Comunidad 3 Guia05

Sugerencias didcticas
El eje temtico de este bloque los constituye el concepto de identidad personal, el cual est presente tanto en los textos como en las actividades de este bloque, centrado en la escritura de una autobiografa y en la lectura y escritura de artculos de opinin. Tener presente que la identidad de cada persona es algo que no se puede conocer ms que a travs de diversas manifestaciones o seas (signos, indicios, seales): como lo son sus gustos, sus valores, sus experiencias, sus opiniones, su manera del ver el mundo, entre otras posibilidades. As, la identidad no est fija, sino que est cambiando y desarrollndose permanentemente, de acuerdo con las experiencias, relaciones y conocimientos nuevos que se tengan. r Pedir un voluntario para que lea el ttulo del bloque, e indicar a los estudiantes que observen la ilustracin. r Orientar la interpretacin de la imagen y las respuestas del grupo de modo que puedan establecer una relacin entre las diversas actividades que realizan los personajes de la ilustracin. r Leer los recuadros de contenidos de cada mbito y las actividades permanentes que realizarn en el bimestre. Preguntar a los estudiantes qu les sugieren los ttulos de cada uno de los mbitos, as como cules sus expectativas acerca del taller de escritura propuesto para las actividades permanentes.
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BLOQUE BLOQUE
SEAS DE DE SEAS IDENTIDAD IDENTIDAD
Literatura Literatura Quin soy? Proyecto 13: Quin soy? Prcticageneral: general: Prctica Escribirtextos textoscon conpropsitos propsitosexpresivos expresivosyy Escribir estticos. estticos. Prcticaespecfica: especfica: Prctica Escribirsu suautobiografa. autobiografa. Escribir Actividades permanentes Actividades permanentes Actividades permanentes Actividades permanentes 200 206
Participacin ciudadana Participacin ciudadana Bajo la lupa Proyecto 14: Bajo la lupa Prctica general: Prctica general: Analizar valorar crticamente los medios de Analizar yy valorar crticamente los medios de comunicacin. comunicacin. Prctica especfica: Prctica especfica: Leer escribir artculos de opinin. Leer yy escribir artculos de opinin.
Tallerde de escritura Taller escritura
200
Si recuerdo quin fui, me veo otro, Si recuerdo quin fui, me veo otro, y el pasado es presente en el recuerdo. y el pasado es presente en el recuerdo. Quien fui es alguien que amo Quien fui es alguien que amo aunque en sueos tan solo [] aunque en sueos tan solo [] Nada sino el instante, me reconoce. Nada sino el instante, me reconoce. Nada es recuerdo de m mismo y siento Nada es recuerdo de m mismo y siento que quien soy y quien fui que quien soy y quien fui 1 son sueos diferentes. son sueos diferentes. 1
fcil percatarnos percatarnos de de que que todo todo ser ser humano humano es es nico, nico, pues pues posee poseeun un s fcil fci s conjun conjunto de de rasgos rasgos y y caractersticas caractersticas que que lo lo hacen hacen diferente diferentede delos losdedeconjunto ms. Sin embargo, e embargo, la la identidad identidad no no es es algo algo que que se se produce produce en en un uninstante, instante, ms. Sin con nac nacimiento de de las las personas, personas, sino sino que que es es el el resultado resultadode deuna unahistoria historia con el el nacimiento la d de cada cada quien quien en en la la que que se se han han acumulado acumulado mltiples mltiples situaciosituaciola vida vida de nes vivencias: interactuar con con los los dems, dems, tomar tomar decisiones, decisiones, equivocarse, equivocarse, nes y y vivenc vivencias: interactuar aprender, amigos, entre entre muchas muchas otras. otras. Podemos Podemos decir decir que que en en cada cadaetapa etapa aprender, hacer hacer amigos, de nue uestra vida hemo nuestra hemos sido sido distintas distintas personas, personas, y y que que stas stas se se han hanpensado pensadoy yvisto vistoaa de n nuestra vida hemos s maneras muy diversas. diversas. Y, Y, sin sin embargo, embargo, algo algo nos nos dice dice que quehay hayuna unanns mismas mismas de de maner maneras muy tima ti un unidad en ese ese conjunto conjunto de de seres seres que que cada cada uno uno hemos hemossido sidoaatravs travs tima y y profunda profunda unidad en de etapas de de nuestra nuestra vida. vida. de las las diversas diversas etapas En la escritura escritura de de nuestra nuestra propia propia vida vida nos nos permite permite no no slo slorecuperar recuperar En ese ese sentido, sentido, la lo acti activar y y traer traer al al presente presente los los recuerdos, recuerdos, sino sino tambin tambinconstruir construiruna una lo que que fuimos, fuimos, al al activar imagen im y coherente co coherente de de nosotros nosotros mismos, mismos, ya ya que que en en ese ese proceso proceso de deexploraexploraimagen unitaria unitaria y cin y de de la la identidad identidad personal personal tambin tambin participan participan la la imaginacin imaginaciny y cin de de la la memoria memoria y la cada uno, uno, pues pues los los recuerdos recuerdos coexisten coexisten con con el el olvido, olvido, la la distorsin distorsin la creatividad creatividad de de cada y de los los acontecimientos acontecimientos del del pasado. pasado. y la la reinterpretacin reinterpretacin de Por otra parte, en la vida cotidiana cotidiana manifestamos manifestamos de de forma forma constante constante nuestra nuestra visin personal y subjetiva acerca acerca de de muy muy diversos diversos temas. temas. Se Se trata, trata, sin sinduda, duda,de de una actividad en la que nuestra nuestra identidad identidad se se pone pone de de manifiesto; manifiesto; esto esto mismo mismo ocurre en cierto ci tipo de textos textos periodsticos, periodsticos, especialmente especialmente en en los los llamados llamados artculos de opinin.
1 1
r Leer en voz alta el poema de Pessoa, que sirve como epgrafe al texto de entrada, y preguntar al grupo de qu habla y si han tenido alguna vez esa experiencia. r Proponer a un estudiante para que lea en voz alta el texto de entrada al bloque, mientras los dems lo siguen en silencio. Alentar a los estudiantes a intercambiar oralmente su opinin sobre el texto ledo y que relacionen su contenido con el poema de Pessoa. r Preguntar cul es el tema que da unidad al bloque, y orientar las respuestas hacia el reconocimiento del tema de la identidad personal en las siguientes modalidades: la autobiografa como bsqueda de la identidad de una persona, tomando en cuenta la historia de su vida y los acontecimientos y relaciones importantes; y la identidad que se desprende de la opinin vertida sobre algn asunto o tema de inters periodstico, que deja ver el punto de vista subjetivo y personal de su autor.
Solucionario
Preguntas r R. L. Alentar a los estudiantes a plantear sus hiptesis libremente, pero orientar sus respuestas al reconocimiento de que la identidad se expresa de muchas maneras: en lo que a las personas les gusta hacer, con quines se identifican, los sentimientos o emociones que sienten ante diferentes situaciones, etctera. Sealar que en la imagen aparecen jvenes que realizan distintas actividades: bailar, leer un libro, compartir con los amigos de un equipo deportivo, as como pensar en una carta de amor. Todo lo anterior hara evidente algn aspecto de la identidad de cada uno de estos personajes. r R. L. Coordinar el intercambio de respuestas de los estudiantes, pero guiarlas hacia el reconocimiento de la manera en que se relacionan con su familia, su inters por algunos aspectos del mundo, su manera de reaccionar ante diversas circunstancias seran algunas situaciones en los que se revela la identidad de las personas. r R. L. Los estudiantes debern proponer algunas hiptesis acerca de las actividades a realizar a partir de la informacin proporcionada en las dos pginas: escribir una autobiografa; leer y escribir artculos de opinin.
F Pessoa, Fernando. Antologa potica. potica. El El poeta poeta es es un unfingidor fingidor Ediciny ytraduccin traduccinde dengel ngelCrespo. Crespo. Antologa ..Edicin Madrid: Espasa Espasa Calpe, Calpe,Austral, Austral,67, 67,1991, 1991,p. p.231. 231.(Fragmento) (Fragmento) Madrid:
elementosEFFTUBJNBHFOMFTTVHJFSFO de esta imagen les sugieren Qu FMFNFOUPT y2V la idea de JEFOUJEBEQFSTPOBM identidad personal? MBJEFBEF
Comparte con elgrupo gruposus tus respuestas respuestas a a las estas preguntas: Comenten en el siguientes preguntas: r$PNQBSUFDPOFMHSVQPUVTSFTQVFTUBTBFTUBTQSFHVOUBT r$PNFOUFOFOFMHSVQPTVTSFTQVFTUBTBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
TVQPOFORVFQPESBOTFSUJMFTQBSBEFTBSSPMMBSMPT proyectosEF de suponen que podran ser tiles para desarrollar los QSPZFDUPT FTUFCMPRVF este bloque?
201 207
y2VDPOPDJNJFOUPTZIBCJMJEBEFTBQSFOEJEPTFOMB secundaria Qu conocimientos y habilidades aprendidos en la TFDVOEBSJB
RVFTFNBOJGJFTUBMB identidadQFSTPOBM personal? que se manifiesta la JEFOUJEBE
y&ORVPUSBT En qu otras TJUVBDJPOFT situacionesDPOTJEFSBO consideran
201
Leer el ttulo del mbito y preguntar a los estudiantes si alguna vez se han hecho esta pregunta y cmo la responderan. Retomar las reflexiones del grupo a propsito del texto de entrada del bloque y pedir que comenten los siguientes versos del poema de Pessoa: Si recuerdo quin fui, me veo otro, [] siento/ que quien soy y quien fui/ son sueos diferentes. Plantear las siguientes preguntas: Qu significan estos versos? Estn de acuerdo con ellos? por qu? Pedir al grupo que observe la ilustracin y lea el pie de imagen; preguntar de qu manera se relacionan con el ttulo del mbito y cul imaginan que ser el tema del proyecto a realizar. Proponer la lectura en voz alta del proyecto, los aprendizajes esperados y el tiempo de realizacin. Indicar que el trabajo de este proyecto estar ejemplificado con dos fragmentos de la autobiografa de dos escritores mexicanos: Jorge Ibargengoitia y Juan Jos Arreola, pero que cada estudiante podr escribir como quiera su autobiografa. Coordinar el intercambio oral acerca de las expectativas de los estudiantes sobre el trabajo del mbito, as como las propuestas de proyectos a realizar. Conocimientos previos Alentar la libre participacin de los estudiantes, pero guiar las respuestas hacia el reconocimiento que en toda autobiografa deben incluirse los acontecimientos ms importantes, y dejarse fuera los detalles cotidianos. Orientar las respuestas hacia la identificacin de la narracin, la descripcin y los dilogos, como algunos de los recursos literarios a considerar en la escritura de una autobiografa, entre otras posibilidades.
M MB BIIT TO O:: L LIIT TE ER RAT ATU UR RA A

SESIN SESIN1 1
Quin soy? Proyecto 13: Quin soy?

Proyecto Como proyecto a realizar en este mbito te proponemos realizar una sesin de interComo proyecto a realizar en este mbito teescritos proponemos realizar una sesin de intercambio y lectura de textos autobiogrficos por los integrantes del grupo. cambio y lectura de textos autobiogrficos escritos por los integrantes del puedes grupo. propoJunto con tu grupo, y con la coordinacin de tu maestro o maestra, Junto con tu grupo, y con la coordinacin de tu maestro o maestra, proponer otros proyectos que concuerden con el objetivo anterior y decidirpuedes colectivamente ner otros proyectos que concuerden con el objetivo anterior y decidir colectivamente cul se llevar a cabo. cul se llevar a cabo.
En este mbito se espera que aprendas a escribir textos autobiogrficos, nombrando los En este mbito se espera que aprendas a escribir textos autobiogrficos, nombrando los personajes de manera variada y manteniendo la referencia; asimismo, se pretende que personajes de manera variada y manteniendo la referencia; asimismo, se pretende que sepas utilizar los tiempos y modos verbales de manera coherente y emplear la puntuasepas utilizar los tiempos y modos verbales de manera coherente y emplear la puntuacin de manera pertinente. cin de manera pertinente. Para poder llevar a cabo esta prctica necesitas: Para poder llevar a cabo esta prctica necesitas: O Leer biografas o autobiografas de personajes histricos o autores literarios. Leer biografas o autobiografas de personajes histricos o autores literarios. O Identificar los elementos estructurales de la autobiografa. Identificar los elementos estructurales de la autobiografa. O Elegir las experiencias que se desea relatar. Elegir las experiencias que se desea relatar. O Planear y escribir el borrador de la autobiografa. Planear y escribir el borrador de la autobiografa. O Revisar y corregir el texto autobiogrfico. Revisar y corregir el texto autobiogrfico. O Escribir la versin final de la autobiografa. Escribir la versin final de la autobiografa. Elplazo plazopara parallevar llevaraacabo caboeste este proyecto es de diecisis sesiones. El proyecto es de diecisis sesiones.
1SPZFDUP
Prctica general: Escribir textos con propsitos expresivos y estticos Prctica especfica: Escribir su autobiografa
"QSFOEJ[BKFTFTQFSBEPT Aprendizajes esperados
5JFNQPEFSFBMJ[BDJO Tiempo de realizacin
Laautobiografa autobiografa es una forma literaria entre otras muchas poesa, memorias, confesin o diario la que La es una forma literaria entre otras muchas poesa, memorias, confesin o diario enen la que el el escritorhabla habla sobre mismo los acontecimientos de su experiencia personal; es, por tanto, narracin escritor sobre ss mismo yy los acontecimientos de su experiencia personal; es, por lo lo tanto, la la narracin de de la la vida una persona escrita por ella misma. vida dede una persona escrita por ella misma. lvarez, Mara Antonia. La autobiografa y sus gneros afines, lvarez, Mara Antonia. La autobiografa y sus gneros afines, enen http://62.204.194.45:8080/fedora/get/bibliuned:Epos-58F03BE4-878B-BC3A-32B5-9DE0CD56F8E4/PDF http://62.204.194.45:8080/fedora/get/bibliuned:Epos-58F03BE4-878B-BC3A-32B5-9DE0CD56F8E4/PDF Consultado el 26 de junio de 2007. Consultado el 26 de junio de 2007. (Fragmento) (Fragmento)
$POPDJNJFOUPTQSFWJPT Conocimientos previos

