Taller sobre Secuencia Didctica (SD) Octubre 2012-GECTI

Ministerio de Educacin Gerencia de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin Taller sobre Secuencia Didctica (SD)

Objetivo General:
Aplicar los fundamentos pedaggicos de las secuencias didcticas en el diseo de sesiones de aprendizaje en Ciencias Naturales y Matemtica con docentes de Educacin Bsica y Media para facilitar el aprendizaje de contenidos claves.

Agenda 25 de octubre de 2012. Horario: 8:00 AM-3:30PM

No. 0 1 Contenido Objetivos del taller Secuencias Didcticas Actividad Bienvenida Lectura de Agenda Analizar dos videos identificando fortalezas y debilidades en sus secuencias didcticas. Ordenar actividades en una secuencia didctica tomando en cuenta el objetivo y los momentos de una clase. Analizar una matriz con secuencias didcticas para encontrar semejanzas y diferencias. Discutir sobre algunos de los fundamentos pedaggicos de las SD y su relacin con enfoque y mtodos. Clasificar los diferentes tipos de actividades en una SD dependiendo del momento de la clase en que se utilice. Analizar lecciones e identificar las secuencias didcticas. Elaborar una secuencia didctica para ensear un tema, tomando en cuenta los tres momentos de la clase (inicio, desarrollo y culminacin) Discutir las secuencias y la toma de decisiones. Recursos Agenda Videos Grfico Organizativo Actividades Tiempo 10 30

Organizacin lgica de actividades

40

Comparar Secuencias Didcticas Fundamentos Pedaggicos de las SD Tipos de Actividades en una SD Inferir la secuencia didctica Elaborar una secuencia didctica para un tema de su especialidad.

Matriz de SD

50

Presentacin

45

Lista de actividades y grfico organizativo. Copia de lecciones

20

45

Papelgrafo Marcadores

120

Total

360'

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ALGUNOS FUNDAMENTOS DE LA SECUENCIAS DIDCTICAS Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas. La SD son una sucesin premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que sern desarrolladas en un determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parmetros de las SD; adems algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espaciotemporal distinto al aula). La secuencia didctica se orienta al desarrollo de la unidad didctica, que es la mnima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza- aprendizaje: planificacin, organizacin, desarrollo y evaluacin. Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didctica y unidad didctica; el concepto de secuencia didctica se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didctica, lo que le da una connotacin ms funcional a la primera, y ms estructural a la segunda. Sin embargo, otros autores aplican el trmino secuencia didctica al desarrollo de unidades completas de experiencias de enseanza-aprendizaje, es decir que puede aplicarse a una clase, o una unidad didctica. Ejemplo de Secuencia Didctica de una Unidad

La Secuencia Didctica representa uno de los recursos ms importantes en el proceso de puesta en prctica del modelo educativo, ya que a travs de ella se lleva a cabo la desagregacin de los contenidos y sus competencias asociadas para fines del proceso de enseanza y aprendizaje. A travs de sus componentes, los estudiantes conocern

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qu se quiere que aprenda, cmo lo va a hacer, bajo qu condiciones y cmo va a ser evaluado.

Ejemplo de Secuencia didctica de un contenido

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Las secuencias didcticas constituyen el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanza- aprendizaje. La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas). De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafo aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonoma y la metacognicin.

Una secuencia didctica es una serie de pasos encadenados y articulados que tienden a la construccin del concepto del contenido de un rea. En matemtica, por ejemplo, la construccin del conocimiento en funcin de la resolucin de situaciones problemticas, se basa justamente en la propuesta de problemas que van de lo ms simple a lo ms complejo y donde el nio puede utilizar sus conocimientos previos para aplicarlos en la resolucin de lo nuevo. El proceso de resolucin de problemas debe ir inmerso en la secuencia didctica.

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Las SD son pequeos ciclos de enseanza y de aprendizaje formados por un conjunto de actividades articuladas y orientas a una finalidad, es decir a la obtencin de un producto de aprendizaje. Las actividades que forman parte de la secuencia deben ser planificadas y adaptadas a cada situacin educativa. Por su parte, Adolfo Obaya Valdivia (2006) nos propone considerar la secuencia didctica como como un modelo alternativo de enseanza que permite concretar todas las decisiones y opciones adoptadas en otras instancias de planificacin educativa: finalidades, proyectos curriculares, todo lo que de alguna forma enmarca y justifica una cierta manera de entender y practicar la enseanza y su comunicacin. La secuencia didctica orienta y facilita el desarrollo prctico y flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisacin constante y la dispersin, mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto.

