HISTRIA DAS PESSOAS SURDAS: da Excluso Poltica Educacional Brasileira Atual

Elisa Tomoe Moriya Schlnzen

Licenciada em Matemtica, Doutora em Educao, Coordenadora da Rede So Paulo de Formao Docente (Redefor), Docente do Departamento de Matemtica da Faculdade de Cincias e Tecnologia Unesp/Presidente Prudente

Las dos Santos Di Benedetto

Graduada em Comunicao Social com habilitao em Publicidade e Propaganda, Especialista em Lngua Brasileira de Sinais Libras, Ps-Graduanda em Libras, Colaboradora no curso de Libras Distncia - Unesp

Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos

Licenciada em Pedagogia, Mestrado em Educao (Tecnologias da Informao e Comunicao e Educao), Doutoranda em Educao, Professora Universitria, Colaboradora no curso de Libras Distncia - Unesp

1 No mundo De acordo com a literatura atual, existem poucos documentos que registram a histria das Pessoas Surdas (PSs) na Antiguidade. Dos poucos registros existentes sobre essa fase da histria dessas pessoas, podemos observar que existiram muitos obstculos com relao ao seu reconhecimento enquanto seres humanos. No sculo XII (Idade Antiga), as PSs no eram consideradas seres pensantes, uma vez que a capacidade de raciocnio era diretamente ligada fala. Logo, elas eram consideradas incapazes de pensar, sendo comparadas a seres parecidos com os animais irracionais. A situao das PS's comeou a melhorar a partir do Sculo XV (aproximadamente no fim da idade mdia), pois foi nessa poca que comearam a surgir pesquisas as quais sero mencionadas a seguir, a respeito da surdez. As famlias nobres que tinham herdeiros surdos tinham interesse em compreend-los e integr-los na sociedade com a finalidade de no perder as riquezas familiares. Alm disso, havia o interesse da Igreja em praticar a caridade, promovendo a comunicao das PSs com Deus e o ensino dos sacramentos para que no perdessem a sua alma. J no sculo XVI, estudiosos diversos, como Cardano (1501-1576) que tinha interesse em ajudar seu filho surdo, desenvolveram pesquisas e descobriram que a escrita representava ideias e pensamentos, e no somente ideias faladas.

Alm de Cardano, Ponce de Leon (1510-1584), monge Beneditino, usava sinais para se comunicar por conta de um voto de silncio que havia feito na Espanha, em sua terra natal. A lngua de sinais foi originada a partir dessa comunicao proposta por Ponce de Leon junto a duas PSs de uma mesma famlia que passaram a viver no seu mosteiro. Leon dominava muitas cincias e seu trabalho foi reconhecido por toda a Europa, a ele conferiu-se o crdito da descoberta de que a PS era capaz de realizar atividades diversas, como qualquer ser humano, inclusive, a de raciocinar. Aps a descoberta de que a escrita no estava relacionada audio de palavras, o padre Espanhol Juan Pablo Bonet (1579-1633) criou o alfabeto manual (ilustrado na Figura 1). Este sugeria que cada palavra fosse trocada por um smbolo visual:

Imagem 1 Alfabeto de Juan Pablo Bonet

Fonte: Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos (Bonet, 1620). Disponvel em: http://saber.sapo.cv/wiki/Juan_Pablo_Bonet. Acesso em: 04 out. 2012. (GNU Free Documentation License).

