Proyectos Sociocomunitarios Solidarios

SERIE DE DOCUMENTOS DE APOYO PARA LA ESCUELA SECUNDARIA
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL DE PROPUESTAS DE ENSEANZA SOCIOCOMUNITARIAS
SOLIDARIAS
AUTORIDADES
Presidenta de la Nacin Dra. Cristina FERNNDEZ Ministro de Educacin de la Nacin Argentina Prof. Alberto SILEONI Secretaria de Educacin Prof. Mara Ins ABRILE de VOLLMER Jefe de Gabinete Lic. Jaime PERCZYK Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara BRAWER Programa Nacional Educacin Solidaria Prof. Sergio RIAL Colaboracin Tcnica Lic. Cecilia CRESTA Lic. Adriana ROISENSTRAJ Prof. Mara Nieves TAPIA
NDICE
PRESENTACIN DEL MINISTRO DE EDUCACIN DE LA NACIN 1. FUNDAMENTOS NORMATIVOS 2. PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS 3. POR DNDE EMPEZAR 4. ALTERNATIVAS PARA LA INCLUSIN DE LOS PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS OBLIGATORIOS EN EL PROYECTO PEDAGGICO ESCOLAR. 5. DECISIONES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS 6. PLANIFICACIN DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO SOLIDARIO: UN ITINERARIO POSIBLE 7. A MODO DE CONCLUSIN: POR QU IMPLEMENTAR PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS? BIBLIOGRAFA ANEXO 7 9 11 18
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Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias
Presentacin del Ministro de Educacin de la Nacin

Prof. Alberto Sileoni
En el tiempo transcurrido entre el ao 2003 y el presente, los argentinos hemos aprendido lecciones muy valiosas. Entre otras cosas, a distinguir entre las diversas miradas que recaen sobre nuestros jvenes, y a preferir la que confa en ellos en lugar de aquella que se empea en desestimarlos. Supimos, tambin, desarrollar estrategias para atender de manera pertinente un hecho de violencia que un da en particular pueda darse en un aula puntual; mientras, simultneamente, seguamos construyendo el futuro en el medio milln de aulas que en el pas trabajaban en paz ese mismo da y todos los das. Es un gran logro, para toda la sociedad, que hayamos aprendido a ver a nuestros jvenes no como objetos de temor, sino como sujetos de derecho. En este sentido, esta concepcin de los jvenes como sujetos de derecho nos enfrenta, como educadores, a asumir las obligaciones que tenemos para con ellos. Al asegurar que tienen derecho a vivir en un pas democrtico, justo y equitativo, nos obligamos a comprometernos con una escuela inclusiva, para todos y todas. Una escuela que incluya y que al mismo tiempo sea exigente, transmitiendo los contenidos que consideramos fundamentales. Es indispensable que una escuela que aspira a mejorarse a s misma confe en sus estudiantes. Por el contrario, la que no exige lo mejor de cada uno tiene por fundamento una serie de supuestos filosficos y polticos respecto de los jvenes que nuestro proyecto pretende superar. Si como sociedad nos hemos comprometido a lograr una escuela inclusiva de calidad, es porque tambin como sociedad hemos sabido aprender de nuestros propios errores. As, hemos tomado real dimensin del papel que jug el individualismo en nuestra historia reciente y, por ello, promovemos una educacin que contenga la formacin necesaria para una participacin ciudadana capaz de impulsar transformaciones sociales. Los Proyectos Sociocomunitarios Solidarios son un modo de responder a la demanda de una escuela que ensee las habilidades necesarias para desempearse en una sociedad democrtica. Les ofrecen a nuestros jvenes la oportunidad de ser protagonistas, de comprometerse con su comunidad, de explorarla, de sensibilizarse ante sus necesidades, de identificar sus problemticas. Pero, adems, les dan la posibilidad de resignificar todo lo que han aprendido en la escuela en las diferentes asignaturas y de vincular esos aprendizajes para reconocer y abordar un problema concreto y real. Esto les permite, tambin, vivenciar lo que verdaderamente implica un conocimiento, y exigirse ms all de lo requerido por las calificaciones. Por ltimo, y reconociendo la importancia de cada uno los aspectos vinculados que venimos destacando, creemos que lo fundamental de estos Proyectos es que promueven un genuino sentimiento de pertenencia de los alumnos en los procesos de transformacin de la sociedad. La mejor manera de aprender a participar en los destinos de la comunidad es involucrarse activamente en la resolucin de los problemas que la aquejan. ste es
un derecho que nuestros jvenes tienen y que nosotros debemos ensearles a ejercer. Esta propuesta en la escuela secundaria responde a la firme conviccin de contar con el valor pedaggico que generan el protagonismo juvenil y el ejercicio de una ciudadana activa, entre los pilares fundamentales para la construccin colectiva de una escuela de calidad, ms justa, ms inclusiva, ms democrtica que el futuro de nuestros estudiantes reclama y que Argentina se merece.
Plan de Mejora Institucional
1. FUNDAMENTOS NORMATIVOS
1. 1. Ley de Educacin Nacional

La Ley de Educacin Nacional 26.206, aprobada por el Congreso Nacional el 14 de diciembre de 2006, incluye numerosas referencias a la necesidad de formar a los estudiantes para la ciudadana activa y en valores solidarios (Art. 8, 11, 20 y 27) y de promover la realizacin de proyectos educativos solidarios y acciones de aprendizajeservicio. Se trascriben a continuacin los artculos ms relevantes en relacin con el desarrollo de prcticas solidarias en la escuela secundaria:
Captulo IV, Educacin Secundaria:

ARTCULO 30.- La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
Son sus objetivos: a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
ARTCULO 32.- El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones garanticen:
g) () la organizacin de actividades de voluntariado juvenil y proyectos educativos solidarios, para cooperar en el desarrollo comunitario, en el marco del proyecto educativo institucional.
Captulo V, La institucin educativa:

ARTCULO 123.- El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones dispongan la organizacin de las instituciones educativas de acuerdo a los siguientes criterios generales, que se adecuarn a los niveles y modalidades:
l) Mantener vnculos regulares y sistemticos con el medio local, desarrollar actividades de extensin, tales como las acciones de aprendizaje-servicio, y promover la creacin de redes que fortalezcan la cohesin comunitaria e
intervengan frente a la diversidad de situaciones que presenten los/as alumnos/as y sus familias.
Captulo VI, Derechos y deberes de los/as alumnos/as

ARTCULO 126.- Los/as alumnos/as tienen derecho a:
a) Una educacin integral e igualitaria en trminos de calidad y cantidad, que contribuya al desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisicin de conocimientos, habilidades y sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades.
1.2. Resolucin Consejo Federal de Educacin (RCFE) N17/07, y Anexo I.

Buenos Aires, 19 de septiembre de 2007.
Incorpora al calendario escolar el da 8 de octubre como el Da Nacional del Estudiante Solidario. Habilita a las jurisdicciones a generar un comprobante que acredita las actividades solidarias con objetivos educativos desarrolladas por estudiantes y docentes en el marco del proyecto educativo institucional, siempre que involucren: al menos 3 meses de trabajo solidario; la articulacin de la actividad solidaria con al menos una disciplina. El modelo de comprobante aprobado por el Consejo Federal se encuentra en los anexos de este documento. El texto completo de esta Resolucin, as como las adhesiones jurisdiccionales al mismo, puede consultarse en: http://www.me.gov.ar/ edusol/legales.html
1.3. Resolucin Consejo Federal de Educacin (RCFE) N93/09, y Anexo I. Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria Buenos Aires, 17 de diciembre de 2009.
c) Propuestas de enseanza sociocomunitarias 38- Los proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y promueven posibilidades de accin que surgen de la participacin social. 39- Sern de cursada obligatoria para los estudiantes, admitiendo en el ciclo orientado- la opcin del joven entre varias alternativas, siempre que sea posible.
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40- Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos que son parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes responsables. 41- Podrn estar a cargo de uno o ms docentes y agruparn a los alumnos de diferente modo: en el primer ciclo, por seccin, ao o en grupos heterogneos. En el ciclo orientado, podrn plantearse proyectos de accin sociocomunitaria solidaria afines a la formacin especfica de cada orientacin. 42- Los proyectos sociocomunitarios se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular no necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Es decir que su inclusin al proyecto pedaggico escolar puede adoptar diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal, que roten en diferentes das (quincena a y quincena b), una carga horaria semanal u otras, combinadas con jornadas previamente destinadas a las salidas que demande el proyecto.
2. PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS
2.1. Qu involucra esta propuesta de enseanza

Entendemos que no toda actividad con intencin solidaria es necesariamente educativa, o resulta relevante en la efectiva atencin a las necesidades de la comunitarias que se plantea abordar. En ese sentido, valorando todas las iniciativas solidarias ya desarrolladas en las escuelas argentinas, se apunta a promover especialmente aquellas que superan las prcticas exclusivamente asistencialistas y que se constituyen en espacios formativos, no slo para un ejercicio activo de la ciudadana, sino tambin para que todos los y las estudiantes puedan poner en juego solidariamente sus conocimientos y capacidades al servicio de la comunidad, en el marco de un ejercicio activo de la ciudadana. Por lo anteriormente dicho, esta propuesta de enseanza se fundamenta en la concepcin pedaggica de aprendizaje-servicio1.
1 El Ministerio de Educacin de la Nacin ha publicado en los ltimos aos numerosos materiales sobre aprendizaje y servicio solidario que pueden servir de apoyo para la implementacin de Proyectos sociocomunitarios solidarios (ver Bibliografa en anexo)
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En este marco los Proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas que: involucran el activo protagonismo juvenil en la participacin social y ciudadana. Se espera que los/las estudiantes participen en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto solidario, incluyendo el diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin2. incluyen el desarrollo de acciones solidarias concretas, orientadas a colaborar en la solucin de problemticas comunitarias, desarrolladas junto con la comunidad y no slo para ella. Las iniciativas pueden estar dirigidas hacia el territorio de la escuela, a comunidades alejadas, y tambin a la propia comunidad educativa. contemplan el resguardo de la calidad acadmica, permitiendo la adquisicin y puesta en juego de contenidos disciplinares y/o multidisciplinares en contextos de atencin a problemas reales, de reflexin sobre la prctica solidaria y el desarrollo de habilidades para la ciudadana y el trabajo. promueven procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalecen el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos los y las estudiantes. A diferencia de las actividades de voluntariado presentes en la mayora de las escuelas argentinas, los Proyectos sociocomunitarios solidarios son parte de la oferta educativa obligatoria, y combinan tiempos en aula (desarrollo de contenidos, reflexin, planeamiento) con tiempos destinados a la actividad solidaria.3 Algunos ejemplos de Proyectos sociocomunitarios solidarios: Estudiantes de diversos cursos colaboran semanal o quincenalmente con un centro comunitario para ofrecer tutoras y apoyo educativo a nios de escuelas primarias de la zona. Planifican con supervisin de sus docentes actividades de apoyo y recreativas, evalan y sistematizan los resultados alcanzados por los nios y nias al concluir el ao escolar. Los y las estudiantes de un curso investigan las especies arbreas originarias de la regin, cultivan plantines de esas especies y los donan a vecinos y organizaciones comunitarias para contribuir con una campaa de forestacin local. Estudiantes de una escuela tcnica investigan la problemtica de las personas con discapacidades fsicas, aprenden las caractersticas y normas vigentes para la fabricacin de implementos ortopdicos, y en las asignaturas de taller los disean y producen, para entregarlos a una institucin que atiende a personas que los necesitan.
2 Resolucin CFE N 93/09, punto 40. 3 Resolucin CFE N 93/09, punto 39.
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2.1.1 Protagonismo juvenil

