A GEOMETRIA ESPACIAL NO ENSINO MDIO A PARTIR DA ATIVIDADE WEBQUEST : ANLISE DE UMA EXPERINCIA Mauricio Barbosa da Silva Pontifcia Universidade

Catlica de So Paulo PUC-SP maubs@ig.com.br O crescimento do nmero de informaes e dos aparatos tecnolgicos a que os estudantes esto suscetveis nos dias de hoje, faz com que o professor reflita com cautela sobre a forma de ensino a ser utilizada para introduzir conceitos matemticos. Tal cuidado com a forma de como um contedo pode ser introduzido se deve ao fato de existir inmeras possibilidades do mesmo ser apresentado aos alunos e, dependendo do objeto matemtico, o professor pode fazer uso de grficos, de aplicaes prticas, da introduo de um contexto histrico e, ainda, pode optar por um texto prprio, tais como apostilas, adaptaes de livros didticos, apresentao de slides, lista de exerccios ou vrios outros recursos. Se, ainda assim, o professor contar com a utilizao de recursos tecnolgicos, envolvendo informtica e Internet, a quantidade de formas de um contedo ser apresentado para os alunos aumenta consideravelmente. Diante da diversidade de formas de ensinar, principalmente quando me refiro s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC), tanto as escolas quanto os professores se encontram diante de uma questo: Como e qual a melhor forma de utilizar os diferentes recursos tecnolgicos em sala de aula? Alguns fatores tais como a facilidade e rapidez no acesso s informaes, melhor visualizao de imagens e figuras, a integrao de imagens e sons simultaneamente (multimdia), entre outros, evidenciam que recursos tradicionais de ensino como livro, caderno, lpis, borracha, lousa e giz apresentam certa desvantagem com relao utilizao de mdias digitais (TV, rdio, computador, Internet, etc) em sala de aula.

2 Uma forma de ensinar que visa abranger as situaes apresentadas acima a atividade WebQuest, criada por Bernie Dodge, professor da San Diego State University, que assim a define: "Uma WebQuest uma atividade orientada para a pesquisa em que alguma, ou toda, a informao com que os alunos interagem provm de recursos na Internet, opcionalmente suplementados por videoconferncia. (Dodge, 1995). Apesar desta definio de Dodge (1995) parecer simplria, o surgimento e as caractersticas de uma atividade WebQuest no se restringem a apenas a ela. Maiores detalhes sero apresentados no captulo 3 do presente trabalho. Durante uma entrevista ao jornal O Estado de So Paulo, Dodge (2005), ao ser perguntado se possvel pensar em educao sem Internet nos dias de hoje, responde que: O nico lugar onde se pode pensar em educao sem Internet em um monastrio, onde se aprende olhando para si mesmo e meditando. Eu acho que, para qualquer um que queira conhecer e fazer parte do mundo, a Internet ser parte essencial do aprendizado. (Dodge 2005, pg. 10) A utilizao da atividade WebQuest, como forma de ensinar, tem apresentado um nmero crescente de adeptos em alguns pases, podendo ser utilizada como complemento em aulas tradicionais e tambm como forma de introduzir alguns temas aos alunos, em diversas disciplinas, inclusive na matemtica. Em visita ao site The WebQuest Page 1 desenvolvido por Bernie Dodge, pde-se observar que muitas WebQuests so postadas, vindas de vrias partes do mundo e que abordam diferentes assuntos de reas diversas, evidenciando assim a produo de WebQuests no mbito mundial. Porm, apesar da existncia das WebQuests desenvolvidas para o ensino da matemtica, que se encontram disponveis na Internet, so poucos os casos em que foi possvel saber se tais atividades foram ou no aplicadas e quais resultados teriam sido obtidos. No sero apresentados resultados de mensurao do quanto os alunos aprenderam, nem se aprenderam por meio desta atividade. Focarei a anlise dos dados no aspecto qualitativo da construo e aplicao da atividade, levando-se em considerao a hiptese
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http://webquest.sdsu.edu

3 de que quando um mtodo bem planejado e aplicado, em especial com o uso do computador, poder gerar bons resultados em termos de aprendizagem.

