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LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

CENTRO DE MAESTROS: CECAM 1911 NOMBRE DEL PARTICIPANTE: MIREYA LUCILA LOPEZ VALDEZ RFC (con homoclave): LOVM600920KX6

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CURP: LOVM600920MNLPLR01 ZONA ESCOLAR: 57 SISTEMA: Estatal

NOMBRE DEL ASESOR: Martha Patricia Alans Flores

TEMA 1. Retos para una nueva prctica educativa. PRODUCTO 1 Escrito: Qu implicaciones tiene fomentar una prctica reflexiva en el contexto escolar? (Mnimo una cuartilla). Pginas 18 y 19. Gua.

La formacin de los maestros, inicia desde la decisin de la persona es decir, desde que reflexiona lo que le gustara estudiar tomando en cuenta sus aspiraciones, capacidad, creencias, los retos, la condicin econmica y social del individuo. Se pretende que reflexione en un ambiente escolar agradable, siga la metodologa de ensear, preguntndose el que hacer y para que, los propsitos, los problemas y las posibles soluciones. Es bueno considerar los cuatro pilares de la educacin y darle importancia a la evaluacin, el material didctico, la metodologa, y el rendimiento escolar del alumno. La prctica educativa no puede concebirse como esttica o mecnica, sino como una actividad dinmica, reflexiva, clara en el entendimiento de la relacin entre docente y alumno, y que se desarrollen dentro y fuera del saln de lo colectivo e individual que es lo ms importante en ellos.

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La implicacin critica como responsabilidad ciudadana.

Reflexionar la forma como se trabajara conociendo y adaptndonos al ambiente escolar y social en el aula educativa tomando en cuenta los elementos propios, los recursos econmicos, competencias y saberes tericos, prcticos, la toma ser de decisiones, y asumir trabajo

responsabilidades,

participativo

colaborativo. Actualmente existe un problema grave a nivel sociedad y es que los alumnos leen pero no analizan sobre los contenidos En la docencia, principalmente cuando se ha adquirido cierta experiencia en nuestra tarea cotidiana, en ocasiones cuesta trabajo romper con viejas prcticas que nos hacen sentirnos seguros y confiados de que las cosas salen con ellas, y la puesta en prctica de estrategias nuevas o distintas siempre nos provocan inseguridad. Los y las docentes debemos darnos la oportunidad de reflexionar sobre nuestra prctica educativa y la forma en que debemos desafiar los retos que nos plante, son incomparables y redundan en una prctica docente cada vez mejor.

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No podemos evitar siempre contextos que nos obliguen a encarar lo nuevo, lo diferente, lo que desconocemos, lo que representa una dificultad, por el contrario, la docencia tambin debe ser una labor en constante evolucin, que haga frente al complejo contexto en el cual se desarrolla.

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TEMA 1. Retos para una nueva prctica educativa. PRODUCTO 2 Cuadro: Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la educacin bsica. Pgina 29. Gua. ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESPERADOS DESARROLLAR PREESCOLAR Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. Afrontar situaciones nuevas e innovar. Expresar sentimientos y emociones a travs del sonido. Marcar la clasificacin del sonido (fuertes, dbiles, armoniosos, etc.) elaborar diferentes instrumentos musicales con material reciclable.

PRIMARIA

SECUNDARIA

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TEMA 1. Retos para una nueva prctica educativa. PRODUCTO 3 Ensayo corto sobre la importancia de la transformacin de su prctica docente. Actividad 8 de la carta descriptiva. Pginas 31 y 32. Gua. La reforma integral seala que es fundamental construir un escuela que se configure como un espacio de oportunidades que atienda las necesidades especficas de aprendizaje de cada alumno de educacin preescolar, primaria o secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural, garantizando condiciones de inclusin, respeto, libertad y convivencia con toda la comunidad escolar comprometidos ntegramente con el logro de la calidad y la mejora continua. La escuela como un espacio para la transformacin de la prctica docente, crear condiciones para fortalecer la colaboracin como un proceso de reflexin basado en la participacin considerando el estudio de casos, intercambio de ideas, debates, lecturas, trabajo colectivo, incidentes crticos, situaciones problemticas, entre otras cosas. En este sentido, la escuela es concebida como un lugar donde se da la interaccin y el intercambio de ideas y conocimientos entre diversos actores. Los cambios e innovaciones debern de surgir en procesos colaborativos que posibiliten la integracin de la popo prctica en la escuela con el contexto, donde se movilizan, utilizan y articulan saberes, experiencias y recursos adquiridos con anterioridad para resolver problemas de la vida cotidiana.

