Dilemas metodolgicos, preguntas de investigacin

Virginia Unamuno
Universitat Autnoma de Barcelona Departament de Didctica de la Llengua, la Literatura i de les Cincies Socials Facultat de Cincies de lEducaci, Edifici G Universitat Autnoma de Barcelona 08193-Bellaterra (Barcelona), Espaa virginia.unamuno@uab.es

Title: Methodological dilemmas, inquiry questions Abstract The articles purpose is to leave to public discussion some of the questions arising from the methodological issues in school and immigration studies. In order to facilitate its interpretation, the paper introduces three aspects related to the research process i.e. the context, the research object and the data, while also considering the reflexivity of such process and its relationship with the researcher and the researched. Some further arguments are finally put forward to champion a type of research relying on the active participation of those subjects involved in the definition of goals and strategies, which would thus let the outcomes have an impact on social and educative practices. Key words: sociolinguistic methodology, research-action, educational research. Resumo Este artigo pretende pr na mesa do debate algunhas das interrogantes que espertan as cuestins metodolxicas nos estudos sobre inmigracin e escola. Para facilitar a exposicin, este traballo presenta tres aspectos do proceso de investigacin (o contexto, o obxecto de estudo e os datos) sen deixar de considerar a reflexividade do devandito proceso e as relacins entre este, quen investiga e a quen se investiga. Finalmente, ofrcense argumentos para defender un tipo de investigacin que conte coa participacin activa dos suxeitos involucrados na definicin de obxectivos e estratexias, e que garanta as a incidencia dos resultados na prctica social e educativa. Palabras clave: metodoloxa sociolingstica, investigacin-accin, investigacin educativa.

Copyright Estudios de Sociolingstica 5(2) 2004, pp. 219-230

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1. Introduccin Este artculo tiene como objetivo hacer una presentacin de algunos temas de carcter metodolgico que me parecen relevantes para la investigacin que relaciona escuela, inmigracin y polticas lingsticas. Quiz nos encontremos en un buen momento para reflexionar sobre estos temas ya que en los ltimos tiempos han aumentado, especialmente en Espaa, los trabajos que centran su atencin en lo que se denomina diversidad cultural y, especficamente, diversidad en el entorno escolar. Estos trabajos que exhiben una mirada sorprendida del Otro, una preocupacin frente a la alteridad, parecen haber abierto una nueva lnea de discusin en algunas disciplinas sociales, especialmente alrededor de la inmigracin extracomunitaria, su relacin con la escuela, con las lenguas de la escuela y, en ltima instancia, con nuevas polticas educativas y lingsticas que van definindose. Este tipo de estudios parecen responder desde el campo disciplinario a una inquietud social ligada a la representacin social dominante que categoriza la inmigracin como un problema para la sociedad receptora (Unamuno, 2001). Posicionarse frente a esta realidad representada como problema comporta, muchas veces, la necesidad de tomar conciencia de los dilemas relacionados con las decisiones involucradas en el proceso investigador, tanto en lo que atae al contexto (que incluye la sociedad inquieta y, en este caso especialmente, la escuela), como a la definicin del objeto de nuestra investigacin y a las decisiones que tomemos respecto a cules sern nuestros datos, cmo los recogeremos y cmo los analizaremos (Mondada, 2003). Los tres apartados siguientes (el contexto, el objeto y los datos), aunque tiles para ordenar algunas ideas, no son partes aisladas del proceso de investigacin. Son quiz excusas para invitar a reflexionar sobre la reflexividad de dicho proceso y las relaciones entre ste, quien investiga y quien es investigado.