Desta forma, procurei analisar as etapas referentes construo e aplicao de uma atividade WebQuest, baseando-se nos princpios desta atividade, que so : a Autenticidade e Transformao da Informao e a Aprendizagem Cooperativa, afim de identificar os aspectos favorveis e desfavorveis de seu uso, com relao a forma tradicional de ensinar e de avaliar, focando a aprendizagem em conceitos matemticos, especificamente, da Geometria Espacial Slidos Platnicos. A anlise da atividade WebQuest - construo e aplicao - ser feita na tentativa de responder a questo de pesquisa que nortear este trabalho: Quais as principais dificuldades e as possveis vantagens que o uso da atividade WebQuest pode ter quando utilizada na introduo de conceitos bsicos da Geometria Espacial ? A WebQuest possibilita a integrao de vrios recursos tecnolgicos em uma mesma atividade, contando como fonte principal de informaes a Internet. Moran (2003) afirma que: A Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta se o professor a faz em um clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. (Moran, 2003, p.15). No entanto, para Moran (2003), a utilizao da Internet como um meio de busca de informaes, embora valioso para o aluno na construo do conhecimento, facilitador e motivador de aprendizagem, ao mesmo tempo em que proporciona um rico ambiente interativo, pode tornar-se dispersivo, tornando a coleta de dados intil e sem relevncia, deixando de agregar qualidade pesquisa.

4 Em uma WebQuest, as informaes a serem pesquisadas pelos alunos na Internet devero ser selecionadas previamente pelo professor, o qual dever utilizar-se de fontes confiveis de acordo com a necessidade do contedo que esteja sendo tratado, garantindo assim material de pesquisa com procedncia, ou seja, informaes autnticas, que fazem parte do cotidiano de pessoas e que possibilitaro o desenvolvimento de situaes prticas. O professor se torna, assim, responsvel pela escolha de fontes de informaes autnticas, devendo agir de forma cuidadosa e criteriosa na pesquisa de sites ou outras fontes e as respectivas informaes a serem utilizadas. Barato (2004), ressalta que : Vale observar que a caracterstica de autenticidade lembra um trao da Pedagogia Freinet, que desaconselha o uso de livros didticos, uma vez que estes so elaborados exclusivamente para fins escolares. Manuais didticos esto, geralmente, muito distantes das publicaes cientficas. Alm disso, na vida, as informaes no so tratadas para (supostamente) facilitar aprendizagens. Se quisermos que nossos alunos usem fontes autnticas, preciso coloc-los em contato com elas desde o incio.(Barato, 2004, p. 1). Entende-se que a atividade WebQuest possibilitar ao aluno, por meio das informaes adquiridas de fontes autnticas, usar a sua criatividade para desenvolver, por meio da cooperao com seus colegas, um produto pr definido, que ser a tarefa a ser cumprida. Deste modo as informaes obtidas se consolidam em conhecimento ao ser executada a tarefa proposta. Valente (1996) destaca que a construo do conhecimento acontece quando o aluno constri um objeto de seu interesse, como uma obra de arte, um relato de experincia ou um programa de computador. (Valente, 1996, p. 3). Ao construir sua tarefa, o aluno tambm estar se transformando e com isso, construindo seu conhecimento sobre o contedo foco da aprendizagem da atividade WebQuest, com domnio do objeto de estudo, tornando-se assim competente em determinado assunto. Mas, nem tudo informao. Deve haver cuidado na seleo das informaes, pois mesmo nas melhores fontes, que apresentam contedos autnticos sobre um determinado

