en los alumnos. El nio aprende a escribir desde el nivel inicial, aunque todava no sepa dibujar las letras. Si le han ledo muchos textos y ha incorporado la situacin comunicativa, las estructuras y el estilo del lenguaje escrito, puede dictar a la maestra el texto que quiere escribir y ella lo escribir en el pizarrn o en un papale afiche. A medida que escribe lo que los alumnos dictan, les hace preguntas para que tomen decisiones sobre el escrito y les relee el texto para que hagan las correcciones necesarias. Para que los alumnos quieran escribir y se presten a corregir borradores, es necesario crear un clima propicio en el aula, que despierte el inters de los alumnos, que permita la exploracin, la colaboracin grupal. Es muy imponte lo motivacional en el proceso de escritura. La motivacin para escribir est relacionada con la propuesta de una situacin problemtica que amerite la produccin escrita y que presente a los alumnos un verdadero desafo que se quiere enfrentar. Para ello es central la elaboracin de una consigna adecuada y acotada. Para ello se recomienda que las actividades de escritura en la escuela se encaren como un proceso social, comunicativo y cognitivo y no meramente como una habilidad instrumental. Para que la escritura sea significativa debe responder a un inters de los alumnos, a una situacin de escritura concreta, tengan un propsito comunicativo y un destinatario y que los alumnos se apropien de las estrategias que usan los buenos escritores para redactar sus escritos. Si bien proponemos trabajar en proyectos comunicativos reales consideramos tambin muy til, simultneamente, resolver ejercicios que focalicen en algn aspecto o estrategia especfica de la escritura. Lo
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importante es que las consignas precisen la situacin de escritura y que despierten el inters de los alumnos. La participacin en proyectos comunicativos reales potencia las fases de planificacin y revisin ya que los alumnos debern atender a lo escrito pensando qu pueden escribir y de qu manera. Es decir, ir y volver sobre el texto ajustando lo planeado, modificando lo escrito, agregando, suprimiendo, sustituyendo, volviendo a escribir, en un proceso recursivo y personal permanente. En este proceso se va modificando el comportamiento del escritor que en determinado momento puede atender modificaciones localizadas en algunas partes del texto para ir avanzando en ajustes ms globales y, por lo tanto, ejercer un mayor dominio sobre la produccin. Es fundamental que el docente como modelo de escritor, muestre a sus alumnos cmo escribe. Pare ello escribe un texto en el pizarrn y comunica en voz alta lo que piensa cuando escribe, cmo planifica, qu decisiones toma, cmo relee lo que ha escrito y lo modifica o corrige, cmo lee varias veces para analizar el contenido, si estn todas las ideas que quiere comunicar, si responde a la estructura de la clase textual que est escribiendo, si tiene letra clara, si tiene ortografa, etc. Cuando se va a escribir un texto, el docente puede mostrar el proceso de escritura a toda la clase realizando una planificacin compartida en el pizarrn. Luego propone que cada grupo escriba el texto en un papel afiche y finalmente revisa las producciones de cada grupo tambin ante toda la clase, para internalizar bien los procedimientos. Luego, se puede trabajar todo el proceso en pequeos grupos para finalmente realizar el proceso en forma individual. Se recomienda instalar prcticas de escritura grupales donde resulta esencial descentrase del texto, argumentar en la defensa de posiciones, aceptar otras propuestas, poner en comn especiales problemas de la escritura, intentar resoluciones provisorias, consultar al maestro para verificarlas o defenderlas. El trabajo de escritura en pequeos grupos implica necesariamente compartir los proyectos o planes de escritura y la revisin de los borradores en un trabajo colaborativo con otros compaeros y con el docente y con la posibilidad de poder recurrir a fuentes de informacin imprescindibles para resolver los problemas que se suscitan en el momento de escribir, como diccionarios, gramticas o libros o material sobre la temtica sobre la cual se escribe. Es importante que el alumno comprenda el papel de los borradores como itinerario natural de produccin de cualquier escritor y como sustento del propio control de lo que se escribe y, por lo tanto, el alumno o el grupo deben regular el tiempo para producir tantas versiones como sean necesarias hasta dar por terminado el texto. Es conveniente que los primeros borradores atiendan especialmente a los aspectos referidos al contenido y a la organizacin discursiva del texto para luego abocarse a los aspectos formativos y finalmente a la diagramacin del escrito. Las propuestas de escritura deben ser variadas y que impliquen adecuar las caractersticas del texto a producir segn el impacto que se intente lograr en el destinatario y ajustar el tratamiento, el tipo de registro, el vocabulario, la sintaxis, los elementos paratextuales. Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 15
Durante los procesos de escritura el escritor pone en juego una profunda reflexin sobre el lenguaje, articula y tematiza todos sus conocimientos sobre la escritura y valoriza bajo pticas diferentes la bsqueda de regularidades gramaticales y ortogrficas que son respuestas a las necesidades de su produccin y significan soluciones frente a los problemas de la escritura. Es necesario sistematizar los conocimientos lingsticos construidos durante estos procesos con propuestas didcticas especficas que permitan a los alumnos utilizarlos en otros contextos. La lectura colabora con la escritura. Se debe promover una permanente recurrencia a la lectura para descubrir las caractersticas de los diversos gneros, abstraer las particularidades que asume la lengua escrita como caudal que alimente futuras producciones y les permita abordar la elaboracin de un texto con mayor nivel de confirmaciones que saber globalmente qu se puede escribir y de qu manera. La lectura es fuente de informacin en la resolucin de los conflictos de la escritura, pues enriquece nuestra competencia lingstica y comunicativa, por ello