Alm de Bonet, existiram outros pesquisadores, como Jacob Rodrigues Pereira (1715-1780) e Johann Conrad Amman (1669-1724), que eram interessados na educao das PSs, mas o pice desse interesse ocorreu no sculo XVI, em que

se descobriu que as famlias nobres pagavam fortunas para que educassem seus herdeiros com este tipo de deficincia. Thomas Braidwood (1715-1806) foi o educador que criou um mtodo, por meio do qual se deveria usar o alfabeto manual com as duas mos. Este , atualmente, usado em seu pas. Os seus estudantes aprendiam palavras escritas, seu significado, sua pronncia e a leitura orofacial. Braidwood fundou a primeira escola para as PSs na Gr-Bretanha, que mais tarde foi transferida para a Inglaterra. Um dos estudantes dessa escola, Kinniburg, multiplicava seu mtodo. Thomas Gallaudet (1787-1789) foi outro educador que, mais tarde, fundaria a primeira faculdade para as PSs, chamada atualmente de Universidade Gallaudet, localizada em Washington, nos Estados Unidos. O estudioso procurou Kinniburg para levar o mtodo para os Estados Unidos, porm este no o aceitou. A Universidade Gallaudet foi fundada em 1864, em Washington. Gallaudet usou o mtodo de IEPe. Aps anos de trabalho, ele viajou o mundo para verificar se o mtodo, utilizado em sua instituio, estava adequado. Gallaudet voltou desta viagem apoiando o chamado mtodo do oralismo e, nas prximas dcadas, seria este o mais utilizado por todas as instituies de ensino para as pessoas surdas. Houve tambm um professor considerado o Pai dos Surdos, chamado Charles-Michel de LEpe (1712-1789), o qual defendeu o uso da lngua de sinais em detrimento do oralismo, mtodo que obrigava as PSs a falarem oralmente. LEPe fazia um trabalho filantrpico e para isso aprendeu a lngua de sinais para comunicar-se com as PSs e ensin-las. Para arrecadar dinheiro para sua instituio, fazia apresentaes em praas pblicas. Sua obra mais importante foi publicada em 1776, com o ttulo A Verdadeira Maneira de Instruir os SurdosMudos, esta obra continha regras sintticas e tambm o alfabeto manual inventado pelo Pablo Bonnet. Tardiamente, essa obra seria concluda com a teoria de abade Roch-Ambroise Sicard (1742-1822). A partir desses estudos, foi constatado que, ao longo dos sculos, as PSs passaram a ser consideradas iguais aos outros seres humanos, obtendo os mesmos direitos. Apesar da evoluo dada na Idade Moderna, a educao das PSs passou por srias barreiras na Europa, onde vrios pesquisadores, como Jean-Marc Itard (1775-1838), passaram a questionar a origem da surdez, fazendo experincias que torturavam as PSs, inclusive levando uma delas a bito. Nos Estados Unidos, o

acesso das PSs educao escolar foi mais difcil, uma vez que a metodologia de comunicao em sinais no chegara at os professores americanos. Em 1878, em Paris, aconteceu o I Congresso Internacional de Surdos-Mudos, onde se reuniu a maioria das Instituies de Lngua de Sinais para discutir qual era o melhor mtodo para se utilizar na educao das PSs. Definiu-se como sendo os mais adequados a leitura labial e os gestos. Porm, em 1880, houve o II Congresso Mundial de Surdos-Mudos em Milo, onde por votao escolheu-se o Oralismo (mtodo de ensino atravs da fala) como melhor mtodo para uso e ensino dos estudantes surdos. Nesse congresso, somente uma PS participou e no teve direito de votar. A partir desse congresso foi proibido o uso de sinais na Europa e, consequentemente, em outros pases do mundo. As instituies educacionais s se renderam ideia de que a lngua de sinais era o canal mais adequado para a educao das PSs aps dcadas e dcadas de tentativas frustradas de ensin-las atravs do Oralismo. Aps anos de proibio dos sinais, as PSs, que no conseguiam desenvolver nem mesmo o mnimo de fala, eram consideradas incapazes. Resultou disto a evaso escolar da maioria delas que optaram por trabalhar em atividades braais. Somente no sculo XX, foi utilizado um novo mtodo de ensino, chamado Comunicao Total, que fora criado para educar atravs dos sinais e, oralmente, ao mesmo tempo. Nesse mtodo o professor ensina falando ao mesmo tempo nas duas modalidades: oral e sinalizada. Atualmente, usa-se o Bilinguismo que o ensino por meio da lngua me das PSs lngua de sinais e, como segunda lngua, fica a Portuguesa escrita, no caso do Brasil.