5 assunto, so encontrados textos, imagens, animaes, objetos de aprendizagem e outros recursos que muitas vezes no fazem sentido se utilizados fora de um contexto mais amplo. Podemos fazer um paralelo entre as caractersticas da aprendizagem cooperativa e o trabalho com a WebQuest, cujas informaes so selecionadas, organizadas e contextualizadas segundo as necessidades e interesses momentneos do grupo - professor e alunos - estabelecendo mltiplas e mtuas relaes, o que atribui as informaes um novo sentido que ultrapassa a compreenso individual. Subjacente a este princpio e segundo Barato (2004), a aprendizagem cooperativa o principal benefcio da WebQuest , acrescentando que: No um elemento isolado que faz a obra. O conhecimento resultado do compartilhamento de informaes e atos de cooperao. As WebQuests esto baseadas na convico de que aprendemos mais e melhor com os outros do que sozinhos. (Barato, 2004, p. 2) Dodge (2000) deixa claro, em seus discursos, que o conhecimento, ao ser construdo pelos alunos, ser compartilhado de forma social, por meio da unio de esforos para que um objetivo comum seja alcanado. O trabalho cooperativo em que baseia-se a atividade WebQuest enquadra-se no modelo terico sugerido por Vygotsky (1989), caracterizado pela cognio compartilhada. Para Vygotsky (1989), a cooperao entre os pares ajuda no desenvolvimento de estratgias e habilidades gerais de soluo de problemas por meio do processo cognitivo implcito na interao e na comunicao. Para o autor, a comunicao essencial construo do conhecimento, cuja linguagem fundamental na estruturao do pensamento, sendo necessria para que o individuo possa comunicar o conhecimento e as idias e tambm entender o pensamento do outro envolvido na discusso ou na conversao. Na anlise de material bibliogrfico em relao aprendizagem coletiva, com ajuda mtua entre os integrantes de um grupo ou mais grupos, encontra-se alguns termos que, apesar de serem sinnimos no dicionrio, geram uma certa controvrsia entre alguns

6 autores. Afinal, deve-se referir aprendizagem coletiva por aprendizagem cooperativa ou aprendizagem colaborativa? Quais so as diferentes situaes de aprendizagem e respectivas caractersticas designadas por esses termos que, a princpio, so sinnimos? Segundo o dicionrio Aurlio (1999), cooperao o ato ou efeito de cooperar, operar ou obrar, simultaneamente; colaborar, prestar colaborao, servios, trabalho em comum; colaborao; ajuda; participao ; j colaborao um trabalho em comum com uma ou mais pessoas; cooperao; ajuda; auxlio; contribuio. Barros (1994, apud Tijiboy & Maada, 1999) define colaborao como uma ao relacionada contribuio, e cooperao como um trabalho de co-realizao que, alm de atingir o significado de colaborao, envolve o trabalho coletivo, visando alcanar um objetivo comum. Para Barros (1994), esses dois conceitos so distintos, a medida em que o conceito de cooperao mais complexo, estando a colaborao includa nele, mas o contrrio no verdadeiro. No presente trabalho de pesquisa utilizarei o termo cooperao, sendo este mais adequado ao trabalho desenvolvido por meio da atividade WebQuest. Wiggins (1989) afirma que avaliao autntica quando examinamos diretamente os desempenhos dos alunos em tarefas intelectuais que valem a pena. Ao meu ver, uma avaliao autntica tem por objetivo proporcionar aos alunos a oportunidade de decidirem o quanto querem aprender com uma atividade, fazendo com que haja um comprometimento maior entre o aluno e o conhecimento. Uma avaliao autntica proporcionar aos alunos condies para apresentarem o melhor de si com relao ao conhecimento construdo por meio de um processo de aprendizagem, cujos objetivos visam o saber e no somente o armazenamento de informaes e posterior reproduo em forma de testes ou questes que visam quantificar o conhecimento. Para Wiggins (1989), a avaliao autntica est voltada para a verificao de capacidades dos alunos na produo de respostas bem acabadas, completas e fundadas em bons argumentos, na manifestao de bons desempenhos ou na confeco de produtos. Na avaliao autntica o foco ser a qualidade do conhecimento que o aluno construiu,

7 podendo este conhecimento ser observado por toda a comunidade escolar (pais e professores) com base na capacidade do aluno em transformar e criar o seu conhecimento em algo que possa ser compartilhado com todos. Para que o aluno seja avaliado de forma autntica, deve-se utilizar mtodos que garantam a obteno do melhor resultado, ou seja, que o aluno, ao finalizar suas atividades, tenha condies de reparar detalhes do contedo que no foram assimilados e vieram a comprometer o produto final. Neste caso, o aluno poder voltar a resgatar o conhecimento no assimilado, podendo assim ajustar seu produto final de acordo com o que foi definido como o melhor. As rubricas de avaliao so caracterizadas como instrumentos que possibilitam que os resultados de um processo de aprendizagem sejam avaliados de forma autntica, focados na produo do aluno a partir do conhecimento construdo por ele prprio. Biagiotti (2005) detalha sobre o significado do termo rubrica, baseado na definio do dicionrio Houaiss: - pequena anotao ou comentrio acerca do que se observou, leu ou deve ser memorizado; apontamento, lembrete, nota; - indicao geral do assunto e/ou da categoria de algo; - nos antigos cdices, letra ou linha inicial e captulo escrita em vermelho (em rubro, da rubrica); - conjunto de prescries e normas que regulam a celebrao dos atos litrgicos; - assinatura abreviada, geralmente reduzida as iniciais. (Biagiotti, 2005, p. 12). A avaliao por rubrica possui caractersticas suficientes que permitem classific-la como a forma mais adequada de proporcionar que uma avaliao seja do tipo formativa, segundo Bloom (1983), e que ocorra de forma autntica, requerendo dos alunos desempenhos efetivos com base no conhecimento construdo (Wiggins, 1989). Porm, ao utiliz-las, deve-se ter sempre em mente o sentido da avaliao que se deseja. Pelo fato deste trabalho tratar de uma anlise das etapas de construo e aplicao de uma atividade WebQuest, focada no ensino e aprendizagem dos conceitos bsicos de