Grupo Grupo
O
Comentenen enel elgrupo: grupo: Comenten Qudetalles detallesde desu suvida vida deberan incluirse en su autobiografa? Qu deberan incluirse en su autobiografa? Qurecursos recursosliterarios literarios consideran que debern tomar en consideracin para es Qu consideran que debern tomar en consideracin para escribirsu suautobiografa? autobiografa? cribir
202 208
Bloque5. 5.Literatura. Literatura. Bloque
202
PL LA AN NE EA A E EL L P PR RO OY YE EC CT TO O P
Grupo Grupo
O
Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y evaluar su equipo equipo el el desarrollo desarrollo de de cada cada fase fase completada. completada. evaluar con con su
Planificador 1MBOJGJDBEPS
Fases Fases del del trabajo trabajo 1. 1. Seleccin Seleccin del del proyecto proyecto
Actividades del del proyecto proyecto Actividades Definir conjuntamente el el proyecto proyecto a a realizar, realizar, p. p. 203. 209. Definir conjuntamente Buscar biografas o o autobiografas autobiografas de de personajes personajes histricos histricoso o Buscar biografas autores literarios, p. p. 203. 209. autores literarios, Seleccionar las biografas biografas o o autobiografas autobiografas a a leer, leer, p. p. 207. 213. Seleccionar las
Fases Fases completadas completadas
2. 2. Planeacin Planeacin
Planear las tareas, tareas, prever prever los los medios medios y y los los materiales materiales necesarios necesarios Planear las para desarrollo del del proyecto, proyecto, p. p. 207. 213. para el el desarrollo Distribuir tareas y y responsabilidades, responsabilidades, p. p. 207. 213. Distribuir tareas Anticipar dificultades y y soluciones soluciones posibles, posibles, p. p. 207. 213. Anticipar dificultades Leer tomar notas notas de de algunas algunas biografas, biografas, p. p. 207. 213. Leer y y tomar Identificar las caractersticas de la narracin, p. 208. 214. Identificar las caractersticas de la narracin, p. Comentar los aspectos aspectos de de contenido contenido y y estructura estructura en en las las Comentar los biografas o autobiografas autobiografas ledas, ledas, p. p. 211. 217. biografas o Identificar las caractersticas caractersticas de de la la descripcin, descripcin, p. p. 212. 218. Identificar las Planear y escribir el borrador borrador de de la la autobiografa, autobiografa, pp. pp. 214 220y y215. 221.
Leer en voz alta el planificador para que el grupo se forme una idea general del trabajo en el mbito y conozca las etapas a cumplir. Recordar a los estudiantes que una vez que concluya cada fase del proyecto, los equipos tendrn que hacer un balance del trabajo realizado y marcar con un 3 la casilla vaca correspondiente. Avancen en el proyecto Se sugiere retomar las propuestas de proyectos a realizar planteadas previamente y coordinar la decisin final del grupo. Supervisar la conformacin de equipos de trabajo, brindando la asesora que se requiera. Fase 1 Sealar que la primera fase del proyecto ha sido cumplida, por lo que los equipos deben evaluar conjuntamente los retos y logros que les haya significado.
3. 3. Recoleccin Recoleccin de de datos datos
4. 4. Ejecucin Ejecucin del del proyecto proyecto
Utilizar recursos para mantener mantener la la cohesin cohesin y y la la coherencia, coherencia, p. 222. 216. Revisar y corregir la autobiografa, autobiografa, pp. pp. 218 224y y219. 225. Preparar la versin final de de la la antologa antologa del del grupo, grupo, p. p. 220. 226. Evaluar el desarrollo del proyecto proyecto considerando considerando la la lectura lectura de de textos biogrficos y autobiogrficos; autobiogrficos; la la identificacin identificacin de de aspectos aspectos temticos y estructurales de de este este tipo tipo de de texto; texto; la la planeacin, planeacin, escritura, revisin y correccin correccin de de una una autobiografa; autobiografa; as as como como la participacin en una sesin sesin de de intercambio intercambio y y lectura lectura de detextos textos autobiogrficos, pp. 238 244 y 239. 245.
5. 5. Evaluacin Evaluacin
EQUIPO: EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO

O O
Elijan con el grupo, coordinados por su maestro Elijan maestro o o maestra, maestra, el el proyecto proyecto a adesarrollar. desarrollar. Renanse con tres o cuatro integrantes de Renanse de su su grupo grupo para para formar formar el el equipo equipocon conel elque quetratrabajarn. bajarn. Busquen biografas o autobiografas de personajes Busquen personajes histricos histricos o o autores autores literarios. literarios.
Regresa a tu planificador y discute con tu equipo Regresa equipo los los retos retos y y los los logros logros correspondientes correspondientesa aesta estafase fase del proyecto. proyecto. del
Bloque Bloque5. 5.Literatura. Literatura.
203 209
SESIN SESIN 11
203
El objetivo de esta lectura es que los estudiantes conozcan una breve autobiografa, y puedan identificar algunas caractersticas de este tipo de textos. Para comenzar Orientar a los estudiantes para que reconozcan que la autobiografa es la narracin de una vida hecha por el protagonista (habla de s mismo y de la historia de su vida), mientras que la biografa es la obra de alguien que investiga, reconstruye y escribe los acontecimientos de la vida de otra persona (por eso habla en tercera persona). Dejar que los estudiantes participen libremente, sealando las biografas de artistas, cientficos, escritores, deportistas, entre otras posibilidades, que han ledo en enciclopedias, libros de texto, u otras fuentes. r Pedir un voluntario para que lea en voz alta la autobiografa de Jorge Ibargengoitia, mientras los dems lo siguen en silencio. Comentarios de lectura Llamar la atencin de los estudiantes sobre la estructura que Ibargengoitia escoge para Los relmpagos de agosto: la memoria, que es una forma de texto autobiogrfico, en este caso, simulado, pues el narrador-personaje no existi realmente, sino que es una invencin de Ibargengoitia. Pedir a los estudiantes que vayan tomando notas sobre los aspectos que les llamen la atencin sobre el tono y el tipo de acontecimientos que Ibargengoitia incluye en esta autobiografa, pues les sern de utilidad para responder las actividades de comprensin lectora. Una vez terminada la lectura de esta autobiografa, preguntar a los estudiantes si entendieron el texto y pedir que intercambien sus opiniones y comentarios sobre el mismo.
L E E Y C O M E N TA L E E Y C O M E N TA
SESIONES SESIONES22y y33
Leer una una autobiografa autobiografa(I) (I) Leer

a palabra autobiografa est formada por tres vocablos griegos: auts (uno mismo), abos palabra autobiografa est formada por tres auts (uno (vida) y graph (escritura). El texto que vocablos leers engriegos: esta sesin es unamismo), breve aubos (vida) y graph El texto que leers en estanarrador, sesin es ensayista una breve y autobiografa escrita por (escritura). Jorge Ibargengoitia dramaturgo, petobiografa escrita porquien Jorge falleci Ibargengoitia dramaturgo, ensayista periodista mexicano, en noviembre de 1983narrador, en Madrid, vctimayde un riodista mexicano, quien falleci en noviembre de 1983 en Madrid, vctima de un accidente areo. accidente areo.
Grupo Grupo
O
L L
Comenten en el grupo: Qu diferencia existe entre una biografa y una autobiografa? Qu diferencia existe entre una biografa y una autobiografa? Conocen alguna autobiografa? Mencionen algunos ejemplos. Conocen alguna autobiografa? Mencionen algunos ejemplos. Lean en silencio la siguiente autobiografa, si su maestro o maestra lo pide, o Lean en silencio la siguiente autobiografa, si su maestro o maestra lo pide, o escuchen con atencin. escuchen con atencin.
1BSBDPNFO[BS Para comenzar Comenten en el grupo:
Jorge Ibargengoitia Ibargengoitiadice dicede des smismo mismo Jorge

Nac en 1928 en Guanajuato, una ciudad de provincia que era entonces casi un fantasma. Mi padre y mi madre duNac en 1928 en Guanajuato, una ciudad de provincia que era entonces casi un fantasma. Mi padre y mi madre duraron veinte aos de novios y dos de casados. Cuando mi padre muri yo tena ocho meses y no lo recuerdo. Por las raron veinte aos de novios y dos de casados. Cuando mi padre muri yo tena ocho meses y no lo recuerdo. Por las fotos deduzco que de l hered las ojeras.Ya adulto encontr una carta suya que yo podra haber escrito. Al quedar fotos deduzco que de l hered las ojeras.Ya adulto encontr una carta suya que yo podra haber escrito. Al quedar viuda, mi madre regres a vivir con su familia y all se qued. Cuando yo tena tres aos fuimos a vivir en la capital; viuda, mi madre regres a vivir con su familia y all se qued. Cuando yo tena tres aos fuimos a vivir en la capital; cuando tena siete, mi abuelo, el otro hombre que haba en la casa, muri. Crec entre mujeres que me cuando tena siete, mi abuelo, el otro hombre que haba en la casa, muri. Crec entre mujeres que me adoraban.Queran Queranque quefuera fueraingeniero: ingeniero:ellas ellas haban tenido dinero, haban perdido esperaban que adoraban. haban tenido dinero, lolo haban perdido yy esperaban que yoyo lo lo recuperara.En Enese esecamino caminoestaba estabacuando cuando un da, los veintin aos, faltndome dos para terminar carrera, recuperara. un da, aa los veintin aos, faltndome dos para terminar la la carrera, decidabandonarla abandonarlapara paradedicarme dedicarmeaaescribir. escribir. Las mujeres que haba en casa pasaron quince aos lamendecid Las mujeres que haba en lala casa pasaron quince aos lamentandoesta estadecisin decisinlo loque quenosotras nosotrashubiramos hubiramos querido, decan, es que fueras ingeniero, ms tarde tando querido, decan, es que fueras ingeniero, ms tarde seacostumbraron. acostumbraron. se Escribmi miprimera primeraobra obraliteraria literariaaalos losseis seis aos segunda los veintitrs. Las dos han perdido. Yo Escrib aos yy lala segunda aa los veintitrs. Las dos sese han perdido. Yo habaentrado entradoen enla laFacultad Facultadde deFilosofa Filosofa Letras estaba inscrito en clase de Composicin Dramtica que haba yy Letras yy estaba inscrito en lala clase de Composicin Dramtica que dabaUsigli, Usigli,uno unode delos losdramaturgos dramaturgosms ms conocidos de Mxico. Usted tiene facilidad para dilogo, dijo, daba conocidos de Mxico. Usted tiene facilidad para elel dilogo, dijo, despusde deleer leerlo loque queyo yohaba habaescrito. escrito.Con Con eso me marc: me dej escritor para siempre. despus eso me marc: me dej escritor para siempre. Alprincipio principiopareca parecaque quemi micarrera carreraliteraria literaria ira por lado del teatro sera brillante. Mi primera comeAl ira por elel lado del teatro yy sera brillante. Mi primera comediafue fuepuesta puestaen enescena, escena,con conxito xitorelativo, relativo, en 1954, segunda fue en 1955, las dos fueron recogidas dia en 1954, lala segunda lolo fue en 1955, las dos fueron recogidas enen antologasdel delteatro teatromexicano mexicanomoderno, moderno,Usigli Usigli me design para que reemplazara cuando retir, gan antologas me design para que lolo reemplazara cuando sese retir, gan tresbecas becasal alhilo hilonica nicamanera maneraque que haba entonces de mantenerse en Mxico siendo escritor. Pero lleg tres haba entonces de mantenerse en Mxico siendo escritor. Pero lleg el ao ao de de1957 1957yytodo todocambi: cambi:se seacabaron acabaronlas lasbecas becas yo haba ya recibido todas las que existan, una el yo haba ya recibido todas las que existan, una mujercon conquien quienyo yohaba habatenido tenidouna unarelacin relacin tormentosa, se hart de m, me dej qued con mis clases, mujer tormentosa, se hart de m, me dej yy sese qued con mis clases, ademsyo yoescrib escribdos dosobras obrasque queaaningn ningn productor le gustaron. (En esto intervino un factor que nadie haba adems productor le gustaron. (En esto intervino un factor que nadie haba considerado:tengo tengofacilidad facilidadpara parael eldilogo, dilogo, pero incapacidad para establecerlo con gente de teatro.) considerado: pero incapacidad para establecerlo con gente de teatro.) Siguieronaos aosdifciles: difciles:hice hicetraducciones, traducciones,guiones guiones para pelcula, fui relator de congreso, escrib obras Siguieron para pelcula, fui relator de congreso, escrib obras deteatro teatroinfantil, infantil,acumul acumuldeudas, deudas,pas pastrabajos. trabajos. Mientras tanto escrib seis obras de teatro que nadie quiso de Mientras tanto escrib seis obras de teatro que nadie quiso montar. montar. En1962 1962escrib escribEl Elatentado atentado miltima ltimaobra obra de teatro. Es diferente las dems: por primera vez abord En , ,mi de teatro. Es diferente aa las dems: por primera vez abord un tema temapblico pblicoyybas basla latrama tramaen enun unincidente incidente real, muerte, ocurrida en 1928, de un presidente mexicaun real, lala muerte, ocurrida en 1928, de un presidente mexicano aamanos manosde deun uncatlico. catlico.La Lamand mandaaun unconcurso concurso en Mxico no pas nada, mand a Cuba y gan no en Mxico yy no pas nada, lala mand a Cuba y gan el el premiode deteatro teatrode dela laCasa Casade delas las Amricas en 1963. Durante quince aos, en Mxico, las autoridades premio Amricas en 1963. Durante quince aos, en Mxico, las autoridades nono la la prohibieron,pero perorecomendaban recomendabanaalos losproductores productores que no montaran, porque trataba con poco respeto prohibieron, que no lala montaran, porque trataba con poco respeto aa unafigura figurahistrica. histrica.Fue Fueestrenada estrenadaen en1975. 1975. una
204 210
204
El atentado me dej dos beEl atentado me dej dos beneficios: del neficios: me me cerr cerr las las puertas puertas del teatro teatro y y me me abri abri las las de de la la novela. novela. Al Al documentarme documentarme para para escribir escribir esta esta obra obra encontr encontr un un material material que me hizo concebir la idea de que me hizo concebir la idea de escribir una novela sobre la ltima escribir una novela sobre la ltima parte parte de de la la revolucin revolucin mexicana mexicana basndome fue basndome en en una una forma forma que que fue comn comn en en esa esa poca poca en en Mxico: Mxico: las las memorias memorias de de un un general general revorevolucionario. al lucionario. (Muchos (Muchos generales, generales, al envejecer, envejecer, escriban escriban sus sus memorias memorias para los para demostrar demostrar que que ellos ellos eran eran los nicos nicos que que haban haban tenido tenido razn.) razn.) Esta de Esta novela, novela, Los Los relmpagos relmpagos de agosto agosto,, fue fue escrita escrita en en 1963, 1963, gan gan el las el premio premio de de novela novela Casa Casa de de las Amricas en Amricas en en 1964, 1964, fue fue editada editada en Mxico Mxico en en 1965, 1965, ha ha sido sido traducitraducida da a a siete siete idiomas idiomas y y en en la la actuaactua- Ibargengoitia Ibargengoitia realiz realiz su su primera primera obra obra a alos losseis seisaos: aos:tres treshojas hojasunidas unidascon conhilo hilo queparecan parecanun unperidico. peridico. lidad, se que lidad, diecisiete diecisiete aos aos despus, despus, se vende vende ms ms que que nunca. nunca. El ha sido sido ms ms prolongado prolongado que que estruendoso. estruendoso. No No me me permiti permiti ganar ganar dinerales dinerales El xito xito de de Los Los relmpagos relmpagos ha pero me hizo hizo comprender comprender que que el el medio medio de de comunicacin comunicacinadecuado adecuadopara paraun unhombre hombre pero cambi cambi mi mi vida, vida, porque porque me insociable uno que que convencer convencer a a actores actores ni ni a a empresarios, empresarios, se sellega llega insociable como yo es la prosa narrativa: no tiene uno directo medio de de hojas hojas escritas escritas que que el el Otro Otro lee leecuando cuandoquiere, quiere, directo al lector, sin intermediarios, en silencio, por medio como no las las lee, lee, sin sin ofender ofender a a nadie nadieen enel elcomercio comerciode delibros libros como quiere, de un tirn o en ratitos y si no quiere no no de estreno. estreno. no hay hay nada comparable a los ronquidos en la noche de Aparte novelas y y un un libro libro de de cuentos cuentos que, que, si si quiere quiereuno unoclasificarlos, clasificarlos, Aparte de Los relmpagos he escrito cinco novelas se a la la que que pertenecen pertenecen Los Los relmpagos relmpagos de de agosto agosto(1964), (1964), se dividen dividen fcilmente en dos tendencias: la pblica, a Maten tirano hispanoamericano, hispanoamericano, Las Las muertas muertas (1977) (1977)obra obra Maten al len (1969) la vida y la muerte de un tirano basada en el el interior interior de de un un burdel burdely yLos Lospasos pasosde deLpez Lpezque que basada en acontecimientos famosos que ocurrieron en est independencia de de Mxico. Mxico. Los Lossucesos sucesospresentados presentadosen enestas estasnonoest inspirada inspirada en los inicios de la guerra de independencia velas imaginarios. La La otra otra tendencia tendencia es esms msntima, ntima,generalmente generalmente velas son son reales y conocidos, los personajes son imaginarios. humorstica, cuentos de de La La ley ley de de Herodes Herodes(1967), (1967),Estas Estasruinas ruinasque queves ves humorstica, a veces sexual. A ella pertenecen los cuentos (Premio Dos crmenes crmenes (1979). (1979). (Premio internacional de Novela Mxico, 1974) y Dos En radicada en en Mxico, Mxico, nos nos hicimos hicimosamigos, amigos,despus despusnos nos En 1965 conoc a Joy Laville, una pintora inglesa radicada casamos casamos y actualmente vivimos en Pars.
(( Vuelta ,,marzo Vuelta marzode de1985) 1985)
Ibargengoitia, Ibargengoitia,Jorge. Jorge. Jorge JorgeIbargengoitia Ibargengoitiadice dicede des smismo, mismo, en .. enInstrucciones Instruccionespara paravivir viviren enMxico Mxico Mxico: Mxico:Joaqun JoaqunMortiz, Mortiz,1990, 1990,pp. pp.13-15. 13-15.
Fototeca de la Coordinacin Nacional de Literatura/INBA/CONACULTA/ Autor Annimo Fototeca de la Coordinacin Nacional de Literatura/INBA/CONACULTA/ Autor Annimo
SESIONES SESIONES 2 2 yy 33
Informacin adicional
Con Los relmpagos de agosto, Jorge Ibargengoitia cierra el ciclo de las novelas de la Revolucin, y elige el humor para contar las desventuras del general Arroyo, protagonista ficticio de la Revolucin Mexicana. Su inters por los asuntos histricos desacralizando a los hroes y caudillos y devolvindolos, con sutil sarcasmo, a su condicin de seres de carne y hueso prosigue en Maten al len y en Los pasos de Lpez.
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C O M P R E N D E Y C O M E N TA
Solucionario
Actividades r Supervisar que se realicen las actividades de forma individual y coordinar el posterior intercambio de resultados. 4 Ibargengoitia sigue un orden cronolgico en la narracin de su vida. Los datos personales ocupan poco espacio, slo al inicio y al final de la autobiografa. El resto se centra en su actividad profesional: inicio, escritura de teatro (importancia de El atentado), cambio a la novela (importancia de Los relmpagos de agosto), y la lista de sus obras posteriores. 5 Explicar que es irnico porque Ibargengoitia incluye un tono burln al relatar varias de sus experiencias familiares y profesionales.
SESIONES 2 y 3
"DUJWJEBEFT
Individual
O
Realiza las siguientes actividades individualmente, primero, y despus comparte tus resultados con el grupo:
Seala con una cul es el propsito que tiene el autor en esta autobiografa y explica al grupo tu eleccin:
( ( ( (
X ) A. Presentarse como autor ante el pblico lector.