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Es adems una buena herramienta que permite analizar e investigarla prctica educativa. Permite organizar los contenidos escolares y las actividades, ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a travs de trabajo en equipo por parte de los estudiantes y emplea la investigacin. La secuencia didctica debe inculcar valores, actitudes y habilidades cognitivas para fomentar la representacin de la propia experiencia y el conocimiento tanto en la escuela como en las dems vivencias del estudiante. Para terminar consideremos lo que plantea Alberto Malva y otros (2007) Una secuencia didctica puede pensarse como el plan de actuacin del profesor en donde se facilita el aprendizaje con una metodologa necesaria para sistematizar el trabajo ulico, intentando poner en funcionamiento la construccin del significado matemtico como colaborador del aprendizaje. (Silva, Politino, 2005) Una secuencia didctica deber atender a la organizacin en el aula, los tiempos necesarios, los objetivos propuestos y los materiales didcticos adecuados para llevar a cabo la actividad. Para el diseo, desarrollo y construccin de una secuencia didctica, debe tenerse en cuenta qu es lo que justifica la misma, es decir, cul es su importancia y su utilidad para los estudiantes. Adems, es necesario entender su pertinencia, su nivel de profundidad y debe atender no slo a una buena organizacin y correlacin de ideas, sino tambin, reflejar preguntas e intereses de los estudiantes. Deben planificarse las actividades y la utilizacin de recursos. No puede ignorarse adems, que se deber promover la investigacin y el trabajo en equipo. Pretende provocar cambios en las prcticas.

Consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseo, desarrollo y evaluacin de secuencias didcticas.

Figura 1.

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Tomado de Valdivia, A. O. y Rubn Ponce Prez ( 2006) Una secuencia didctica es una estrategia de trabajo que permite, a docentes y alumnos, organizar, jerarquizar y secuenciar la complejidad de los contenidos, siendo el docente quien disea el recorrido pedaggico que el estudiante deber seguir para construir el conocimiento. Es un proceso interactivo a travs del cual se pretende generar un cambio superador de las demandas contextuales detectadas y una mayor disponibilidad para la accin. El docente, al disear una secuencia, deber tener en cuenta el tiempo real, los recursos materiales, la cantidad de alumnos. y sus conocimientos previos, construyendo relaciones cada vez ms complejas, conectando lo conceptual con lo procedimental y actitudinal. Debe respetar el proceso de adquisicin de los conocimientos, atender a un adecuada seleccin de contenidos, actividades y estrategias de enseanza que responda a las posibilidades, intereses y necesidades de los estudiantes; promover la integracin y participacin; respetar los saberes previos con que cuentan los estudiantes y tenerlos como base para la incorporacin de los nuevos. Referencias
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos. (2008) Secuencia Didctica. Bioqumica. Secretaria de Educacin de Tabasco. Mxico. Consultado el 24 de octubre de 2012. http://www.cecytab.edu.mx/sec_didac/6/Bioquimica.pdf Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin. Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin. Servicio de Atencin a la Diversidad. (s.f.) METODOLOGA Y ACTIVIDADES DE AULA

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EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE EL2. Regin de Murcia. Consultado el 23 de octubre de 2012. http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/93/metodologiatema.pdf Malva, Alberto y otros (2007) Secuencias Didcticas: Una Herramienta para la Construccin del Aprendizaje. Facultad Regional Santa Fe, Universidad Tecnolgica Nacional y Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad Nacional del Litoral. Consultado el 24 de octubre de 2012. http://www.unam.edu.ar/2008/educacion/trabajos/Eje%203/135%20-alberto.pdf Rodrguez, C.E.: (2007) Didctica de las ciencias econmicas, Edicin electrnica gratuita. Consultado el 23 de octubre de 2012 en www.eumed.net/libros/2007c/322/ Valdivia, A. O. y Rubn Ponce Prez ( 2006) La Secuencia Didctica como herramienta del proceso enseanza aprendizaje en el rea de Qumico-Biolgicas. Escuela Normal Superior de Maestros SEP y UNAM. Consultado el 24 de octubre de 2012 http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf Woolfolk , Laura Elena, Adrialy Prez Gaxiola y Denisse Gmez Bauelos ( 2009) Secuencia Didctica, un instrumento de autorregulacin del aprendizaje. Caso: Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora. Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora, Unidad Acadmica Hermosillo (CESUES) Consultado el 24 de octubre de 2012. http://promepca.sep.gob.mx/archivospdf/produccion/Producto1400491.PDF

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Actividad 1. Anota las fortalezas (buenas prcticas) y debilidades (malas prcticas) del proceso de enseanza-aprendizaje identificadas en los videos.