8 Geometria Espacial, considerarei uma abordagem de pesquisa qualitativa, atravs de alguns aspectos da metodologia Experimentos de Ensino, que tem como premissa a criao e o desenvolvimento de formas particulares de aprendizagem e o estudo sistemtico dessas formas, dentro de um contexto definido pelos meios de sustent-los. (Cobb et al, 2003, p.3) . A atividade WebQuest de Geometria Espacial ser uma forma particular de aprendizagem a ser estudada e o contexto em que foi definida est de acordo com os padres previstos tanto na fundamentao terica que embasa este trabalho, baseada nos princpios de uma WebQuest, quanto no modelo estrutural que esta atividade deve ter para que tais princpios possam ocorrer de forma satisfatria. Baseando-se no conceito de Cobb et al (2003) sobre o desenvolvimento de uma teoria de ensino, explicitarei de que forma o conhecimento sobre os conceitos bsicos de Geometria Espacial construdo pelos alunos, ao ser aprendido por meio da atividade WebQuest, relacionando cada etapa da atividade com o que prev a fundamentao terica. Com isso, pretendo detectar os pontos que no esto de acordo na WebQuest, podendo ento fazer as devidas revises e adaptaes para uma futura aplicao. Sendo assim, a partir da anlise desta primeira verso da WebQuest, pretendo fazer os possveis acertos, para que um novo modelo a ser reaplicado seja suficiente para suprir as falhas deste primeiro. A anlise da utilizao da atividade WebQuest divide-se em duas etapas : a construo e a aplicao. Como analisarei a minha experincia em utilizar esta forma de ensino, utilizei formas diferentes de levantamento de dados para cada uma das etapas. Para a construo, apresentarei as dificuldades apontadas durante a criao de cada parte constituinte da WebQuest e informarei quais foram os critrios utilizados para a definio das caractersticas de cada uma dessas partes, sempre baseando-me em minha prpria experincia.

Com relao aplicao, alm de minhas observaes e anotaes feitas durante e aps esta fase, utilizei recursos de udio, vdeo e fotos, afim de conseguir informaes adicionais que no foram observadas durante a aplicao. O processo de tratamento desses dados foi baseado na transcrio e observao minuciosa desses registros. Darei mais importncia aos registros em vdeo, por proporcionar uma maior riqueza de detalhes, no somente no que diz respeito s imagens, mas principalmente quanto aos dilogos estabelecidos pelos alunos ao longo da aplicao da WebQuest. Os registros de udio e fotos foram utilizados para os momentos em que os alunos desenvolviam suas tarefas em sala de aula (fora do ambiente informatizado) e tambm ao final da atividade, cujos trabalhos foram apresentados na feira cultural do colgio. Em seu artigo, Steffe & Thompson (2000) destacam a importncia dos registros em vdeo, principalmente nos trabalhos em que o pesquisador assume um duplo papel: o de professor-pesquisador, esclarecendo que: Observaes cuidadosas dos vdeos oferecem aos pesquisadores a oportunidade de ativar os arquivos das experincias passadas com os estudantes e traz-los conscincia. Quando os pesquisadores reconhecem a interao como tendo sido vivenciada antes, interpretaes passadas das atividades dos estudantes que foram feitas de forma superficial podem ocorrer novamente ao professor pesquisador. (Steffe & Thompson, 2000, p. 54) Apesar dos processos de construo e aplicao da WebQuest terem sidos desenvolvidos num contexto definido por meios que visam sustentar a aprendizagem da Geometria Espacial, utilizarei como critrio de anlise dos dados coletados um confronto entre os resultados obtidos nas fases de construo e aplicao e o que prev a fundamentao terica que embasa este trabalho. Para a anlise da construo da atividade WebQuest, farei uma comparao detalhada de cada parte da WebQuest com o modelo sugerido por Bernie Dodge. Para isso,