2. El contexto La investigacin sociolingstica y educativa (en sus diferentes cruces y solapamientos) se enfrenta a mltiples retos y, como seala el ttulo de este trabajo, a dilemas metodolgicos. Es difcil enumerarlos porque tan slo en la prctica concreta aparecen a quien investiga o a quien lee sus resultados. Sin

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embargo, podran describirse algunos de ellos a travs de un ejemplo concreto, que comienza cuando, decidida a investigar el contexto escolar, una se enfrenta a la dificultad de la aceptacin de los centros educativos. No es casualidad la resistencia que presentan los centros a dejar sus aulas abiertas a la investigacin, ni tampoco el hecho de que, una vez realizada la investigacin, docentes, personal directivo o familias, concluyan que nuestro estudio ha sido el ltimo que admitirn en su escuela y en sus aulas. Las resistencias que se observan en la investigacin escolar pueden explicarse, por un lado, por la relacin entre la Universidad y la Escuela, que no deja de ser conflictiva ya que no hemos podido articular un trabajo desde la simetra; en muchas escuelas se percibe que los acadmicos bajan tan slo a decir cmo deben hacerse las cosas, sin que haya un verdadero trabajo de equipo que consiga dejar la palabra y dar poder a los actores sociales del mundo escolar. Por otro lado, dichas resistencias tienen que ver con cierta tradicin en la investigacin en el campo de la educacin y tambin de la sociolingstica y la antropologa, que acta como jueza, evaluadora y crtica de lo que sucede en la escuela, sin conseguir, muchas veces, que sus conclusiones puedan incidir en la prctica (y, en definitiva, en el cambio). La dificultad el dilema est en encontrar el difcil punto que consiste en observar y analizar lo que pasa en las escuelas y, particularmente, las prcticas lingsticas en dicha institucin, de una manera no ajena ni externa, sino desde la conciencia de que nuestra mirada sobre lo que sucede en la escuela, con las lenguas y con las personas inmigradas, es una ms, una mirada privilegiada pero siempre dependiente de nuestro bagaje terico y social, de nuestro posicionamiento ideolgico y de nuestras identidades. Se trata de una disyuntiva fascinante: mirar para ser visto y trabajar en la certeza de que la reconstruccin de las otras miradas, de las otras voces, se hace siempre en interaccin con la nuestra. Diversas reflexiones al respecto han concluido que la participacin activa, voluntaria y comprometida de los agentes que investigamos en la definicin y desarrollo de nuestras investigaciones puede superar el malestar que provoca sentirse objeto de anlisis (Elliot, 1994; Carr, 1996). Es el caso de los maestros y educadores en general, pero tambin de los alumnos y sus familias, que en el proceso de investigacin pasan de ser objetos a ser sujetos activos, definiendo necesidades y estrategias. Este tipo de investigacin se basa en dar voz a quienes investigamos y en incorporar sus preguntas y necesidades en el proceso de indagar en los fenmenos a los que nos proponemos acercarnos.

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Implicarse en un tipo de investigaciones como sta conlleva, as, un determinado planteamiento investigador y otro dilema: nuestros intereses tericos o disciplinares, nuestro diseo de investigacin, etc., se someten a una instancia de reformulacin que no siempre acaba representando nuestros objetivos primeros. En la investigacin-accin, no se tratara, pues, de investigar bajo el sometimiento de intereses y de representaciones de quienes observamos, sino de un diseo de investigacin conjunto, que adquiere su perspectiva crtica desde la conciencia grupal de cierto malestar y de cierta necesidad de cambio. Se tratara de pensar en disear una investigacin que no acalle voces, sino que las haga dialogar con otras voces, otras teoras, otras representaciones posibles (Cazden, 1989). Estudiar, por ejemplo, la escuela como agente reproductor de las relaciones sociolingsticas desde dentro (y, as, poder observar, por ejemplo, que no se trata de una relacin mecnica ni absoluta, sino, ms bien, de relaciones mediatizadas por diversos universos de discurso entre los cuales el acadmico es uno ms), comporta el reto de posicionarse en un lugar activo y consciente de productor y reproductor de discursos. La investigacin para la accin y en la accin (Elliot, 1997; Stenhouse, 1987) podra, adems de superar la tensin que se produce entre quien investiga y quien es investigado, considerar que quien investiga es asimismo sujeto de investigacin, acortando la distancia entre investigador y objeto de investigacin de la misma manera que se acorta la distancia entre teora y prctica. Adems, una investigacin planteada en la accin podra contribuir, como he sealado, a que los resultados tengan una incidencia en la prctica las prcticas escolares, pero tambin y sobre todo la educacin lingstica y, en definitiva, superen cierta visin esttica y externa con la que se observa y se analiza muchas veces la escuela y sus agentes, para participar activamente en la transformacin de las prcticas y de las polticas que las legitiman. Desde esta perspectiva, el dilema consiste en encontrar la manera, por ejemplo, de estudiar los instrumentos que definen la poltica lingstica en el mbito educativo (legislacin, currculum, planes institucionales de acogida lingstica, etc.) recuperando la perspectiva de quienes la disean y, sobre todo, de quienes la llevan al terreno de la prctica y de quienes participan en ellas. La investigacin conjunta con los agentes sociales involucrados en el proceso de acogida y de educacin lingsticas de la poblacin inmigrada nos reta a reconstruir sus puntos de vista sobre este proceso y sobre los sujetos a