2 No Brasil

Em 1857, foi fundada a primeira escola para PS no Brasil, o Instituto dos Surdos-Mudos, hoje, Instituto Nacional da Educao dos Surdos (INES). Mas o acesso a essa instituio por muito tempo foi restrito, pois as meninas surdas no podiam frequentar o Instituto por serem consideradas tranquilas e obedientes s famlias. Assim, inicialmente o INES tornou-se uma escola somente para meninos. Em 1880 o Congresso de Milo marcou a histria no sentido de propor uma nova filosofia educacional baseada em mudanas ocorridas na Europa. Em

decorrncia desse processo, no Brasil, o mtodo combinado, que utilizada os sinais como o treinamento em lngua oral, foi substitudo pelo mtodo oral puro - o Oralismo. Os professores j existentes nas instituies foram substitudos, e os estudantes proibidos de usar sinais. A prtica de amarrar as mos das crianas para impedi-las de sinalizarem era comum nessa poca. Mesmo assim, a lngua de sinais sempre foi a preferida das comunidades surdas, por ser a maneira natural dessas pessoas se comunicarem. No entanto, a partir de 1871, o INES continuou a funcionar como um centro de integrao para o fortalecimento do desenvolvimento da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), uma vez que o professor da instituio A. J. Moura e Silva observou que o Oralismo no servia para ensinar todas as PSs, e relatou isso ao governo que concordou em permitir que a escola usasse sinais. Nessa poca, j tinham passado em mdia 18 estudantes pelo INES e esses estudantes surdos levaram consigo, de volta s cidades de origem, o aprendizado da Libras. Nos dias atuais, a maioria das escolas de ensino regular brasileiras j possui uma proposta bilngue, as que ainda no possuem, acabam atrapalhando o rendimento escolar dessas crianas, pois estas muitas ficam afastadas de sua cultura e criam sinais prprios, tornando-se marginalizadas. H ainda aquelas PSs que, por se acostumarem com o mtodo oralista, s utilizam a Lngua Portuguesa e quando tentam se comunicar com outra PS no conseguem, devido ao fato de terem se integrado Cultura Surda tardiamente. Esse tipo de concepo no usa a Libras, mas um bimodalismo, ou seja, sinalizam e falam simultaneamente, como alguns ouvintes quando esto aprendendo alguma lngua de sinais. Mas ao contrrio dessa situao, deve-se propor a valorizao da Libras nas escolas regulares, onde professores e estudantes surdos podero utiliz-la em todas as circunstncias, podendo haver uma participao efetiva dessas pessoas na escola comum e, consequentemente, na sociedade. Uma das diretrizes mais comentada a respeito da incluso escolar dos Estudantes Pblico-alvo da Educao Especial, entre eles as PSs, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva de 2007, em que fica caracterizado que, tanto na rede pblica quanto particular de ensino, os

espaos devem ser abertos e os sistemas de ensino preparados para garantir o acesso, a permanncia e a aprendizagem com qualidade dessas pessoas. O direito educao j vem sendo demonstrado desde a Constituio Federal (1988) em seu artigo 205 (BRASIL, 2012b), no qual encontramos que: a educao um direito de todos e dever do estado e da famlia. Especificamente sobre a incluso das PSs, observa-se, na Lei n 10.436/2002 (BRASIL, 2012a), a proteo ao estudante surdo e a obrigatoriedade de todos os rgos pblicos e instituies de ensino de gerenciar recursos para atend-los. Essa lei regulamentada pelo Decreto n 5.626/2005 que permite a incluso das PSs a partir de estratgias como o Atendimento Educacional Especializado (AEE), citado no Captulo IV (BRASIL, 2012c):

III - prover as escolas com: a) Ensino e uso da Libras; b) Tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa; c) Professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas; d) Professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingustica manifestada pelos alunos surdos; IV garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a educao infantil, nas salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao.