10 me basearei no referencial terico, tendo em vista cada principio da WebQuest que pretendeu-se alcanar com cada etapa da WebQuest. Com relao anlise da aplicao da atividade, verificarei se os princpios da WebQuest foram contemplados e em quais momentos isso ocorreu, descrevendo quais atitudes dos alunos proporcionou a construo de seus prprios conhecimentos e o conseqente cumprimento da tarefa da WebQuest. No decorrer deste trabalho de pesquisa, durante um perodo de tempo considervel (quase dois anos), a origem da WebQuest ainda no estava clara e acabava sendo confundida com a idia de ter sido criada para solucionar um caos informativo no uso da Internet ou que o aluno, ao aprender atravs da WebQuest, iria aprender com o computador ou com a prpria Internet, por si prprios. Alguns mal entendidos no entendimento do que e como funciona uma WebQuest se deram pela dificuldade em encontrar literaturas que tratavam de pontos fundamentais sobre esta atividade, tais como a sua forma, sua origem e os fundamentos tericos que embasam sua construo e aplicao. A partir de leituras de vrios artigos, principalmente os encontrados no nmero especial monogrfico da revista eletrnica Quaderns Digitals (www.quadernsdigitals.net), a idia do funcionamento da atividade WebQuest ficou mais clara. Este nmero monogrfico considerada a mais completa coleo de artigos sobre WebQuest disponvel na Internet, podendo inclusive ser utilizada como referncia no que diz respeito a bibliografia sobre este tema. importante tambm lembrar que ao construir cada uma dos componentes da WebQuest, que se tenha definido qual o objetivo da aprendizagem que se deseja atingir. No caso da atividade sobre Geometria Espacial, o objetivo era que os alunos conseguissem atingir os nveis de aplicao, anlise, sntese e avaliao, apresentados na taxonomia de Bloom (1972), permitindo com isso atingirem o conhecimento desejado sobre Geometria

11 Espacial. Com relao compreenso dos conceitos de Geometria Espacial, o objetivo ser que os alunos atinjam o nvel de visualizao da classificao de Van Hiele (1986), a partir da manipulao dos slidos geomtricos. Durante a fase de anlise da aplicao da atividade WebQuest, verifiquei se os princpios da atividade foram contemplados e em caso afirmativo, de que forma ocorreram. Os recursos disponibilizados ao aluno no processo da WebQuest tinham informaes previamente selecionadas de forma criteriosa, com base no meu conhecimento sobre Geometria Espacial. Desta forma, os alunos puderam, por meio da atividade WebQuest, entrarem em contato com estas informaes autnticas o que facilitou a construo de seus conhecimentos na produo de suas tarefas. Deste modo posso concluir que informaes autnticas contribuem para o sucesso da aprendizagem, fazendo com que os alunos, ao utilizarem as informaes coletadas por meio de suas investigaes na Internet, adquirissem competncias e habilidades necessrias para construir os Slidos Geomtricos, a partir de suas planificaes, que conforme as orientaes dos PCNs (1999), Essas competncias so importantes na compreenso e ampliao da percepo de espao e construo de modelos para interpretar questes da matemtica e de outras reas do conhecimento. (PCNs, 1999, p. 22). Os alunos estavam reconhecendo os slidos geomtricos como um todo, no apenas pelas caractersticas e propriedades, normalmente apresentadas em forma de tabelas nos recursos didticos tradicionais (livros e apostilas). Acredito que os alunos conseguiram, no decorrer das construes dos Slidos, se tornarem ativos na construo de seus conhecimentos, descaracterizando o que aponta Failengert (1999, apud Possani, 2002) com relao ao ensino da Geometria nas escolas brasileiras, que induz os alunos a serem passivos, limitando-os a fazerem cpias (reprodues) de figuras que so apresentadas e descritas como resultado da observao de outros e no do prprio aluno.