Videos 1 Titulo:

Fortalezas

Debilidades

2 Ttulo:

Cul de las secuencias de actividades te parece ms adecuada para el aprendizaje de los estudiantes? Por qu?

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Realizar una discusin en pleno sobre los resultados de tu anlisis.

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Actividad No. 2 Analiza el siguiente ejemplo y ordena las actividades en forma lgica, tomando en cuenta dos elementos: a) Los momentos de una clase: inicio, desarrollo y cierre; y b) El objetivo de aprendizaje que se persigue. Coloque el nmero en la lnea para indicar el orden lgico. Deben utilizarse todas las actividades. Objetivo: escribir un e-mail expresando opiniones propias sobre un tema central, tomando en cuenta sus elementos estructurales y cuidando el uso correcto del lenguaje. Actividades 3 estudiantes voluntarios leen un ejemplo de e-mail. El docente explica el objetivo de la clase y aclara dudas al respecto. En grupos de 3 los estudiantes hacen lectura sobre el tema, utilizando la pgina 25 del libro de texto. La tarea consiste en ver un programa de TV y escribir una e-mail al productor del programa dando la opinin sobre el mismo. El docente hace preguntas generadoras sobre la e-mail de ejemplo. Quin ha recibido un e-mail? Qu es un e-mail? Para qu sirve? Cul es el protocolo para escribirlo? Pide a los alumnos leer del cuaderno un poco de la clase anterior. Los estudiantes en grupos terminan de contestar la gua de lectura. El docente utiliza un mapa mental para dar una visin general de qu es un e-mail, sus elementos, tipos y usos; preparando cognitivamente a los estudiantes. Orden lgico

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El maestro orienta la resolucin de una Gua de lectura, sobre la pgina 25. Habla con los grupos, cuestiona, hace reflexionar. Los Coordinadores de grupo exponen sus respuestas, se discuten las respuestas de la gua y el docente refuerza las ideas claves que considera necesarias. Ejercicios pgina 31 del libro de texto. Leer ejemplo de e-mail e identificar las partes. Escribir un prrafo sobre el tema resumiendo las ideas principales.

Cul es la orientacin metodolgica que tiene esta secuencia didctica? Por qu?

Actividad No. 3 Comparar Secuencias Didcticas para encontrar

semejanzas y diferencias, seleccionando la ms apropiada dependiendo de la especialidad y objetivos que se persigan.

Tabla con Secuencias Didcticas

1 Gagn 2 Utilizada por un centro escolar 3 Constructivismo The Biological Science Curriculum Study (BSCS), Roger Bybee Five E 1. Socializar el 1. Encantar: llamar la objetivo atencin. El estudiante (expectativa) encuentra e identifica la tarea instruccional. 2. Activar Hace conexiones entre presaberes la pasada y presente (Calentamiento). experiencia de aprendizaje. Se 3. Actividad estimula el para motivar, involucramiento. despertar Haciendo preguntas, inters sobre el definiendo un problema, objetivo y mostrando un evento contenido sorpresa o dramatizando. 4. Presentacin del nuevo 2. Exploracin: material Involucramiento directo 4 EnvisionMath 5 ECBI 6 Estudios Sociales

1. Ganar la atencin (Motivacin) 2. Informar de los objetivos de aprendizaje (expectativas en trminos de logros de aprendizaje) 3. Activar conocimientos previos: ayudar a recordar los conocimientos indispensables

1. Repaso de lo que saben los estudiantes. Hacen ejercicios rpidos de temas que son requisitos para la leccin que van a comenzar. El docente determina el nivel de preparacin evaluando el dominio de los conocimientos

Las etapas o momentos de la metodologa son:

1. Actividad motivadora y de exploracin de conocimientos 1. Focalizacin: Se previos: los plantea una estudiantes pregunta, un expresan sus problema a concepciones y investigar. En esta percepcin primera etapa los acerca de los nios y jvenes contenidos. exploran y explicitan Aprovechar el sus ideas cmulo de respecto a la conocimientos temtica, problema que la persona o pregunta a posee. investigar, a travs de 2. Construccin