) B. Explicar las motivaciones de su conducta en la vida. ) C. Presentarse como testigo de algn acontecimiento histrico. ) D. Explicar las circunstancias que han influido en su modo de ser.
Elabora en tu cuaderno una lnea del tiempo como la siguiente y compltala con los Gan el premio Se principales acontecimientos descritos por Ibargengoitia:
Puesta en escena de su primera Escribi obra de Se su 2 teatro qued sin obra de beca. teatro. 1955 1954 1957
Nacimiento 1928
Escribi su primera obra literaria.
1934
Escribi su 2 obra literaria.
1951
Casa de las public en Amricas por Mxico Los El atentado. relmpagos Redaccin de agosto. de Los Conoci a relmpagos Joy Laville, Escribi de agosto con quien El se cas atentado. despus. 1962 1963 1965 1975 Por fin se estren en Mxico El atentado.
Identifica cules son los aspectos particulares de su vida que Ibargengoitia desarrolla en cada prrafo. Para ello, puedes subrayar el texto y escribir la idea principal de cada prrafo en la siguiente tabla:
Idea o aspecto principal Prrafo 5. 6. 7. 8. Idea o aspecto principal
Prrafo 1. 2. 3. 4.
Nacimiento y entorno familiar. Iniciacin literaria y profesional. Su destino con el teatro. Aos difciles.
4
Escritura de El atentado y lo que pas con ella en Mxico y en Cuba. Consecuencias de la escritura de El atentado. Escritura y publicacin de Los relmpagos de agosto. Consecuencias vitales de Los relmpagos de agosto. Otras obras de Jorge Ibargengoitia.
Comenta con el grupo, a partir de las dos actividades anteriores, cmo organiza Ibargengoitia la narracin de su vida, si sigue un orden cronolgico o identificas algn otro criterio. El tono es el modo en que se dice algo, segn la intencin o el estado de nimo de quien habla. Seala cul de los siguientes tonos corresponde al de esta autobiografa:
( ) A. Solemne ( ( ) C. Melodramtico ) D. Heroico
( X ) B. Irnico 206 212

Bloque 5. Literatura.
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6
Busca en el texto aquellos elementos que le imprimen a la autobiografa el tono que sealaste y subryalos; despus, selecciona el fragmento del texto que te parezca ms representativo del tono y descrbelo a continuacin:
Se burla, por ejemplo, de las esperanzas frustradas de las mujeres de su familia que haban tenido dinero, lo haban perdido y esperaban que yo lo recuperara. Asimismo, parece burlarse de la falta de correspondencia entre sus habilidades dramticas y su incapacidad de relacionarse con la gente del medio: tengo facilidad para el dilogo, pero incapacidad para establecerlo con la gente de teatro. Finalmente, justifica su cambio del teatro a la novela, burlndose de lo que puede ser difcil de enfrentar al ver las reacciones del pblico: En el comercio de libros no hay nada comparable con los ronquidos de la noche de estreno.
Lee atentamente los siguientes enunciados e identifica cul corresponde a la autobiografa de Ibargengoitia: Cuando mi padre muri yo tena ocho meses y no lo recuerdo. Cuando su padre muri l tena ocho meses y no lo recuerda. Comenta en el grupo qu cambia entre uno y otro ejemplo, relacionado con el punto de vista de la narracin: el tipo de narrador (en primera, segunda o tercera persona); asi como el punto de vista de la narracin: si es objetivo o subjetivo, si es o no confiable lo que dice, entre otras posibilidades. Lo anterior te permitir reflexionar sobre los diferentes efectos que producen las narraciones en primera y en tercera personas.
Avancen en el proyecto Supervisar el trabajo de los equipos, brindado la asesora que se requiera para que avancen en sus proyectos. Fase 2 Sealar que la segunda fase del proyecto ha sido cumplida, por lo que los equipos deben evaluar conjuntamente los retos y logros que les haya significado y marcar con una 3 la casilla correspondiente en el planificador. Haz por tu cuenta Antes de concluir la clase, puede pedir a los estudiantes que lean las instrucciones del trabajo que debern realizar en casa.
SESIONES 2 y 3
Solucionario
Actividades 7 El primer enunciado, pues las comillas indican que se trata de una cita textual, adems de que est escrito en primera persona, que es caracterstico de toda autobiografa. La narracin en primera persona transmite de primera mano las experiencias de vida del narrador, por lo que resulta confiable, pues quin mejor que l para saber lo que le pas y cmo le pas. Asimismo, ofrece una mirada subjetiva, pues transmite sus valores, sus opiniones, sus emociones y sentimientos, as como su manera de ver el mundo y de juzgar sus actos. 8 El punto de vista que expresa la autobiografa de Ibargengoitia es personal, subjetivo, e impregna con humor e irona los acontecimientos de su vida.
Reflexiona, a partir de la actividad anterior, sobre el punto de vista de Ibargengoitia en su autobiografa, y los efectos que ste tiene en los lectores. Lee este fragmento y escribe en la lnea a quin se refiere Ibargengoitia cuando dice Queran: Crec entre mujeres que me adoraban. Queran que fuera ingeniero: ellas haban tenido dinero, lo haban perdido y esperaban que yo lo recuperara. Las mujeres entre las cuales creci.
El recurso sintctico que permiten identificar al sujeto del enunciado anterior es la concordancia, pues los verbos Queran y haban estn conjugados en tercera persona del plural, y el sujeto se descubre por el enunciado anterior.
Explica al grupo con base en dicho fragmento cules son los recursos sintcticos que te permiten identificar de quin se habla: repeticiones, expresiones sinnimas, pronombres, concordancias.
Sugerencias: Para leer ms biografas y autobiografas consulta la pgina 298. 292. EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO
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INDIVIDUAL: HAZ POR TU CUENTA

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Elijan, de las biografas o autobiografas que buscaron, las que les interese leer. Planeen el trabajo del proyecto, y prevean los medios y los materiales necesarios. Distribyanse las tareas y responsabilidades, teniendo presente lo que cada uno sabe hacer mejor o lo que necesita aprender. Anticipen los posibles retos o dificultades a vencer y propongan soluciones.
Lee dos de las biografas o autobiografas seleccionadas por tu equipo. Toma algunas notas sobre la motivacin, el tono y la organizacin de la trama de las autobiografas que leste.
Regresa a tu planificador y discute con tu equipo los retos y los logros correspondientes a esta fase del proyecto.
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El propsito de esta sesin es ofrecer informacin sobre las caractersticas de la narracin, recurso principal de todo tipo de relato (cuento, novela, leyenda, mito, biografa, etctera), cuyo conocimiento permitir a los estudiantes utilizarlo adecuadamente en la escritura de su autobiografa. Conocimientos previos Retomar la experiencia previa que tiene el grupo con otro tipo de textos narrativos, y orientar las respuestas hacia el reconocimiento de que la diferencia principal es que la biografa y la autobiografa se basan en personajes y hechos reales, y los otros tipos de textos en personajes y hechos ficticios. Actividades r Supervisar la reunin de los equipos y la lectura de la informacin sobre los elementos fundamentales de la narracin. r Cerciorarse de que los equipos definan el tipo de narrador que encuentren en la biografa o autobiografa que hayan elegido, orientando la identificacin de que la biografa cuenta con un narrador en tercera persona, y no es personaje de la historia que narra; mientras que el narrador de la autobiografa es protagonista de los hechos narrados, por lo que cuenta su historia en primera persona. r Sealar que es necesario que el narrador mantenga el punto de vista que corresponda a la biografa o a la autobiografa, tomando en cuenta la respuesta de la actividad anterior para reflexionar si pudo haberse escrito utilizando otra persona gramatical. r Explicar, una vez que los estudiantes hayan respondido esta pregunta, que la autobiografa de Ibargengoitia est centrada, sobre todo, en su trabajo como escritor, y que sigue un desarrollo lineal, pues ofrece la informacin de su vida de acuerdo con la cronologa de los acontecimientos. r Brindar la asesora que se requiera para que los estudiantes puedan comentar con su equipo algunas posibilidades de organizacin de su autobiografa. Sugerirles que consulten las pp. 214-215 para conocer algunas opciones.
A PR EN DE A H ACER A PR EN DE A H ACER
SESIN SESIN44
Identificar las lascaractersticas caractersticasde dela lanarracin narracin Identificar
C C
on el objetivo de que comiences a planear tu autobiografa, en esta sesin recoron el objetivo de de que comiences a planear tu autobiografa, en esta sesin recordars una serie caractersticas de la narracin. dars una serie de caractersticas de la narracin.
Grupo Grupo
Comenten en el grupo: Comenten en el grupo: Si todos son textos narrativos, en qu creen que pueden diferenciarse la biograSi todos son textos narrativos, en qu creen que pueden diferenciarse la biografa o la autobiografa respecto de las novelas, los cuentos o los mitos? fa o la autobiografa respecto de las novelas, los cuentos o los mitos? Renansecon consu suequipo equipo lean la siguiente informacin: Renanse yy lean la siguiente informacin: Todotexto textonarrativo narrativoentre entre los que se cuentan novelas, cuentos, mitos, leyendas, Todo los que se cuentan novelas, cuentos, mitos, leyendas, ascomo comobiografas biografasyyautobiografas autobiografas se caracteriza por dos elementos fundamenas se caracteriza por dos elementos fundamentales: tales: A.El Elnarrador narrador cuya presencia es indispensable, pues es quien cuenta historia A. , ,cuya presencia es indispensable, pues es quien cuenta lala historia yy manifiestaun unpunto punto de vista, dependiendo de persona gramatical con que manifiesta de vista, dependiendo de lala persona gramatical con que sese exprese:en enprimera primera(yo), (yo), segunda (t) tercera (l/ella) personas. Como saben, exprese: segunda (t) yy tercera (l/ella) personas. Como saben, elnarrador narradorpuede puede ser uno de los personajes de historia, bien, un observador el ser uno de los personajes de lala historia, oo bien, un observador externo. externo. B.La Latrama trama quees esla lamanera manera de organizar los hechos que constituyen historia B. , ,que de organizar los hechos que constituyen lala historia narradayydetermina determina cmo ir avanzando la narracin. En trama los acontecinarrada cmo ir avanzando la narracin. En lala trama los acontecimientosno nose sesuceden, suceden, necesariamente, de forma lineal, sino que su orden lgimientos necesariamente, de forma lineal, sino que su orden lgicoy ycronolgico cronolgicopuede puede alterarse: se intercalan episodios futuros, se posponen co alterarse: se intercalan episodios futuros, se posponen oo nose semencionan mencionanotros otroshechos, hechos, se insertan acontecimientos pasados. no oo se insertan acontecimientos pasados. Leanalgn algnfragmento fragmentode deuna una de las biografas autobiografas seleccionadas Lean de las biografas oo autobiografas seleccionadas porel elequipo equipoyydefinan definan qu tipo de narrador tiene ese texto qu punto de vispor qu tipo de narrador tiene ese texto yy qu punto de vistaexpresa. expresa. ta Comentensi siel elnarrador narrador que identificaron es adecuado para tipo de texto del Comenten que identificaron es adecuado para elel tipo de texto del quese setrata; trata;despus despusanalicen analicen si pudo haberse escrito utilizando otra persona que si pudo haberse escrito utilizando otra persona gramatical. gramatical. Retomenlos los temas aspectos que identificaron en cada prrafo de autobiografa Retomen temas yy aspectos que identificaron en cada prrafo de lala autobiografa deIbargengoitia Ibargengoitiayy despus comenten qu factor determina orden en que apade despus comenten qu factor determina elel orden en que aparecenorganizados organizadoslos los acontecimientos en el texto. Sigue un desarrollo lineal? recen acontecimientos en el texto. Sigue un desarrollo lineal? Comentencon conlos losintegrantes integrantes del equipo cmo les gustara contar historia Comenten del equipo cmo les gustara contar lala historia desu suvida. vida. de
Equipo Equipo
"DUJWJEBEFT Actividades
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AC CT T II V V II D DA AD D P PE ER RM MA AN NE EN NT TE E A
SESIN SESIN 55
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Taller crnica Taller de de escritura: escritura: La La crnica
n que escribas escribas una una breve breve crnica crnica relacionada relacionada con con algn algn acontecimiento acontecimiento n este este taller taller se se sugiere sugiere que importante o ancdota de tu vida. importante o ancdota de tu vida. La texto cuyo cuyo objetivo objetivo principal principal es es narrar narrar detalladamente detalladamenterespetando respetandoen en La crnica crnica es es un un tipo tipo de de texto todo cmo sucedi sucedi algn algn acontecimiento acontecimiento personal, personal,deportivo, deportivo,sosotodo lo lo posible posible el el orden orden cronolgico cronolgico cmo cial, otros. Si Si bien bien este este tipo tipo textual textual es es caracterstico caracterstico del delmbito mbitoperiodstico periodstico cial, poltico poltico o o cultural, cultural, entre entre otros. y est presente presente en en la la biografa biografa y y la la autobiografa. autobiografa. y del del discurso discurso histrico, histrico, tambin tambin est Si alguna otra otra actividad actividad de de escritura. escritura. Si lo lo prefieres, prefieres, puedes puedes proponer proponer alguna
Conocimientos previos $POPDJNJFOUPTQSFWJPT