es fundamental ensear a leer a los alumnos como escritores, analizando no solamente lo que se escribe sino tambin cmo se lo escribe. Uno de los mayores problemas que tienen los docentes con respecto a la escritura consiste en la evaluacin de los trabajos. Por un lado, sostienen que les lleva mucho tiempo, por otra parte, sealan que no saben muy bien cmo corregirlos y sobre todo, cmo ensear a los alumnos a corregir los errores sealados. En este sentido, recomendamos la correccin de un trabajo de un alumno o de un grupo, al que consideramos siempre un borrador, en el pizarrn, ante toda la clase. En este proceso, el docente gua con las preguntas la evaluacin del texto para detectar errores o inconsistencias y pide soluciones. Va realizando las correcciones, borrando y escribiendo nuevamente. El docente as va modelando el proceso de escritura y de revisin del escrito, va mostrando a los alumnos cmo se hace, cmo debemos leer el texto varias veces y corregimos una vez el desarrollo del tema y la organizacin, en otra lectura analizamos si el registro es adecuado, otra vez la ortografa, otra vez nos centramos en los aspectos gramaticales y as sucesivamente. Despus de muchas correcciones del docente ante toda la clase, los alumnos pueden trabajar la correccin grupalmente, pues ya tienen internalizados los aspectos a evaluar o la grilla de evaluacin o control. Es importante acordar con los alumnos un sistema de notacin para la correccin de las redacciones, que indique dnde hay problemas de ortografa o de gramtica, si se ajust al tema solicitado, a la intencin comunicativa, a los destinatarios, dnde falta informacin necesaria sobre el tema que se desarrolla, dnde es inadecuado el registro, dnde hay problemas con el tono en que se escribe, dnde hay pobreza lxica, entre otros aspectos. La correccin grupal, adems de los aspectos prcticos que tienen que ver con la cantidad de escritos que se corrigen en cada propuesta de escritura, tiene la ventaja de permitirle al estudiante descentrarse y analizar el texto como lector y no como escritor. Los alumnos deben contar con materiales o instrumentos que les permitan corregir las redacciones como diccionarios de la lengua, diccionarios de sinnimos, fichas con conjugaciones, reglas ortogrficas, listados de sinnimos, formas de organizacin de algunos gneros discursivos, etc.
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Es importante evaluar el proceso y no slo el resultado final. Por lo tanto habr distintos momentos de evaluacin (de proceso, de resultados parciales y finales). Los principales aspectos a tener en cuenta en una evaluacin son los siguientes: - pragmticos (evaluar si se adecua al destinatario y al propsito de escritura, por lo tanto, si fue bien seleccionado el tipo de texto y el registro) - contenidos (validez y originalidad de los contenidos) - textuales (adecuacin al gnero discursivo, coherencia global, desarrollo de la informacin) - normativos (gramaticalidad, ortografa) - presentacin (diagramacin grfico-espacial, caligrafa) - proceso (metacognicin del proceso de escritura) Para poder corregir los borradores son tiles, entre otras, las estrategias de adjuncin, particularizacin y especificacin propuestas por Van Dijk. Pasaremos a ejemplificarlas. estrategia de adjuncin: explicita detalles o caractersticas de cosas, personas o sucesos. Por ejemplo, si queremos ayudar a expandir una oracin muy concisa y que no brinda mucha informacin como Los conejos duermen, podemos pedirle a los alumnos que les aadan detalles respondiendo a las preguntas en dnde, cundo, cmo, etc. El resultado ser, por ejemplo: Los conejos salvajes duermen todo el da en el fondo de sus madrigueras. Estas son como galeras subterrneas muy profundas que tienen muchas vueltas. estrategia de particularizacin: explicita conceptos particulares que desarrollan un concepto general ms abarcativo. Si tenemos la siguiente oracin: Muchos animales no tienen patas, podemos ayudar a los alumnos a expandirla pidindoles que particularicen de qu tipo de animales se trata, por ejemplo: Los gusanos, las culebras, los peces y las ballenas no tienen patas. estrategia de especificacin: se reconstruye la informacin por conocimiento del mundo. Si queremos que los alumnos expandan la oracin Elina compra unas medias, podemos pedirles que expliciten el proceso, los pasos que efecta para realizar esta accin. Por ejemplo: Elina va al centro. Entra a un negocio, le pide a la vendedora que le muestre medias, elige un par, paga. La vendedora las envuelve y se las entrega
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III. TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para la lectura y la escritura en el aula. Algunos ejercicios con su resolucin. A continuacin les proponemos una serie de actividades para el aula sobre lectura, escritura y reflexin sobre el lenguaje. 1- A separar las palabras Separ las palabras de las siguientes frases. LACASADEPEDROESLINDA. MEGUSTANLASMANZANASDECOLORVERDE. LASPELICULASDETERRORMEDANMIEDO. MEGUSTAMUCHOQUEMELEANCUENTOS. QUIEROPANCONMANTECA 2- A ordenar las palabras Orden las palabras para formar oraciones y coloc la mayscula donde corresponda. de pedro perro el carioso es escuela en escribimos la leemos y en la tengo amigos escuela muchos el roja la le de cuento caperucita lindo un escuela mi muy tiene patio 3- Cada palabra con su significado Un con flechas cada palabra con su significado. Un perro chiquito. Vive al lado de mi casa. El hermano de mi mam. Ese da no hay escuela. Se ven cuando lloro. Lgrimas Cachorro Domingo Vecino Mi to
4- Armando oraciones Arm tres oraciones. Para cada oracin debs elegir una palabra de cada columna. El Un bicicleta pjaro perro elefante raro de seiscientos kilos peludo verde apareci camina duerme come pasto en el cielo de noche mal
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5- Los precios del kiosco Le la lista de precios del kiosco y contest. Precios de revistas Revistas escolares Historietas Los mejores chistes Crucigramas 1234$4 $5 $3 $2
Cunto cuestan las historietas? Los crucigramas, son ms caros o ms baratos que los chistes? Cul es la revista que cuesta ms? Mara tiene slo $3 y quiere comprar una revista. Qu puede comprar?