La participacin es un derecho de los jvenes y una prctica social valiosa tanto para su formacin ciudadana como para desenvolverse en su contexto cotidiano. En este sentido, para que sea realmente formativa requiere de espacios en los cuales los estudiantes de secundaria puedan vivenciar experiencias concretas de participacin informada y responsable. En este sentido, los Proyectos sociocomunitarios solidarios brindan una oportunidad formativa en la cual la participacin protagnica de los y las estudiantes constituye simultneamente un propsito, una metodologa y un contenido de enseanza y aprendizaje. Efectivamente, no se trata solamente de que los/las estudiantes participen de una actividad solidaria planificada por la institucin y sus docentes, sino que ellos/as mismos/ as diseen y ejecuten la propuesta, participando activamente, desde las etapas de diagnstico y planificacin hasta la evaluacin de lo realizado junto a los/las docentes. Por ello, y en tanto espacio de protagonismo juvenil, es fundamental que los/las docentes participantes en el Proyecto sociocomunitario motiven, valoren y reconozcan las iniciativas de los/las jvenes. Es deseable que sean los/las estudiantes quienes seleccionen la problemtica sobre la que prefieran trabajar solidariamente hacia la comunidad a travs de actividades diagnsticas y de reflexin guiadas por los/as docentes-, y que puedan apropiarse del proyecto como un espacio de confianza y de reconocimiento por parte de los adultos en cuanto al aporte que los jvenes pueden ofrecer a la comunidad. En la planificacin y gestin del proyecto solidario, los y las estudiantes podrn organizarse por equipos para desarrollar aquellas actividades ms acordes con sus intereses y capacidades. Por ejemplo, en un proyecto orientado a ofrecer apoyo educativo en un centro comunitario, un grupo podr organizar actividades para fortalecer la lectura, otros podrn dar apoyo para las tareas de matemticas, otro equipo puede dedicarse a la produccin de materiales didcticos, otro a organizar actividades recreativas, y otro a sacar fotografas para un blog sobre el proyecto que sirva para difundir la actividad y compartir experiencias con otras escuelas. El docente orientar y acompaar el planeamiento y gestin de los proyectos solidarios, que son parte del aprendizaje que deben realizar los propios estudiantes. Su tarea ser clave en orientar los procesos de aprendizaje y reflexin en torno de la prctica, y en la planificacin de las actividades de aula que acompaarn a las acciones sociocomunitarias.
2.1.2 Accin solidaria

Las iniciativas solidarias deben involucrar acciones concretas de los/las estudiantes y apuntar a superar prcticas exclusivamente asistenciales. Se trata de diagnosticar un problema, describir una solucin posible y -a partir del ejercicio intelectual de comprensin de la problemtica concreta- disear y llevar a cabo una accin solidaria fuera del aula, que implique involucrarse, personal y grupalmente, con responsabilidad, iniciativa y creatividad.
Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias 13
Es importante destacar que la construccin de la problemtica supone la investigacin, indagacin y reflexin sobre los contextos sociales, econmicos y polticos en los que se sita; as como sobre la responsabilidad que les cabe en la misma al Estado, a las empresas, las organizaciones sociales y los ciudadanos. Las acciones solidarias no necesariamente deben ser iniciadas, gestionadas o sostenidas exclusivamente por la institucin educativa, sino que sera deseable que se desarrollen siempre que sea posible en alianza con organizaciones de la sociedad civil (OSC) u organizaciones comunitarias con experiencia probada en las temticas a abordar, para que pueda garantizarse la participacin de los estudiantes en actividades significativas para la comunidad. Las instituciones educativas podrn acordar convenios de colaboracin con dichas organizaciones, de modo que los estudiantes puedan realizar sus prcticas solidarias en el contexto de programas o acciones ya en curso. Por ejemplo, podrn participar en un centro comunitario de apoyo escolar, desarrollar actividades de forestacin junto con una organizacin ambientalista, realizar campaas de promocin de la salud en colaboracin con el hospital de la zona, apoyar las actividades locales de la Cruz Roja, y tantas otras. Si en la institucin ya se realizan actividades de voluntariado, sera deseable que las acciones solidarias que ahora son parte constitutiva de la cursada de todos los/ las estudiantes articularan con aquellas, ya sea ampliando las actividades o sumando nuevos servicios para la misma poblacin destinataria. En cualquier caso, las acciones solidarias debern seleccionarse en funcin de la edad y caractersticas de los y las estudiantes, la finalidad educativa de estos proyectos, y adecuarse a los tiempos disponibles durante el ciclo lectivo.
2.1.3 Contenido educativo

Las propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias involucran una enseanza intencional y planificada que se orienta a generar aprendizajes en diferentes rdenes: a) Aprendizajes disciplinares: cada proyecto conlleva la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin4 por parte de los/las estudiantes. Este es un componente crucial de los Proyectos, no slo porque la calidad y oportunidad de la intervencin comunitaria depender en gran medida del conocimiento involucrado en la accin, sino tambin por las oportunidades de aprendizaje disciplinar y multidisciplinar que puede ofrecer el contacto con la realidad. Por ejemplo, promover la lectura en el barrio exigir poner en juego los saberes propios de ese campo; llevar a cabo un proyecto de forestacin har necesario involucrar contenidos de Biologa y tambin de Ciencias Sociales. b) Aprendizajes vinculados con la formacin para la ciudadana: el saber sobre ciudadana implica conocimientos sobre la dimensin poltica de la vida social, que permitan comprender no solo la relacin estado-ciudadano, sino la relacin
4 Resolucin CFE N 93, Anexo 1, punto 40.
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ciudadano-ciudadano. Adems, y fundamentalmente, implica la participacin en los grupos sociales en los que se busca un reconocimiento del sentido de pertenencia, y la reivindicacin de derechos en el sentido substancial y no formal. Por ello, las propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias brindan a los jvenes oportunidades para el ejercicio del derecho y la responsabilidad de participar en todos aquellos asuntos que les competen y afectan sus vidas. Dicha prctica escolar ciudadana y solidaria supone actividades formativas, que desarrollen y refuercen los procesos de reflexin sobre el bien comn y sobre lo pblico, sobre la construccin de autonoma y solidaridad, en un contexto favorable a la construccin de su propia identidad. En funcin de estos aprendizajes, las propuestas de enseanza sociocomunitarias incluyen la reflexin acerca de: Los contextos socioeconmicos y polticos en los que se sita el problema a abordar. Cada accin solidaria que atienda una ausencia de servicios o restituya derechos que deberan estar cubiertos, tendra que estar acompaada de una indagacin sobre esa realidad y sus causas, teniendo en cuenta las responsabilidades de los organismos pblicos y privados, las organizaciones sociales y los propios ciudadanos en torno a esas problemticas. Los valores y derechos humanos involucrados y que dan sentido a la experiencia solidaria. Las dinmicas grupales y de vinculacin con el territorio, para promover relaciones de valoracin de la diversidad, y de respeto y promocin de la autonoma e iniciativa de las propias comunidades. Los aprendizajes alcanzados en el transcurso de la accin solidaria, y sobre la propia prctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluacin personal y grupal. c) El desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo, la comunicacin, el desarrollo y gestin de proyectos, entre otras. En definitiva, los Proyectos sociocomunitarios solidarios debieran ser una oportunidad para que los estudiantes puedan combinar en una sola actividad el aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos5.
5 Cf. Delors, J. (comp.) La educacin encierra un tesoro. Santillana, Ediciones UNESCO, Buenos Aires, 1996.
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2.1.4 Prcticas inclusivas

Esta propuesta parte de la conviccin de que todos los/las jvenes tienen algo para ofrecer a los dems, y que nadie es demasiado pobre o especial como para no tener algo que compartir. En ese sentido, los Proyectos solidarios alientan el compartir saberes y la bsqueda grupal de soluciones a problemas comunes, y apuntan a superar ciertas prcticas asistenciales (recoleccin y distribucin de alimentos, ropa, etc.) que, en general, slo pueden sostener quienes tienen sus necesidades bsicas satisfechas. Se busca adems superar una mirada social hacia los jvenes en general -a menudo reforzada desde los medios- que tiende a encasillarlos como destinatarios de ayuda, o como problema (asociados a situaciones de violencia, adicciones, apata, anomia, etc.). Esta mirada social, a menudo, incide negativamente en la autopercepcin de los propios jvenes sobre sus potencialidades. Los Proyectos sociocomunitarios solidarios debieran alentar el protagonismo ciudadano solidario de todos los/las estudiantes, para que tengan la oportunidad de demostrar y demostrarse su capacidad de ofrecer un aporte significativo a la comunidad. Numerosas evidencias muestran que el participar en experiencias educativas solidarias significativas puede permitir a jvenes de los ms diversos contextos socioculturales asumir un rol activo como sujeto social; fortalecer su deseo de permanencia y continuidad en la escuela; encontrar un sentido a sus aprendizajes y adquirir herramientas para ser reales protagonistas de su existencia.
2.1.5 Cursada obligatoria

El Consejo Federal de Educacin acord que los Proyectos sociocomunitarios solidarios sern de cursada obligatoria 6. Esto implica que todos los y las estudiantes debern tener la oportunidad, al menos una vez durante su educacin secundaria, de participar en un Proyecto sociocomunitario solidario. Cada institucin, en el marco de las decisiones jurisdiccionales, establecer la modalidad en la que se cumplir con esta obligacin (ver punto N 4). No obstante ello, el proceso de inclusin de esta experiencia educativa en las escuelas que no hayan desarrollado acciones de este tipo con anterioridad, se realizar cuidando que los Proyectos sociocomunitarios solidarios se presenten y puedan ser percibidos por los/las estudiantes como un espacio de protagonismo y como una oportunidad de contribuir con su comunidad y de aprender de una manera activa; no como un requisito ms a cumplimentar.
6 Resolucin CFE N 93/09, Anexo 1, punto 39.
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2.2. Aporte de las prcticas de aprendizaje-servicio a la calidad e inclusin educativa