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TEMA 2. La Reforma Integral de la Educacin Bsica. Un proceso hacia la mejora educativa PRODUCTO 4 Cuadro con las Caractersticas del plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pginas 51 y 52. Gua.
CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL TRABAJO O FUNCIN QUE DESARROLLAN Enfocar la atencin en los alumnos, planificar de acuerdo a las caractersticas del grupo, trabajar en forma colaborativa, evaluar permanentemente entre otras. Poner en prctica los conocimientos que se adquieren en diferentes situaciones de la vida diaria. La escuela en conjunto con profesores y padres de familia mediante desafos intelectuales, afectivos y fsicos se alcanzaran de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y estndares curriculares. Muestra de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica la organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales

PROPSITO/INTENCIONALIDAD Implementar el, transformar la prctica docente, el logro de los aprendizajes y mejorar la calidad educativa.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Movilizar y dirigir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la busca de de objetivos concretos. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA*

Plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria

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*Incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende ala educacin bsica. *Conocimientos culturales y sociales *Inclusin de los saberes. *Cosmovisin de pueblos y comunidades de las competencias que el uso de estos saberes sustenta. *Requiere concebir la contextualizacin.

DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

*Establecer las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio.

*Un enfoque de enseanza centrado en las prcticas sociales del lenguaje: familia, comunidad, tradiciones *Carcter bilinge que permite la comparacin y reflexin de dichas prcticas. Trabajando con los gobiernos y los grupos empresariales, as como preparar a los maestros con las competencias necesarias para el desarrollo de dicha funcin.

GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la educacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento

LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

Desarrollar nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin en las escuelas. Recuperar el papel relevante de la escuela pblica para la formacin de ciudadanos competentes.

Que los organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos y que exista una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales.

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ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

*Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que de manera externa evalen a los alumnos. *Aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto de reforma: ciudadano global y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

*Implica un seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.

*Relacin multidimensional del Mapa curricular y del logro educativo.

PRESENTACIN

Consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica en nuestro pas. Se ha desarrollado una poltica que favorece la articulacin en el diseo yb desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.

-Elevar la calidad de la Educacin. -Reconocer el Plan de Estudios para mejorar nuestras prcticas.

CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIN BSICA

-Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico, creativo que requiere la sociedad mexicana. -Que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana.

-El desarrollo de competencias que formar al ser competitivo, responsable y activo capaz de aprovechar los avances tecnolgicos.

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TEMA 2. . La Reforma Integral de la Educacin Bsica. Un proceso hacia la

mejora educativa

PRODUCTO 5 Tarjetas de trabajo de cada uno de los principios pedaggicos. Pgina 54. Gua.
En equipo lean, analicen y argumenten cada uno de los doce Principios pedaggicos y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de stos, con los siguientes elementos:

PRINCIPIO PEDAGGICO:

1.1.- CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Intencionalidad: Implementacin del currculo, la transformacin de la practica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad Educativa. Cundo y cmo se aplica: -Desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Quin y dnde lo aplica: -El docente en el contexto escolar desde la particularidad de situaciones y contextos.

PRINCIPIO PEDAGGICO:

1.2.-Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad: Organizar aprendizajes de estudiantes al desarrollo de competencias Cundo y cmo se aplica: Antes, durante y despus de cada tema que se quiere abordar, se aplica a partir de diferentes formas de trabajo. Como situaciones y consecuencias

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didcticas en los proyectos.

Quin y dnde lo aplica: El maestro de acuerdo a planes y programas vigentes y se aplica dentro y fuera de la escuela.

PRINCIPIO PEDAGGICO: Intencionalidad: Posibilitar el aprendizaje Cundo y cmo se aplica:

1.3.-Generar ambientes de aprendizajes

Durante la jornada escolar y en el hogar como ambiente de trabajo y se aplican mediante el uso de materiales educativos como impresos, audiovisuales y digitales.