Taller sobre Secuencia Didctica (SD) Octubre 2012-GECTI con el fenmeno o actividad por realizar y materiales. Trabajo en equipos, comunicacin, compartir. El maestro facilita la actividad con materiales y orientaciones. 3. Explicacin. Estudiante explica la experiencia que ha tenido. Discusin generalizada. Articulacin de las observaciones. Maestro suministra teora y vocabulario para explicar las observaciones. Experiencia-Teora. Actividades de escritura, dibujo, video o grabar un video para recoger evidencias. 4. Elaboracin. Los estudiantes expanden los conceptos que han aprendido, hacen conexiones con conceptos relacionados y aplican su entendimiento en el contexto que los rodea. Actividades de aplicacin e investigacin. 5. Evaluar. Es constante. El maestro suministra explicaciones necesarias durante todo el proceso. Se utilizan rubricas, observacin estructurada usando listas de cotejo, entrevistas con estudiantes, portafolios, reportes de proyectos, y otros. Formas concretas de los logros de aprendizaje. Son las bases para nuevas experiencias de aprendizaje. requeridos. 2. Aprendizaje Interactivo. Resolver el problema del da. Discutir y solucionarlo. 3. Desarrollar el concepto: Aprendizaje visual. a. aprendizaje visual. b. practica guiada. c. prctica independiente. 4. Concluir, Evaluar y Diferenciar a. Conclusin b. Evaluar. Enseanza Difernciada: (tres niveles) Intervencin Al nivel Avanzado. una lluvia de ideas. 2. Exploracin: Antes de realizar experiencias concretas los estudiantes deben elaborar sus predicciones ante la situacin o problema a investigar. del conocimiento: fuentes y bsqueda de informacin. - Recordar - Descubrir - Reflexin - Solucionar

4. Presentar el contenido en forma estimulante 5. Guiar el aprendizaje (apoyar la codificacin de nuevos conceptos, habilidades, actitudes) 6. Promover o generar respuestas de los estudiantes al material presentado.

5. Prctica Guiada: orientar en forma dirigida al estudiante para utilizar lo presentado en punto 4.(Prctica Semi-dirigida: opcional) 5. Prctica individual: los estudiantes por s solos hacen la actividad. El maestro solo atiende aquellos que lo necesitan.

7. Proveer retroalimentaci n 6. Resumen o retroalimentaci 8. Evaluar el n y fijacin. desempeo Actividades para (que involucran resumir lo nuevos aprendido a momentos de travs de retroalimentaci actividades que n) retroalimenten los aprendizajes. 9. Aumentar la retencin y la transferencia.

3. Construccin del conocimiento 3. Reflexin: Luego sobre el tema de realizada la transversal: experiencia, se La fase 2 confrontan las permite predicciones descubrir realizadas con los problemas que resultados generan la obtenidos. Aqu los bsqueda de estudiantes discuten soluciones: los resultados reflexionando, obtenidos, cambio confrontan sus actitudinal, o predicciones con los actuando sobre resultados y la realidad generan (compromiso) conclusiones respecto de lo 4. Actividades estudiado, las que de se registran en el representacin cuaderno de y divulgacin ciencias. del conocimiento 4-Aplicacin, transferencia: El 5. Actividad de objetivo de este retroalimentaci punto es poner al n: confirmar la alumno ante nuevas comprensin de situaciones que elementos ayuden a afirmar el claves aprendizaje y . asociarlo al 6. Consolidacin acontecer cotidiano. del Esta etapa permite conocimiento al docente Actividades de comprobar si los aplicacin: estudiantes han transferir lo internalizado de aprendido. manera efectiva ese aprendizaje.

1. Cul de las secuencias didcticas te parece ms apropiada para ensear asignaturas de ciencias o humanidades a docentes universitarios? Por qu?

2. Cul de las secuencias didcticas te parece ms apropiada para ensear ciencias o humanidades a estudiantes universitarios? Por qu?

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3. Cul de las secuencias es ms constructivista? Por qu?

4. Identifica los mtodos y teoras de aprendizaje que estn inmersos en esas secuencias didcticas Secuencia 1 2 3 4 5 6 Mtodos inmersos Teora del aprendizaje

Actividad No. 5 Clasificar tipo de actividades Clasificar las siguientes actividades dependiendo de los usos que puede hacerse de las mismas en los diferentes momentos del desarrollo de una secuencia didctica. Aplican conceptos claves resolucin de ejercicios, problemas, casos, y otros. Respuestas a preguntas sobre contenidos de un texto, imagen, sonido, etc. Hacer una Entrevista Proyectos Anlisis de situaciones imaginarias Armar rompecabezas Lectura de situaciones Solucionar problemas Divulgar conocimiento Diario Reflexivo o de campo Analizar una pelcula