6- Se re o llora? Le cada oracin y coloc al lado una carita sonriente si el personaje est contento o una carita triste si el personaje est triste. 1- Juan perdi su perro. 2- Susana se cay y se lastim. 3- Martn fue al circo con sus amigos. 4- Lleg la noche y l se perdi en el parque. 5- En Navidad recibi un regalo. 6- Le hicieron una torta para su cumpleaos. 7- Su hermanita est enferma. 8- Leonardo meti un gol en el partido de la escuela. 9- Hizo bien todas las cuentas de matemticas del examen. 10- A Martn se le cay el mate arriba del dibujo. 7- El horario escolar de Marta Le el horario escolar de Marta y contest. Clase 1 2 3 4 5 6 Lunes Lengua Lengua Ciencias Naturales Matemtica Msica ------Martes Ciencias Sociales Matemtica Lengua Tecnologa Artes Plsticas Gimnasia Mircoles Ciencias Naturales Lengua Lengua Matemtica Tecnologa Gimnasia Jueves Lengua Ciencias Sociales Matemtica Tecnologa Msica -------Viernes Ciencias Sociales Lengua Matemtica Ciencias Naturales Gimnasia Artes Plsticas
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a) Cul es la tercera clase que tiene Marta los jueves? b) Cuntos das tiene Marta seis clases? c) De qu materia tiene Marta ms clases?
8- Lleg una postal Le la postal y contest
a) Quines escribieron la postal? b) A quin se la mandaron? c) Quin recibi a las nias cuando llegaron? d) En qu viajaron las nias?
9- A ordenar la carta Reorden y diagram una carta a partir de frases desordenadas. Un beso grande. Espero que ests bien. Te escribo para decirte que voy a verte en las vacaciones. Leo 10 de diciembre Crdoba Querida madrina:
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10- El regalo de cumpleaos Le el texto y resolv las consignas. A Daniel le regalaron una bicicleta nueva por su cumpleaos. Le gusta andar en ella sintiendo el viento en la cara. Algunas veces, suelta las manos del manubrio. Sus padres le dijeron que tuviera cuidado, pero l no los escuch. Un da, la rueda delantera de la bicicleta de Daniel choc con una gran piedra que l no haba visto. Crash! La bicicleta se par rpidamente, pero Daniel vol por los aires. Acab en un charco lleno de agua. Subray la respuesta correcta: a) Qu le regalaron a Daniel para su cumpleaos? (una piedra, una bicicleta, una rueda, un coche) b) Cmo anda Daniel en su bicicleta? (Observa atentamente la calle. Mira el manubrio. No anda con cuidado. Anda como le dijeron sus padres). c) Cmo cres que se sentira Daniel al final de esta historia? (orgulloso de su bicicleta. Hmedo y triste. Contento consigo mismo. Con ganas de volverlo a hacer.) d) Contest: Contra qu choc la bicicleta de Daniel? .......................................
11- La terminal de mnibus Le los letreros que estn en la estacin de mnibus y contest las preguntas. (ver la pgina siguiente)
a) Ana tiene que ir a la estacin de tren. Qu nmero de lnea de autobuses debe elegir? b) Dnde cres que parar primero el micro de Ana de camino a la estacin de tren? c) Cunto tiempo queda hasta que salga el prximo micro para el Zoolgico? d) Cul es el nombre del lugar en el que para el autobs justo antes de llegar al Zoolgico?
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12- La temperatura Le la tabla de la temperatura tomada a distintas horas durante cuatro das y respond las preguntas. 6 de la maana 15C 15C 8C 8C 9 de la maana 17C 15C 10C 11C 12 del medioda 20C 15C 14C 14C 3 de la tarde 21C 10C 13C 17C 8 de la noche 19C 9C 15C 20C
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES
a) Qu temperatura hizo el mircoles a las 9 de la maana? b) A las 3 de la tarde, Qu da hizo ms calor? Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 22
c) Cundo se registr la temperatura ms alta? d) Un da la temperatura baj rpidamente. Qu da cres que ocurri? e) Durante cuntos das hizo ms fro a las 8 de la tarde que a las 12 del medioda? f) Qu da fue subiendo la temperatura continuamente desde las 6 de la maana hasta las 8 de la tarde? g) Marc con una cruz la letra que corresponde al termmetro que indica la temperatura que haba el mircoles a las 6 de la maana.