Quin y dnde lo aplica:

Lo aplica el docente y se realiza en todo espacio donde se desarrolle la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

PRINCIPIO PEDAGGICO: Intencionalidad:

1.4.- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Orientar las acciones para el descubrimiento la bsqueda de soluciones coincidencias y diferencias con el propsito de construir el aprendizaje en colectivo. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente construyendo aprendizajes en colectivo para orientar las

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acciones para el descubrimiento.

Quin y dnde lo aplica: La escuela maestros y alumnos.

PRINCIPIO PEDAGGICO:

1.5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

Intencionalidad: Dicho principio pedaggico proveer a los alumnos de herramientas

necesarias para la aplicacin de todas las formas de conocimiento adquirido, para que responda a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Cundo y cmo se aplica: Durante el trnsito de la educacin bsica, mediante los tres
momentos de la educacin.

Quin y dnde lo aplica: El colectivo escolar y los propios alumnos, en el aula.

PRINCIPIO PEDAGGICO:

1.6.USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

Intencionalidad: Mejorar el aprendizaje de manera creativa utilizando diversos recursos como libros de la biblioteca escolar y biblioteca del aula, materiales audiovisuales,

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multimedia e Internet.

Cundo y cmo se aplica: Lo ms frecuentemente posible, de acuerdo a las necesidades de la clase sobre todo material concreto en los primeros grados. Los libros de la biblioteca se deben de usar permanentemente para la lectura diaria. Quin y dnde lo aplica: Tanto maestros como alumnos se encargan de utilizar los diferentes materiales de acuerdo a lo que se vea en la clase.

PRINCIPIO PEDAGGICO:

1.7.-Evaluar para aprender

Intencionalidad: *Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. Cundo y cmo se aplica: *Al inicio del ciclo escolar con el examen de diagnstico *Durante el ciclo escolar con evaluaciones, observaciones, escalas estimativas, rbricas, listas de cotejo, producciones, mapas conceptuales, portafolios pruebas orales y escritas , adems de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin ( evaluacin formativa) *Al final de ciclo escolar con el cierre de todas las anteriores calificaciones, es el resultado final del logro obtenido de todo el ciclo escolar. Quin y dnde lo aplica: *El docente es quien aplica al inicio del ciclo escolar el examen de diagnstico para analizar la situacin de los alumnos detectar las reas de oportunidad y poder realizar su planeacin; *Los alumnos son los que participan en el proceso al realizar la autoevaluacin y coevaluacin, con sus producciones, los trabajos, sus participaciones que el maestro registra en las listas de cotejo o rbricas

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PRINCIPIO PEDAGGICO:

1.8.- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Intencionalidad: *Promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un proceso donde la diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Cundo y cmo se aplica: *Desde el inicio del ciclo escolar al detectar o identificar cualquier barrera para el aprendizaje como discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial /visual o auditiva) y alumnos con aptitudes sobresalientes mediante ciertos parmetros. Quin y dnde lo aplica: *El docente en conjunto para la toma de acuerdos y vinculacin entre las autoridades, directivos, madres, padres o tutores. Al inicio del ciclo escolar en el examen de diagnstico y en perodos determinados por las autoridades educativas. PRINCIPIO PEDAGGICO: Intencionalidad: *Contribuir a una formacin crtica, responsables y participativa de los estudiantes en la sociedad. Cundo y cmo se aplica: *En todos los niveles y grados al abordan temas de relevancia social que forma parte del currculum, favoreciendo los aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y habilidades

1.9.- Incorporar temas de relevancia social

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Quin y dnde lo aplica: *El docente al trabajar los temas con la participacin de los alumnos al manejar la informacin que ellos tienen y la que obtienen de otros medios .

1.10.-

PRINCIPIO PEDAGGICO:

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Intencionalidad: Renovar el pacto entre los diversos actores educativos para promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades.

Cundo y cmo se aplica: En la escuela mediante la aplicacin de normas y reglas de manera participativa con alumnos y familiares.

Quin y dnde lo aplica: Maestros, directivos, alumnos, familiares dentro y fuera de la escuela.

1.11.-

PRINCIPIO PEDAGGICO: Intencionalidad:

1.11. Reorientar el liderazgo

implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de

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colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles.