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quienes acogen o educan, y a hacer emerger los conflictos lingsticos que ellos perciben y las necesidades que estos agentes plantean. La participacin de un investigador externo puede hacer que esta reconstruccin pase a ser un nuevo punto de partida, en el cual, al cuestionarse el sentido comn que valida las decisiones respecto a poltica lingstica de las escuelas, se abra la reflexin y el debate (Unamuno, 2003). Lo mismo en el caso de las personas que asisten a los programas de acogida y educacin lingsticas, cuya participacin en la definicin de las preguntas de investigacin puede definir tambin un lugar de reflexin sobre su relacin con la escuela, con las lenguas de la escuela y con la comunidad en general. 3. El objeto Como observadores, o como observadores-observados, el diseo de investigacin nos reta a definir nuestro objeto. Sean las polticas lingsticas (en un anlisis discursivo de sus instrumentos, por ejemplo) o las prcticas y propuestas educativas, sea la relacin entre estas polticas y las prcticas, sean las identidades en contacto o en conflicto de los agentes involucrados en el mbito escolar, etc., la investigacin se enfrenta a mltiples preguntas que contribuyen a la construccin de su objeto. El tema de las lenguas y de la poblacin inmigrada, como deca anteriormente, genera en nuestro contexto una inquietud que aparece reflejada en un sinnmero de estudios que lo problematizan. No parece casualidad que la escuela sea, en esta dinmica, un punto de atencin privilegiado para los estudios sobre lengua e inmigracin.1 Quiz se deba principalmente al hecho de que para muchos investigadores la escuela puede verse como un laboratorio social, como un microcosmos en donde los datos que all se recogen pueden ser extrapolados a otros mbitos. Un claro ejemplo es el artculo de Laura Mijares y Peter Broeder, en este volumen, en el cual la poblacin estudiantil es definida como informantes sobre actitudes y prcticas lingsticas no necesariamente escolares.
1 Esta afirmacin se basa principalmente en el estudio bibliogrfico y documental Informe sobre els estudis de limpacte lingstic de les noves migracions als territoris de llengua catalana: estat de la qesti, realizado en el marco de las VI Jornadas sobre la Variacin Lingstica, Limpacte de les noves migracions en ecosistemes lingstics plurilinges: lexperincia europea, febrero de 2002, Universitat de Barcelona. <<http://www.ub.edu/cusc/index.html>>.

