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16 - abril - 2005

Didctica de las Tcnicas de Estudio en el 3 Ciclo de Primaria

Jos Barrena Gonzlez Maestro de Audicin y Lenguaje. C.E.I.P. San Isidro Labrador Los Barrios (Cdiz). Licenciado en Psicopedagoga. Universidad de Cdiz (UCA) Especialista en Logopedia. Universidad Politcnica de Madrid Alumno Distinguido (Premio Extraordinario de Acceso al Cuerpo de Maestros) UEX Maestro en Educacin Primaria. Universidad de Extremadura (UEX).

Resumen Este artculo es la sntesis de un programa de tcnicas de estudio que ha sido llevado a cabo durante cuatro cursos en centros educativos diferentes. Lleva integrado, de manera explcita, un proceso de investigacin y ha sido desarrollado en 6 curso de Educacin Primaria. El fin ltimo es que el alumnado aprenda a aprender para ello se recurre al subrayado, el esquema, el resumen y el mapa conceptual junto con la utilizacin de estrategias de aprendizaje semnticas, estructurales y metacognitivas para propiciar en el alumnado el desarrollo de tcnicas y hbitos de estudio adecuados y eficaces.

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Algunas experiencias en diferentes etapas educativas Las tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje son abordadas en colegios tanto pblicos como concertados y, sobre todo, privados, en una oferta diversa: el Colegio Alemn de Barcelona ofrece cursos de verano; el Colegio Irabia de Pamplona imparte un mdulo dedicado a las mismas; el C.P. San Pedro, de San Pedro de Mrida (Badajoz) las incluye entre sus actividades formativas complementarias,etc. En algunos institutos, como el I.E.S. Alonso Avellaneda de Alcal de Henares (Madrid), el Departamento de Orientacin, dentro del Plan de Accin Tutorial, ha desarrollado actividades relacionadas con las tcnicas de estudio en forma de talleres, mdulos... Finalmente, universidades como la de Cdiz o Murcia, tambin han detectado y reaccionado ante las carencias del alumnado y han ofrecido cursos de tcnicas de estudios. Estas experiencias poneen de manifiesto que, desde la etapa de primaria a la universitaria, el alumnado sigue demandando ayuda a la hora de estudiar: desde la planificacin del estudio hasta cmo abodar el mismo. Contenidos Los programas Aprender a Aprender y Tcnicas de Estudio constituyen instrumentos bsicos para comprender y procesar la informacin. Todo ello supone un entrenamiento sistemtico de aspectos que desarrollen contenidos, como los que integran esta oferta educativa: a) Conceptuales: condicionantes fsicos y psquicos del estudio y el conocimiento de tcnicas de estudio (subrayado.esquema, resumen y mapa conceptual). b) Procedimentales: organizacin y planificacin las tareas, con horarios de estudio coherentes, racionales y eficaces; la comprensin, y la exactitud (eficacia) lectora, etc. c) Actitudinales: motivacin hacia el estudio para dotar de significacin y funcionalidad al proceso de enseanza y aprendizaje.

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Objetivos Desarrollar un proceso de investigacin que ponga de manifiesto la eficacia de un progama de tcnicas de estudio para mejorar el rendimento escolar en el 3 ciclo de Primaria. Desarrollar un programa de tcnicas de estudio integral que permita al alumnado adquirir y desarrollar estrategias de atencin, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; trabajar y reflexionar con los temas transversales. Metodologa El alumnado es el protagonista y constructor de su aprendizaje. El docente acta como un gua cuya finalidad es promover el pensamiento divergente y potenciar la comunicacin (ejercitanto en el dilogo y fomentando la escucha). Estrategias de Aprendizaje y Tcnicas de Estudio El aprendizaje depende del estudio y no slo es importante cunto se estudia, tambin cmo se estudia. El punto crucial es aprender a aprender, y se aprende gracias a estrategias y tcnicas. Enseamos una tcnica cuando queremos que nuestro alumnado conozca y utilice un procedimiento para favorecer la tarea del estudio. Las tcnicas incluidas en esta propuesta son: el subrayado, el esquema, el resumen y el mapa conceptual. Y le enseamos una estrategia cuando queremos favorecer el anlisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro, en funcin de la actividad que hay que realizar, o la reflexin sobre cundo y por qu es til aquella tcnica en cuestin. En cuanto a las estrategias, utilizamos las denominadas semnticas, que inciden en el significado y la funcionalidad de las tcnicas de estudio; abordamos tambin las estrategias estructurales que aluden al reconocimiento y uso de la organizacin textual durante el proceso de comprensin; y finalmente, las estrategias metacognitivas son empleadas para ayudar al alumnado a planificar su actuacin, a controlar el proceso mientras resuelve la tarea o a valorar la manera en que sta se ha llevado a cabo.