Las prcticas que vinculan aprendizaje y servicio solidario han sido objeto en los ltimos 50 aos de numerosas investigaciones y estudios, como atestigua la amplia bibliografa disponible7. Tanto en Amrica Latina como en otras regiones, el consenso entre los especialistas es que las prcticas que articulan intencionada y simultneamente protagonismo juvenil, accin solidaria y planeamiento pedaggico aportan positivamente tanto al mejoramiento de la calidad como de la inclusin educativa.8 Fortalecimiento de la inclusin educativa: investigaciones internacionales y evidencias recogidas en escuelas latinoamericanas en contextos de vulnerabilidad socio-educativa muestran evidencias positivas de la incidencia de las prcticas de aprendizaje-servicio en la mejora de los ndices de asistencia y retencin y la disminucin de los ndices de sobre-edad y repitencia, as como en el aumento de la matrcula. La participacin en prcticas solidarias estimula la propia valorizacin de los/las adolescentes y jvenes, lo cual es especialmente importante en aquellos que por su contexto social son frecuentemente discriminados, estigmatizados o relegados al rol de destinatarios de ayuda. La experiencia muestra que la participacin solidaria promueve el sentido de pertenencia de los y las adolescentes y jvenes a su escuela, la motivacin para aprender y el fortalecimiento de los vnculos entre pares y con adultos significativos de la comunidad, lo cual a su vez estimula la permanencia en la institucin y mejores rendimientos acadmicos. Mejora de la calidad acadmica: numerosas investigaciones muestran el efecto del aprendizaje-servicio en la calidad de los aprendizajes. Al vincular teora y prctica y combinar la motivacin solidaria con la rigurosa puesta en juego de capacidades y conocimientos para la resolucin de problemas reales, las prcticas de aprendizaje-servicio promueven en los y las estudiantes el desarrollo de aprendizajes con sentido, de su creatividad, responsabilidad e iniciativa, as como de capacidades fundamentales para su insercin en el mundo del trabajo y para el ejercicio de una ciudadana activa. Se necesita saber mucho ms para incidir positivamente en la vida de una comunidad que para rendir una prueba escrita.
7 Ver Bibliografa de este documento. 8 Una sntesis de las principales evidencias en este sentido puede encontrarse en: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 10 Aos de Aprendizaje- Servicio en Argentina, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Unidad de Programas Especiales, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2007; Furco, Andrew Impacto de los proyectos de aprendizaje- servicio en Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Aprendizaje y servicio solidario en la Educacin Superior y en los sistemas educativos latinoamericano Actas del 7mo. Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Unidad de Programas Especiales, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2005; Eroles, Daniela El aprendizajeservicio en las polticas educativas chilenas en Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Aprendizaje y servicio solidario en la Educacin Superior y en los sistemas educativos latinoamericano. Actas del 7mo. Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Unidad de Programas Especiales, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2005
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Formacin para la ciudadana activa y solidaria: las prcticas de aprendizajeservicio permiten pasar de una formacin para la ciudadana exclusivamente terica, al ejercicio de las propias responsabilidades en el respeto y la promocin de los derechos. A travs de estas experiencias, los/las adolescentes y jvenes aprenden a conocer e interactuar con organizaciones y redes de la sociedad civil, gobiernos locales, organismos provinciales y nacionales. No slo se fortalece su capacidad de reflexin crtica sobre la realidad, sino tambin su capacidad de toma de decisiones y de gestin de actividades concretas de mejora de la calidad de vida de su comunidad.
3. POR DNDE EMPEZAR

Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En este contexto tambin se resignifica la relacin entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas (RCFE 93/09, Anexo 1, 15).
Para la implementacin de los Proyectos sociocomunitarios solidarios, cada escuela deber partir de su propia experiencia, de sus fortalezas y potencialidades, avanzando gradualmente hacia el desarrollo de mejores prcticas tanto en el aspecto pedaggico como en la vinculacin con la comunidad. En este proceso, resultar fundamental recuperar, evaluar y fortalecer dentro de la institucin, las experiencias educativas solidarias previamente realizadas o en curso, ya sea que estas fueran voluntarias u obligatorias. Para poner en marcha los nuevos Proyectos sociocomunitarios solidarios, ser de gran importancia el poder evaluar la significatividad de lo realizado, especialmente en relacin con la inclusin y calidad educativa.
3.1. Puntos de partida

Partiendo de la experiencia institucional previa, se podran identificar a grandes rasgos tres escenarios posibles:
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Escenario 1: Escuelas que ya vienen desarrollando experiencias educativas solidarias sistemticas, voluntarias u obligatorias En la escuela ya se desarrollan prcticas solidarias articuladas explcitamente con el aprendizaje disciplinar, en el marco de una o ms disciplinas, o como parte del proyecto institucional. Las actividades pueden haber sido llevadas a cabo por uno o ms cursos, en forma voluntaria u obligatoria, y en el transcurso de -al menos- un ciclo lectivo en los ltimos cinco aos. Estas experiencias de aprendizaje-servicio han permitido desarrollar vnculos con instituciones locales, organizaciones de la sociedad civil o referentes reconocidos por la comunidad, y han sido avaladas por la supervisin, por la jurisdiccin o a nivel nacional. Se cuenta con alguna evidencia en cuanto al protagonismo de los estudiantes en la actividad solidaria, a la contribucin positiva de la experiencia en la inclusin, la calidad educativa y/o la convivencia escolar. La institucin cuenta, por lo menos, con un docente con experiencia en el liderazgo de experiencias educativas solidarias y/o de aprendizaje-servicio, capacitado para la coordinacin de los Proyectos sociocomunitarios solidarios. Para la implementacin de los mismos, la institucin fortalecer las experiencias en curso, optando por la alternativa curricular que considere ms adecuada (Ver punto N 4).
Escenario 2: Escuelas con experiencias previas que hacen posible la transicin hacia los Proyectos sociocomunitarios solidarios obligatorios La escuela no ha desarrollado actividades solidarias sistemticas articuladas con la enseanza disciplinar, pero cuenta con experiencias previas de: Actividades voluntarias sistemticas, sin vinculacin con la enseanza disciplinar pero avaladas institucionalmente (por ejemplo, actividades sociales desarrolladas en el marco de los CAJ (Centro de Actividades Juveniles); padrinazgos o gemelazgos con escuelas rurales; grupos de voluntariado; iniciativas organizadas por el Centro de estudiantes, etc.) Actividades voluntarias asistemticas (por ejemplo, campaas solidarias organizadas espontneamente, con motivo de alguna emergencia ambiental o social)
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Experiencias de aprendizaje disciplinar activo, trabajos de campo o investigaciones escolares (por ejemplo, participacin en Feria de Ciencias) Experiencias de participacin estudiantil desarrolladas en el marco de espacios curriculares como Construccin de ciudadana, Juventud, participacin y ciudadana, CAJ, u otros. La escuela cuenta con uno o ms docentes con experiencia en la orientacin de proyectos en tiempos extra-escolares con activa participacin estudiantil, que deberan capacitarse o actualizarse en temticas vinculadas con el planeamiento y gestin de Proyectos sociocomunitarios solidarios. Para su implementacin, la institucin disear una transicin que permita articular contenidos disciplinares con las actividades solidarias previas, o generar prcticas solidarias vinculadas con las experiencias de aprendizaje disciplinar activo, optando por la alternativa curricular ms adecuada en funcin del diagnstico institucional (Ver punto N 3.2).
Escenario 3: Escuelas sin experiencias previas La escuela no ha desarrollado en los ltimos aos ni actividades solidarias sistemticas ni asistemticas, ni cuenta con experiencias recientes de aprendizaje disciplinar activo que puedan servir de antecedente para la organizacin de prcticas solidarias sistemticas. En este escenario sera necesario iniciar acciones de sensibilizacin y apropiacin de la propuesta, e implementarla con gradualidad, abarcando no ms de un curso por vez. Se recomienda iniciar la implementacin de los Proyectos sociocomunitarios solidarios con iniciativas acotadas en cuanto a sus objetivos, y encuadradas en un momento especfico del ao, por ejemplo, en el marco de Seminarios temticos intensivos o de Jornadas de profundizacin temtica (Ver punto N 4 y 4.5).
3.2. Primeras acciones institucionales

En todas las escuelas secundarias, sea cual fuera su escenario de partida, para la puesta en marcha de los Proyectos sociocomunitarios solidarios se debera: Identificar las estrategias ms adecuadas, en funcin de los escenarios antes descriptos, para la inclusin de los Proyectos sociocomunitarios solidarios en la propuesta escolar de la institucin, tomando en consideracin las experiencias
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previas y la realidad local, y de acuerdo con las normativas y orientaciones jurisdiccionales. El equipo directivo de cada escuela tomar las decisiones institucionales conducentes a su puesta en marcha (Ver punto N 5), y definir: la modalidad de desarrollo de los Proyectos (en el marco de espacios curriculares o tiempos institucionales ya existentes, como nuevo espacio, u otras) (Ver punto N 4); el perfil docente ms adecuado a la conduccin del o los Proyectos sociocomunitarios solidarios de la institucin (Ver punto N 5.2); el curso o cursos que participarn de los proyectos (Ver punto N 5.3); Todas estas decisiones sern debidamente informadas a la comunidad educativa y a los circuitos de supervisin correspondientes. Planificar actividades informativas y de motivacin para la participacin de docentes, estudiantes y padres, ex alumnos y otros en las iniciativas solidarias, apuntando a fortalecer la conviccin de toda la comunidad educativa sobre la importancia formativa de estos nuevos espacios. Capacitar al menos a un/una docente en el diseo y gestin de Proyectos sociocomunitarios solidarios obligatorios, en el marco de la oferta que pondrn a disposicin el Ministerio de Educacin nacional y las jurisdicciones. Realizar convenios interinstitucionales cuando sea necesario para el desarrollo de los Proyectos. La institucin puede establecer convenios de cooperacin con organizaciones comunitarias o de la sociedad civil, asociaciones sin fines de lucro y/o instituciones de bien pblico, organismos estatales etc previendo los resguardos necesarios en cuanto a la responsabilidad civil y la seguridad de los/las estudiantes (Ver punto N 5.5).
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4. ALTERNATIVAS PARA LA INCLUSIN DE LOS PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS EN EL PROYECTO PEDAGGICO ESCOLAR
Segn lo dispuesto por el Consejo Federal:
Los proyectos sociocomunitarios se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular no necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Es decir que su inclusin al proyecto pedaggico escolar puede adoptar diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal, que roten en diferentes das (quincena a y quincena b), una carga horaria semanal u otras, combinadas con jornadas previamente destinadas a las salidas que demande el proyecto. (RCF 93/09, Anexo 1, 42)
Por lo tanto, los Proyectos sociocomunitarios solidarios debieran incluir: Tiempos de aula: destinados a trabajar los contenidos disciplinares y propios del Proyecto, as como actividades de diagnstico, planeamiento, reflexin y evaluacin. Podrn desarrollarse de acuerdo con una o ms de las alternativas que se describen en los puntos N 4.1 y siguientes. Tiempos especficos para la actividad solidaria: podrn desarrollarse en el mismo establecimiento (por ejemplo, en acciones de tutoras entre pares, o de apoyo educativo de estudiantes mayores a menores), en locales de organizaciones comunitarias o de la sociedad civil con las que se hayan establecido convenios institucionales, o en espacios comunitarios (salidas al barrio para la realizacin de una campaa de difusin, actividades de mejora de una plaza u otro espacio pblico, viaje a una localidad rural, y otros). De acuerdo con el planeamiento institucional, estas actividades podrn desarrollarse durante la jornada escolar, en horas complementarias (por inclusin de una octava o novena hora de clase), en tiempos extra-clase (jornada/s en sbado), u otros. En todos los casos, la institucin deber prever las notificaciones y salvaguardias necesarias acordes con las normativas jurisdiccionales en cuanto al desplazamiento de estudiantes fuera del edificio escolar. Cada institucin podr organizar los tiempos de aula y los horarios de prcticas sociocomunitarias dedicados a los Proyectos segn su experiencia institucional y con las caractersticas de los proyectos a desarrollar. En funcin de las normativas jurisdiccionales, cada escuela secundaria deber informar a la supervisin la modalidad de implementacin de los Proyectos sociocomunitarios solidarios que se adoptar. Dicha modalidad podr modificarse en cada ciclo lectivo, de acuerdo con los avances o ajustes que hayan tenido lugar en la institucin. A continuacin, se presentan algunas propuestas de inclusin de los Proyectos sociocomunitarios solidarios en el proyecto pedaggico escolar, acordes con la organizacin institucional de la enseanza propuesta en el documento Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria aprobado por Resolucin del Consejo Federal 93/09.
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Los tiempos de aula articulados con las salidas o prcticas sociocomunitarias pueden desarrollarse en: articulacin con una disciplina o rea curricular un nuevo espacio curricular jurisdiccional o de diseo institucional articulacin entre varias reas o asignaturas en el marco de Seminarios temticos intensivos en el marco de Jornadas de profundizacin temtica
4.1 En articulacin con una disciplina o rea curricular:

Propuestas de enseanza disciplinares: - Este tipo de propuestas se organizar en torno a una disciplina o rea curricular, priorizando la intencionalidad pedaggica de transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento. Son las asignaturas regulares de la propuesta formativa escolar y su enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. - Todos los estudiantes deben cursarlas, se presentan con una carga horaria semanal regular y tienen, por lo general una extensin anual. Se dirigen al grupo curso, es decir, a los alumnos de un ao, organizados en una seccin o divisin; que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursada. (RCFE N 93/09, Anexo 1, 20-21)
En el marco de una asignatura o espacio de enseanza disciplinar, el docente planifica junto con los/as estudiantes, un Proyecto sociocomunitario solidario que involucre el desarrollo de uno o varios temas propios de la disciplina, y que simultneamente permita responder a una demanda concreta de la comunidad que pueda ser atendida por los estudiantes. Tendr en consideracin: las horas de clase que emplear en las distintas etapas del proyecto, los recursos humanos y materiales con que contar, la modalidad de intervencin comunitaria y las estrategias de evaluacin, tanto de los aprendizajes como de la accin solidaria. A partir de las experiencias ya desarrolladas por escuelas secundarias de diversas regiones del pas, se pueden presentar algunos ejemplos de: espacios curriculares actualmente en vigencia que pueden incluir el desarrollo de Proyectos sociocomunitarios solidarios: a) Proyectos de investigacin; Proyectos de investigacin e intervencin comunitaria: establecidos originalmente en las modalidades de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales del Polimodal, actualmente son espacios curriculares obligatorios en el ltimo ao de las secundarias de varias jurisdicciones. No en todas las escuelas se realizan efectivamente acciones solidarias en el contexto de estos proyectos, pero numerosos casos dan
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cuenta de la potencialidad de estos espacios del ciclo orientado para involucrar a todo un curso en los nuevos Proyectos sociocomunitarios solidarios (ver Cuadro 1). Podran citarse a ttulo de ejemplo los casos de: Ciencias Sociales: - Investigacin sobre analfabetismo y fracaso escolar en un distrito del conurbano bonaerense, y organizacin de una biblioteca ambulante para desarrollar actividades de promocin de la lectura en primarias, salas materno-infantiles, hogares de ancianos y otras instituciones comunitarias9. - Organizados por equipos, los y las estudiantes generan distintas estrategias de apoyo educativo en diversas organizaciones comunitarias: actividades recreativas, talleres de manualidades y de huerta, actividades de expresin creativa, biblioteca comunitaria y otras.10 Ciencias Naturales: - Investigacin sobre motivos de las consultas peditricas en la sala de salud local, y desarrollo de campaas de promocin de la lactancia y educacin para la salud11. - Investigacin sobre la calidad del agua de los pozos domsticos en zonas periurbanas y la contaminacin de un curso de agua local, asesoramiento a vecinos y campaas de limpieza y concientizacin12. b) Proyectos artsticos y comunicacionales: tambin previstos en varios currculos provinciales. En algunos casos las producciones artsticas o comunicacionales pueden orientarse hacia finalidades sociales, como por ejemplo la restauracin de obras escultricas de un circuito turstico local13, o
9 Escuela de Enseanza Media N 10, Jos C. Paz, Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Aprendizaje y Servicio Solidario, Actas del 5to. y 5to. Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Unidad de Programas Especiales, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2004 (pg. 144 y ss.). http://www.me.gov.ar/edusol/archivopublicaciones.html#archivoactas 10 Colegio Mara Auxiliadora, San Luis, provincia de San Luis. Ministerio de Educacin. Programa Nacional Educacin Solidaria, 2008 Experiencias ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007, pg.61. ftp://ftp.me.gov.ar/edusol/expgan/2008_exp_pp2007.zip 11 Escuela de Comercio Banda del Rio Sal, Banda del Ro Sal, Provincia de Tucumn. Ministerio de Educacin, Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2008 (pg. 29 y ss.) http://ftp://ftp.me.gov.ar/edusol/expgan/2008_exp_pp2007.zip 12 Escuela de Educacin Tcnica N3 Domingo F. Sarmiento, Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria , 2008 (pg. 35 y ss.) ftp://ftp.me.gov.ar/edusol/expgan/2008_exp_pp2007.zip 13 Centro Polivalente de Arte Prof. Roberto Trasobares, Chilecito, Provincia de La Rioja. Ministerio de Educacin, Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2009 (pg. 83 y ss.) http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2010_exp_pp2009.pdf
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el diseo de materiales didcticos para nios con sndrome del espectro autista14. c) Proyectos tecnolgicos: ya sean desarrollados en los espacios de taller de las escuelas tcnicas o en los espacios de tecnologa de escuelas secundarias, el diseo y/o produccin de dispositivos tecnolgicos puede orientarse a fines sociales. Por ejemplo, numerosas escuelas tcnicas vienen orientando las tareas de taller al diseo y produccin de implementos ortopdicos para personas con discapacidades fsicas sin recursos15 o de dispositivos para el aprovechamiento de energas alternativas16. d) Construccin de ciudadana: este espacio diseado para 8 ESB en la Provincia de Buenos Aires, habilita la posibilidad de desarrollar prcticas solidarias. La provincia de Entre Ros inicia en 2010 una asignatura similar en la secundaria. En ambos casos, la investigacin sobre la realidad social y la motivacin al compromiso ciudadano pueden conducir a la participacin en Proyectos sociocomunitarios solidarios17. e) EDI (Espacios de Definicin Institucional): algunas escuelas secundarias de gestin estatal, social y privada cuentan con espacios diseados por la institucin, desde donde se desarrollan proyectos solidarios como actividad principal o complementaria (por ejemplo: espacios de orientacin vocacional; formacin humana; aprendizaje-servicio; catequesis, etc.).
14 Escuela 4-004 Mercedes lvarez de Segura , San Rafael, Provincia de Mendoza. Ministerio de Educacin, Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2008 (pg. 59 y ss.) ftp://ftp.me.gov.ar/edusol/expgan/2008_exp_pp2007.zip 15 Escuela Provincial de Educacin Tcnica 4-124 Reynaldo Mern, San Rafael, Provincia de Mendoza Ministerio de Educacin de la Nacin, La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio, Actas del 3er. y 4to.Seminario Internacional Escuela y comunidad, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin, Secretara de Educacin Bsica, Programa Nacional Escuela y Comunidad, s/f. (pg. 152 y ss.) http://www.me.gov.ar/edusol/archivopublicaciones.html#archivoactas; I.P .E.M. N 50 Ing. Emilio Olmos, San Francisco, Provincia de Crdoba. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2005, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin,Ciencia y Tecnologa, Unidad de Programas Especiales, Programa Nacional Educacin Solidaria, 2006 (pg. 33 y ss.) 16 Escuela de Educacin Tcnica N4 , Junn de los Andes, Provincia de Neuqun. Ministerio de Educacin de la Nacin, La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio, Actas del 3er. y 4to. Seminario Internacional Escuela y comunidad, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin, Secretara de Educacin Bsica, Programa Nacional Escuela y Comunidad, s/f. (pg. 148 y ss.); I.P .E.M. N 23 Lino Enea Spilimbergo, Unquillo, Provincia de Crdoba. Ministerio de Educacin, Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria , 2009 (pg. 45 y ss.) http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2010_exp_pp2009.pdf 17 Escuela de Educacin Media N 27 Hroes de Malvinas, Lomas de Zamora, Pcia de Buenos Aires. Ministerio de Educacin, Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria , 2009 http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2010_exp_pp2009.pdf
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Estas instituciones podran desarrollar en ese marco los Proyectos sociocomunitarios solidarios. f) Prcticas solidarias obligatorias: algunas instituciones educativas ya cuentan con un espacio curricular asociado a prcticas solidarias obligatorias para todos los estudiantes. Es el caso del Programa de Accin Solidaria (PAS) de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini de la Universidad de Buenos Aires, el Taller Integrador del Colegio Universitario Patagnico de la Universidad Nacional de la Patagonia (Chubut), los espacios de CAS (Creatividad, Accin, Servicio) de las escuelas vinculadas con el Bachillerato Internacional y otros.
Las experiencias solidarias sistematizadas por el Ministerio de Educacin en la ltima dcada muestran que todas las disciplinas o reas del conocimiento pueden vincularse con alguna temtica social relevante, generando el marco para la participacin social y ciudadana de los estudiantes. Sobre base de la informacin disponible, se presentan a continuacin algunos de los proyectos solidarios que ms frecuentemente se asocian con ciertas reas del conocimiento. Este listado no es en ningn modo excluyente de otras iniciativas susceptibles de ser desarrolladas.
rea de conocimiento
Algunos Proyectos sociocomunitarios solidarios posibles Promocin de la lectura.Alfabetizacin. Apoyo escolar, tutoras entre pares.Preservacin del acervo cultural local.Bibliotecas comunitarias y bibliotecas mviles. Teatro comunitario.Traduccin de materiales, folletera e itinerarios tursticos en lengua extranjera.Produccin de material educativo bilinge.Recuperacin de narraciones recetarios y medicinas en lenguas originarias Recuperacin de la toponimia de pueblos originarios. Proyectos que implican un anlisis de la pobreza y una respuesta frente a las situaciones concretas que de ella se derivan.Recuperacin del patrimonio histrico y cultural.Participacin ciudadana y comunitaria.Recuperacin y/o difusin de tradiciones locales. Dilogo intergeneracional y atencin a personas mayores.Educacin vial.
Lengua y Lengua Extranjera
Ciencias Sociales
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Ciencias Naturales
Preservacin del ambiente. Prevencin de la contaminacin y manejo racional de recursos naturales. Produccin de energas alternativas. Microemprendimientos productivos sustentables.Mejora de la calidad de vida en reas urbanas y rurales: recuperacin de espacios verdes, tratamiento de la basura, contaminacin visual y auditiva, manejo racional de recursos naturales: agua, aire, suelo, vegetacin, fauna. Educacin para la salud y campaas sanitarias. Prevencin o atencin de los trastornos alimentarios y de la desnutricin infantil. Apoyo a campaas de control sanitario (dengue, mal de Chagas, otros) y vacunacin. Campaas de donacin de sangre y de rganos. Prevencin de enfermedades y de adicciones. Educacin para la salud. Apoyo escolar, tutoras entre pares. Compilacin y anlisis estadstico de datos necesarios para el desarrollo de un proyecto solidario (como estadsticas sanitarias, diagnstico de conocimientos previos de la comunidad destinataria, y otras). Proyectos de apoyo informtico a pares, organizaciones e instituciones educativas. Proyectos de educacin y capacitacin informtica para adultos mayores, nios/as sin acceso a nuevas tecnologas, personas desocupadas, comunidad en general. Proyectos de animacin sociocultural y/o recreacin. Promocin comunitaria del deporte y el uso positivo del tiempo libre. Promocin de la actividad fsica para la mejora de la calidad de vida de nios, jvenes, embarazadas, adultos y ancianos. Campaas de difusin de prcticas de vida saludables, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente. Proyecto de educacin para la salud y prevencin de adicciones. Diseo de campaas de difusin y concientizacin: folletera, pginas web. Diseo de materiales didcticos para nios y nias con necesidades especiales. Produccin de sealtica para instituciones comunitarias. Construccin y preservacin de murales en organizaciones, escuelas y hospitales. Restauracin de obras artsticas de la localidad. Produccin de vajilla, enseres domsticos, etc. para hospitales, geritricos, etc. Actividades artsticas y culturales al servicio de la comunidad. Proyectos de diseos comunicacionales para entidades de bien pblico. Proyectos de recuperacin de tradiciones locales y/o de difusin del patrimonio cultural local y nacional. Campaas informativas, de difusin y concientizacin de inters pblico. Proyectos de radio escolar y /o comunitaria.
Matemtica
Informtica
Educacin Fsica
Arte
Comunicacin
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Economa y Administracin
Proyectos de promocin del cooperativismo Proyectos de obtencin, gestin y administracin de recursos para emprendimientos solidarios Microemprendimientos con proyeccin comunitaria. Microemprendimientos cooperativos. Planeamiento y administracin de proyectos productivos solidarios Diseo y produccin de dispositivos ortopdicos y para personas con discapacidades fsicas (sillas de ruedas, bastones, otros). Diseo e instalacin de dispositivos para la produccin de energas alternativas para comunidades vulnerables (paneles solares, hornos solares, generadores hidrulicos, etc.). Promocin del uso de nuevas tecnologas al servicio de la produccin local. Diseo de productos tecnolgicos al servicio de la mejora de la calidad de vida de la comunidad. Colaboracin con programas de vivienda popular, autoconstruccin y refaccin y mejora de viviendas precarias. Servicios de refaccin de sistemas elctricos, de gas o plomera, al servicio de organizaciones comunitarias o poblaciones de escasos recursos. Control de calidad de los recursos hdricos, de la contaminacin ambiental, y de otras variables que afecten la calidad de vida local. Proyectos productivos solidarios. Proyecto de huerta escolar y comunitaria. Proyectos de apoyo y capacitacin a pequeos productores. Proyectos de forestacin. Proyectos de mejora de la calidad de vida en reas rurales: manejo racional de recursos naturales: agua, aire, suelo, vegetacin, fauna. Microemprendimientos con proyeccin comunitaria. Microemprendimientos cooperativos. Proyectos de preservacin del ambiente. Proyectos de produccin de energas alternativas.
Tecnologa-Talleres de Educacin Tcnica
Tecnologas agropecuarias
4.2 - Como nuevo espacio curricular jurisdiccional o de diseo institucional