Com relao ao conhecimento geomtrico, os alunos alcanaram o objetivo desta aprendizagem ao atingirem o nvel de visualizao, conforme a classificao de Van Hiele

12 (1986). Com relao ao nvel de anlise desta classificao, a atividade no propiciava que os alunos, conforme Medalha (1997), descrevessem as propriedades dos slidos geomtricos. Sendo assim, esse nvel de conhecimento geomtrico, assim como o nvel de sntese, no foram atingidos pelo fato da atividade estar restrita ao primeiro nvel, mesmo porque os alunos no tinham conhecimento prvio que levassem os mesmos esses nveis de compreenso.

No decorrer da atividade, percebi que a tarefa s pde ser concluda com xito por causa da cooperao existente entre os alunos, que puderam contar com meu apoio na coordenao e organizao dos trabalhos. Tendo em vista o curto tempo que tiveram para a concluso de suas tarefas e as diferentes habilidades dos diferentes alunos, foi imprescindvel que cooperassem uns com os outros para que pudessem cumprir com suas tarefas dentro do prazo estabelecido.

Os registros em vdeo deixaram claro que os alunos com maior facilidade em utilizar a Internet auxiliavam no somente seu companheiro de dupla, mas tambm as outras duplas, na procura pela melhor informao. Os registros fotogrficos evidenciaram a cooperao em relao s habilidades artsticas de cada aluno, sendo que os que tinham maior facilidade em atividades manuais (desenho, pintura e recorte), auxiliavam os colegas que no tinham tanta facilidade. Quanto transformao da informao, acredito que os alunos conseguiram transformar toda as informaes obtidas por meio de suas pesquisas aos sites e da utilizao dos objetos de aprendizagem e softwares nos produtos finais. Isto poderia servir por si s para concluir que os alunos conseguiram construir um conhecimento que no havia antes do cumprimento da atividade WebQuest, pois aps a atividade, eles estavam em condies de identificar um slidos geomtrico, suas caractersticas, tais como nmeros de vrtices, arestas e faces e tambm de repassarem seus conhecimentos a outras pessoas durante a exposio de seus produtos na feira cultural.

13 A construo do conhecimento ocorreu de forma efetiva, podendo ser evidenciada, no momento em que os alunos utilizaram as informaes que recolheram da Internet e transformaram na planificao dos seus slidos. Os registros de vdeo mostraram que os alunos, por meio de suas conversas e troca de informaes, conseguiram construir um conhecimento por meio da cooperao, no somente durante as construes das planificaes, slidos geomtricos ou cartazes, como mostram os registros fotogrficos, mas tambm quando auxiliavam no entendimento de algum detalhe que tivesse ficado claro para alguns e para outros no. Na tentativa de responder a questo de pesquisa deste trabalho - Quais as principais dificuldades e as possveis vantagens que o uso da atividade WebQuest pode ter quando utilizada na introduo de conceitos bsicos da Geometria Espacial ? , algumas observaes podem ser feitas com relao ao que foi observado e analisado durante a construo e aplicao da atividade. Com relao utilizao da atividade WebQuest, creio que o fato da utilizao de recursos da Internet pode gerar uma certa confuso por parte de alguns professores, levando-os a indagar sobre a obrigatoriedade da publicao da WebQuest na Internet. Constatei durante este trabalho de pesquisa que, o fato da atividade WebQuest utilizar como fonte de informaes a Internet sugere a necessidade de ser criada por meio de linguagens de programao especificas para a construo de pginas na Internet, fazendo com que a mesma tenha a aparncia de uma Home Page. Mas, o que adianta uma WebQuest ser construda e publicada na Internet e ser mais uma entre centenas e no se saber ao menos se foram aplicadas ou no e quais foram os resultados? Nesta minha experincia com o uso da atividade WebQuest percebi a importncia do professor construir sua prpria WebQuest, baseada nas suas necessidades e na realidade em que se encontra, pois seria difcil encontrar uma atividade que se enquadre perfeitamente ao que se espera em termos de aprendizagem, tendo em vista que grupos de