13- El ndice del libro Le el ndice del libro y contest las preguntas. Ttulo Busquemos pistas Qu hay dentro de m? El tazn de arroz La hormiga y el elefante Anillo de rosas Cmo construir maquetas de aviones Autor Ana Lerma Javier Martn Luis Tormes Jos Cantos Mar Garca ngel Prez Pginas 3-9 10-15 16-19 20-24 25-32 33-35
a) En qu pgina empieza la historia de Mar Garca? b) Quin escribi el texto El tazn de arroz? c) En qu lugar del libro cres que pods encontrar un dibujo como ste? Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 23
14- Cada ttulo con su ndice A continuacin tens los ttulos de tres libros y sus ndices. Tens que descubrir a qu ttulo corresponde cada ndice. Ttulos: a- El rescate de los navegantes en el espacio b- El robo perfecto c- Aventuras de un marino. ndice 1 La caza de las ballenas...................................p.5 En alta mar.....................................................p.18 El regreso.....................................................p.34 ndice 2 Primera aventura entre estrellas....................p.6 El secuestro..................................................p.19 A salvo.........................................................p.40 ndice 3 Donde conocemos a los piratas....................p.4 Donde aparece el tesoro..............................p.33 Final feliz.....................................................p.57 Complet: a) El ndice 1 corresponde al ttulo....... b) El ndice 2 corresponde al ttulo........ c) El ndice 3 corresponde al ttulo....... 15- Ordenando la biblioteca Clasific los siguientes libros y escrib su nmero en el estante de la biblioteca donde deberan ubicarse. Ttulos de los libros a clasificar. 1- La historia interminable 2- Mi primer diccionario 3- El a-b-c de la computacin 4- Antologa potica 5- Las aventuras de Tarzn 6- El caballo celoso 7- Geografa Regional de la Repblica Argentina 8- Versos en sube y baja 9- Diccionario de la Real Academia Espaola 10- Los mamferos 11- La historia de un diccionario que traduca y otros cuentos 12- El laboratorio en el aula Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 24
Estantes de la biblioteca: Nmero de los libros Cuentos y novelas Poemas Libros de estudio Diccionarios
16- Las botellas vacas Le el siguiente texto La escuela Manuel Belgrano hizo una campaa de recoleccin de botellas. Las vender para comprar libros para la biblioteca. Los nios de cada clase trajeron botellas vacas a la escuela. El director hizo un grfico de barras de nmero de botellas de las cinco clases. Utilzalo para contestar las preguntas. Ahora le el grfico de barras que est en la pgina siguiente y contest las preguntas. a) Qu clase trajo 45 botellas? b) El Director pidi a cada clase que recogiera por lo menos 50 botellas. Cuntas clases lo lograron? c) Qu clase obtuvo el premio por reunir ms botellas? d) Qu dos clases reunieron exactamente 80 botellas?
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17- El mapa Le el mapa y marc con una cruz lo que corresponda.
1) Cul de los siguientes lugares est al sur de la granja? a- el embarcadero b- el parque c- la ciudad d- el bosque 2) Cul de los siguientes lugares est ms cerca del pantano? a- la ciudad b- el embarcadero c- el lago d- la granja Segu las instrucciones: 1- Comenz en la granja. 2- And hacia el norte hasta el primer cruce de carreteras. 3- Gir a la izquierda. 4- And hasta la primera curva. Marc con una cruz lo que corresponda. 3) Dnde ests ahora? a- en la ciudad b- en el lago c- en el muelle d- en el pantano Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 26
4) Para ir desde la ciudad hasta el parque debers ir hacia... a- el norte b- el sur c- el este d- el oeste 18- El pjaro y el elefante Le el texto y resolv las consignas. EL PJARO y EL ELEFANTE Un gran rbol creca en medio de la selva. En lo ms alto, un pequeo pjaro haba construido un nido para su familia de tres pajaritos recin nacidos. Un da, un elefante pas por all. Se apoy en el tronco y se rasc la espalda. El rbol empez a crujir y agitarse. Los pajaritos, llenos de miedo, se acurrucaron junto a su madre. Esta sac la punta del pico fuera del nido y dijo: Eh, gran animal, hay muchos rboles por aqu! Por qu agitas precisamente ste? Mis hijos tienen miedo y pueden caerse del nido. El elefante no dijo nada, pero mir al pjaro con sus pequeos ojos, sacudi sus grandes orejas al viento y se march. Al da siguiente, el elefante volvi y se restreg una vez ms contra el tronco. El rbol empez a balancearse. Los asustados pajaritos se acurrucaron de nuevo junto a las alas de su madre. Esta vez la mam pjaro se enfad. Te ordeno que dejes de agitar nuestro rbol -grit- o te dar una leccin . Qu podras hacerle ~ a un gigante como yo? -ri el elefante-. Si quisiera, podra darle tal empujn al rbol que tu nido y tus hijos saldran disparados muy lejos. La madre pjaro no dijo nada. Al da siguiente, el elefante regres y se rasc de nuevo. Rpido como un rayo, la mam pjaro vol dentro de una de las enormes orejas del elefante y all le hizo cosquillas, arandole con sus patas. El elefante agit la cabeza..., pero no ocurri nada. As que rog al pjaro que se fuera y le prometi dejar de restregarse contra el tronco. Entonces el pjaro se fue de la oreja del elefante y volvi al nido, junto a sus cras. Nunca ms volvi el elefante a rascarse la espalda. Marc con una cruz lo que corresponda. I. Qu nos dice esta historia? a- Cuando eres fuerte, puedes molestar a otros. b- Los elefantes no deberan agitar los rboles. c- A veces los dbiles pueden superar a los fuertes. d- Debes siempre enfrentarte al peligro. 2. Cul de estas cosas ocurri primero? La mam pjaro... a- advirti a sus cras. b- amenaz al elefante. c- dijo al elefante que fuera a rascarse a otra parte. d- gan la discusin.