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Anlisis de fotografas Talleres Analizar una entrevista Demostracin Explicacin resumida de conceptos aprendidos Interpretacin de resmenes Elaborar sntesis (mapas conceptuales) Interpretacin de textos, ndices, grficos, documentos, Mapas mentales, conceptuales o semnticos Resmenes Lneas de tiempo Anlisis de casos Actividades del cuaderno de ejercicios Encuesta Elaborar una pelcula Texto paralelo Dilogos Elaborar una grfica

Redaccin de informes, ensayos, monografas Similitud y diferencias de fenmenos Investigacin bibliogrfica Elaborar Cuestionarios Responder cuestionarios Resolver Ejercicios Cuadros comparativos Contestar adivinanzas Elaboracin de recursos visuales, videos, carteles Preguntas generadoras Experimento Anlisis de situaciones vividas Organizar conocimientos utilizando grficos organizativos Collage Lluvia de ideas Socio-drama

Tipos de Actividades para diferentes momentos del desarrollo de una secuencia didctica. Motivar/Despertar el inters Presentar contenido para ser procesado o utilizado por estudiantes Ayudar a concluir y/o sintetizar los aprendizajes

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Fijar y/o aplicar el conocimiento aprendido

Reforzar contenido

Activar presaberes

Actividad 7. Elaborar una Secuencia Didctica para un tema.

Procedimiento para elaborar una secuencia didctica: 1. Seleccin del Tema Competencias (Habilidades, Conocimientos, Actitudes)

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2. Tomar en cuenta el Contexto: tipo de estudiantes (intereses, caractersticas, cmo se motiva, presaberes), grado, recursos disponibles, tiempo disponible. 3. Redaccin de Objetivos (Cules son los productos del aprendizaje que queremos que los estudiantes elaboren?) Objetivos generales y Objetivos especficos de aprendizaje 4. Determinar Contenidos Qu queremos que aprendan? Conocimientos, Procedimientos y Actitudes. 5. Identificar los Materiales a utilizar, a elaborar para el registro, y otros. Materiales especficos se identificarn cuando se est diseando las actividades. 6. Metodologa Cul o cules son los mtodos a utilizar? Cul o cules son los caminos tericos-abstractos para la construccin? ECBI, indagacin; Resolucin de problemas, Experimentacin, Expositivo, Induccin-Deduccin, las 5 Es, Descubrimiento, Dialgico-problematizador, Investigativo u otros. 7. Disear las actividades para la construccin de los productos (objetivos). Determinar la secuencia lgica de las actividades, tomando en cuenta los tiempos. 8. Determinar la evaluacin de los objetivos. Esta actividad de evaluacin (y sus productos) puede realizarse en diferentes momentos de la secuencia didctica. Evaluacin diagnstica, Evaluacin formativa (De desarrollo) y Evaluacin Sumativa (Califica).

Escribir la secuencia en papel y compartirla con los colegas para discutirla y recibir sugerencias de mejora.

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Actividad No. 6 Inferir la Secuencia didctica de la Leccin

1. 2. 3. 4.

Leer la leccin asignada e identificar la secuencia didctica. Escribirla en papel la secuencia Discusin de ventajas y desventajas Recibir sugerencias.

Actividad No. 6 Inferir la Secuencia didctica de la Leccin

1. 2. 3. 4.

Leer la leccin asignada e identificar la secuencia didctica. Escribirla en papel la secuencia Discusin de ventajas y desventajas Recibir sugerencias.

Actividad No. 6 Inferir la Secuencia didctica de la Leccin

1. 2. 3. 4.

Leer la leccin asignada e identificar la secuencia didctica. Escribirla en papel la secuencia Discusin de ventajas y desventajas Recibir sugerencias.

Una Secuencia Didctica en Matemtica

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De acuerdo a Malva Alberto y otros (2007) En una secuencia didctica podemos considerar varias etapas, entre ellas: 1. De exploracin inicial 2. De introduccin de conceptos, procedimientos o modelizacin 3. De estructuracin del conocimiento 4. De aplicacin 5. De evaluacin Veamos un ejemplo: Destinatarios: alumnos de 7mo ao. Contenido conceptual: Prismas y pirmides. Tiempo estimado de la secuencia: 8 horas ctedras Fundamentacin: Es importante reconocer las figuras en dos dimensiones y los cuerpos geomtricos, pero tambin trabajar sobre la relacin entre ambos, en el sentido de ir del plano al espacio y viceversa. Este trabajo no solo relaciona los conceptos sino tambin permite afianzar a nivel cognitivo habilidades que luego se transferirn a diversos contextos. Objetivos: Reconocer el desarrollo en el plano de prismas y pirmides. Describir prismas y pirmides. Formular la expresin del rea total y lateral del cubo y el tetraedro y transferir el razonamiento a otros poliedros sencillos. Calcular rea total y lateral de cubos, tetraedros y otros poliedros sencillos.