Cundo y cmo se aplica:

Se aplica permanentemente el liderazgo y requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,

Quin y dnde lo aplica:

el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,

PRINCIPIO PEDAGGICO: Intencionalidad:

1.12.-

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.

Cundo y cmo se aplica: Permanentemente, mediante la asesora de nuevas propuestas de trabajo. Quin y dnde lo aplica: Asesores Tcnicos en acompaamiento. los espacios escolares con el requerimiento de

TEMA 3. La evaluacin formativa. Evaluar para aprender. PRODUCTO 6 Texto sobre Enfoque, Sujetos y Actores de la Evaluacin Formativa.

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Pginas 86. Gua.

El enfoque de la evaluacin formativa es poner nfasis en el aprendizaje de los alumnos y las evidencias debern servir como retroalimentacin sobre los logros de los aprendizajes y a los maestros les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo. Los sujetos de la evaluacin docente son los alumnos y alumnas, padres y madres de familia, autoridades educativas. Los actores de la evaluacin formativa son los maestros, alumnos, directivos, padres de familia o tutores y tambin los libros, infraestructura, programas y escuela.

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TEMA 3. La evaluacin formativa. Evaluar para aprender. PRODUCTO 7 Escrito que atienda el tema: Usos de los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa. Pginas 87 y 88. Gua.

Los aprendizajes esperados le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que los alumnos logran y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos como las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez mas complejos, al logro de los estndares curriculares y al desarrollo de competencias.

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TEMA 3. La evaluacin formativa. Evaluar para aprender. PRODUCTO 8 Documento Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica Pginas 89-92. Gua

La cartilla de educacin bsica, nos sirve como instrumento de registro y tambin de informacin. Como instrumento de registro se registran el nivel de desempeo de los alumnos, en preescolar se hace de forma cualitativa y en primaria y secundaria de forma cuantitativa. El registro se hace en cinco momentos y la utilidad de este registro es definir los aspectos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres de familia o tutores las estrategias de apoyo. Por lo tanto esta informacin es importante para los alumnos, maestros y padres de familia. Como instrumento de informacin, me sirve para conocer los aprendizajes de los alumnos y en su caso, su promocin o cambio de nivel. La informacin no solo sirve a los maestros y padres de familia, sino tambin a los directivos y autoridades educativas. La informacin se da en cinco momentos.

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CARTILLA DE EDUCACION BASICA COMPONENTES COMPONENTES COMUNES ESPECIFICOS PREESCOLAR

Datos de identificacin Firma del padre o tutor Inasistencias Registro de los apoyos requeridos Observaciones generales Datos de identificacin Firma del padre o tutor Inasistencias Registro de los apoyos requeridos Observaciones generales Datos de identificacin Firma del padre o tutor Inasistencias Registro de los apoyos requeridos Observaciones generales Datos de identificacin Firma del padre o tutor Inasistencias Registro de los apoyos requeridos Observaciones generales La evaluacin tiene tres momentos Se evala cualitativamente La evaluacin tiene cinco momentos Hay un registro de competencias lectoras El padre de familia debe autorizar el cambio de nivel La evaluacin tiene cinco momentos Hay un registro de competencias lectoras La evaluacin tiene cinco momentos Hay un registro de competencias lectoras Se agrega un apartado si el alumno asisti a la tutora Evalan tecnologa y artes

PRIMARIA 2 NIVEL

PRIMARIA 3 NIVEL

SECUNDARIA

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TEMA 3. La evaluacin formativa. Evaluar para aprender. PRODUCTO 9 Esquema que integre cada uno de los componentes de la Evaluacin Universal, as como las definiciones de cada rubro. Redactar una conclusin que responda: cules son los beneficios que advierte en un proceso de evaluacin a su desempeo profesional? Pginas 93-102. Gua

Evaluacin de alumnos. ENLACE u otros instrumentos. Es el conjunto de logros de aprendizaje obtenido por los alumnos en un grado o asignatura en un ciclo escolar, de acuerdo con los planes y programas de estudio oficiales.

Preparacin profesional
Exmenes estandarizados de acuerdo al nivel
Evala las habilidades, conocimientos, capacidades y competencias profesionales que requiere el participante para desarrollar sus funciones en el nivel, modalidad, grado o asignatura en que se desempea, a travs de diferentes instrumentos estandarizados.

Desempeo profesional
Estndares de desempeo docente y

Formacin continua
Trayectos formativos.