14 alunos diferentes, de escolas diferentes, de nveis de ensino diferentes, tm necessidades diferentes. Sugiro que ao se decidir utilizar uma atividade WebQuest, alguns fatores estticos sejam deixados de lado, tais como a necessidade de publicao ou de se desenvolver utilizando-se recursos de programao de ponta. Cada professor deve utilizar os recursos que estiverem ao seu alcance, tanto no que diz respeito a recursos tecnolgicos quanto no que diz respeito a domnio do uso desses recursos. Ao se trabalhar com a atividade WebQuest, uma ateno especial dever se voltar para as condies que sero dadas aos alunos para construrem um conhecimento por meio da transformao das informaes advindas da Internet, de fontes autnticas, para que o produto final construdo revele a cooperao cognitiva, o conhecimento compartilhado pelos elementos da aprendizagem e a atuao do professor como articulador nesse processo. Algumas vantagens foram observadas no uso da atividade WebQuest com relao s aulas tradicionais, no que diz respeito ao entendimento dos conceitos bsicos de Geometria Espacial, tais como: - Facilidade dos alunos em visualizarem as figuras geomtricas espaciais bem como suas planificaes, que dificilmente so encontradas em livros ou apostilas; - Proporcionar ao aluno o contato com representaes de slidos geomtricos manipulveis, facilitando assim a abstrao e a compreenso de alguns conceitos que dificilmente poderiam ser observados em representaes bidimensionais; - Proporcionar o trabalho pedaggico cooperativo, facilitando a troca de informaes entre os alunos, que se ajudaram mutuamente, com minha interveno, quando houve necessidade; - Familiarizar o aluno com o bom uso da Internet, adquirindo conhecimento e cultura atravs das informaes necessrias construo de sua tarefa;

15 - O professor passa a ser um orientador do melhor caminho a seguir para a construo do conhecimento pelos prprios alunos, deixando de ser apenas ditador ou detentor do conhecimento, podendo inclusive aprender junto com os aluno atravs da prtica cooperativa. Quanto ao aprendizado dos alunos sobre Geometria Espacial e os Slidos Platnicos, posso concluir que minhas expectativas com relao aos conceitos bsicos foram alcanados, pois aps a concluso da tarefa e apresentao de seus trabalhos, pude perceber que as dificuldades relacionadas visualizao e nomenclatura das caractersticas dos slidos, tais como vrtice, arestas e faces foram sanadas. O sucesso na finalizao da tarefa da WebQuest e sua respectiva apresentao no a nica evidncia que me levou a acreditar que os alunos conseguiram construir um conhecimento matemtico por meio desta atividade. Comportamentos dos alunos filmados e fotografados deixaram evidente para mim que a atividade aproximou mais os alunos, fazendo com que a ajuda mtua entre os integrantes de uma dupla e tambm entre as duplas fosse necessria para o cumprimento da tarefa. Cada aluno pde perceber que a falha no entendimento levaria a uma conseqente falha na qualidade do produto final. Esse fator serviu de motivao para que todos sentissem vontade de aprender, pois tinham um objetivo a ser cumprido, que no seria avaliado, mas, deveria atender alguns critrios pr-estabelecidos na rubrica de avaliao. O aluno no estava jogando com a sorte, em que teria que estudar para tentar tirar uma boa nota, eles estavam conscientes de que tinham um compromisso real e que demandava uma responsabilidade de cada um, e para que pudessem atingir com xito esse compromisso, deveriam aprender sobre Geometria Espacial e os Slidos Platnicos. Um fator que ficou evidente por meio dos produtos apresentados como tarefa foi que os alunos, antes de iniciarem a atividade, no tinham conhecimento de caractersticas bsicas dos Slidos Geomtricos. Porm, ao transformarem as informaes pesquisadas na

16 Internet em material concreto, palpvel, puderam ter a autonomia de terem construdo algo que at ento h duas semanas antes da finalizao da atividade, se achavam incapazes de fazer. A partir das observaes feitas durante as anlises dos processos de construo e aplicao da WebQuest, apresentarei um novo modelo de atividade, feito a partir dos deficincias do primeiro, podendo ser aplicada num segundo momento, em cumprimento a metodologia de pesquisa Experimento de Ensino, que sugere, segundo Cobb (2003), a reaplicao de um modelo com base no anterior, adaptado s novas circunstncias. Seguem as telas da atividade WebQuest que pretendo aplicar em momento oportuno.

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