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3. Qu frase del texto nos indica que el elefante cree que es el ms fuerte? La frase comienza con las siguientes palabras: a- Eh, gran animal,...! b- El elefante no dijo nada... c- Al da siguiente el elefante volvi... d- Qu podras hacerle t...? 4. Cmo consigui, por fin, la mam pjaro que el elefante no volviera a ese rbol? a- Le orden que se detuviera. b- Le rasc la espaldac- Le hizo cosquillas en la oreja. d- Le hinc su pico. 5. La historia termina felizmente porque... a- el elefante muri. b- el elefante no volvi ms. : .. c- el rbol era suficientemente fuerte d- los pjaros aprendieron a volar. 19- Monigote en la arena Le atentamente el texto y despus resolv las actividades solicitadas La arena estaba tibia y jugaba a cambiar de colores cuando la soplaba el viento. Laurita apoy la cara sobre un montoncito y dijo: Por ser tan linda y amarilla te voy a dejar un regalo- y con la punta del dedo dibuj un monigote de seda y se fue. Monigote qued solo, muy sorprendido. Oy cmo cantaban el agua y el viento. Vio las nubes acomodndose una al lado de la otra para formar cuadros pintados. Vio las mariposas azules que cerraban las alas y se ponan a dormir sobre los caracoles. -Hola-dijo monigote, y su voz son como una castauela de arena. El agua lo oy y se puso a mirarlo encantada. -Glubi glubi, monigote en la arena es cosa que dura poco- dijo preocupada y dio dos pasos hacia atrs para no mojarlo-, Qu monigote ms lindo, tenemos que cuidarte! -Qu? Es que puede pasarme algo malo?-pregunt monigote tirndose de los botones como haca cuando se pona nervioso. -Glubi glubi, monigote en la arena es cosa que dura poco- repiti el agua, y se fue a avisar a las nubes que haba un nuevo amigo pero que se poda borrar. -Flu flu- cantaron las nubes, monigote en la arena es cosa que dura poco. Vamos a preguntar a las hojas voladoras cmo podemos cuidarlo. Monigote segua tirndose los botones y estaba tan preocupado que ni siquiera prob los caramelitos de flor de durazno que le ofrecieron las hormigas. -Crucri crucri- cantaron las hojas voladoras-. Monigote en la arena es cosa que dura poco. Qu podemos hacer para que no se borre? El agua tendi lejos su cama de burbujas para no mojarlo. Las nubes se fueron hacia la esquina para no rozarlo. Las hojas no hicieron ronda. La lluvia no llovi. Las hormigas hicieron otros caminos. Monigote se sinti solo solo solo. Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 28
-No puede ser- deca con su vocecita de castauela de arena-, todos me quieren y porque me quieren se van. As no me gusta. Hizo cla cla cla para llamar a las hojas voladoras. -No quiero estar solo- les dijo-, no puedo vivir lejos de los dems, con tanto miedo. Soy un monigote de arena. Juguemos, y si me borro, por lo menos me borrar jugando. -Crucri crucri- dijeron las hojas voladoras sin saber qu hacer. Pero en eso lleg el viento y arm un remolino. -Un monigote de arena?- silb con alegra-. Monigote en la arena es cosa que dura poco. Tenemos que hacerlo jugar. Cla cla cla, hizo monigote porque el remolino era como una calesita. Las hojas voladoras se colgaron del viento para dar vueltas. El agua se acerc tocando su piano de burbujas. Las nubes bajaron un poquito, enhebradas en rayos de sol. Monigote jug y jug en medio de la ronda dorada, y ri hasta el cielo con su voz de castauela. Y mientras se borraba sigui riendo, hasta que la arena fue una risa que juega a cambiar de colores cuando la sopla el viento. (Monigote en la arena de Laura Devetach, en Monigote en la arena, Editorial Colihue y Pgina 12, Bs. As., p.8-10) Preguntas orales para verificar la comprensin del cuento, la conexin con conocimientos previos y experiencias vividas, identificar los sentimientos expresados. Qu es un monigote? Has dibujado un monigote alguna vez? Dnde? Qu pas con l? Quin dibuj al monigote en el cuento y dnde? Cmo era? Te anims a dibujarlo? Qu pas al principio con el monigote del cuento? Por qu no queran jugar con l? Cmo se sinti el monigote cuando nadie quera jugar con l? Y cmo termin el cuento? Responder por escrito: 1) Qu frase se repite en el cuento? 2) Dos de las siguientes palabras no se mencionan en el texto. Cules son? Tachlas. Agua- viento- nubes- luna- mariposas- caracoles- hojas voladoras- hormigaslluvia- gaviotas- rayos de sol-