En el marco de lo dispuesto por el Consejo Federal en la RCFE N 93/09, la jurisdiccin podr resolver establecer una nueva asignatura o espacio curricular destinado al cumplimiento de los Proyectos sociocomunitarios solidarios. Asimismo, y en el marco de las normativas de cada jurisdiccin, las escuelas podrn utilizar espacios curriculares de diseo institucional para implementar una asignatura especfica a este fin. En el Anexo se presenta una propuesta orientadora para el desarrollo de un espacio de diseo institucional.
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4.3 - En articulacin con varias disciplinas

En este caso, varios docentes se organizan en equipo para disear junto con los/las estudiantes, un proyecto que incluya temticas de las respectivas asignaturas. Este proyecto buscar brindar una respuesta a una demanda concreta de la comunidad que pueda ser atendida por los/las estudiantes, y hacerla efectiva a travs de una actividad solidaria. Habr que tener en consideracin: las horas de clase que emplear cada uno de los docentes, o la posibilidad de contar con espacios comunes, y la etapa del ao en que cada asignatura se vincular con el proyecto, dado que no es necesario que todas participen en forma simultnea. El proyecto deber contemplar distintas etapas, recursos humanos y materiales, la modalidad de intervencin comunitaria y las estrategias de evaluacin, (tanto de los aprendizajes incluidos como de la accin solidaria desarrollada). Algunos ejemplos: Historia+Educacin artstica: Escuela Secundaria Bsica N 12 Monseor Enrique Angelelli. Berisso, Provincia de Buenos Aires. Experiencia: Recuperacin del patrimonio histrico y cultural de Berisso: Museo y archivo de la calle Nueva York. Desde el rea de Ciencias Sociales los estudiantes de la ESB orientados por su docente de Historia, investigaron la historia local, especialmente en torno a la calle Nueva York, declarada de inters histrico nacional. Para recuperar ese rico pasado, organizaron un museo escolar y un archivo histrico con la colaboracin de familiares y vecinos. Los estudiantes trabajan en la biblioteca y en el aula de informtica para investigar y compilar fichas tursticas sobre diversos puntos de inters local, y actan como guas para que otras escuelas de la zona visiten la localidad. En Educacin Artstica estudiaron el muralismo latinoamericano, y aplicaron lo estudiado en Historia y Educacin Artstica al diseo de murales alusivos a la historia de Berisso en aulas y espacios comunes de la escuela, y en espacios pblicos del barrio18.
18 Ministerio de Educacin. Programa Nacional Educacin solidaria (2006) Experiencias ganadoras del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2005, pg. 53. http://www.me.gov.ar/edusol/expgan/2006_ exp_pp2005.zip
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Biologa + Lengua y Literatura: Escuela Secundaria Capitn de los Andes. San Miguel de Tucumn, Provincia de Tucumn. Experiencia: Identificacin de focos de riesgo y colaboracin con el Centro de salud local para la prevencin del dengue en el barrio. Los y las estudiantes se propusieron abordar la problemtica del dengue en su barrio, una zona urbana vulnerable de las afueras de San Miguel de Tucumn. Aplicando conocimientos de Biologa (Saludenfermedad. Dengue. Tratamiento de la enfermedad. Prevencin) y en colaboracin con el centro de salud barrial, definieron estrategias para la identificacin de focos de riesgo en el barrio de manera conjunta. Trabajando contenidos de Lengua y Literatura (Exposicin oral. Sntesis de la informacin. Escritura de relatos de experiencias vividas), los/ las jvenes organizaron charlas informativas haciendo hincapi en las conductas preventivas y en el ejercicio de la responsabilidad sanitaria que le compete a cada vecino19.
4.4 - En el marco de Seminarios temticos intensivos

Los seminarios temticos intensivos proponen el desarrollo de campos de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos y otros que cada jurisdiccin determine. Tendrn un desarrollo acotado en el tiempo (dos semanas o dos semanas por trimestre o cuatrimestre, por ejemplo), que se plantear dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, planteando un corte (transitorio, previsto por el equipo de enseanza) en el dictado regular de las mismas. Se trata de una propuesta de enseanza de cursada obligatoria. En principio, los alumnos de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao. La evaluacin de los seminarios es una de las instancias de evaluacin en proceso de cada una de las asignaturas que se involucran en la propuesta. (RCFE N 93/09, Anexo1, 29-32)
19 Experiencia presentada al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009 http://www.me.gov.ar/ edusol/archivos/2010_exp_pp2009.pdf
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Los Seminarios temticos pueden incluir dos o ms disciplinas cuyos contenidos estn vinculados a la temtica abordada por la prctica solidaria.
Ejemplo 1: 2 disciplinas, 1 mismo ao Ejemplo 2: Ms de 2 disciplinas, ms de 1 ao
Disciplina A Seminario Temtico Intensivo Disciplina B
Disciplina A Seminario Temtico Intensivo Disciplina B
Disciplina A
Disciplina B
Como en los casos mencionados anteriormente, el Seminario deber contar con activa participacin estudiantil, e incluir en su desarrollo los componentes disciplinares involucrados, la reflexin sobre la prctica y una accin solidaria especfica en respuesta a necesidades concretas de la comunidad. Se deber explicitar la modalidad de evaluacin de los aprendizajes y de la actividad solidaria. Por ejemplo, en un Seminario de Educacin Ambiental que articule contenidos de Biologa, Qumica, Formacin Ciudadana y Geografa, los/las estudiantes podrn desarrollar un proyecto solidario vinculado con el cuidado del medio local; como parte del Seminario de Educacin para la Salud desarrollarn actividades en colaboracin con la sala de salud del barrio, etc.
4.5 - En el marco de Jornadas de profundizacin temtica

Las jornadas de profundizacin temtica constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Priorizan la intencionalidad pedaggica de favorecer la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o tema del mundo social, cultural y/o poltico, que sea identificado como problemtico o dilemtico por la escuela, por la comunidad social local, nacional o mundial. 34- Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza al comenzar el ao escolar. Se trata de una actividad obligatoria, que cada estudiante acredita con la participacin. 35- En el desarrollo de cada jornada, los docentes ofrecen instancias (por ejemplo, talleres) que plantean un abordaje especfico del tema, desde la perspectiva del campo de conocimientos que les es propio.
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36- El contacto con fuentes documentales diversas, la participacin de personas de la comunidad extraescolar, la lectura de imgenes u obras de arte y la produccin en sus distintas posibilidades podrn ser, entre otras las caractersticas de la oferta escolar, durante estas jornadas. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio de los docentes, participarn en las diferentes instancias en circuitos previamente organizados por los profesores. -Para el cierre de las jornadas, el equipo de enseanza prever una actividad que permita a los participantes experimentar el conjunto de lo producido durante las mismas (como por ejemplo, galera de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario). (RCFE N 93/09, 33-37)
Las Jornadas de profundizacin temtica pueden constituirse en un marco apropiado para aquellas escuelas que sobre la base de su escenario institucional prefieran iniciar los Proyectos sociocomunitarios solidarios con experiencias acotadas en el tiempo (ver Escenario 3). Por ejemplo, la escuela puede destinar una Jornada a profundizar, desde diferentes perspectivas disciplinares, el conocimiento acerca de la problemtica socio-habitacional de la regin, y luego organizar la participacin de los estudiantes en una campaa del tipo de Un techo para mi pas durante algunos fines de semana del ao.
En el caso de escuelas que desarrollen sus Proyectos sociocomunitarios solidarios a lo largo del ao, las Jornadas de profundizacin tambin pueden ser tiles para acompaar al proyecto en sus diversas etapas, desarrollando una o ms de estas actividades: Jornada inicial de motivacin, diagnstico y reflexin sobre la temtica social a abordar: se planificarn actividades que motiven a los/las estudiantes a participar de los proyectos, les permitan abordar desde diversas disciplinas la problemtica sobre la que trabajarn, y les faciliten la reflexin sobre la misma. En este caso,
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sera deseable la participacin de referentes comunitarios o especialistas de la temtica que puedan motivar la participacin activa de los jvenes. Jornadas de profundizacin temtica y/o reflexin durante el desarrollo del Proyecto: a menudo, el contacto con la realidad obliga a abordar temas que no estarn previstos en las planificaciones de clase, o a encontrar soluciones especficas para problemticas emergentes de la actividad. Tambin puede ser necesario desarrollar una reflexin grupal en torno a algunos de los ejes del proyecto (ver ms arriba, punto N 2.1.3) Jornadas de evaluacin y cierre de actividades: es conveniente que los/as estudiantes puedan sistematizar y evaluar lo realizado con el aporte de diversas disciplinas, y que puedan plasmar sus aprendizajes y conclusiones personales y grupales a travs de presentaciones, portafolios, dramatizaciones u otros formatos. En todos los casos, los/las estudiantes debieran participar activamente en la preparacin, desarrollo y evaluacin de las jornadas. Un ejemplo: Jornada sobre Seguridad vial: Escuela N 656 24 de Septiembre, Sauce, Corrientes. La jornada se lleva a cabo en la institucin e involucra diversas disciplinas y contenidos. El rea de Lengua y Literatura trabaj en la realizacin de encuestas, anlisis de artculos periodsticos, dramatizacin de cuentos, tipologas textuales y oralizacin de textos. Desde el rea de Tecnologa se realizaron investigaciones en Internet, se disearon volantes de educacin vial y se inici la elaboracin de una revista digital. En este marco tambin surgi la posibilidad de difundir estos conocimientos a travs de micros radiales. En el rea de Lenguajes Artsticos y desde el espacio de Plstica se realiz un concurso de dibujos y se confeccionaron maquetas y carteles de seales viales. Adems se arm un circuito vial temtico. Al mismo tiempo el espacio curricular de Msica promovi la creacin y la dramatizacin de canciones relacionadas con la educacin vial. A partir de la jornada, los alumnos se capacitaron como promotores de seguridad vial en su localidad y luego transmitieron los conocimientos sobre prevencin de accidentes y normas de trnsito en distintas radios locales y a travs de diversos medios e institucione educativas de su comunidad20.
20 Experiencia presentada al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009 http://www.me.gov.ar/ edusol/archivos/2010_exp_pp2009.pdf
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5. DECISIONES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS