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Como explica Luci Nussbaum en este mismo volumen, en el estudio del contexto escolar encontramos muchos trabajos que se enmarcan en la interseccin entre la (socio)lingstica aplicada al contexto escolar, la pedagoga, la psicolingstica y la didctica de la lengua o las lenguas. Los retos que se proponen estos estudios parecen responder a una inquietud social sobre el papel de la escuela en la transmisin eficaz de una determinada cultura, de ciertos valores, de una determinada lengua (o lenguas) y, en definitiva, al papel de la escuela en los procesos de integracin y participacin social en los que se involucran las nuevas minoras y la sociedad de acogida. La escuela se coloca en el punto de mira, se investiga, se interroga, sin que muchas veces se cuestione si es la escuela la que tiene que darnos los datos necesarios para entender qu est pasando y qu puede pasar. La prominencia de estos estudios centrados en el medio escolar podra entenderse tambin en funcin de la lgica de la poltica lingstica dominante que sita la escuela en un lugar central. Se trata de un tipo de poltica que basa su planificacin en la incidencia que puede ejercer sobre las prcticas derivadas de las instituciones oficiales y que, finalmente, reproduce las relaciones socialmente asimtricas (colocando al Otro en cierto lugar pasivo, sin agencialidad, alejado de cierta norma, deficitario en lo simblico y en lo material, y contrapuesto a cierto paradigma neutral desde el cual se juzga), sin incidir, de manera importante, en las prcticas y relaciones simtricas. Se trata, en fin, de un tipo de poltica lingstica que no logra involucrar a la sociedad como conjunto en el proceso de construccin de nuevas identidades, de las nuevas relaciones de identidad y pertenencia que genera la relacin con la inmigracin como nueva alteridad. Otro campo que parece despertar el inters de los investigadores, como veremos en algunos ejemplos en este volumen, es el de las lenguas primeras de los inmigrantes y la construccin de su competencia en las lenguas de uso oficial. En coherencia con lo anterior, estas investigaciones parecen orientadas a hacer circular informacin sobre quines son los Otros y de qu manera su bagaje (lingstico, comunicativo, cultural) entra en relacin con el de la sociedad receptora. En este sentido, quien investiga se posiciona en el lugar de productor de informacin. Sus investigaciones se proponen explicarnos, informarnos sobre quin es esta nueva alteridad, y cules son sus estrategias para aprehender la realidad que la rodea. Nos hablan de sus lenguas, de sus estrategias de apropiacin de las que les son nuevas; de los procesos de asimilacin o integracin en los cuales participan. La descripcin del Otro, su presentacin, parece plantearse como una estrategia para disear

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propuestas ms adecuadas para su integracin, su participacin social y, en algunos casos, para evitar su marginacin y exclusin social. La sociedad que acoge, que recibe, que asimila o integra se presenta, frente a la diversidad, los Otros, como algo mayoritariamente homogneo. Extraa el hecho de que la definicin del objeto de investigacin comporte en general una visin externa que legitima, como sostiene Martn Rojo en este volumen, la representacin de la inmigracin como un problema que viene de afuera, y que se coloca delante de nosotros desde su dficit o desde su diferencia. El contacto con el Otro parece denotar una lnea que no atraviesa los sujetos involucrados (investigados e investigadores), sino que los contornea, delimitando dos o ms espacios, en una construccin asptica de la alteridad. La conciencia del papel del investigador en la seleccin de su objeto de estudio, de su construccin, podra hacernos ms crticos de nuestro papel, tambin, en la legitimacin de ciertos discursos y en su circulacin social. Por ejemplo, podra hacernos tomar conciencia de nuestra posicin respecto a la tensin que existe entre la lectura tnica y la social de las relaciones intergrupales en que participamos; de nuestra participacin en la construccin, o bien de un discurso paternalista que cree legitimar al Otro, evidenciando diferencias desde cierto folclorismo, o bien de un discurso del dficit (Unamuno, 1995), que se construye en funcin de una supuesta salvaguarda de los principios y valores de una sociedad amenazada. Asimismo, ya centrados en las lenguas, podra hacernos pensar qu concepcin de lengua subyace a nuestros trabajos, si estamos haciendo circular una idea de lengua como objeto-meta puro e inamovible, si estamos postulando que se trata, por ejemplo, de un sistema dinmico y heterogneo, que construye identidades sociales y es construido socialmente, etc. Si bien no se trata de opciones, son algunos de los elementos que emergen de las lecturas de los estudios que desarrollamos en el campo de las lenguas, la escuela y las migraciones, y que pueden servir para poner en evidencia el modo en que al construir un objeto de investigacin nos posicionamos tambin como sujetos sociales. Un ejemplo podra ilustrar este punto. Durante el curso 2002-2003, nuestro grupo de investigacin decidi investigar, entre otras cosas, las prcticas lingsticas de diferentes grupos de escolares en diversas poblaciones de Catalua (Barcelona, Molins de Rei, Lleida y Salt). Acordamos entre todos una gua de temas que debamos tratar durante las entrevistas semiabiertas que realizaramos, con el fin de obtener datos