Es la valoracin de la prctica docente en el aula, a travs de los estndares de desempeo docente y gestin escolar que establezca la SEP. Este componente se integrara al diagnstico, una vez que la SEP generalice la implementacin de los estndares.

Es la evaluacin de los trayectos formativos sugeridos, de acuerdo a los diagnsticos de la evaluacin universal por los participantes que desempean la educacin para su superacin profesional.

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TEMA 5 de la Gua del participante. Pginas 162-164. PRODUCTO 10 Anexo 1: Salud alimentaria Bloque 1
Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013? Tarea traer lo que va a desayunar (lonche) Observar y comentar lo que trae de lonche. Clasifique cual es nutritivo y cual no. Compare su lonche con el de un compaero, diga cual es ms nutritivo y por qu. Concluya la importancia de comer sano. Escriba la misma e ilstrela. Traer recortes de alimentos nutritivos. Elabore un cartel Retomar los carteles Analizar el contenido Observar el plato del buen comer Comentar los grupos de alimentos Ver las imgenes de los refrigerios y desayunos escolares. Mencionar al grupo que pertenece cada alimento.

Temtica: Salud Alimentaria Contenidos I. La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la Etapa III de los Lineamientos Generales

Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender? Asignatura: Exploracin de la naturaleza y la sociedad. Competencia: aprecio de s mismo Bloque: I el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria Leccin: Como soy y que puedo hacer para cuidarme. Aprendizaje esperado: Describe para que sirven las partes de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

Asignatura: Formacin cvica y tica Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. Bloque: I Me conozco y me cuido Leccin: Para aprender ms Aprendizaje esperado: Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.

II. Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar.

Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________ Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________ Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________

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Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________ Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________ Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________ Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________ Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________ Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________ Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________ Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________ Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________

III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular.

IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida. IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. b) La Semana Nacional de la Alimentacin Escolar.

Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________ Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________ Asignatura______________________________ Competencia____________________________ Bloque_________________________________ Leccin_________________________________ Aprendizaje esperado_____________________

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TEMA 5 de la Gua del participante. PRODUCTO 11

Guin de tutora para las asignaturas de Espaol y Matemticas.

Bloque 1 GUIN DE TUTORA

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Tema de Estudio:

ESTABLECER Y ESCRIBIR REGLAS PARA EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR

Nivel: Primaria

Grado: 2

Asignatura: Espaol

Bloque:

Competencias:

Elegir un tema para exponerlo. Elegir un lugar para exponer el tema. Recuperar informacin sobre el tema. Verificar la informacin recabada. Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto. Correspondencia entre escritura. Recursos grficos en los carteles. Tamao de letra empleado en los carteles. Distribuir la informacin como la escritura y la lectura.

Aprendizajes esperados:

Situacin didctica: Secuencia didctica para la tutora: Anticipacin de respuestas: Vinculacin con otras materias: Fuentes de consulta:

Manejo de la informacin y participacin comunitaria y familiar. Matemticas, espaol, exploracin y formacin cvica

Diccionarios, enciclopedias, libros de texto, peridicos y revistas.

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Se le sugiere que durante las reuniones de Consejo Tcnico, comparta sus experiencias y sus formatos.

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PRODUCTO 12 PLANEACION DEL PRIMER PROYECTO DE ESPAOL Y MATEMATICAS.

Asignatura y bloque

Actividades del proyecto (Espaol y matemticas) Eje temtico competencia s Elegir un tema Hacer un juego con descripciones e ilustraciones

Aprendizajes esperados

Temas de reflexin

Recursos didcticos

Evaluacin

Espaol

Identificar carteles y materiales plantear preguntas Recuperar conocimiento s previos Significado y uso de los nmeros

Utilidad de los recursos grficos en los carteles tomando en cuenta tamao de letra Resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros en distintos contextos y organizar colecciones y agrupamiento s de unidades y decenas

Libreta libro de texto revistas peridico s colores hojas de maquina cartulina Libro, libreta, colores, lpiz, hojas

Producciones escritas carpetas del conocimiento exmenes participacin oral

Matemtica s

Lectura y escritura de nmeros del 1 al 100 practicar sumas y restas series y tablas del 2 unidad, decenas y centenas

Participacin del alumno en la resolucin de problemas de escritura exmenes escritura y lectura de nmeros