5.1 Criterios generales para las decisiones del equipo directivo
En el inicio del proceso de desarrollo de los Proyectos sociocomunitarios solidarios obligatorios, consideramos importante que los equipos directivos tengan en cuenta algunos criterios generales. Los Proyectos sociocomunitarios solidarios: Debieran establecerse mediante un proceso gradual, sobre todo en aquellas instituciones con menor experiencia en este tipo de proyectos. Es preferible partir de experiencias muy acotadas en objetivos y duracin, sin generar falsas expectativas hacia los estudiantes y la comunidad. Ser necesario respetar los tiempos institucionales de aprendizaje, evaluando cada actividad, valorando los logros y ajustando aquellos aspectos que sea necesario. Debieran disearse partiendo de lo que la institucin ya ha realizado. Es importante que se puedan recuperar y valorar experiencias previas, aun aquellas iniciativas solidarias ms espontneas y menos planificadas. Los Proyectos sociocomunitarios solidarios debieran expresar o llegar a ser parte de la identidad de la institucin educativa, de sus tradiciones y de su creatividad, as como de su contexto local. En ese sentido, los modos de desarrollarlos sern tan diferentes como cada institucin educativa, cada docente y cada grupo de estudiantes que los lleve adelante. Debieran pensarse como parte del conjunto de la propuesta escolar, no como una prctica aislada. En el marco de la nueva secundaria obligatoria, estos Proyectos pueden pensarse en su interaccin con otros espacios de protagonismo juvenil como los CAJ; articulados con espacios de orientacin y tutora, contribuyendo a fortalecer los perfiles del ciclo orientado, o los saberes de un rea especfica del conocimiento. Constituyen una oportunidad de vinculacin entre la comunidad educativa y su entorno. Desde esa perspectiva, ofrecen a la institucin la posibilidad de incorporar otras voces, hacer con otros, y tejer redes colaborativas que pueden redundar en beneficio de la calidad y la inclusin educativa. En muchas ocasiones, los lderes de las organizaciones comunitarias contarn con saberes referidos a la intervencin social que pueden ser sumamente enriquecedores para el desarrollo de los Proyectos solidarios. Es importante subrayar que los nuevos Proyectos sociocomunitarios solidarios obligatorios no invalidan la existencia en la institucin de otras actividades solidarias voluntarias. Las iniciativas de voluntariado pueden de hecho articularse con los Proyectos sociocomunitarios solidarios de mltiples formas: trabajando en la misma organizacin comunitaria, ofreciendo a estudiantes mayores que ya hayan cursado
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los Proyectos obligatorios continuar vinculados a la experiencia como colaboradores voluntarios acompaando a los estudiantes menores, etc.
5.2. Criterios para la seleccin del o los/ las docente/s a cargo

De acuerdo con los escenarios de partida de cada institucin (ver punto N 3.1) y a las directivas jurisdiccionales, se sugiere seleccionar a el/la o los/las docente/s a cargo del Proyecto en funcin de los siguientes criterios: En el caso del ESCENARIO 1 (Escuelas que ya vienen desarrollando experiencias educativas solidarias sistemticas, voluntarias u obligatorias) se recomienda confirmar al docente a cargo de la actividad solidaria ya en curso, sumando horas institucionales a la carga horaria con la que ya cuente. Los Proyectos sociocomunitarios solidarios debieran permitir reconocer y validar la experiencia de miles de docentes que por propia iniciativa vienen comprometindose con los estudiantes en este tipo de actividades, aun en contextos que no las favorecan. En el caso de que haya ms de un docente involucrado en la gestin de los proyectos de la institucin, se podr asignar una mayor carga de horas institucionales a un/ una docente coordinador/a. En el caso del ESCENARIO 2 (Escuelas con experiencias previas que hacen posible la transicin hacia los Proyectos sociocomunitarios solidarios obligatorios) se recomienda designar a docente/s con experiencia en la realizacin de tareas extra clase junto a los/las estudiantes, por ejemplo: organizacin de Ferias de Ciencia, campamentos, acciones de tutora, etc., y con conocimientos y experiencia que les permitan acompaar los aprendizajes e iniciativas vinculados al proyecto. En el caso del ESCENARIO 3 (Escuelas sin experiencias facilitadoras previas) se recomienda, en funcin del perfil docente que se detalla ms abajo, designar a los/ las docentes que manifiesten mayor inters y compromiso por desarrollar la tarea, y especialmente a quienes posean alguna experiencia personal de participacin sociocomunitaria. Cualquiera sea el escenario de partida, se sugiere seleccionar a aquellos/as docentes que: ya cuentan con una carga horaria significativa en la institucin, apuntando a consolidar la concentracin horaria. manifiestan disposicin para capacitarse en las cuestiones especficas para el desarrollo de Proyectos sociocomunitarios solidarios. cuentan con experiencias en terreno de participacin sociocomunitaria, y estn en condiciones de desarrollar los contenidos especficos de los proyectos vinculados con la participacin ciudadana y la reflexin sobre la prctica. han mostrado capacidad para establecer vnculos de empata y escucha de los adolescentes en un marco de respeto y exigencia educativa. La coordinacin del proyecto incluir horas de ctedra en el aula, as como horas institucionales destinadas a la planificacin de las actividades, la realizacin de
acuerdos institucionales y el acompaamiento a los/as estudiantes en la realizacin de las actividades solidarias. En las instituciones en las que los Proyectos sociocomunitarios solidarios se desarrollen: En articulacin con una disciplina o rea curricular, o en un nuevo espacio curricular (ver puntos N 4.1 y 4.2): el/la docente a cargo del proyecto debera contar con las horas correspondientes a la asignatura y con horas institucionales adicionales, en proporcin al nmero de cursos y estudiantes involucrados. En el caso de implementacin de los Proyectos en el marco de un nuevo espacio curricular, se sugiere contar con al menos dos horas de ctedra para el desarrollo de los contenidos de la nueva asignatura, y al menos tres horas institucionales adicionales para la gestin de los proyectos sociocomunitarios (ver Anexo II). En articulacin entre varias disciplinas (ver puntos N 4.3, 4.4 y 4.5): cuando el Proyecto sociocomunitario solidario se desarrolle en articulacin entre varias disciplinas, en el marco de Seminarios temticos intensivos o en el marco de Jornadas de profundizacin temtica, la institucin podr asignar horas institucionales a uno o ms docentes, tomando en cuenta la dedicacin que puedan asumir en la planificacin y gestin del Proyecto y en el acompaamiento de las actividades solidarias fuera del aula. Cada institucin realizar la adjudicacin de horas institucionales conforme a los requerimientos de la modalidad elegida para la implementacin de Proyectos sociocomunitarios solidarios. En los casos en que la institucin ofrezca a los estudiantes ms de una opcin para el desarrollo de los Proyectos sociocomunitarios solidarios (RCFE 93/09, 39), se podr designar a uno/una de los/las docentes como coordinador general de los Proyectos que se realicen en la institucin, para lo cual se le asignarn las horas institucionales correspondientes. En el marco de los Planes de Mejora de la escuela secundaria, y de acuerdo con las normativas jurisdiccionales, se podr incluir el financiamiento de horas institucionales destinadas al acompaamiento de los Proyectos sociocomunitarios solidarios obligatorios.
5.3 Criterios para la seleccin del/de los cursos participantes

En la medida de lo posible, se apuntar a ofrecer la cursada de los Proyectos sociocomunitarios solidarios en el ltimo ao del ciclo bsico o en el ciclo orientado de la escuela secundaria. La jurisdiccin podr definir el/los cursos en que se desarrollarn los Proyectos solidarios obligatorios. En caso contrario, ser una decisin institucional, y para ello se tendr en cuenta prioritariamente la experiencia previa de la institucin.
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Si la institucin ya contaba con prcticas solidarias obligatorias, o las experiencias solidarias previas se venan desarrollando en los primeros o los ltimos cursos de la secundaria, se respetar y dar continuidad a la opcin institucional. En el caso de las instituciones que venan desarrollando actividades solidarias voluntarias con la participacin de estudiantes de diversos cursos, se procurar establecer mecanismos que permitan sostener esa valiosa interaccin en el marco de los Proyectos obligatorios.
5.4 Criterios para la evaluacin