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20- El hombrecito verde y su pjaro Le el cuento y respond las preguntas. El hombrecito verde de la casa verde del pas verde tena un pjaro. Era un pjaro verde de verde vuelo. Viva en una jaula verde y picoteaba verdes verdes semillas. El hombrecito verde cultivaba la tierra verde, tocaba verde msica en su flauta y abra la puerta verde de la jaula para que su pjaro saliera cuando tuviera ganas. El pjaro se iba a picotear semillas y volaba verde, verde, verdemente. Un da en medio de un verde vuelo, vio unos racimos que le hicieron esponjar las verdes plumas. El pjaro picote verdemente los racimos y sinti una gran alegra de color naranja. Y vol, y su vuelo fue de otro color. Y cant, y su canto fue de otro color. Cuando lleg a la casita verde, el hombrecito verde lo esperaba con verde sonrisa. Hola pjaro! le dijo. Y lo mir revolotear sobre el silln verde, la verde pava y el libro verde. Pero en cada vuelo verde y en cada trino, el pjaro dejaba manchitas amarillas, pequeos puntos blancos y violetas. El hombrecito verde vio con asombro cmo el pjaro pona colores en su silln verde, en sus cortinas y en su cafetera. Oh, no! dijo verdaderamente alarmado. Y mir bien a su pjaro verde y lo encontr un poco lila y un poco verdemar. Oh, no! dijo, y con verde apuro busc pintura verde y pint el pico, pint las patas, pint las plumas. Verde verdemente pint a su pjaro. Pero cuando el pjaro cant, no pudo pintar su canto. Y cuando el pjaro vol, no pudo pintar su vuelo. Todo era verdaderamente intil. Y el hombrecito verde dej en el suelo el pincel verde y la verde pintura. Se sent en la alfombra verde sintiendo un burbujeo por todo el cuerpo. Una especie de cosquilla azul. Y se puso a tocar la flauta verde mirando a lo lejos. Y de la flauta sali una msica verdeazulrosa que hizo revolotear celestemente al pjaro. (El hombrecito verde y su pjaro de Laura Devetach, Bs. As., Colihue, en Libros del Malabarista y Pgina 12, 1999, p.12-13.) Preguntas a) Cundo el pjaro comenz a cantar con otros colores? b) Qu hizo entonces el hombrecito verde? c) Por qu querra tener todo verde el hombrecito verde? d) Y qu sucedi finalmente?
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21- Una cara muy fea Le el cuento y respond las preguntas. El piojo daba vueltas y vueltas y pegaba grandes saltos mortales arriba de la cabeza del and. Eh, compadre, qu le anda pasando? Me est haciendo un revoltijo en las plumas. Es que estoy ordenando mis ideas, pero ya estn a punto. Mire, ah llega don sapo para resolver mis dudas. Lo escucho y contesto como contestador automtico. Qu dudas anda teniendo amigo piojo? Don sapo, lo que no me puedo imaginar es cmo son esas gentes. Son lindos? Son feos? Feos, mhijo. Muy feos. Eh, don sapo, usted siempre dice que no hay que andar criticando, y ahora nos viene con eso... Es que no lo digo yo. Es la opinin de ellos mismos. Dicen que son feos? No es que lo digan, pero siempre se andan tapando el cuerpo con trapos de colores. Apenas se dejan sin tapar la cara. Y si se esconden tanto, no debe ser porque se sientan lindos... Todo el cuerpo tapado? Aunque haga calor? Todito, mhijo. Todo tapado. Y lo pero, tienen que trabajar toda la vida para comprar esos trapos. Trabajar toda la vida? dijo el monito sorprendido-. Tantos tienen que comprar? Muchos. No, muchos no, muchsimos. Compran unos para trabajar, otros para pasear, algunos para usar de da, otros de noche. Unos para los das comunes, otros para los das de fiesta... Estn todos locos! No diga eso mhijo. Si as estn contentos... Bueno, estarn contentos, pero cmo se deben sentir de feos para hacer todo eso. Don sapo dijo la garza blanca-, y la cara? Porque usted dijo que en la cara no se ponen trapos. No, ah no. Entonces no se ven tan fea la cara. No crea mhija, no crea. No se ponen trapos, pero ni le cuento lo que hacen, en especial las mujeres: se pintan de todos los colores! Eh, don sapo!, no nos est haciendo un cuento? dijo el piojo. Un cuento? Una mentira? Yo? Me creen capaz de andar inventando historias? No, mhijo, todo lo que digo es cierto. Se pintan la boca, los cachetes, los ojos; de rojo, de verde, de azul, de negro, de cualquier color. Se pintan toda la cara? Toda, y de varios colores a la vez. Hasta las orejas? No, las orejas es lo nico que no se pintan. Ah, bueno, por lo menos se ven lindas las orejas. Yo no dije eso. Dije que no se pintan. Por eso, ser porque no se las ven tan feas. Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 31