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comparables. Una vez transcritos los resultados, nos detuvimos frente a la imposibilidad de analizarlos sin considerar que, dadas las circunstancias en que se desarroll el proceso de recogida de datos, la entrevista se erigi como una prctica escolarizada, a la cual los entrevistados se orientaron conversacionalmente, tanto para presentarse como alumnos como para rechazar esta identidad y resistirse. El anlisis de estas entrevistas desde un punto de vista conversacional nos llev a analizar nuestras intervenciones, a detallar el modo en que a nuestras preguntas y comentarios subyaca tambin cierta concepcin de las dinmicas sociolingsticas en Catalua y cierta concepcin esttica de las identidades que fue necesario cuestionar al cuestionar nuestro dispositivo de investigacin (Nussbaum y Cots, 2003; Unamuno y Nussbaum, 2004).

4. Los datos El proceso investigador comporta cierta seleccin de datos, entre un conjunto inacabable de hechos sociales. Siempre se trata de recortes de la realidad, de los discursos que la construyen, de los signos que le dan contenido. Pruebas, entrevistas, grabaciones ocultas, observaciones, etc., nos proporcionan un acercamiento a partes de la realidad, pero los datos no existen fuera del proceso de investigacin. Creamos los datos, dejndolos interactuar con nuestro bagaje terico y nuestro ethos social. Desde nuestra mirada sobre los datos, su tratamiento (por ejemplo, el criterio de transcripcin que elijamos y que puede explotar u ocultar rasgos), las conceptualizaciones (como la nocin de error o de competencia lingstica; el uso del trmino lengua tnica, minoritaria, primera, materna, no reconocida, etc., la nocin de lengua nacional, mayoritaria, extranjera, etc., el uso de integracin vs. adaptacin o marginacin, etc.) hasta las categorizaciones que realizamos para aprehender parte de lo que nos rodea, son parte de discursos que evocan otros discursos (vase por ejemplo, el contraste entre colectivos socioculturales ms desfavorecidos, minoras tnicas, inmigrantes, extranjeros, etc., y que forman parte de este volumen). Los datos no son, tampoco, externos al instrumento que elijamos utilizar. Un caso paradigmtico es el de los cuestionarios. Como una conversacin extraa, si se quiere, las categoras que establecemos en las preguntas no son interpretadas sino en funcin de un cierto interlocutor y de cierta situacin de comunicacin. Los datos que de all podemos extraer (preferencia lingstica,