Actividad de exploracin.
Modalidad de trabajo: Grupos pequeos (tres integrantes). Se da inicio a la actividad distribuyendo a los grupos los siguientes desarrollos en el plano:

Se les solicita que: a) Describan lo que observan, considerando por ejemplo de qu figuras se trata, los elementos, las propiedades de esas figuras, etc. Habilidades involucradas: observar, identificar, describir, definir. b) Si es posible, construya un cuerpo geomtrico (tetraedro, cubo).

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Habilidad involucrada: representar. c) Luego de construir el tetraedro y el cubo, analizar estos cuerpos y describirlos (por ejemplo, reconocerlos como pirmides y prismas, nombrar sus elementos y mencionar similitudes y diferencias entre ellos. Habilidades involucradas: describir, analizar, comparar, caracterizar, clasificar.d) Luego se realiza la puesta en comn. Habilidad involucrada: argumentar.

Actividad de introduccin de conceptos: esta actividad se realiza

en grupos pequeos y se socializa en la puesta en comn. i) Se plantea el siguiente interrogante considerando el desarrollo en el plano del cubo: a) Si la arista tiene una longitud de 15 cm, qu significa calcular el rea total del cubo? Puesta en comn de las producciones. Se anticipa conflicto y posible reformulacin del interrogante, surge el rea de un cuadrado y de all se desprende el rea TOTAL (palabra clave). Habilidades involucradas: comprender la lectura, interpretar, definir, argumentar. b) Y el rea lateral? Habilidades: comprender la lectura, interpretar, definir, argumentar. ii) Podran proponer una expresin para calcular el rea total del cubo? En la puesta en comn, despus del anlisis individual surge un razonamiento anlogo al inciso a) Habilidades: comprender la lectura, interpretar, modelizar, comparar, argumentar. iii) Y si quisiramos calcular el rea total de la pirmide triangular (tetraedro)? Cul sera una expresin conveniente? Habilidades: comprender la lectura, interpretar, modelizar, comparar, argumentar. Se institucionaliza el concepto de rea total y rea lateral de los poliedros trabajados.

Actividades de Aplicacin: Se resuelven en forma individual, previendo

una segunda instancia de trabajo de a dos y una posterior puesta en comn general. Aplicaciones

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1) Para forrar una caja cbica, Beln tuvo que usar 150 cm de papel adhesivo Cuntos cm de cinta necesitar para ribetear todas las aristas? Habilidades: comprender la lectura, interpretar, representar, calcular. 2) Matas construy con cartulina un prisma recto de base cuadrada. El lado de la base mide 30 cm y la altura del prisma 50 cm. Construyan el prisma y calculen el rea lateral y total. Habilidades: comprender la lectura, interpretar, representar, comparar, calcular. 3) Hallen el rea total de un tetraedro regular de 10 cm de arista. Habilidades: interpretar, calcula.

Actividades de Evaluacin:
1) Dibujen el desarrollo en el plano de una pirmide cuadrangular. Habilidades: interpretar, representar, comparar. 2) Se sabe que en una pirmide cuadrada la altura de una de sus caras laterales es de 15 cm y el lado de la base mide 12 cm. Cul es el rea lateral? Y el rea total? Habilidades interpretar, calcular. 3) El desarrollo de una pirmide esta formado por siete polgonos Qu clase de pirmide es? Justifica. Habilidades: interpretar, representar, comparar, observar. 4) Cules de las siguientes cajas lleva ms cartn en su construccin? Escriba los procedimientos que justifiquen su eleccin. Habilidades: interpretar, calcular, observar, comparar,

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ENFOQUE: CTI METODOS

ECBI ECBI 5 5 E E RESOLUCIN RESOLUCIN DE DE PROBLEMAS PROBLEMAS INVESTIGACIN INVESTIGACIN DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO PROYECTOS PROYECTOS EXPOSITIVO EXPOSITIVO

SECUENCI SECUENCI AS AS DIDACTIC DIDACTIC AS AS