Es que hay otras cosas. No se pintan pero se hacen un agujero y se cuelgan piedritas de colores. Don sapo dijo con tono de timidez el monito-, usted sabe que nosotros le creemos todo lo que nos cuenta, pero eso de que alguien se haga un agujero en la oreja y se cuelgue piedritas de colores... No, don sapo, eso no puede ser cierto. Mire, mhijo, s que algunos dicen que soy un sapo mentiroso, a lo mejor por alguna mentirita que dije cuando chico, pero ahora estoy hablando en serio. Y el sapo se fue silbando a pegar una zambullida en el ro. Los bichos se quedaron un rato callados, pensando. Despus el mono dijo: Aamembu! Qu lindo miente el sapo! Cierto dijo el tapir-, un poco ms y me hace creer que en Buenos Aires se agujerean las orejas y se cuelgan piedritas de colores... Y bueno dijo el piojo-, aunque parezca mentiroso, habra que darle un premio por la imaginacin que tiene. Pero miren si uno va a creer en todas esas cosas! (Una cara muy fea de Gustavo Roldn, en Sapo en Buenos Aires, Colihue Cuentos del Malabarista), Bs. As., 1999, p. 17 a 19) Preguntas: a) Cules son los personajes? b) Por qu le preguntan al sapo cmo es la gente? c) Por qu cree el sapo y los dems animales que las personas se creen feas? d) Por qu no le creen los animales lo que dice el sapo sobre las personas? e) Qu relacin tiene el ttulo con lo relatado en el cuento? De quin ser la cara tan fea? Dibuj a los animales conversando. Averigu en una enciclopedia o libros de animales cmo son los que no conocs, por ejemplo, el tapir. Para conversar: Qu penss? Las personas necesitan cambiar tanto de ropa? Por qu? En qu influye la publicidad y la moda? Para leer en voz alta. Se distribuyen los papeles o roles para leer. Se elige un alumno para representar a cada animal y lee lo que ste dice. Un alumno lee lo que dice el narrador en tercera persona. Se ensaya y se lee para los alumnos de 2 grado o del jardn de infantes.
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22- Ensalada de cuentos Le el cuento y respond las preguntas. Haba una vez un mueco de madera que se llamaba Pinocho. Viva con su abuelita en el bosque. Un da que la abuelita no se senta bien y se qued en la cama, llam a Pinocho y le dijo: - Pinocho, al salir de la escuela trame manzanilla para hacerme un t. No te quedes jugando y volv pronto. -S, abuelita- Y en cuanto lo dijo , la nariz le creci un poquito. Y Pinocho se fue rpido para que la abuela no lo viera. Cuando iba a la escuela se encontr con uno de los enanitos que estaba preparando una caa para ir a pescar. El enanito le dijo: - Hola Pinocho, quers venir a pescar al lago cerca de mi casa? -Vamos -dijo Pinocho, olvidndose de los consejos de la abuela. Cuando llegaron, Pinocho se asom a la orilla para ver los peces y quiso tocarlos, y en un descuido se cay al agua. El enanito lo quiso ayudar a salir pero solo no pudo. Pinocho gritaba asustado. El enanito fue a buscar a los otros y entre todos con una soga lograron sacarlo. Lo llevaron a la casita, Pinocho lloraba y tena mucho fro. Uno de los enanitos le sec las ropas al fuego, entre dos lo metieron en la cama; otro le dio la sopa caliente. Uno le cont un cuento, otro le planch la ropa y el ms chiquito le dio un caramelo. De pronto Pinocho vio por la ventana que ya era de noche y pens en su abuelita que estara preocupada esperndolo a l y a la manzanilla. Los enanitos le dieron un frasco para llevarle pronto a su abuela y le dijeron que con eso se le iban a curar todos los dolores. Pinocho tom el frasco, se despidi de los siete enanitos y se fue corriendo hacia su casa. Cuando lleg, su abuelita estaba preocupada y le pregunt a Pinocho qu le haba pasado que vena tan tarde. Pinocho se puso a llorar y entre sollozos le cont a su abuela lo que le haba pasado; y le prometi no distraerse ms por el camino y hacer lo que la abuela le peda. Pinocho fue a la cocina y le prepar el t con la hierba que le dieron los enanitos. La abuelita lo tom y se sinti muy bien. Y as, Pinocho y su abuelita se fueron a dormir tranquilos y felices. (Ensalada de cuentos de N.de Menndez y Mara Cristina Rodrguez de Wilder Larrea, en: http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/8433/cuentos.htm) Preguntas: a) Cules son los personajes del cuento? b) Aqu se han mezclado distintas historias o cuentos? Cules son? Escrib un cuento que mezcle otros tres cuentos que conozcas.