O
Responde preguntas y y luego luego comenta comenta tus tus respuestas respuestascon contodo todoel el Responde individualmente las siguientes preguntas grupo: grupo: Qu Qu tipo de crnicas conoces? Por como una una modalidad modalidad de de la la crnica? crnica? Por qu a la autobiografa se le considera como
Actividades "DUJWJEBEFT
O O
Elige algn significado significado especial especialen entu tuvida: vida:un unencuenencuenElige un acontecimiento que haya tenido algn tro, concierto o o un un regalo, regalo, entre entre otras otras posibilidades. posibilidades. tro, una fiesta, una competencia, un concierto Activa cmo sucedi sucedi dicho dicho acontecimiento acontecimientoy ylos lossentisentiActiva tu memoria para tratar de recordar cmo mientos momento. mientos y emociones que te suscit en ese momento. Haz su desarrollo: desarrollo: qu qu pas pas antes, antes, durante durantey ydespus despus Haz una lista con las distintas etapas de su de dicho acontecimiento, y anota todo aquello de aquello (detalles, (detalles, ideas, ideas, emociones, emociones, etc.) etc.) que quevayas vayas asociando con cada etapa. asociando Escribe un borrador de la crnica del acontecimiento Escribe acontecimiento que que elegiste, elegiste, adoptando adoptandoel elpunto puntode de vista que te parezca ms adecuado para narrarlo. vista narrarlo. Confirma que hayas respetado el orden cronolgico Confirma cronolgico en en que que se se desarrollaron desarrollaron los los hechos hechos narrados. narrados. Lee la crnica nuevamente; revisa y corrige Lee corrige tu tu texto texto hasta hasta que que quedes quedes satisfecho satisfechoo osatisfesatisfecha con el resultado. cha
La finalidad de este taller es ofrecer a los estudiantes algunas estrategias para escribir una crnica, de manera que aprendan a narrar algn acontecimiento de acuerdo con su desarrollo cronolgico. Explicar al grupo la propuesta del taller y preguntar si alguien desea proponer otras alternativas de escritura o lectura. Acordar con el grupo la actividad a realizar durante la sesin. Conocimientos previos Alentar la libre participacin de los estudiantes, explorando su experiencia previa con este tipo de textos, pero indicar que seguramente han ledo crnicas deportivas, de espectculos o sociales, entre otras. Orientar las respuestas de los estudiantes hacia el reconocimiento de que la forma tradicional de la autobiografa supone contar la propia vida respetando el orden de los acontecimientos. Actividades r Alentar a los estudiantes para que seleccionen un acontecimiento importante de su vida. r Sugerir que cierren los ojos, que se relajen y que piensen en el acontecimiento elegido por cada uno para que afloren libremente los recuerdos. r Supervisar que cada estudiante escriba una lista con las distintas fases del acontecimiento sobre el que escribirn su crnica y las notas correspondientes. r Brindar la asesora que se requiera para que cada estudiante escriba el borrador de su crnica. r Supervisar que en dicho borrador los estudiantes hayan respetado el orden cronolgico de los acontecimientos. r Constatar que, individualmente, los estudiantes revisen y corrijan su texto hasta obtener la versin final del mismo. Indicar que, si lo consideran adecuado, podrn incorporar dicho texto a su autobiografa.
Individual Individual
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El objetivo de esta lectura es que el grupo conozca un fragmento de la autobiografa de otro de los ms importantes narradores mexicanos: Juan Jos Arreola. Para comenzar Orientar las respuestas de los estudiantes para que reconozcan el deseo de recordar ancdotas, reconstruir el pasado o explicarse a s mismos, como algunos posibles sentidos que tiene la escritura autobiogrfica. Explicar, una vez que el grupo ha expresado su punto de vista, que el pasado se recuerda slo parcialmente, por lo que el olvido tambin forma parte de l. r Pedir al grupo que lea en silencio el fragmento de Memoria y olvido. Una vez terminada la lectura de este fragmento de la autobiografa de Juan Jos Arreola, se sugiere preguntar a los estudiantes si lo entendieron y pedir que intercambien sus opiniones y comentarios sobre el mismo. Informacin adicional
Juan Jos Arreola (1918-2001), escritor jalisciense, es uno de los maestros de la prosa mexicana del siglo . Su obra escrita entre 1941 y 1961 se reuni en Confabulario total (1962). Despus public La feria (1963), Palindroma (1971), Bestiario (1972), La palabra educacin (1973), Y ahora, la mujer (1975) e Inventario (1976).
SESIONES SESIONES66y y7 7
Leer una una autobiografa autobiografa(II) (II) Leer
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Grupo Grupo
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uan Jos Arreola (1918-2001) es una de las figuras clave de la literatura mexicana. uan Jos se Arreola (1918-2001) es una de las figuras clave la 1963 literatura mexicana. En 1962 reunieron sus relatos en Confabulario total, de y en se public su noEn 1962 se reunieron relatos en Confabulario total, de y en 1963 se public su novela La feria . Su obra se sus caracteriza por la combinacin sentido del humor, imagivela La feria . Su obra se caracteriza por la combinacin sentido del humor, imaginacin e inteligencia. El libro Memoria y olvido relata lade vida de Arreola, contada a su nacin inteligencia. El libro Memoriadel y olvido amigo,eel tambin escritor Fernando Paso. relata la vida de Arreola, contada a su amigo, el tambin escritor Fernando del Paso.
Compartan con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas: Cul creen que sea el sentido de escribir un texto autobiogrfico? Cul creen que sea el sentido de escribir un texto autobiogrfico? Por qu suponen que la autobiografa de Juan Jos Arreola se llama Memoria Por qu suponen que la autobiografa de Juan Jos Arreola se llama Memoria y olvido? y olvido? Lean en silencio el siguiente texto: Lean en silencio el siguiente texto:
1BSBDPNFO[BS Para comenzar Compartan con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Memoriayyolvido olvido Memoria Juan Jos Arreola

Yo, seores, soy de Zapotln el Grande. Un pueblo Yo, seores, soy de Zapotln el Grande. Un pueblo que de tan grande nos lo hicieron Ciudad Guzmn que de tan grande nos lo hicieron Ciudad Guzmn hace cien aos. Pero nosotros seguimos siendo tan hace cien aos. Pero nosotros seguimos siendo tan pueblo que todava le decimos Zapotln. Es un valle pueblo que todava le decimos Zapotln. Es un valle redondode demaz, maz,un uncirco circode demontaas montaas sin ms adorredondo sin ms adorno que su buen temperamento, un cielo azul y una no que su buen temperamento, un cielo azul y una lagunaque queviene vieneyyse seva vacomo comoun undelgado delgado sueo. laguna sueo. [] [] Mis primeras primerasimpresiones impresionesen enla lavida vidason sonde deinfiinfiMis nitoy yde demarea. marea.Sensaciones, Sensaciones,ambas, ambas, que se reprodunito que se reprodujeron en en sueos sueosaalo lolargo largode demuchos muchosaos aosde deinfaninfanjeron cia y y adolescencia. adolescencia.Y Yel elprimer primerrecuerdo recuerdoque quequed qued cia completamentefijado fijadopor porla laexperiencia experienciafue fue el de la completamente el de la persecucindel delborrego borregonegro negro[] [] persecucin Vuelvoal alborrego borregonegro. negro. Yodi dimis mis primeros pasos Vuelvo Yo primeros pasos bajoel elsigno signodel delterror, terror,frase fraseque que parecera un ttulo de bajo parecera un ttulo de pelcula.Estaba Estabayo yosentado sentadoen enel elsuelo, suelo,jugando jugandocon con pelcula. un bastn bastnde depalo paloooalgo algoas, as,cuando cuandose seabri abrila la puerun puertade deuno unode delos loscorrales corralesde dela lacasa, casa,que queseguramente seguramente ta alguienhaba habacerrado cerradomal, mal,yysale salepor porella ellaun unborrego borrego alguien negro. O O algo algoms msque queeso, eso,un unsemental, semental,un unverraco verraco negro. como le ledicen dicenen enAmrica Amricadel delSur, Sur,con congrandes grandescuercuercomo nos,que quese sedirige dirigehacia haciam. m. Yono nohaba habaaprendido aprendido tonos, Yo todava aa caminar, caminar,pero peroel elinstinto instintoel eldel delhombre hombrepapadava leolticome mehizo hizolevantarme, levantarme, apoyarme en el bastn leoltico apoyarme en el bastn ycaminar. caminar.Me Mefui fuihacia haciaun unpasillo, pasillo,por porel elque que por fory por fortunavena venami mimadre, madre,que quesali saliaami mi encuentro. Pero tuna encuentro. Pero alal ver que quevena venayo yocaminando, caminando,apoyado apoyadoen enel elbastn bastn ver yy atrsel elborrego, borrego,mi mimadre madrese sesolt solt rer. Yo, que tena atrs aa rer. Yo, que tena unao aode deedad, edad,oomenos, menos,estaba estabaaterrorizado. aterrorizado. Para m un Para m fuecomo comosi sise seme meechara echaraencima encimaun unrinoceronte. rinoceronte. fue
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Juan Jos Arreola
Durante toda infancia, gran parte adoDurante toda lala infancia, yy gran parte dede la la adolescencia, tuve una pesadilla recurrente. borrego lescencia, tuve una pesadilla recurrente. ElEl borrego se transformaba, en mis sueos, en un gran perro se transformaba, en mis sueos, en un gran perro oo en un toro. Lo digo en Confabulario : ese borrego en un toro. Lo digo en Confabulario : ese borrego negro nunca ha dejado de perseguirme. negro nunca ha dejado de perseguirme.
Arreola, Juan Jos. Memoria y olvido . 2a. ed. Arreola, Juan Jos. Memoria y olvido . 2a. ed. Mxico: Conaculta, 1996, pp. 9, 15 y 31. Mxico: Conaculta, 1996, pp. 9, 15 y 31. (Fragmento) (Fragmento)
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"DUJWJEBEFT
Individual
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Realiza las siguientes actividades individualmente, primero, y despus comparte tus resultados con el grupo:
Comenta con el grupo qu aspectos de la vida de Arreola estn representados en estos fragmentos de su autobiografa. Explica en las siguientes lneas por qu fue importante para Arreola el episodio del borrego negro:
Porque lo oblig a caminar cuando era muy pequeo. Porque lo asust tanto que este episodio se convirti en una pesadilla recurrente en su infancia y adolescencia. Porque aparece mencionado tambin en su obra literaria (en Confabulario)
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SESIONES 6 y 7
Avancen en el proyecto r Se sugiere supervisar el trabajo de los equipos, brindado la asesora que se requiera para que los equipos avancen en sus proyectos. Haz por tu cuenta r Antes de concluir la clase, puede pedir a los estudiantes que lean las instrucciones del trabajo que debern realizar en casa.
Solucionario
Actividades r Se sugiere supervisar la realizacin individual de las actividades y coordinar el posterior intercambio de respuestas. 1 Este fragmento de la autobiografa de Juan Jos Arreola est centrado en una ancdota de su infancia: cundo y cmo aprendi a caminar.
Escribe en las siguientes lneas qu tono identificas en estos fragmentos de Memoria y olvido, y cules son los recursos que le imprimen dicho tono al texto: Tono:
un tanto potico, por sus descripciones, pero tambin resulta gracioso.
Recursos: descripcin y narracin. Adems, hace referencia a sensaciones y a imgenes que resultan vvidas y expresivas.
4
Completa la siguiente tabla con lo que se solicita sobre las autobiografas de Arreola e Ibargengoitia:
Orden de lo narrado Personajes Ambiente
Orden cronolgico
Semejanzas
El nico es el narrador.
No hay semejanzas
Diferencias
Ibargengoitia cuenta su vida centrado en su obra. /Arreola: se centra en un episodio de su infancia.
No hay diferencias
Ibargengoitia: citadino, universitario e intelectual. Arreola: provinciano y familiar.
EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO

O

O
Renanse para comentar en equipo las caractersticas de contenido y estructura que cada participante encontr en las biografas o autobiografas ledas. Escojan aquellos elementos comentados que les parecieron atractivos para incorporar a su autobiografa.
Reflexiona desde dnde te gustara iniciar tu relato autobiogrfico: por la historia de tu familia, tus padres, tu nacimiento, tu infancia Elabora una lista de los lugares y las personas que hayan sido importantes en tu vida y que te gustara describir en tu autobiografa.
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El propsito de esta sesin es brindar al grupo algunas estrategias para conocer los procedimientos que entraa la descripcin, herramienta indispensable para acompaar la narracin de los acontecimientos de una vida. Conocimientos previos Orientar las respuestas hacia la identificacin de que las descripciones permiten conocer el aspecto fsico, material o espiritual de aquello que se describe. Asimismo, los lectores tienen la sensacin de ver lo descrito. Dejar que los estudiantes respondan libremente, pero propiciar el reconocimiento de que la descripcin de una persona, por lo general inicia con el rostro, contina con el cuerpo y la figura, y despus se detiene en el vestido y el aspecto general. Con respecto a los lugares, se pone atencin a la forma, los colores, la iluminacin, a los objetos que se encuentran en l, entre otras posibilidades. Actividades r Supervisar la formacin de parejas de trabajo y que lean la informacin anexa. r Constatar que los estudiantes hayan subrayado la descripcin que, al inicio del texto, Arreola hace de Zapotln. r Sealar que los elementos que se destacan en dicha descripcin corresponden al paisaje: la forma del valle, las montaas que lo rodean, el color del cielo y su laguna, logrando transmitir una imagen completa de cmo se vera este pueblo a la distancia. r Orientar las respuestas hacia el reconocimiento de lo siguiente: la metfora circo de montaas, sugiere que las montaas, cuya silueta es como las carpas de un circo, rodean el valle donde est Zapotln. La comparacin Laguna como un delgado sueo le imprime un carcter de irrealidad a la imagen del agua de la laguna. r Supervisar que las parejas de trabajo seleccionen un objeto, lugar o persona para describir, insistiendo en que pueden describirse unos a otros. r Constatar que las parejas de trabajo intercambien sus descripciones y comentarios. r Cerrar la actividad animando a los estudiantes a que emprendan la realizacin de algunas descripciones que les sern tiles en su autobiografa. Fase 3 Sealar que la tercera fase del proyecto ha sido cumplida, por lo que cada equipo debe evaluar los retos y logros que les haya significado, y marcar con una 3 la casilla correspondiente en el planificador.
Identificar las lascaractersticas caractersticasde dela ladescripcin descripcin Identificar

dems de la narracin, que paulatinamente va defidems de narracin, paulatinamente va definiendo ella paso de unaque situacin a otra, en todo texniendo el paso de una situacin a otra, en todo texto narrativo se incluyen descripciones de distinto tipo: to se incluyen de distinto tipo: denarrativo personajes, lugares udescripciones objetos. De acuerdo con el dicde personajes, lugares u objetos. De acuerdo con el diccionario, describir es representar mediante el lenguaje, cionario, describir es representar mediante el cualidades lenguaje, refiriendo o explicando las distintas partes, refiriendo o explicando las distintas partes, cualidades o circunstancias. o circunstancias. En esta sesin conocers los pasos para hacer una desEn esta sesin conocers los pasos para hacer una descripcin, un recurso fundamental para complementar tu cripcin, un recurso fundamental para complementar tu autobiografa. autobiografa.
Grupo Grupo
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A A
La descripcin de lugares sirve La descripcin de lugares sirve para crear cierta atmsfera que para crear ciertalas atmsfera que enmarque acciones de lo enmarque las acciones de lo narrado. narrado.
Compartan en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas: Compartan en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas: Qu efecto tienen las descripciones de personajes, lugares u objetos en la lectura Qu efecto tienen las descripciones de personajes, lugares u objetos en la lectura de un texto narrativo? de un texto narrativo? En qu aspectos se fijaran para hacer la descripcin de una persona? Y de un lugar? En qu aspectos se fijaran para hacer la descripcin de una persona? Y de un lugar? Formen una pareja con un miembro de su equipo y lean la siguiente informaFormen una pareja con un miembro de su equipo y lean la siguiente informacin acerca de los pasos de una descripcin: cin acerca de los pasos de una descripcin: Definir,antes antesque que nada, el propsito de la descripcin, destinatario tipo de Definir, nada, el propsito de la descripcin, elel destinatario yy elel tipo de texto (literario o periodstico, por ejemplo) que va a escribirse. texto (literario o periodstico, por ejemplo) que va a escribirse. Seleccionar,de de acuerdo con lo anterior, la actitud que se adoptar: subjetiva, cuan Seleccionar, acuerdo con lo anterior, la actitud que se adoptar: subjetiva, cuandose sequieran quieranexpresar expresar los sentimientos emociones que despierta persona, do los sentimientos oo emociones que despierta lala persona, elel lugar u objeto descrito; o bien, objetiva, si se prefiere tomar distancia. lugar u objeto descrito; o bien, objetiva, si se prefiere tomar distancia. Elegirlos losrasgos rasgosoolas lascaractersticas caractersticas destacar en persona, lugar objeto Elegir aa destacar en lala persona, lugar uu objeto aa describir,ya yaque quees esimposible imposible abarcarlos totalmente. describir, abarcarlos totalmente. Planear,de deacuerdo acuerdocon conlo lo anterior, el orden en que se har descripcin: de Planear, anterior, el orden en que se har lala descripcin: de lala cabezaaalos lospies, pies,de deabajo abajo hacia arriba, de derecha izquierda, etctera. cabeza hacia arriba, de derecha aa izquierda, etctera. Escogercuidadosamente cuidadosamentelos los adjetivos utilizar: deben ser adecuados tono de Escoger adjetivos aa utilizar: deben ser adecuados alal tono de lanarracin narracinyycoherentes coherentes con las cualidades los rasgos que desean destacarse. la con las cualidades yy los rasgos que desean destacarse. Leannuevamente nuevamente los fragmentos de la autobiografa de Juan Jos Arreola suLean los fragmentos de la autobiografa de Juan Jos Arreola yy subrayenla ladescripcin descripcinque que aparece en ella. brayen aparece en ella. Comentenlos loselementos elementos que se destacan en dicha descripcin analicen loComenten que se destacan en dicha descripcin yy analicen sisi logratransmitir transmitiruna unaimagen imagen completa de lo descrito. gra completa de lo descrito. Indiquenqu qumetforas metforasoocomparaciones comparaciones utiliza autor en su descripcin Indiquen utiliza elel autor en su descripcin yy quefecto efectoproducen producenestos estos recursos. qu recursos. Seleccionenun unobjeto, objeto, lugar persona para describirlo, siguiendo los pasos exSeleccionen lugar oo persona para describirlo, siguiendo los pasos explicadospreviamente. previamente.Consideren Consideren la posibilidad de describirse mutuamente. plicados la posibilidad de describirse mutuamente. Intercambien comenten, al finalizar, la descripcin que hizo su pareja de trabajo. Intercambien yy comenten, al finalizar, la descripcin que hizo su pareja de trabajo. Escribealgunas algunasdescripciones descripciones de lugares, personas cosas que vayan a formar Escribe de lugares, personas oo cosas que vayan a formar partede detu tuautobiografa. autobiografa. parte
Pareja Pareja
O O O O O
3 3
212 218
Regresaa atu tuplanificador planificadoryydiscute discutecon con tu equipo los retos los logros correspondientes a esta fase Regresa tu equipo los retos yy los logros correspondientes a esta fase del proyecto. proyecto. del
212
jupiter images
jupiter images
n escribas tu tu autorreautorren este este taller taller se se sugiere sugiere que que escribas trato. trato. Se descripcin fsica fsica Se denomina denomina retrato retrato a a aquella aquella descripcin y una persona persona real real o o y psicolgica psicolgica que que se se hace hace de de una ficticia literarios). El El autoautoficticia (como (como los los personajes personajes literarios). rretrato descripcin que que una una rretrato se se refiere refiere al al tipo tipo de de descripcin persona persona hace hace de de s s misma. misma. Si alguna otra otra Si lo lo prefieres, prefieres, puedes puedes proponer proponer alguna actividad actividad de de escritura. escritura.
Comenten Comenten en en el el grupo: grupo: Qu y de de personalidad personalidad consideran consideran Qu aspectos aspectos fsicos fsicos y que que los los definen? definen? Creen ven de de la la misma misma manera manera en en Creen que que los los dems dems los los ven que mismos?, por por qu? qu? que ustedes ustedes se se ven ven a a s s mismos?,
La imagen propia suele diferir La imagen propia suele diferir de la que se forman los dems, de la que se forman los dems, como ejemplo de ello, este como ejemplo de ello, este autorretrato (imagen de abajo) autorretrato (imagen de abajo) del artista plstico Gilberto del artista plstico Gilberto Aceves Navarro (en la fotografa Aceves Navarro (en la fotografa de la izquierda). de la izquierda).
Equipo Equipo
Renanse y lean lean el el siguiente siguiente autorreautorreRenanse con con su su equipo equipo y trato Miguel de de Cervantes: Cervantes: trato del del escritor escritor espaol espaol Miguel Sealen Cervantes al al describirdescribirSealen qu qu aspectos aspectos destaca destaca Cervantes se se a a s s mismo. mismo.
ste castao, frente frente lisa lisa y y desembarazada, desembarazada,de dealegres alegres ste que vis aqu, de rostro aguileo, de cabello castao, ojos, proporcionada, las las barbas barbas de de plata, plata, que que no no ha ha veinte veinte aos aosque que ojos, y de nariz corva aunque bien proporcionada, fueron pequea, los los dientes dientes ni ni menudos menudos ni ni crecidos, crecidos,porque porqueno no fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequea, tiene puestos, porque porque no no tienen tienencorrespondencia correspondencialos losunos unos tiene sino seis y sos mal acondicionados y peor puestos, con grande ni ni pequeo; pequeo; la la color color viva, viva, antes antes blanca blancaque que con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande morena, ligero de de pies: pies: ste, ste, digo, digo, que que es es el el rostro rostrodel delautor autorde de morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero La La Galatea Galatea y de Don Quijote de la Mancha []
De Cervantes, Cervantes, Miguel. Miguel.Prlogo Prlogoal allector, lector,en enNovelas Novelasejemplares ejemplares De .. Mxico:UNAM UNAM 1982,p. p.1. 1. Mxico: , ,1982, (Fragmento) (Fragmento)
O O
Grupo Grupo
Comenten, qu tipo tipo de de hombre hombre se seimaginan imaginanustedes ustedesque queera era Comenten, despus de leer el autorretrato, qu Cervantes. Cervantes. Haz en tu cuaderno una lista de veinte palabras Haz palabras con con las las que que te te sientas sientas identificado. identificado. Escribe con ellas un autorretrato que d cuenta Escribe cuenta de de los los aspectos aspectos ms ms caractersticos caractersticosde detu tu apariencia fsica o de tu personalidad. apariencia Revisa y corrige tu autorretrato las veces necesarias Revisa necesarias hasta hasta que queexprese expreseexactamente exactamentela laimaimagen que quieres proyectar de ti. gen Participen en la lectura en voz alta de algunos Participen algunos de de los los autorretratos autorretratosescritos escritospor porlos losintegranintegrantes del grupo. tes Comenten en el grupo si el autorretrato refleja Comenten refleja adecuadamente adecuadamente a a su su autor autory ypor porqu. qu.
Mi gran retrato. Cortesa: Gilberto Aceves Navarro. Mi gran retrato. Cortesa: Gilberto Aceves Navarro.
Grupo Grupo
213 219
SESIN SESIN 10 10
Taller autorretrato Taller de de escritura: escritura: El El autorretrato
La finalidad de este taller es proponer al grupo la escritura de su autorretrato, actividad pensada para responder a la pregunta inicial de este mbito: quin soy? Explicar al grupo la propuesta del taller y preguntar si alguien desea proponer otras alternativas de escritura o lectura. Acordar con el grupo la actividad a realizar durante la sesin. Pedir a los estudiantes que observen las imgenes de esta pgina, as como su pie. Explorar las opiniones del grupo acerca de las semejanzas y diferencias entre la fotografa de Gilberto Aceves Navarro y su autorretrato. Preguntar a los estudiantes a qu creen que se debe dicha diferencia y si consideran que ocurrira lo mismo con un autorretrato escrito. Conocimientos previos Alentar la libre participacin de los estudiantes, explorando a grandes rasgos la imagen que cada uno tiene de s mismo. Orientar la reflexin del grupo hacia el reconocimiento de la diferencia que existe siempre entre la imagen que produce la mirada externa sobre alguien y la mirada propia, la interna. Actividades r Supervisar la conformacin de los equipos y pedir que hagan en silencio la lectura del autorretrato de Cervantes. r Guiar las respuestas para que reconozcan que Cervantes se detiene, sobre todo, en el rostro. Empieza por un aspecto general y despus va de arriba hacia abajo: rostro, cabello, frente, ojos, nariz, barba, bigote, boca, dientes. Lugo se refiere al cuero y finalmente al color y la postura. r Coordinar el intercambio de comentarios del grupo sobre cmo imaginan la personalidad y el carcter de Cervantes a partir de su descripcin fsica. r Verificar que los estudiantes hagan, individualmente, una lista de veinte palabras relacionadas con su aspecto fsico o rasgos de personalidad. r Supervisar la incorporacin de todas las palabras de la lista correspondiente en la escritura del borrador de cada estudiante. r Brindar la asesora que se requiera para que los estudiantes puedan escribir la versin final de su autorretrato. r Solicitar la participacin de cuatro o cinco voluntarios para que lean frente al grupo su autorretrato, indicar a los dems que escuchen con atencin y respeto. r Cerrar la actividad, solicitando un intercambio de opiniones y comentarios sobre los autorretratos ledos y su relacin con sus autores.
213
r El propsito de esta sesin es que los estudiantes lleven a cabo el proceso de planeacin y escritura del borrador de su autobiografa, ofrecindoles algunas estrategias para hacerlo. r Explicar que el proceso de planeacin de la escritura de la autobiografa ha sido dividido en tres etapas: la definicin de su propsito o intencin, la realizacin de una lnea del tiempo y el planteamiento de su estructura u organizacin formal. Planeacin El propsito o intencin r Supervisar que, individualmente, los estudiantes reflexionen y establezcan el propsito que los anima a escribir su autobiografa, tomando como gua las opciones sugeridas. La lnea del tiempo r Recordar a los estudiantes la lnea del tiempo que tuvieron que completar con los datos de la vida de Jorge Ibargengoitia en la 212 Pedir que tomen dicho trabajo como modelo para completar p. 206. la lnea del tiempo de su propia vida. r Supervisar la divisin de la lnea del tiempo en las marcas correspondientes a la edad de cada estudiante. r Indicar que antes de hacer las marcas en el esquema anterior, es til hacer un listado de acontecimientos relevantes, organizados por aos, en tarjetas o una hoja de papel. r Sugerir que marquen con tres colores diferentes los fragmentos de la lnea del tiempo que correspondan a la infancia, niez y adolescencia. r Explicar que los acontecimientos principales en la vida de toda persona lo constituyen no los hechos cotidianos sino aquellos que, de alguna manera, marcan o modifican algn aspecto de su entorno o realidad. Define la estructura r Brindar la asesora que se requiera para que los estudiantes puedan definir adecuadamente la estructura que quieren dar a su autobiografa. Insistir en la necesidad de que lean las explicaciones sobre las tres estructuras explicadas en esta pgina y la siguiente.
E S C R I B E Y C O M PA R T E E S C R I B E Y C O M PA R T E
SESIONES SESIONES11 11aa13 13
Escribe tu tu autobiografa autobiografa Escribe
U U
na vez que leste y comentaste con tu equipo algunas biografas y autobiografas, na vez que y practicado comentaste con tuactividades equipo algunas biografas autobiografas, adems deleste haber ciertas de narracin yy descripcin, ests adems de haber practicado ciertas actividades de narracin y descripcin, ests en condiciones de escribir tu autobiografa. en condiciones de escribir tu autobiografa autobiografa. La materia prima de toda se encuentra en los recuerdos y en la vida inLa materia prima de toda autobiografa encuentra en los recuerdos y en vida interior de su autor: por eso se trata de un se trabajo profundamente reflexivo yla personal. terior de su autor: por eso se trata de un trabajo profundamente reflexivo y personal.
El propsito o intencin El propsito o intencin O Define, primero, el propsito o la intencin que te anima a escribir tu autobio Define, primero, el propsito o la intencin que te anima a escribir tu autobiografa. Algunas posibilidades son las siguientes, subraya aquella que describa grafa. Algunas posibilidades son las siguientes, subraya aquella que describa de mejor manera tu objetivo, o bien, escribe otra opcin en la lnea vaca: de mejor manera tu objetivo, o bien, escribe otra opcin en la lnea vaca: Obtener una visin general de tu vida, de manera que puedas encontrar su sentido. Obtener una visin general de tu vida, de manera que puedas encontrar su sentido. Compartir con otros ciertos aspectos desconocidos de tu vida. Compartir con otros ciertos aspectos desconocidos de tu vida. Recordar y volver a vivir, por medio de la escritura, algunos pasajes importantes Recordar y volver a vivir, por medio de la escritura, algunos pasajes importantes de tu vida. de tu vida.
1MBOFBDJO Planeacin
La lnea del tiempo La lnea del tiempo O Planea la escritura de tu autobiografa a partir de una lnea del tiempo. Obser Planea la escritura de tu autobiografa a partir de una lnea del tiempo. Observa los ejemplos: va los ejemplos:
Nacimiento Nacimiento
Nace mi Nace mi hermana hermana
Momento Momento actual actual
Dividela lalnea lneade detiempo tiempocon conpequeas pequeas marcas verticales, de acuerdo con Divide marcas verticales, de acuerdo con elel nmerode deaos aosque quetengas. tengas. nmero O Escribe,en enel ellugar lugarque que corresponda, el ao de tu nacimiento del momen Escribe, corresponda, el ao de tu nacimiento yy elel del momentoactual, actual,as ascomo comolos losaos aosque que hayan sido significativos para que hayan to hayan sido significativos para titi oo que hayan marcadouna unaetapa etapaimportante importante en tu vida. marcado en tu vida. O Marcalas lasdistintas distintasetapas etapas de tu crecimiento: infancia, niez adolescencia. Marca de tu crecimiento: infancia, niez yy adolescencia. O Inserta,junto juntoaa las diferentes marcas, algunos acontecimientos recuerdos cla Inserta, las diferentes marcas, algunos acontecimientos oo recuerdos claveque quehayan hayansignificado significado trado cambios importantes en tu vida: por ejemplo, ve oo trado cambios importantes en tu vida: por ejemplo, noscambiamos cambiamosde decasa; casa; naci mi hermana; muri mi abuelito; entr a la nos naci mi hermana; muri mi abuelito; entr a la primaria,etctera. etctera. primaria, O Selecciona,de delos losmltiples mltiples recuerdos detalles que seguramente empezarn Selecciona, recuerdos yy detalles que seguramente empezarn abrotar brotarde detu tumemoria, memoria, slo aquellos acontecimientos que sean realmente siga slo aquellos acontecimientos que sean realmente significativosen entu tuhistoria. historia. nificativos Definela laestructura estructura Define O Define, Define,tras trasrevisar revisar la lnea del tiempo que elaboraste, estructura que quieres la lnea del tiempo que elaboraste, lala estructura que quieres darleaatu tuautobiografa. autobiografa. Subraya, entre las que se presentan continuacin, darle Subraya, entre las que se presentan aa continuacin, lala opcinque quete teparezca parezcams ms adecuada para tus propsitos: opcin adecuada para tus propsitos: Estructuracronolgica cronolgica : sigue linealmente desarrollo de los acontecimientos de Estructura : sigue linealmente elel desarrollo de los acontecimientos de tutu vida.En Eneste estecaso, caso, el criterio temporal define orden de aparicin de los recuerdos. vida. el criterio temporal define elel orden de aparicin de los recuerdos.
O
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214
SESIONES SESIONES 11 11 aa 13 13
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Estructura centrada en el presente: sigue la manera azarosa y desordenada con que funEstructura centrada en el presente: sigue la manera azarosa y desordenada con que funciona el presente, presente, la la memoria memoria puede puede activarse activarse a a partir partir de de algn algnpunto puntoen en ciona la la memoria: memoria: desde desde el comn; sabor de de un un alimento, alimento, escuchar escuchar una una cancin, cancin, la la contemplacin contemplacinde deun un comn; por por ejemplo, ejemplo, el el sabor paisaje, manera se se van van construyendo construyendo una una serie serie de de puentes puentes con conel elpasado pasado paisaje, etctera. etctera. De De esta esta manera y la historia historia de de una una persona. persona. Lo Lo importante importante en enesta estaestructura estructuraes es y stos stos permiten permiten reconstruir reconstruir la lograr que tenga tenga sentido sentido y y resulte resulte comprensible comprensible para parael ellector. lector. lograr un un efecto efecto de de conjunto conjunto que ncleos temticos temticos:: la la organizacin organizacinde delos losrecuerdos recuerdosy yacontecimienacontecimienEstructura Estructura centrada centrada en en ncleos tos temtica: el el amor, amor, los los aos aos de de aprendizaje, aprendizaje, la lasoledad, soledad,entre entre tos responde responde a a una una clasificacin clasificacin temtica: otros. los temas, temas, y y no no la la fecha fecha en en que que sucedieron sucedieron los los acontecimientos, acontecimientos,el el otros. De De esta esta forma, forma, son son los criterio el pasado. pasado. criterio con con que que se se ordena ordena el
na y definidos definidos tanto tanto los los acontecimientos acontecimientosque quese seincluirn incluirncomo comola la na vez vez establecido establecido el el propsito, propsito, y estructura tu autobiografa, autobiografa, ests ests en en condiciones condiciones de de empezar empezar a a escribir escribirel elborraborraestructura que que dars dars a a tu dor un efecto efecto de de unidad unidad en en tu tu texto texto y y que que resulte resulte comprensible comprensiblepara para dor de de la la misma. misma. Para Para conseguir conseguir un sus en la la seccin seccin Aprende Aprende a a hacer hacer de de la la p. p. 216. 222. sus lectores, lectores, puedes puedes apoyarte apoyarte en Ten este proceso proceso es es fundamental fundamental que que cuantas cuantasveces vecessea seanecesario necesarioleas leas Ten en en cuenta cuenta que que durante durante este y para ir ir ajustando ajustando y y corrigiendo corrigiendo el el texto, texto, simultneamente. simultneamente. y releas releas lo lo que que hayas hayas escrito escrito para ponerle a a tu tu autobiografa. autobiografa. O Define Define el el ttulo ttulo que que quieras quieras ponerle y recuerdos recuerdos que que incluiste incluiste en enla lalnea lneadel deltiempo tiempode de O Escribe Escribe en en tarjetas tarjetas los los acontecimientos acontecimientos y tu tu vida. vida. de combinacin combinacin entre entre los los acontecimientos acontecimientos y y recuerdos recuerdosde de O Explora Explora distintas distintas posibilidades posibilidades de tus que quedes quedes convencido convencido o o convencida convencida de de la laestructura estructuraque queutilizars utilizars tus tarjetas, tarjetas, de de manera manera que finalmente. finalmente. autobiografa insertars insertars tu tu autorretrato autorretratoy ylas lasdescripciones descripcionesde de O Determina Determina en qu parte de tu autobiografa lugares, escribiendo durante durante el el desarrollo desarrollodel delproyecto. proyecto. lugares, personas y ambientes que has ido escribiendo presentacin de de ciertos ciertos acontecimientos, acontecimientos,para paracrear crearalgn algn O Atrvete Atrvete a modificar el orden de presentacin efecto etctera. efecto en el lector: sorpresa, risa, tristeza, etctera. autobiografa, teniendo teniendo en en cuenta cuenta estos estosaspectos: aspectos: O Escribe Escribe una primera versin de tu autobiografa,
Descripcin Descripcin Considerar comunicativa de de la la autobiografa, autobiografa, sus sus destinatarios destinatariosy yel elcontexto contexto t Considerar la intencin comunicativa en el que se utilizar (su integracin integracin a a una una antologa antologa del del grupo, grupo, as ascomo comosu suintercambio intercambio y lectura en una sesin diseada diseada para para ello). ello). elegida previamente previamente para para ordenar ordenary yclasificar clasificarlos los t Tener presente la estructura elegida Organizacin Organizacin acontecimientos que aparecern relatados relatados en en la la autobiografa: autobiografa: del del A. Estructura cronolgica contenido contenido B. Estructura centrada en el presente presente C. Estructura centrada en ncleos ncleos temticos temticos presentacin de de algunos algunos acontecimientos acontecimientospara paraproducir producirun uncierto cierto t Modificar el orden de presentacin efecto en los lectores.
t Distribuir el contenido por prrafos, prrafos, centrando centrando algn algn acontecimiento acontecimientoprincipal principalen encada cada Organizacin Organizacin uno de ellos: un tema o un puente puente entre entre presente presente y y pasado. pasado. t Ordenar los prrafos de acuerdo con grfica grfica con el el modelo modelo elegido elegido previamente. previamente. t Insertar subttulos para delimitar delimitar temas temas o o etapas, etapas, en en caso caso de de que quese seconsidere considerenecesario. necesario. Marcas Marcas grficas grficas t Utilizar una tipografa ms grande grande o o negritas negritas para para el el ttulo ttulo de de tu tutexto. texto. t Colocar tu nombre completo entre entre el el ttulo ttulo y y el el inicio inicio del del texto. texto. t Utilizar negritas o subrayado para para resaltar resaltar los los subttulos, subttulos, cuando cuandolos loshaya. haya.
Borrador #PSSBEPS
Pedir a los estudiantes que consulten el Aprende a hacer de la p. 222 216 para garantizar la cohesin y la coherencia en la escritura del borrador de su autobiografa. Borrador r Proponer a los estudiantes que consideren la posibilidad de poner un ttulo a su autobiografa, aunque no es indispensable. r Supervisar la escritura y narracin, en tarjetas, de los acontecimientos y recuerdos que los estudiantes incluyeron en su lnea del tiempo en la etapa de planeacin. r Brindar la asesora que los estudiantes requieran para considerar distintas formas de organizar en su autobiografa los distintos acontecimientos de su vida. r Cerciorarse de que los estudiantes incorporen en su autobiografa los distintos ejercicios de escritura realizados previamente: autorretrato, descripciones de personas y lugares, la crnica de algn acontecimiento, etctera. r Alentar a los estudiantes para que experimenten con su autobiografa para conseguir el efecto deseado en los lectores. r Brindar la asesora que requiera cada estudiante para que el proceso de escritura del borrador de su autobiografa siga las pautas indicadas en la tabla.
Aspectos Aspectos
215
El propsito de esta sesin es explicar algunos recursos para mantener la cohesin y la coherencia en la autobiografa escrita por cada estudiante, informacin que es indispensable tener presente tanto en la escritura del borrador como en el proceso de revisin y correccin de los textos. Conocimientos previos Dejar que los estudiantes expresen libremente cules son las dificultades que enfrenta cuando escribe un texto, pero orientar la reflexin hacia la importancia de jerarquizar, organizar y establecer adecuadamente las relaciones entre las ideas que se expresen en l. Orientar las respuestas hacia la identificacin de los sinnimos como forma ideal para evitar repeticiones innecesarias, pero al mismo tiempo mantener la referencia al tema, personaje o situacin sobre el que se escribe. Actividades r Coordinar la reunin de los equipos y supervisar la lectura de la lista de recursos para mantener la cohesin y la coherencia de un texto. r Supervisar el intercambio de comentarios y opiniones sobre los ejemplos anteriores y sugerir la consulta de la Secuencia didctica 1: Cohesin y coherencia en la autobiografa, en la pg. 248 242 del Anexo, para apoyar tanto la escritura del borrador de su autobiografa como su revisin y correccin correspondientes.
SESIN SESIN14 14
Recursos para paramantener mantenerla lacohesin cohesinyyla lacoherencia coherencia Recursos