Los Proyectos sociocomunitarios solidarios son una oportunidad para aprender de manera diferente, y acreditar conocimientos, habilidades y actitudes de las disciplinas involucradas en el servicio solidario. Tambin podrn permitir la acreditacin integrando ms de una de asignatura. (RCFE N93/09, Anexo1, 166). Dado que estos proyectos integran simultneamente aprendizajes y accin solidaria, su evaluacin implica, por un lado, la valoracin de sus resultados del proyecto solidario en lo que hace al cumplimiento de las metas fijadas al servicio de la comunidad, y, por otro, el logro de los objetivos pedaggicos del proyecto. Por ello, el proceso de evaluacin del Proyecto sociocomunitario solidario debiera incluir: la evaluacin del logro de los objetivos en relacin con la comunidad: esta evaluacin forma parte esencial del proyecto, y ser desarrollada por docentes y estudiantes en dilogo con la comunidad destinataria. De acuerdo con las caractersticas de cada proyecto, se establecern indicadores especficos para su evaluacin. Por ejemplo, en el caso de un proyecto de apoyo escolar, se evaluar el nmero de nios/as atendidos, la comparacin de sus calificaciones al iniciar y terminar el ciclo de apoyo, y el grado de satisfaccin expresado por los actores comunitarios, las familias y los nios con respecto a las actividades desarrolladas. En dilogo con los actores comunitarios, se analizarn las fortalezas y debilidades de la experiencia desarrollada, a los fines de mejorar futuros proyectos. la evaluacin de la participacin personal y grupal de los/las estudiantes: esta evaluacin tomar en cuenta la responsabilidad, creatividad y compromiso de los jvenes en la realizacin de las tareas asumidas, as como las actitudes y habilidades puestas en juego a lo largo del Proyecto. Sera deseable que se incorpore algn elemento de autoevaluacin, por parte de los/las estudiantes, de su compromiso con la tarea solidaria desarrollada, su responsabilidad en el desarrollo de las actividades propuestas y la calidad de los vnculos establecidos con el grupo de pares y con los participantes comunitarios. En los casos en que las actividades solidarias se hayan realizado en forma asociada con una OSC u organizacin de la comunidad, sera oportuno contar con la evaluacin de los referentes comunitarios en cuanto a la calidad de la participacin de los/las estudiantes.
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la evaluacin individual de los aprendizajes disciplinares y de los vinculados con la formacin para la ciudadana activa y la reflexin en torno a la prctica solidaria: para ello se acordarn institucionalmente criterios de evaluacin considerando la puesta en juego de contenidos disciplinares e interdisciplinarios aplicados a la resolucin de las problemticas comunitarias. Segn las alternativas seleccionadas para la inclusin de los Proyectos sociocomunitarios solidarios obligatorios en el proyecto pedaggico de la institucin, la evaluacin podr tomar diversos formatos, por ejemplo: Si la actividad solidaria se desarrolla en articulacin con una disciplina o rea curricular, el docente a cargo evaluar los contenidos de la asignatura involucrados, as como aprendizajes vinculados con la formacin para la ciudadana activa y la reflexin en torno a la prctica solidaria, y lo expresar en una nota final. Cuando el proyecto se desarrolle en articulacin entre varias disciplinas, en el marco de Seminarios temticos intensivos o de Jornadas de profundizacin temtica, se asignar una nota integrada, de acuerdo con las calificaciones aportadas por los docentes de las diferentes asignaturas o espacios involucrados. En el caso de que se disee un nuevo espacio curricular especfico para la cursada de los Proyectos sociocomunitarios solidarios, la jurisdiccin y/o la institucin escolar definirn los criterios para la acreditacin de los aprendizajes de los alumnos, segn el ao y ciclo donde se desarrolle. La calificacin podr ser: aprobado o no aprobado; particip o no particip; o se asignar una nota integrada de todos los aprendizajes. Para quienes no aprueben o no puedan participar en este espacio en el tiempo previsto, y con el objeto de asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad, as como tambin la continuidad en las trayectorias escolares, se facilitar la inclusin de estos/as estudiantes en grupos y actividades durante el siguiente ciclo lectivo, y/o la realizacin de acciones solidarias en horarios complementarios.
5.5 Algunas cuestiones a tener en cuenta en la gestin institucional de los Proyectos sociocomunitarios solidarios
a) Responsabilidad civil: se recomienda que las instituciones tengan en cuenta el alcance de la cobertura del seguro de responsabilidad civil de la escuela (Art. 1117 del Cdigo Civil reformado por la Ley 24.830/97), as como las reglamentaciones jurisdiccionales vigentes relacionadas con este tema y que ya implementan para otras actividades que se realizan fuera del edificio escolar (salidas didcticas, campamentos, Educacin Fsica). Sin excepciones, los y las estudiantes participantes en los Proyectos sociocomunitarios solidarios debern contar con las
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debidas autorizaciones firmadas por padres/madres, tutores o encargados antes del inicio de la actividad. b) Medidas de seguridad: la institucin deber tomar en cuenta todas las previsiones de seguridad necesarias para el cuidado de los/las estudiantes, docentes y otros participantes durante el desarrollo del proyecto sociocomunitario de acuerdo con las normativas vigentes. c) Recursos econmicos para la gestin de los proyectos: se podrn utilizar fondos de los Planes de Mejora institucional para solventar gastos de transporte, materiales, elementos de seguridad, etc. vinculados con la actividad. Como parte del diseo del proyecto, tambin se alentar a los/las estudiantes a identificar otras fuentes de recursos disponibles y qu organizaciones participantes en el proyecto pueden contribuir. d) Convenios interinstitucionales: la institucin puede decidir establecer acuerdos, firmar convenios y formalizar un vnculo con otras instituciones que aportarn mayor solidez al proyecto y generarn articulacin en red. En la publicacin Educacin Solidaria. Itinerario y herramientas para desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio se pueden encontrar ejemplos y modelos para la redaccin de estos convenios21. e) Acreditacin de la participacin: Como parte de la oferta educativa obligatoria, la cursada del Proyecto sociocomunitario solidario deber constar en el legajo del estudiante, y en el certificado analtico. En aquellas jurisdicciones que no hayan determinado un ao de cursada especfico para los Proyectos, y en aquellas donde no se implementen estos proyectos en la totalidad de las escuelas durante 2010-2011, los/las estudiantes que pidan el pase de una institucin a otra podrn solicitar una constancia que acredite si realiz el Proyecto sociocomunitario solidario obligatorio, y en qu ao. Para aquellos estudiantes que desarrollen actividades solidarias en forma voluntaria, antes o despus de haber cumplido con su participacin obligatoria, la institucin podr emitir una constancia adicional de su participacin. Se sugiere consultar los modelos de referencia incluidos en la RCFE N 17/07 del CFE, y la normativa aprobada en cada jurisdiccin para este fin22. De acuerdo con lo establecido en la RCFE 17/07, las escuelas podrn tambin expedir un comprobante de participacin al/los/las docente/s involucrados/as voluntariamente en el acompaamiento de las prcticas solidarias.
21 Ministerio de Educacin. Programa Nacional Educacin Solidaria. Educacin Solidaria: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio. Repblica Argentina, 2011, p.143148. 22 La Resolucin del Consejo Federal, y el anexo en el que figura el modelo de certificado, as como un listado actualizado de las adhesiones jurisdiccionales, pueden encontrarse en: http://www.me.gov.ar/ edusol/legales.html
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6. PLANIFICACIN DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO SOLIDARIO: UN ITINERARIO POSIBLE

A continuacin, presentamos brevemente algunas sugerencias para disear Proyectos sociocomunitarios solidarios, tanto para fortalecer los aprendizajes curriculares como en la accin solidaria concreta23. La dinmica de construccin de los Proyectos puede ser considerada un recurso educativo en s mismo, y ello depender de lograr la participacin de los estudiantes en la totalidad de las etapas. Los estudiantes aprendern, en una tarea compartida, a travs de la experiencia de planificacin, y se sentirn responsables de cada uno de los pasos que vayan dando. Para disear un proyecto se debern tener en cuenta tres elementos esenciales: a) la participacin de todos los actores, especialmente de los estudiantes. b) la inclusin de aprendizajes curriculares especficos, dando cuenta de qu asignaturas y qu temas estarn involucrados, asegurando la posterior evaluacin de los mismos. c) actividades solidarias que redunden en una respuesta efectiva a necesidades sentidas de la comunidad pero que, a la vez, puedan ser desarrolladas por los estudiantes, en relacin con sus caractersticas y su preparacin. A continuacin proponemos el diseo e implementacin de Proyectos sociocomunitarios solidarios de acuerdo con un itinerario elaborado sobre la base de la experiencia de numerosas escuelas argentinas y latinoamericanas. Este itinerario es un conjunto de pasos, ordenados en una secuencia temporal, que permiten planificar todos los componentes de los Proyectos sociocomunitarios solidarios para desarrollarlos eficazmente. Se propone como un instrumento til para los responsables del proyecto, pero no debe ser considerado un esquema rgido. Para comenzar no es necesario un diseo perfecto ni completo, simplemente realizar la experiencia y tratar de ir adecundolo a la realidad de cada institucin, de los estudiantes y de la comunidad destinataria, incorporando la experiencia para mejorar los proyectos futuros. El itinerario que se presenta cuenta con cinco etapas y tres procesos transversales. Distinguiremos algunos pasos en cada una de las etapas, a fin de facilitar la comprensin y el diseo.
23 Para ampliar esta informacin, se sugiere consultar Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Unidad de Programas Especiales. Programa Nacional Educacin Solidaria Educacin Solidaria: Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio. Repblica Argentina, 2005. Disponible en: http://www.me.gov.ar/edusol/catalogopublicaciones.html#modcap
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6.1- Primera etapa: Motivacin

Es necesario identificar cul es la motivacin que lleva a disear un determinado proyecto en cada institucin (por qu la eleccin de este proyecto y no otro?). Conviene tener en cuenta la prespectiva de los estudiantes, docentes, directivos y miembros de la comunidad que puedan participar (organizaciones sociales, vecinos, etc.) Se sugiere un conocimiento previo de la bibliografa de referencia y de las experiencias que articulan el aprendizaje con el servicio comunitario. Es conveniente planificar actividades de capacitacin y motivacin antes del momento de reunirse para hacer explcitas las motivaciones de todos los actores.
6.2- Segunda etapa: Diagnstico

El diagnstico previo sobre la realidad a abordar es un paso fundamental para garantizar la calidad de los proyectos. En la medida de lo posible, es siempre deseable realizar un diagnstico participativo, involucrando a los actores comunitarios. Hay abundante bibliografa al respecto, y los responsables del diseo pueden recurrir a estrategias practicadas ya en la institucin, o a la convocatoria de una jornada o reunin especial a tal efecto. Un diagnstico eficaz requiere identificar las necesidades comunitarias (que pueden ser formuladas como problemas o desafos), aplicando herramientas de investigacin propias de las Ciencias Sociales. El diagnstico debiera incluir el anlisis de la posibilidad de respuesta desde la institucin y las asignaturas involucradas (es un abordaje que puede y debe hacer la escuela? es una temtica que puede ser atendida desde las asignaturas y de
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acuerdo con las caractersticas de la institucin y del curso involucrado? permitir aprendizajes significativos?).
6.3- Tercera etapa: Diseo y planificacin

Para hacer efectiva la planificacin del proyecto, sugerimos considerar, por ejemplo, los siguientes puntos: a) Fundamentacin b) Objetivos de la accin solidaria y del aprendizaje c) Destinatarios de la accin solidaria d) Actividades de accin solidaria e) Contenidos y actividades de aprendizaje f) Tiempos-Cronograma tentativo g) Responsables h) Fuentes de recursos i) Evaluacin del diseo y coherencia interna del proyecto
6.4- Cuarta etapa: Ejecucin

Dentro de esta etapa, consideramos las alianzas institucionales y recursos. En la mayora de los casos ser necesario establecer alianzas institucionales para poner en marcha el proyecto, tanto si se necesitan fondos especficos (previendo dnde solicitarlos), como si se deben firmar convenios con organizaciones sociales que permitan el uso compartido de instalaciones o la supervisin de la tarea de los estudiantes, a los efectos de que el Proyecto sociocomunitario solidario sea slido y eficaz. Los/las estudiantes pueden involucrarse, como parte de su protagonismo en el proyecto, en la identificacin de los recursos necesarios para su desarrollo. En muchos casos, el diseo de un presupuesto y la previsin de una planilla contable sern de utilidad. En ocasiones, parte del proyecto consistir en identificar y planear el uso de recursos provenientes de organizaciones aliadas (herramientas y semillas para una huerta comunitaria provistas por el INTA; espacios y recursos para la realizacin de actividades de promocin de la salud en el hospital local; aportes de fundaciones y organizaciones sociales, etc.) La implementacin y gestin del proyecto incluye el monitoreo de los tiempos, espacios y designacin de responsables de cada actividad prevista de aprendizaje as como de cada instancia de accin solidaria en servicio de la comunidad.
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En las horas de clase se podrn desarrollar actividades de preparacin directa o indirecta para la accin solidaria, espacios de reflexin y evaluacin de proceso.
6.5 Quinta etapa: Cierre

En esta etapa se debera realizar una evaluacin final, que contemple tanto los aprendizajes curriculares como la eficacia de las acciones solidarias, y la sistematizacin final de lo realizado en todas las instancias del Proyecto sociocomunitario solidario, de manera que quede registrado como un insumo de utilidad para los proyectos a desarrollar en el siguiente ciclo lectivo. Conviene prestar atencin no slo a haber desarrollado las actividades previstas sino a la calidad del servicio brindado, considerando los logros en la calidad de vida de los destinatarios. Es en el momento del cierre en el que conviene celebrar lo realizado, comunicar a la totalidad de los miembros de la institucin, las familias y la comunidad lo desarrollado y brindar un reconocimiento a los protagonistas. Esta instancia no debe ser descuidada, ya que es un reconocimiento para los estudiantes, personalmente y como grupo, y permite mostrar los logros del proyecto, acreditar los saberes desarrollados y alentar la continuidad de este tipo de experiencias.
6.6 Procesos Transversales