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lengua materna, primera lengua, etc.) nos retan a hacerlos dialogar con la situacin en la cual se construyeron, con el posible destinatario de dicho cuestionario y el objetivo de dicho evento de comunicacin. La reconstruccin de este contexto y el anlisis situado de los datos posibilitan, pues, que nos aproximemos a los fenmenos sociales y lingsticos en la comprensin de que stos no son independientes del proceso que los hace emerger y los define (Mondada, 1998). Quiz sirva en este punto un nuevo ejemplo: las transcripciones. En algunas disciplinas de los estudios sociolingsticos es comn el trabajo de recogida de datos externos a quien investiga (no es as en otras ramas de la lingstica) y muchos de estos datos son luego procesados a travs de algn sistema de transcripcin. La transcripcin es, segn algunos autores, parte del proceso de interpretacin y, segn otros, parte misma de la teora. Sea como sea, en el proceso de enfrentarse a porciones de habla, quienes investigan toman decisiones basadas en algn punto de vista sobre el hecho que intentan indagar y en funcin de las lecturas posibles que tendr el material que producirn. As, algunos optan por transcribir exclusivamente elementos verbales y otros incluyen elementos paralingsticos y no lingsticos; algunos optan por la transcripcin en ortografa estndar para ciertas variedades y en ortografa especial para otras. En estas decisiones la representacin del habla pasa por un proceso de construccin en funcin de los objetivos de la investigacin, pero tambin en funcin de la consideracin que el investigador tiene acerca de qu son las lenguas, qu es normativo y qu no lo es. As, muchas decisiones en el momento de la transcripcin participan en la categorizacin de ciertas formas como extraas, anmalas, etc. (Mondada, 2003). Podra servir como ejemplo la experiencia llevada a cabo en una escuela del Raval (Barcelona), en la cual tras recoger algunos datos del trabajo en grupo, docentes y estudiantes realizaron una transcripcin con fines didcticos. Los resultados muestran que los nios y las nias latinoamericanos optaron por transcribir todas las intervenciones utilizando la ortografa estndar del castellano, mientras que los maestros y parte del alumnado de familias catalanas opt por distinguir, mediante la ortografa, las variedades peninsulares del castellano de las otras, por ejemplo, escribiendo carrosa en lugar de carroza. La categora diversidad (dialectal, en este caso) aparece como relevante slo en algunas prcticas, las cuales construyen dicha categora en las opciones de representacin de la oralidad (Unamuno, 2003).

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5. A modo de conclusin Este artculo pretende poner sobre la mesa del debate algunos de los interrogantes que me despierta el hecho de leer trabajos en el mbito que concierne a este volumen. En el proceso de redaccin del presente, los i n t e rr ogantes han tomado forma de dilemas, ya que en general no estn exentos de alternativas posibles, sin que por ello se ofrezca solucin. Los dilemas pueden ser tambin dudas, y esta es una de sus acepciones.2 Uno de los dilemas que se plantean es el relativo a la posibilidad o no de superar la distancia entre investigador y objeto de investigacin que aparece en la definicin del proceso investigador que diseamos. Esta posibilidad se hace an ms crucial en el caso de las investigaciones que se basan en un anlisis crtico de las polticas lingsticas y educativas, de los discursos que las legitiman o de las prcticas que se desprenden de ellas. Cmo lograr que las miradas crticas que se proponen desde el mbito de la investigacin tengan incidencia en dichas polticas, dichos discursos y dichas prcticas, de manera que acten a favor del cambio? En este artculo se defiende la investigacin-accin en el campo de la escuela y la inmigracin como una herramienta en ese sentido. Respecto al objeto de investigacin, el dilema metodolgico que se plantea es la viabilidad de estudiar la relacin entre escuela e inmigracin sin considerarnos partcipes de una relacin que involucra, sin duda, a una sociedad de la que somos parte. La construccin del objeto de investigacin y este es el reto debera dejar constancia de los procesos de seleccin de dicho objeto, de su categorizacin y de su relacin con otras categoras y selecciones posibles. En la delimitacin e identificacin del objeto que investigamos entran en juego los datos que consideramos pertinentes. El dilema en este caso podra condensarse en dos retos que implican disyuntivas que considero fundamentales. El primero se refiere a la necesidad de exhibir el trabajo con los datos, para evitar reproducir la fantasa empirista de que stos existen fuera del proceso investigador. El segundo hace hincapi en nuestro propio
2 As lo interpreta, por ejemplo, la Real Academia Espaola de la Lengua, quien, en su definicin del Diccionario de la Lengua Espaola de 1992, afirma: Dilema: 1. m. Argumento formado de dos proposiciones contrarias disyuntivamente, con tal artificio, que negada o concedida cualquiera de las dos, queda demostrado lo que se intenta probar. 2. fig. Duda, disyuntiva.

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trabajo como productor de discursos sociales, lo que nos convoca a considerarnos tambin parte de los datos, como nuestro discurso es parte de la red de discurso que evocamos y que construimos como datos en nuestra investigacin.

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