omo recordars de tu trabajo en primer y segundo grados, se dice que un texto es omo recordars de tu trabajo en primero y segundo grados, se dice que un texto coherente cuando logra producir un efecto unitario: est bien construido, tiene es coherente cuando en logra un efecto unitario: est bien construido, tiene sentido, ste se expresa unproducir tema global y concuerda con el propsito comunicativo sentido, ste se expresa tema global y concuerda con el propsito comunicativo definido desde el inicioen de un su elaboracin. Para lograr la coherencia en un texto es predefinido el inicio de su elaboracin. Para lograr la coherencia en un texto es preciso quedesde los distintos elementos que lo componen establezcan relaciones de cohesin, ciso los distintos elementos lo componen establezcan relaciones de oraciones cohesin, y estoque es, relaciones lgicas y de que significado que vinculen y unan palabras, esto es, relaciones y de significado vinculen y unan palabras, oraciones y 1: prrafos. Para leerlgicas ms informacin sobreque este tema, consulten la Secuencia didctica prrafos. Para leer ms informacin sobre este tema, consulten la Secuencia didctica 1: Cohesin y coherencia en la autobiografa, en la pgina 242 del Anexo. Cohesin y coherencia en la autobiografa, en la pgina 248 del Anexo. En esta sesin conocers algunos recursos que permiten mantener la coherencia y En esta sesin conocers algunos recursos que permiten mantener la coherencia y la cohesin en un texto. la cohesin en un texto.
Grupo Grupo
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C C
Respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas: Respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas: Cules son los principales problemas que enfrentan cuando escriben un texto? Cules son los principales problemas que enfrentan cuando escriben un texto? Cmo evitan las repeticiones excesivas y cmo mantienen la referencia a un Cmo evitan las repeticiones excesivas y cmo mantienen la referencia a un tema, personaje o situacin sin ser redundantes? tema, personaje o situacin sin ser redundantes?
Renanse con su equipo y lean la siguiente lista de recursos para mantener la Renanse con su equipo y lean la siguiente lista de recursos para mantener la coherencia y la cohesin de un texto (ejemplificados con la autobiografa de coherencia y la cohesin de un texto (ejemplificados con la autobiografa de JorgeIbargengoitia): Ibargengoitia): Jorge Estrategia bsicade decoherencia coherencia Estrategia bsica Concordancia Concordancia Alquedar quedarviuda, viuda,mi mimadre madre regres vivir con su familia all se qued. Al regres aa vivir con su familia yy all se qued. Estrategias para evitar repeticiones excesivas Estrategias para evitar repeticiones excesivas Sustitucinpor porsinnimos sinnimos Sustitucin Estanovela novela[] []fue fueescrita escritaen en1963 1963 [] El xito de Los relmpagos [] cambi mi Esta [] El xito de Los relmpagos [] cambi mi vida, porque me hizo comprender que el medio de comunicacin adecuado para vida, porque me hizo comprender que el medio de comunicacin adecuado para unhombre hombreinsociable insociablecomo como yo es la prosa narrativa. un yo es la prosa narrativa. Elipsiso osupresin supresinde dealgn algnelemento elemento Elipsis Cuandoyo yotena tenatres tresaos aos fuimos vivir en capital; cuando tena siete [se omiCuando fuimos aa vivir en lala capital; cuando tena siete [se omiteel elsustantivo sustantivoaos aos miabuelo, abuelo, el otro hombre que haba en casa, muri. te ],],mi el otro hombre que haba en lala casa, muri. Escribmi miprimera primera obra literaria los seis aos [se omite verbo conjugado escrib ] la Escrib obra literaria aa los seis aos yy [se omite elel verbo conjugado escrib ] la segundaaalos losveintitrs. veintitrs. segunda Recursosque quepermiten permitenmantener mantenerla lareferencia referencia en los textos Recursos en los textos Repeticiones Repeticiones Crecentre entremujeres mujeresque queme me adoraban [] un da, los veintin aos, faltndome Crec adoraban [] un da, aa los veintin aos, faltndome dospara paraterminar terminar la carrera, decid abandonarla para dedicarme a escribir. Las mudos la carrera, decid abandonarla para dedicarme a escribir. Las mujeresque quehaba habaen enla lacasa casapasaron pasaron quince aos lamentando esta decisin []. jeres quince aos lamentando esta decisin []. Sustitucinpor porpronombres pronombres Sustitucin Cuandomi mipadre padremuri muri yo tena ocho meses no recuerdo. Por las fotos deduzCuando yo tena ocho meses yy no lolo recuerdo. Por las fotos deduzcoque quede del lhered heredlas las ojeras. Ya adulto encontr una carta suya que yo podra haco ojeras. Ya adulto encontr una carta suya que yo podra haberescrito. escrito. ber O Comenten Comentenlos losejemplos ejemplosanteriores anteriores tengan presentes estas estrategias duran yy tengan presentes estas estrategias duranteel elproceso procesode deescritura escritura de su propia autobiografa, de manera que, revisar te de su propia autobiografa, de manera que, alal revisar suborrador, borrador,verifiquen verifiquenque que ste tenga coherencia cohesin. su ste tenga coherencia yy cohesin.
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Equipo Equipo
SESIN SESIN 15 15
Familia colombiana , Fernando Botero. www.espanolsinfronteras.com Familia colombiana , Fernando Botero. www.espanolsinfronteras.com
Taller de retratos retratos y y ambientes ambientes Taller de de escritura: escritura: Galera Galera de
n participa, adems adems del del n cualquier cualquier texto texto narrativo narrativo participa, protagonista, un conjunto de personajes que tiene protagonista, un conjunto de personajes que tiene distinto en los los acontecimientos acontecimientos distinto grado grado de de importancia importancia en narrados. recuerdos o o en en tu tu vida vida narrados. Seguramente, Seguramente, en en tus tus recuerdos actual presencia o o la la ausencia ausencia de de actual puedes puedes identificar identificar la la presencia algunas una funcin funcin algunas personas personas que que han han desempeado desempeado una importante taller podrs podrs escribir escribir importante en en tu tu vida. vida. En En este este taller el personas, as as como como reproreproel retrato retrato de de algunas algunas de de esas esas personas, ducir que los los rodea rodea o o que que t t ducir el el ambiente ambiente o o atmsfera atmsfera que asocias asocias con con ellas. ellas. Si alguna otra otra actividad actividad Si lo lo prefieres, prefieres, puedes puedes sugerir sugerir alguna de de escritura. escritura.
Comenten Comenten en en el el grupo: grupo: Quines personajes principales principales de de Quines han han sido sido los los personajes su su vida? vida? Cul caracterstica de de la la atmsatms Cul sera sera la la principal principal caracterstica fera su infancia infancia que que quisieran quisieran fera o o el el ambiente ambiente de de su registrar registrar por por escrito? escrito?
Grupo Grupo
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Renanse siguiente rereRenanse con su equipo y lean el siguiente trato sobre su su madre: madre: trato que Elena Poniatowska escribi sobre
Cada familia familiaes esnica, nica,pero perolos losrecuerdos recuerdosde deella ellason son Cada importantespara paratodas todaslas laspersonas. personas. importantes
Los recuerdo cuando cuando se se le le haca haca una una aureola aureolade decabello cabellocastao castao Los preparativos preparativos son lentos. Se cepilla el pelo y recuerdo encendido una aparicin. aparicin. Cien Cien cepillazos cepillazosdiarios diarioscon condos doscepillos cepillosde de encendido en torno al rostro y yo la miraba como a una cerdas Ahora su su pelo pelo es es blanco blanco y y lo lo cepilla cepillaun unpoco. poco. Luego Luegova va cerdas de jabal como se lo dijo Marchino en Pars. Ahora al al espejo espejo pone pone crema crema en en su surostro. rostro.Pasa Pasade deun unescenario escenario al bao, bao, se lava la cara y los dientes, regresa y frente al a espejo, de de la la mesa mesa de de noche noche al al clset. clset. a otro, otro, del espejo a la cmoda, de la ventana al espejo,
Poniatowska,Elena.Aleluya, Aleluya,en enPaula PaulaAmor. Amor.Nomeolvides Nomeolvides Poniatowska,Elena. .. Mxico:Plaza Plaza& &Jans, Jans,1996. 1996.p. p.1. 1.(Fragmento) (Fragmento) Mxico:
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O O
Sealen Poniatowska al al describir describir a a su su madre. madre. Sealen qu aspectos destaca Elena Poniatowska Comenten atmsfera se se desprende desprende de de dicho dicho fragmento. fragmento. Comenten qu tipo de ambiente o atmsfera Escoge dos personas fundamentales de tu vida. Escoge vida. Haz dos listas, de diez palabras cada una, que Haz que expresen expresen los los rasgos rasgos ms ms relevantes relevantesde decada cada persona que elegiste. persona Escribe con esas palabras los retratos de las Escribe las dos dos personas personas elegidas, elegidas, de de manera manera que quelogres logres transmitir el vnculo afectivo que representa transmitir representa cada cada una una para para ti; ti; adems, adems,incorpora incorporaalgunos algunos elementos que contribuyan a crear el ambiente elementos ambiente o o la la atmsfera atmsfera con con que que las lasrelacionas. relacionas. Revisa y corrige tus retratos hasta que logres Revisa logres transmitir transmitir exactamente exactamente la la imagen imagenque queesas esas personas representan para ti. personas
La finalidad de este taller es proponer al grupo la escritura de retratos de las personas ms importantes en la vida de cada estudiante, as como la recreacin del ambiente o atmsfera que los rodeaba. Explicar al grupo la propuesta del taller y preguntar si alguien desea proponer otras alternativas de escritura o lectura. Acordar con el grupo la actividad a realizar durante la sesin. Pedir a los estudiantes que observen la ilustracin de esta pgina e indicarles que se trata de un cuadro de Fernando Botero, pintor colombiano, cuyo rasgo principal es que siempre pinta gordos. Conocimientos previos Alentar la libre participacin de los estudiantes, solicitando al resto del grupo que escuchen con respeto las respuestas de sus compaeros, cuyo contenido es estrictamente personal. Recordar al grupo que el ambiente o atmsfera se refiere a las condiciones o circunstancias fsicas, sociales, emocionales o afectivas, etctera, de un lugar, de un acontecimiento o de una poca. Actividades r Supervisar la reunin de los equipos y que lean en silencio el retrato escrito por Elena Poniatowska. r Explicar, despus de la participacin de los estudiantes, que este retrato est centrado en el pelo de su madre y cmo lo cepillaba cuando era joven. Adems, establece una comparacin con el presente, cuando el color blanco del cabello indica que ya es una mujer mayor. r Orientar las respuestas hacia el reconocimiento del carcter ntimo, familiar, propio de la vida cotidiana, del ambiente que se desprende del fragmento de Aleluya, de Elena Poniatowska. r Supervisar que, individualmente, se realicen dos listas con diez palabras cada una, relacionadas con las personas a describir. r Brindar la asesora que se requiera para que los estudiantes logren cumplir con los propsitos de esta actividad. r Constatar que cada estudiante revise y corrija sus retratos hasta quedar satisfecho con su trabajo.
217 223
217
SESIONES SESIONES16 16y y17 17
El propsito de estas sesiones es que los equipos puedan revisar y corregir el borrador de su autobiografa. Revisin y correccin r Supervisar que los estudiantes intercambien, con otro compaero o compaera, el borrador de su autobiografa. r Indicar al grupo que sigan las estrategias de revisin propuestas en la tabla anexa, y que incorporen algn otro aspecto que no aparezca all pero que consideren importante.
Revisin y y correccin correccinde dela laautobiografa autobiografa Revisin