23- SSSh! Secreto del espejo Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 33
Le y disfrut el siguiente cuento. Julia era risuea de alma. Amaba rerse. Si uno le preguntaba qu quera ser de grande, ella responda: Feliz para siempre. Y se rea. Por supuesto que: 1) tena cosquillas por todo el cuerpo 2) la boca gigantesca 3) la lengua chistosa y 4) una fbrica de carcajadas en la panza. Era tan simptica que sonrea hasta cuando se lavaba las manos. El espejo del bao, por costumbre, apenas la escuchaba llegar, empezaba a rerse por anticipado. Es decir, antes de que ella tuviera tiempo de mirarse. Resulta que un da a Julia se le cay un diente. Era el primer diente de leche que se le caa. Mordi una milanesa y zap! El cuadradito blanco fue a parar al plato. Primero se disgust y nada ms: a nadie le gusta que le digan vieja sin dientes. Pero despus... se indign hasta las lgrimas. Ser que para una nena que siempre se re perder un diente es como para un elefante tener un nudo en la trompa, o para un huevo frito no tener yema o... Llorando como casi nunca lo haca, Julia fue corriendo al bao para mirarse la boca y el espejo, por costumbre, apenas la escuch entrar, empez a rer y a rer. Pero esta vez Julia lloraba, as que cuando se mir sinti que algo raro estaba pasando. Y no muy lejos de all. Se limpi un poco los ojos por las dudas y volvi a mirarse sorprendida: su cara en el espejo no haca ms que rer. Sac la lengua. Se estir los cachetes. Hizo pito cataln. Y bueno, su cara, la del espejo, no haca ms que rer. Este espejo se burla de m!- empez a gritar por toda la casa. Los parientes y vecinos que la escucharon creyeron que la pobre se haba vuelto un poco loca. O que deliraba de fiebre. Sin pedirle explicaciones, la acostaron. Le pusieron dos termmetros y llamaron a un mdico famoso. Julia aseguraba una y otra vez que se senta bien. Que el espejo es el dije se rea mientras ella lloraba. Sin embargo, el doctor frunci las cejas como preocupado, y en pocos minutos convenci a toda la familia de que julia estaba enferma. Esa misma noche, cuando las voces de la casa se apagaron, con mucho cuidado y en puntas de pie, Julia se encamin derechito al bao. No bien prendi la luz, el espejo por costumbre empez a rer y a rer: ji ji ji. Ju ja ja. -Conque yo estoy loca! no?- dijo Julia enojada. Y su cara en el espejo con un diente menos- ser rico y se ri sin parar un solo segundo. Pero con una risa tan contagiosa que Julia no pudo resistir la tentacin. Su dentadura con agujerito le result tan graciosa que se ri diecisis minutos seguidos. Qu plato! murmur. Y cansada, apoy una mano contra el espejo mientras del otro lado una mano se apoyaba contra la suya. Igual de suave y del mismo tamao. Gui un ojo y su cara, desde el espejo, le sigui sus movimientos. Era divertido. Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 34
As jug un rato largo hasta que le vino sueo. En puntas de pie, Julia volvi a su cama. Contenta y mucho ms tranquila. -No hay de qu preocuparse pens. Y que mejor no contar a nadie el secreto, porque no cualquiera entiende que es posible tener un amigo dentro del espejo. (SSSh! Secreto del espejo de Silvia Schujer en Cuentos cortos, medianos y flacos, Colihe y Pgina 12, Coleccin Libros del malabarista, p. 37 a 39) Orden las siguientes acciones segn el orden en que sucedieron en el cuento ( ) Luego llor ms porque su imagen en el espejo se rea en vez de reflejarla triste como estaba. ( ) Cuando Julia cont que el espejo se rea cuando ella lloraba, la familia y el mdico creyeron que estaba enferma ( ) Entonces Julia se puso a llorar por primera vez. ( ) Finalmente la cara del espejo del bao le contagi la risa. ( ) Julia era risuea pero un da se le cay un diente.
24- Los ratones de Pelusa Lee el siguiente texto incompleto, imagina qu palabras faltan para que tenga sentido y escrbelas en el espacio en blanco. A Pelusa le encantan los ratones. Un da ta Rosa ........Helena estaban conversando en.............sala y tomando el t con galletitas. Entonces Pelusa les trajo................caja con ratones. Cuando..............ratones salieron de la................., ta Rosa y Helena...........subieron al silln muertas de susto. Los ratones estaban felices, uno comenz a comer las ..............y otros quisieron ............al silln. Pelusa, al..............a su ta Rosa y Helena con los zapatos..........del silln, llam a su mam............ acusarlas por ensuciarlo. La mam se ri mucho.
25- Haba una vez......... Invent y escrib un cuento completando las siguientes frases. Ttulo: ........................................................................................ Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos. Material de Apoyo N2 de 3 ao de la EGB- Profesora Alicia Romero de Cutropia 35
Haba una vez............................................................................................................. ..................................................................................................................................... ................................................................................................................................... Un da........................................................................................................................ ....................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Entonces.................................................................................................................. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................. Finalmente................................................................................................................ .................................................................................................................................. ...................................................................................................................................
26- La enfermedad del sapo Observ la ilustracin de la pgina siguiente y luego imagin por qu se enferm el sapo. Despus escrib un texto sobre esta historia completando el esquema. El sapo enfermo Haba una vez un sapo que ............................................................................ ........................................................................................................................ ......................................................................................................................... Pero un da se sinti muy mal y llam al mdico. El doctor............................ .......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ Finalmente...................................................................................................... ......................................................................................................................... ..........................................................................................................................
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Evaluar entre todos para mejorar entre todos 2006

La lectura y la escritura en el primer ciclo

Direccin General de Escuelas Gobierno de Mendoza

Resolucin de los ejercicios BIBLIOGRAFA

Reconocer para Aprender a qu sirve escribir. escribir.

Identificar relaciones semnticas entre palabras.

Reconocimiento de algunas clases textuales (cuento, fbula, poema, receta)

Complementario Volumen de voz Hbitos posturales

8- Lleg una postal Le la postal y contest

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES

17- El mapa Le el mapa y marc con una cruz lo que corresponda.

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