O AEE est sendo implementado nas escolas por incentivo do Ministrio da Educao (MEC) e, segundo Rosa (2006), o ambiente da escola comum deve proporcionar um espao adequado para que o estudante surdo descubra a leitura, pois atravs dela esse estudante poder interagir com os contedos das matrias escolares e de fato aprender, e compreender as peculiaridades da Lngua Portuguesa. Assim, o AEE pode viabilizar que, por meio do emprego da Libras, o estudante surdo poder ler e escrever textos em portugus que o idioma considerado como sua segunda lngua. Com o incentivo da Lei 10.436/02, a Libras e outros recursos disponveis podem melhorar os mtodos de ensino das matrias escolares para estudantes surdos. Alm disso, a mesma lei disponibiliza espao profissional aos intrpretes de Libras, tanto que, atualmente, existe graduao Especializada em Sinais

(Letras/Libras fundada pela UFSC 1 em 2006). Porm, somente essas conquistas no so suficientes para efetivar a incluso da PS e de sua cultura na sociedade. As escolas pblicas devem e podem usar a Libras como primeira lngua dessas pessoas, alm de utilizar mtodos especializados. Para que o estudante surdo seja inserido na escola comum, deve ser educado em um ambiente bilngue e com um professor que ministre aulas em sua lngua, de preferncia, um professor surdo. Tambm ideal ter um trabalho de ensino da Libras, bem como de suas especificidades cientficas, mediante um diagnstico feito pelo professor bilngue ou surdo de preferncia e, finalmente, ser realizado o ensino da Lngua Portuguesa, por um professor graduado na rea, de acordo com o conhecimento diagnosticado no estudante. Conforme essas premissas, esperamos que o processo de escolarizao, no contexto inclusivo brasileiro, seja efetivado, pois segundo Fachini (2009), as leis tm cumprido seu papel, mas a qualidade no se confirma quando so analisadas as condies oferecidas. E isso deve ser observado pelos educadores, mediante a responsabilidade de criar formas alternativas de ensino para todos os estudantes. Se cada escola comear a rever seus procedimentos de ensino e buscar novos meios para incluir as PSs de fato, enfim conquistaremos sua incluso na escola e na sociedade, dando suporte para o exerccio da cidadania. Desse modo, essas pessoas podero desfrutar dos benefcios a que tm direito, por meio desse processo histrico que resultou em sua incluso.

Referncias BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 25 abr. 2002. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm. Acesso em: 03 out. 2012a. BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Texto consolidado at a Emenda Constitucional n 70 de 29 de maro de 2012. Disponvel em: http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_29.03.2012/CON198 8.shtm. Acesso em: 16 jul. 2012b.

Universidade Federal de Santa Catarina.

BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 2005. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm. Acesso em: 04 out. 2012c. FACHINI, Snia Regina Victorino. Incluso socioeducacional. So Paulo: KnowHow, 2009. ROSA, Fabiano Souto. Literatura surda: criao e produo de imagens e textos. ETD Educao Temtica Digital, Campinas, SP, v.7, n.2, p.58-64, jun. 2006. Disponivel em: http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/1629/1477. Acesso em: 08 ago. 2012. Bibliografia Bsica Estudada WIKIPDIA. Alfabeto manual. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Juan_Pablo_Bonet. Acesso em: 04 out. 2012. DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com surdez. Braslia: SEESP MEC / SEED, 2007. FELIPE, Tanya A. Libras em contexto: Curso Bsico. 8. ed. Rio de Janeiro: WalPring Grfica e Editora, 2007. (Livro estudante). HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais: Desvendando a comunicao usada pelas pessoas com surdez. Editora: Ciranda Cultural. So Paulo, 2008. Disponvel em: http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/historiaDaEdu cacaoDeSurdos/scos/cap10150/5.html. Acesso em: 19 maio 2012.