a escritura de todo texto requiere de un trabajo minucioso en el que el proceso de arevisin escritura todo texto requiere un trabajo en el que elsatisfactorio. proceso de reviy de correccin es fundamental para minucioso obtener un resultado Adesin y correccin es fundamental para obtener un resultado satisfactorio. Adems ms de releer tu propio texto cuantas veces sea necesario durante el proceso de escride releer tu propio texto cuantasdarlo vecesasea necesario durante y eltener proceso escritura, tura, tambin es recomendable leer a otras personas en de cuenta sus sutambin espara recomendable a posible. leer a otras personas y tener en cuenta sus sugerengerencias mejorarlo darlo lo ms cias para mejorarlo lo ms posible.
O O
L L
Intercambien su autobiografa con la de otro compaero o compaera. Revisa la autobiografa de tu compaero o compaera con base en la siguiente Revisa la autobiografa de tu compaero o compaera con base en la siguiente tabla. Completa la ltima columna con algunas de las siguientes opciones: S, tabla. Completa la ltima columna con algunas de las siguientes opciones: S, No o FT (falta trabajar): No o FT (falta trabajar):
Tcnicas de revisin Tcnicas de revisin
Revisa que la autobiografa permita conocer la Revisa que la autobiografa permita conocer la historia de vida de su autor o autora, haciendo historia de su autor o autora, haciendo nfasisde envida algunos acontecimientos relevantes. nfasis en algunos acontecimientos relevantes.
3FWJTJOZDPSSFDDJO Revisin y correccin Intercambien su autobiografa con la de otro compaero o compaera.
Preguntas de revisin Preguntas de revisin

La autobiografa cumple con la intencin La autobiografa con intencin comunicativa de cumple este tipo de la textos? comunicativa de este tipo de textos?
Resultado de Resultado de la revisin la revisin
Compara el texto terminado con la declaracin Se entiende qu propsito anim a su autor Compara el texto terminado con la declaracin Se entiende propsito anim a su autor de propsito o intencin definido en la etapa de a escribir su qu autobiografa? de propsito o intencin definido en la etapa de planeacin. a escribir su autobiografa? planeacin. Se sigui el modelo propuesto en la etapa Se sigui el modelo propuesto en la etapa de planeacin? de planeacin? La autobiografa tiene una coherencia La autobiografa tiene una coherencia global? global? Cercirate de que la autobiografa no est escrita de Cercirate de que la autobiografa no est escrita de manera catica, deshilvanada, sino que responda al manera catica, deshilvanada, sino que responda al modelo elegido en la etapa de planeacin. modelo elegido en la etapa de planeacin. Revisa que pueda identificarse claramente el tema Revisa que pueda identificarse claramente el tema global del texto, o el hilo conductor que unifica global del texto, o el hilo conductor que unifica el conjunto de acontecimientos reunidos en la el conjunto de acontecimientos reunidos en la autobiografa. autobiografa. Confirma que se proporcionen fechas, nombres de Confirma que se proporcionen fechas, nombres de lugares de personas, as como las referencias a la lugares yy de personas, as como las referencias a la etapa en que ocurren los acontecimientos narrados, etapa en que ocurren los acontecimientos narrados, de modo que texto sea creble fcilmente de modo que elel texto sea creble yy fcilmente comprensible. comprensible. Revisa cmo est organizada trama sta Revisa cmo est organizada lala trama yy si si sta contribuye hacer avanzar narracin. contribuye aa hacer avanzar lala narracin. Observa hay redundancias, repeticiones Observa sisi hay redundancias, repeticiones oo expresiones ambiguas. Asimismo, verifica que expresiones ambiguas. Asimismo, verifica que sese hayan aplicado adecuadamente las estrategias para hayan aplicado adecuadamente las estrategias para mantener referencia en los textos. mantener lala referencia en los textos. Confirma que se incluyan, con las caractersticas Confirma que se incluyan, con las caractersticas adecuadas, ttulo, los subttulos (cuando los haya) adecuadas, elel ttulo, los subttulos (cuando los haya) el nombre del autor autora del texto. yy el nombre del autor oo lala autora del texto. Confirma uso de maysculas signos de Confirma elel uso de maysculas yy signos de puntuacin. tienes alguna duda sobre cuestiones puntuacin. SiSi tienes alguna duda sobre cuestiones de gramtica ortografa, consulta un diccionario de gramtica uu ortografa, consulta un diccionario algn manual, segn sea caso. Busca algunas oo algn manual, segn sea elel caso. Busca algunas sugerencias de ttulos en pgina 293. sugerencias de ttulos en lala pgina 299.
Losreferentes referentesdel deldiscurso discursopueden pueden Los seguirseadecuadamente? adecuadamente? seguirse
Losacontecimientos acontecimientosnarrados narradosfluyen fluyen Los adecuadamente? adecuadamente?
Loselementos elementosdel deltexto textomantienen mantienen Los relacionesde decohesin? cohesin? relaciones
Serespetan respetanla laorganizacin organizacinyylas las marcas Se marcas grficasde dela laautobiografa? autobiografa? grficas
Hayun unuso usoadecuado adecuadode delos lossignos signos de Hay de puntuaciny yde delas lasreglas reglasortogrficas? ortogrficas? puntuacin
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218
O O O
Intercambia los resultados de tu revisin con el compaero o compaera que ley tu autoIntercambia los resultados de tu revisin con el compaero o compaera que ley tu autobiografa. biografa. Valora que te te hayan hayan sido sido planteadas. planteadas. Valora las las recomendaciones recomendaciones que Haz los ajustes que consideres necesarios en tu autobiografa y y psala psalaen enlimpio, limpio,a amano manoo o Haz los ajustes que consideres necesarios en tu autobiografa en en computadora. computadora.
r Supervisar que los estudiantes que intercambiaron autobiografas, intercambien los resultados de su revisin. r Sealar la importancia de la mirada ajena en todo proceso de revisin de un texto, convirtindose en herramienta imprescindible para mejorarlo. r Brindar la asesora que se requiera para hacer los ajustes pertinentes a las autobiografas del grupo y puedan pasarse en limpio. r Organizar la lectura en voz alta de algunas de las autobiografas escritas por el grupo, o de algn fragmento significativo de ellas. r Coordinar el intercambio respetuoso de opiniones y comentarios sobre las autobiografas escritas por los estudiantes. r Indicar que de las opiniones y recomendaciones sobre textos ajenos es posible descubrir algunos aspectos a corregir en los propios. r Supervisar las ltimas correcciones a la que ser la versin final de las autobiografas del grupo. r Cerrar la actividad de escritura haciendo nfasis en la lectura de los materiales que los estudiantes debern llevar al aula la siguiente clase.
Las imgenes imgenes facilitan facilitanla larecapitulacin recapitulacinde dela lapropia propiavida. vida. Las Grupo Grupo
O
Participen, maestra, en en la la lectura lectura en en voz voz alta altade dealgunas algunasde de Participen, coordinados por su maestro o maestra, las integrantes del del grupo. grupo. las autobiografas escritas por los integrantes Escuchen activamente en en una una sesin sesin de de comentarios comentariosy ysugerensugerenEscuchen con atencin y participen activamente cias frente al al grupo. grupo. cias para mejorar las autobiografas ledas frente Tomen propia autobiografa autobiografa no no haya haya sido sidocomentada comentadaen en Tomen en consideracin, aun cuando su propia pblico, planteadas a a las las otras otras autobiografas, autobiografas,para paravolver volver pblico, las observaciones y sugerencias planteadas a a revisar revisar el texto propio. Realicen, sugeridos a a su su autobiografa autobiografa y y vuelvan vuelvana apasar pasaren enlimlimRealicen, si es necesario, los ajustes sugeridos pio texto. pio la que ser su ltima versin de dicho texto. Consigan los siguientes materiales para la elaboracin Consigan elaboracin de de una una antologa antologacon conlas lasautobiograautobiografas del grupo y llvenlos a la prxima sesin: fas sesin: Fotografas suyas y de su familia Fotografas Revistas, papeles de distintos colores y texturas, Revistas, texturas, y y cartn cartn Retazos de telas, hilos de colores, alambres Retazos Hojas y flores secas Hojas Pegamento o engrudo, tijeras y brochas Pegamento brochas.
Archivo SM Archivo SM
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SESIONES SESIONES 16 16 yy 17 17
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La finalidad de estas sesiones es brindar a los estudiantes algunas estrategias para saber organizar y realizar la versin final de una antologa que rena los textos autobiogrficos del grupo. Conocimientos previos Motivar a los estudiantes a proponer distintos modos de organizar el material de su antologa: alfabticamente, por apellido de autor, por ttulo de antologa, por edades de los autores, entre otras posibilidades. Explorar el conocimiento del grupo sobre la tcnica del collage, cuya definicin est incluida en el apartado de Actividades y que leern ms tarde. Actividades r Coordinar la organizacin de los textos de la antologa de acuerdo con el criterio elegido previamente. r Supervisar la elaboracin del ndice de la antologa, y organizar el intercambio de propuestas sobre el ttulo general hasta alcanzar consenso. r Organizar una lluvia de ideas para hacer una lista de lo que debe incluirse en cada parte de la introduccin de la antologa del grupo y conformar un equipo de cuatro o cinco voluntarios para que escriban la introduccin, tomando en cuenta lo especificado colectivamente. r Supervisar la reunin de los equipos y la lectura de la informacin sobre el collage. r Cerciorarse de que en los equipos se compartan los materiales que llevaron los alumnos al saln de clases. r Alentar a los estudiantes a decidir libremente el tipo de participacin que desea tener en la ilustracin de la antologa. r Indicar la importancia que tiene, en dibujo y diseo, la etapa de planeacin, tal como ocurre con el proceso de escritura de un texto. r Brindar la asesora que se requiera en la experimentacin de los estudiantes con colores y formas en su collage o ilustracin. r Coordinar, en el saln de clases, el intercambio de textos autobiogrficos del grupo, as como de los comentarios siempre respetuosos que quieran hacerse unos a otros. r Cerciorarse de incorporar la antologa del grupo a la biblioteca escolar. Fase 4 Indicar la conclusin de la cuarta fase del proyecto, por lo que los equipos deben evaluar conjuntamente los retos y logros que les haya significado y marcar con una 3 la casilla correspondiente en el planificador.
Preparar la laversin versinfinal finalde dela laantologa antologa Preparar