Para hacer ms eficaz la faceta pedaggica y garantizar una accin solidaria adecuada, un Proyecto sociocomunitario solidario debiera considerar tres procesos como transversales, es decir, que se van desarrollando a medida que el diseo y la ejecucin tienen lugar. Estos son los procesos de reflexin registro, sistematizacin y comunicacin evaluacin La reflexin favorece el anclaje de los aprendizajes, la introspeccin y el conocimiento de s mismos y de las relaciones grupales. Las actividades de reflexin consolidan el anlisis de la realidad, generan sentidos en los aprendizajes y permiten la formacin de conciencia crtica y compromiso ciudadano. Se deben prever espacios para la reflexin en cada etapa, desde el diagnstico y la planificacin hasta la evaluacin final. La tarea de registro y sistematizacin est ligada con la comunicacin, aunque son tres instancias diferentes. Registrar consiste en documentar sistemticamente la actividad desarrollada en mltiples soportes (escritos, audiovisuales, grficos,
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multimediales) y diversos formatos. Implica guardar y conservar la historia de la experiencia. Uno de los recursos ms utilizados por los docentes es la elaboracin de un diario o cuaderno de bitcora. Y, finalmente, permite que estos materiales sean conocidos por los distintos miembros de la comunidad, por otras instituciones, etc. La evaluacin es un proceso conocido por los docentes. En cada instancia se puede hacer una evaluacin del proceso (de los aprendizajes y de las actividades de servicio), ms all de que se recurra tambin a una evaluacin final. La evaluacin se realizar desde la perspectiva del logro de los aprendizajes de los alumnos, y de la programacin del proyecto en s mismo a fin de mejorarlo, o decidir si darle o no continuidad. Aqu tendrn especial participacin los niveles directivos y de supervisin de la institucin. Para ello se deberan tener en cuenta tres dimensiones: desarrollo personal del alumno, desarrollo institucional, y desarrollo comunitario (respuesta eficaz a la necesidad o problemtica sociocomunitaria diagnosticada). Qu evaluar: los contenidos disciplinares alcanzados, los resultados u objetivos del servicio solidario. el desempeo y participacin de los alumnos en las acciones solidarias concretas. el resultado de la accin solidaria. Cmo evaluar: con tcnicas e instrumentos de evaluacin propios de cada disciplina involucrada, u otros que se confeccionen para tal fin, de tipo cuantitativo o cualitativo. Sera deseable incluir instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin de alumnos, docentes y directivos. Las instituciones educativas que trabajen en forma articulada con organizaciones sociales, pueden elaborar en forma conjunta planillas de registro e informes que den cuenta de la evolucin de la accin solidaria desde la perspectiva comunitaria. Cundo evaluar: durante todo el desarrollo del Proyecto sociocomunitario solidario, con carcter diagnstico, procesual, formativo y final. Quines evalan: los docentes, los alumnos, los padres, los miembros de las organizaciones de la comunidad, los destinatarios del proyecto. Los directivos y supervisores.
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7. A MODO DE CONCLUSIN: POR QU IMPLEMENTAR PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS?

Porque es una innovacin nacida de las propias escuelas, ya desarrollada en ms de 15.000 instituciones de todos los niveles, y sostenida desde las polticas educativas nacionales y jurisdiccionales. Porque creemos en los y las jvenes, y en su aporte al presente y no slo al futuro. Porque se puede aprender en el aula y fuera de ella. Porque los y las estudiantes necesitan saber ms para participar eficazmente en la vida real de la comunidad que para aprobar una prueba escrita. Para poder intervenir adecuadamente en la resolucin de problemas comunitarios reales hace falta -adems de valores solidarios-, tener conocimientos slidos, y desarrollar habilidades complejas. Porque concebimos al conocimiento como un bien social que puede y debe ser puesto al servicio de un pas mejor. Porque la ciudadana participativa y solidaria se aprende practicndola. Porque es una propuesta pedaggica con larga tradicin a nivel latinoamericano e internacional, y con probado impacto en la calidad e inclusin educativa.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXO PROPUESTA ORIENTATIVA PARA EL DESARROLLO DE UN NUEVO ESPACIO DE DISEO INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS
1. Caractersticas del espacio:
Carga horaria: Debiera contar con horas ctedra frente al curso y horas institucionales adicionales para la gestin de los proyectos sociocomunitarios, destinadas a la planificacin de las actividades, la realizacin de acuerdos institucionales y el acompaamiento a los estudiantes en la realizacin de las actividades solidarias. Se sugiere que la asignatura tenga duracin anual, y las actividades solidarias de los estudiantes una frecuencia al menos quincenal. Modalidad de implementacin: este espacio pondr en juego simultneamente: El activo protagonismo de los y las estudiantes en todas las etapas del proyecto, incluyendo el diagnstico, planeamiento, ejecucin y evaluacin. El desarrollo de actividades solidarias orientadas a colaborar eficazmente con la solucin de problemticas comunitarias, desarrolladas junto con la comunidad y no slo para ella. La vinculacin intencionada de las prcticas solidarias con contenidos de aprendizaje (incluyendo contenidos curriculares, actividades de reflexin sobre la propia prctica, desarrollo de capacidades para la ciudadana y el trabajo, y formacin de actitudes participativas y solidarias). Los Proyectos sociocomunitarios solidarios podrn destinarse a atender problemticas de: la comunidad en torno a la escuela; comunidades distantes, especialmente a otras escuelas; la propia comunidad educativa (tutoras entre pares, apoyo escolar, etc.)
2. Propuesta de planificacin para el espacio

Objetivos: Que los/las estudiantes desarrollen actitudes de cooperacin, solidaridad y dilogo en un contexto democrtico. adquieran herramientas y desarrollen el juicio crtico para comprender y analizar la realidad social. reflexiones sobre problemticas y demandas reales de distintos grupos.
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asuman roles protagnicos con compromiso y responsabilidad. adquieran/ potencien capacidades para involucrarse en una realidad particular con el objetivo de transformarla. diseen y ejecuten un proyecto con objetivos de transformacin social. profundicen los saberes adquiridos en las aulas en contextos reales y adquieran nuevos durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje-servicio.
Contenidos sugeridos:
1. La escuela en la comunidad: Ciudadana y participacin. La escuela: su interaccin con la comunidad en el siglo XXI. Los saberes que distribuye la escuela y los que estn en la comunidad. Cultura escolar y cultura juvenil. El lugar de la educacin en la promocin de los Derechos Humanos. Distintas situaciones de vulnerabilidad. Equidad y justicia social. Responsabilidades del Estado nacional, provincial, local. Las acciones que se pueden llevar a cabo desde la escuela para alcanzar un ejercicio pleno de Derechos. El rol de la sociedad civil y sus organizaciones. Las organizaciones de la sociedad civil como aliados o socios Autonoma y ejercicio de la responsabilidad personal y social. Compromiso y participacin social y ciudadana. Sensibilizacin hacia las problemticas comunitarias. Anlisis de casos y experiencias. 2. Aprendizaje y servicio solidario: Caractersticas generales de los Proyectos sociocomunitarios solidarios. Puntos en comn y diferencias con el voluntariado. Conocimiento y cambio social. Reflexin sobre la articulacin teora-prctica, aprendizajes y accin solidaria para la mejora del entorno y de la calidad de vida. Asistencialismo, asistencia y promocin social. Modalidades de intervencin comunitaria. 3. Metodologa para el diseo de un proyecto de aprendizaje-servicio: Itinerario de un proyecto: etapas, pasos y procesos transversales Las distintas etapas de un proyecto: motivacin y conceptualizacin, diagnstico participativo, diseo y planificacin, implementacin y cierre (evaluacin, celebracin y reconocimiento a los protagonistas). Importancia de los procesos transversales: reflexin, registro, sistematizacin y comunicacin y evaluacin. 4. Diseo participativo y ejecucin del proyecto: Anlisis de la realidad social de la comunidad elegida para trabajar: observacin y conocimiento del entorno medioambiental y social. Estrategias de entrada al territorio. El diagnstico participativo y las herramientas de investigacin para su
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construccin. El valor de los datos cuantitativos y las metodologas cualitativas en el estudio de los problemas sociales. Mapeo de organizaciones sociales. Implementacin de estrategias grupales: la formacin de equipos de trabajo. Propsitos y metas compartidas. Construccin de la problemtica a abordar, definicin y participacin de los destinatarios. Evaluacin de la pertinencia institucional y pedaggica. Elaboracin conjunta del diseo y la planificacin del proyecto. Ejecucin de las acciones de servicio. Reflexin y evaluacin acerca de los aprendizajes y el servicio realizado.
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SERIE DE DOCUMENTOS DE APOYO PARA LA ESCUELA SECUNDARIA

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL DE PROPUESTAS DE ENSEANZA SOCIOCOMUNITARIAS

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Presentacin del Ministro de Educacin de la Nacin

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Plan de Mejora Institucional

1. 1. Ley de Educacin Nacional

Captulo IV, Educacin Secundaria:

Captulo V, La institucin educativa:

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Captulo VI, Derechos y deberes de los/as alumnos/as

1.2. Resolucin Consejo Federal de Educacin (RCFE) N17/07, y Anexo I.

Plan de Mejora Institucional

2. PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS

2.1. Qu involucra esta propuesta de enseanza

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Plan de Mejora Institucional

2.1.1 Protagonismo juvenil

2.1.2 Accin solidaria

2.1.3 Contenido educativo

Plan de Mejora Institucional

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

2.1.4 Prcticas inclusivas

2.1.5 Cursada obligatoria

6 Resolucin CFE N 93/09, Anexo 1, punto 39.

Plan de Mejora Institucional

2.2. Aporte de las prcticas de aprendizaje-servicio a la calidad e inclusin educativa

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

3. POR DNDE EMPEZAR

3.1. Puntos de partida

Plan de Mejora Institucional

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

3.2. Primeras acciones institucionales

Plan de Mejora Institucional

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Plan de Mejora Institucional

4.1 En articulacin con una disciplina o rea curricular:

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Plan de Mejora Institucional

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Lengua y Lengua Extranjera

Plan de Mejora Institucional

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Tecnologa-Talleres de Educacin Tcnica

4.2 - Como nuevo espacio curricular jurisdiccional o de diseo institucional

Plan de Mejora Institucional

4.3 - En articulacin con varias disciplinas

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

4.4 - En el marco de Seminarios temticos intensivos

19 Experiencia presentada al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009 http://www.me.gov.ar/ edusol/archivos/2010_exp_pp2009.pdf

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Disciplina A Seminario Temtico Intensivo Disciplina B

Disciplina A Seminario Temtico Intensivo Disciplina B

4.5 - En el marco de Jornadas de profundizacin temtica

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

Plan de Mejora Institucional

20 Experiencia presentada al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009 http://www.me.gov.ar/ edusol/archivos/2010_exp_pp2009.pdf

Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias

5. DECISIONES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS SOLIDARIOS

Plan de Mejora Institucional

5.2. Criterios para la seleccin del o los/ las docente/s a cargo

5.3 Criterios para la seleccin del/de los cursos participantes