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Estrategias de enseanza La idea esencial es que la confrontacin de puntos de vista moderadamente divergentes trae consigo un conflicto sociocognitivo que moviliza y fuerza las reestructuraciones intelectuales y el progreso intelectual; pero todo ello integrando las tres dimensiones del comportamiento (respuestas cognitivas, afectivas y conductuales), vinculando las habilidades sociales a las emociones. Por ello, recurrimos a la interaccin y la discusin grupal porque favorece, por un lado, el desarrollo de la capacidad de leer, el afianzamiento de la compresin lectora y la discriminacin de las ideas ms importantes de un texto, propias de la inteligencia lingstica; y por otro lado, fomenta la capacidad de comprender a los dems y de interactuar con ellos, y la capacidad de construir una percepcin precisa respecto as mismo y de organizacin y dirigir su propia accin, aspectos relacionados con la inteligencia emocional. La dinmica de trabajo A) Subrayado: Lectura individual, superficial para captar el sentido global del texto; lluvia de ideas y posterior puesta en comn; lectura individual, ms lenta y reposada para detectar las ideas importantes; lluvia de ideas acerca de las observaciones personales; destacar las ideas principales utilizando la tcnica del subrayado; exposicin individual y puesta en comn. B) Esquema: Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposicin individual, organizando las ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en comn y elaboracin del esquema. C) Resumen: Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposicin individual, organizando las ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en comn; Expresin escrita de las ideas importantes, de manera breve y precisa.

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D) El mapa conceptual: Subrayado del texto (y todo su proceso previo); Exposicin individual, organizando las ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en comn; Realizacin del mapa conceptual. Por ltimo, una vez trabajadas las tcnicas de estudio, concluimos con la presentacin y desarrollo de un mtodo de estudio: L2SER; tiene las siguientes fases: L: lectura superficial; L: lectura atenta y reposada; S: subrayado (puede ampliarse a esquema, resumen o mapa conceptual); E: estudio; R: repaso. Adems, para promover una utilizacin equilibrada de ambos hemisferios: se comienza siempre la clase explicando qu se va a hacer y cmo se relaciona con lo anterior y explicando la materia combinando el lenguaje de los modos de pensamientos de cada hemisferio, siempre que sea posible: hemisferio izquierdo o lgico para conceptos abstractos y el hemisferio derecho u holstico para los ejemplos concretos. Motivacin El refuerzo positivo y la implicacin activa del alumnado permiten captar y mantener el inters en el trabajo escolar. Adems, entre otras, se utilizan las siguientes estrategias: Presentacin de informacin nueva, sorprendente e incongruente con los conocimientos previos. Mostrar la relevancia de la tarea. Concienciar al alumnado de que la inteligencia es algo modificable,etc.

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Temporalizacin y Secuenciacin Las actividades se desarrollaron desde el mes de octubre hasta febrero en una sesin semanal de 45 minutos. Primero se abordaron los contenidos relativos al estudio y sus condicionantes, para despus pasar a las tcnicas de estudio, intercalndose una sesin quincenal de relajacin (activa y pasiva). Evaluacin El tipo de evaluacin utilizada fue continua y formativa; y la observacin sistemtica y la revisin de tareas fueron los instrumentos principales de la evaluacin. La autoevaluacin desempe un papel relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje propiciando que el alumnado pusiera de manifiesto las incidencias, dificultades, logros, sugerencias, etc. al final de cada sesin. Con ello se consigui que el docente, el material didctico, la metodologa... fueran evaluados diariamente por el alumnado.

A continuacin, se exponen algunos de los criterios de evaluacin: Capta el sentido global de un texto. Discrimina las ideas principales de un texto. Expresa las ideas principales de manera concisa y con palabras propias. Realiza adecuadamente la tcnica del subrayado, esquema, etc. Respeta el turno de palabra, etc.

Sntesis del Proceso de Investigacin Poblacin de estudio Este programa se llev a cabo en el C.E.I.P. Maestro Don Juan Gonzlez de Los Barrios (Cdiz) en el curso 2003/04 con el alumnado de 6 curso de Educacin de Primaria.

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Metodologa de estudio Diseo cuasiexperimental de campo de pretest y postest. La aplicacin del tratamiento constituye la variable independiente y, entre otras, las estrategias cognitivas y metacognitivas como variables dependientes. Hiptesis El tratamiento influye en la mejora de las habilidades lingsticas y hbitos de estudio. Conclusiones. Como conclusin, se puede afirmar, que la hiptesis planteada se acepta, aunque no en su totalidad. El tratamiento ha influido en las mejoras de las habilidades lingsticas y en los hbitos de estudio, tanto en el grupo de los alumnos como en el de las alumnas, aunque se aprecia un incremento mayor en las alumnas. Hemos utilizado un grupo de control igualado en edad, nivel acadmico y condiciones socio-culturales. Despus de aplicar el tratamiento hemos podido constatar que las mejoras del grupo experimental se deben a dicho tratamiento y no a variables extraas. Los resultados de esta investigacin justifican el desarrollo de los programas de tcnicas de estudio en los centros educativos.

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