na vez que est lista la versin final na est lista la versin final devez lasque autobiografas del grupo, es autobiografas grupo, que es horade delas reunirlas en una del antologa hora de reunirlas en a una antologa escoque podr ser integrada la biblioteca podr ser a la biblioteca escolar. En el integrada Bloque 2 aprendiste a preparar lar. En el Bloque 2 aprendiste a preparar una antologa. Como ya sabes, la princiuna Como ya sabes, la principal antologa. carta de presentacin de un libro es pal carta de presentacin de un libro es su portada; por ello, en esta sesin se su portada; por ello, en esta sesin se sugiere la elaboracin de un collage que sugiere la elaboracin de un collage que ilustre tanto la portada de la antologa ilustre tanto la portada de la antologa de autobiografas de tu grupo como alde autobiografas de tu grupo como algunos de los textos que la integran. gunos de los textos que la integran.
Grupo Grupo
O
U U
Comenten en el grupo: Comenten en el grupo: Qu propuestas tienen para organizar la antologa del grupo? Qu propuestas tienen para organizar la antologa del grupo? Saben lo que es un collage? Expliquen su respuesta. Saben lo que es un collage? Expliquen su respuesta. Definan, con la coordinacin de su maestro o maestra, cmo organizar los texDefinan, con la coordinacin de su maestro o maestra, cmo organizar los textosque queformarn formarnparte partede dela laantologa antologa del grupo: por apellido de los autores, tos del grupo: por apellido de los autores, por temas o por ttulos, entre otras posibilidades. por temas o por ttulos, entre otras posibilidades. Elaborenel elndice ndicede desu su antologa pnganle un ttulo general. Elaboren antologa yy pnganle un ttulo general. Organcensepara paraescribir escribir un texto introductorio en que se explique senOrgancense un texto introductorio en elel que se explique elel sentido de la antologa de textos autobiogrficos del grupo, el criterio de organizatido de la antologa de textos autobiogrficos del grupo, el criterio de organizaciny yel eltipo tipode demateriales materiales reunidos. cin reunidos. Renansecon consu suequipo equipo lean la siguiente definicin de collage Renanse yy lean la siguiente definicin de collage : : Elcollage collagees esuna unatcnica tcnicade de ilustracin que consiste en trabajar con retazos fragEl ilustracin que consiste en trabajar con retazos oo fragmentosde demateriales materialesmuy muydiversos, diversos,como como telas, papeles, fotografas, alambres mentos telas, papeles, fotografas, alambres uu hojassecas, secas,entre entreotros, otros,los loscuales cuales son recortados pegados sobre alguna superfihojas son recortados yy pegados sobre alguna superficie.Esta Estatcnica, tcnica,que queimplica implicamanipular manipular los materiales originales modificndolos cie. los materiales originales modificndolos hastaobtener obtenerun undiseo diseo composicin que resulte atractiva, permite escribir palahasta oo composicin que resulte atractiva, permite escribir palabras,producir producirpaisajes paisajesoorecrear recrear acciones de personajes, entre otras posibilidades. bras, acciones de personajes, entre otras posibilidades. Compartanlos losmateriales materiales para elaborar su collage Compartan para elaborar su collage .. Decidesi site teinteresa interesaparticipar participar en la realizacin de la portada de antologa Decide en la realizacin de la portada de lala antologa osi siprefieres prefieresconcentrarte concentrarte en ilustrar algn aspecto de tu autobiografa. o en ilustrar algn aspecto de tu autobiografa. Hazun undiseo diseoinicial inicialyyrecorta recorta aquellos materiales con que quieras trabajar. Haz aquellos materiales con que quieras trabajar. Combinacolores, colores,texturas texturasyyformas formas hasta que obtengas diseo imagen Combina hasta que obtengas elel diseo oo lala imagen quems mste teguste. guste. que Prepareny ylleven lleven cabo, coordinados por su maestro maestra, una sesin de Preparen aa cabo, coordinados por su maestro oo maestra, una sesin de intercambioyylectura lecturade de los textos autobiogrficos escritos por grupo. intercambio los textos autobiogrficos escritos por elel grupo. Incorporenla laantologa antologaaa la biblioteca escolar. Incorporen la biblioteca escolar.
O O
Equipo Equipo
O O O
Grupo Grupo
O O
4 4
220 226
Regresa a tu planificador y discute con equipo losy retos y los logros correspondientes a esta fase Para concluir este proyecto, regresa a tu tu planificador discute con tu equipo los retos y los logros del proyecto. correspondientes a esta ltima fase del proyecto.
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ll emprender de tu tu autobiografa autobiografa hiciste hiciste un un viaje viaje hacia hacia el el pasado pasadoque, que,seguramenseguramenemprender la la escritura escritura de te, te permiti descubrir un sinfn de posibilidades: valorar la presencia de algunas personas, te, te permiti descubrir un sinfn de posibilidades: valorar la presencia de algunas personas, encontrar ciertas acciones, acciones, reconocer reconocer errores errores y y conocerte conocerte mejor, mejor, entre entre muchas muchas encontrar el el significado significado de de ciertas otras otras posibilidades. posibilidades. En de escribir escribir una una reflexin reflexin sobre sobre lo lo que que represent representpara parati tiesta esta En este este taller taller tienes tienes la la oportunidad oportunidad de experiencia y plasmar plasmar sus sus momentos momentos ms ms significativos significativos en en tu tuautobiografa. autobiografa. experiencia de de revisar revisar tu tu vida vida y Si alguna otra otra actividad actividad de de escritura. escritura. Si lo lo prefieres, prefieres, puedes puedes proponer proponer alguna

Grupo Grupo
O
Compartan las siguientes siguientes preguntas: preguntas: Compartan con el grupo sus respuestas a las Consideran fue una una experiencia experiencia positiva positiva o o negativa?, negativa?,por porqu? qu? Consideran que escribir su autobiografa fue Qu Qu les gust ms de esta experiencia?
Equipo Equipo
O
Grupo Grupo
Intgrense participantes y, y, mediante medianteuna unalluvia lluviade deideas, ideas,elaelaIntgrense en un equipo de tres o cuatro participantes boren fueron parte parte de de la la experiencia experiencia de de escribir escribirsu suautobioautobioboren una lista con los aspectos que fueron grafa. grafa. Comenten brevemente la lista anterior. Comenten Revisa la lista elaborada por el equipo y selecciona Revisa selecciona los los elementos elementos que quesean seanms mssignificatisignificativos para ti. vos Escribe un borrador a partir de los elementos Escribe elementos seleccionados seleccionados en en el el que queexpreses expresestodo todolo lo que signific para ti recordar tu historia y reconstruirla que reconstruirla en en una una autobiografa. autobiografa. Revisa tu borrador cuantas veces sea necesario Revisa necesario para para hacer hacer las las correcciones correccionesque queel eltexto textorerequiera, hasta que ests satisfecho o satisfecha quiera, satisfecha con con el el resultado. resultado. Participen, coordinados por su maestro o maestra, Participen, maestra, en en la la lectura lectura en en voz voz alta altade dealgunos algunosde de los textos elaborados por los integrantes del los del grupo. grupo.
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SESIN SESIN 20 20
Taller la experiencia experiencia de de escribir escribir una una autobiografa autobiografa Taller de de escritura: escritura: Narrar Narrar la
r El propsito de este taller es que los estudiantes escriban individualmente un texto en el que reflexionen y hagan un balance de la experiencia de escribir su autobiografa. r Explicar al grupo la propuesta del taller y preguntar si alguien desea proponer otras alternativas de escritura o lectura. Acordar con el grupo la actividad a realizar durante la sesin. Conocimientos previos Dejar que los estudiantes expongan libremente su valoracin de la experiencia de escribir su autobiografa, y pedir que expliquen sus razones. Alentar a los estudiantes a que reconozcan los aspectos positivos de dicha experiencia, tomando en cuenta lo expresado en el texto de presentacin de esta Actividad permanente. Actividades r Supervisar la conformacin de los equipos y la realizacin de su lista sobre la experiencia sealada. r Motivar el libre intercambio de comentario y opiniones entre los integrantes de los equipos. r Constatar que cada estudiante seleccione, de la lista de su equipo, los elementos que le parezcan pertinentes. r Brindar la asesora que requieran los estudiantes en el trabajo de escritura de su borrador. r Cerciorarse de que cada estudiante revise y corrija su texto hasta estar satisfecho o satisfecha con el resultado. r Cerrar la actividad coordinando la lectura en voz alta de los textos de cuatro o cinco voluntarios que narren su experiencia de haber escrito la autobiografa, y motivar al grupo a comentarlos.
221
r Organizar el proyecto teniendo en cuenta que la prctica social del lenguaje que se trabajar a nivel general ser el anlisis y la valoracin crtica de los medios de comunicacin. Es por ello que resulta fundamental que los estudiantes aprendan a identificar las opiniones, as como los valores y los estilos de vida que se promueven en la prensa escrita. Esto les permitir descubrir sus propias posiciones ideolgicas y adquirir una actitud reflexiva ante lo que consumen diariamente en los medios de comunicacin. r Leer el apartado Proyecto y solicitar a los estudiantes que relacionen su contenido con el ttulo del mbito, la ilustracin, y el pie de imagen. r Pedir voluntarios que lean el apartado de Aprendizajes esperados. Al finalizar, solicitar al grupo que recapitule lo aprendido en primero y segundo grado respecto a los medios de comunicacin. Esta informacin permitir valorar el nivel de conocimientos que posee el grupo para el proyecto que desarrollarn.
M MB BIIT TO O:: PA PAR RT TIIC CIIPAC PACI I N NC CI IU UDA DA DA NA DA NA

SESIN SESIN1 1
Bajo la lupa Proyecto 14: Bajo la lupa

Proyecto Como proyecto a realizar en este mbito te proponemos que escribas un artculo de Como proyecto a realizar en investigars este mbito previamente. te proponemos que escribas artculo de opinin sobre un tema que Este trabajo te un permitir hacer opinin sobre un tema que crtica investigars Esteemiten trabajo los te permitir hacer un anlisis y una reflexin sobre previamente. los mensajes que medios de comuun anlisis y una reflexin crtica sobre los mensajes que emiten los medios de comunicacin. nicacin. Si lo prefieres, puedes plantear otro proyecto que corresponda al objetivo anterior Si lo prefieres, puedes plantear otro que corresponda alo objetivo anterior y acordar, junto con tu grupo y con la proyecto coordinacin de tu maestro maestra, cul dey acordar, junto con tu grupo y con la coordinacin de tu maestro o maestra, cul desarrollarn. sarrollarn.
Proyecto
Prctica general: Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin Prctica especfica: Leer y escribir artculos de opinin
Es importante tener un punto de vista propio sobre los temas de actualidad. Es importante tener un punto de vista propio sobre los temas de actualidad.
Solucionario
Conocimientos previos r R. L. Guiar a los estudiantes para que identifiquen que la principal diferencia entre ambos tipos textuales es que la noticia difunde informacin sobre un hecho; mientras que el artculo de opinin presenta, tal como lo indica su nombre, los puntos de vista del articulista respecto a determinado suceso, tema o idea. r R. L. Orientar las respuestas hacia el reconocimiento de que los principales conocimientos y habilidades adquiridos durante la secundaria que podrn emplear al escribir su artculo de opinin son: capacidad de investigar un tema e identificar la informacin ms importante, saber organizar un texto segn las caractersticas textuales recientemente aprendidas, y el conocimiento necesario para expresar las opiniones por escrito y defenderlas con argumentos, entre otras posibilidades.
El principal objetivo del trabajo en este proyecto es que aprendas distintas estrategias El principal objetivo del trabajo en este proyecto es que aprendas distintas estrategias para identificar el propsito comunicativo, los argumentos y los puntos de vista del aupara identificar el propsito comunicativo, los argumentos y los puntos de vista del autor de un artculo de opinin, y que puedas escribir tu propio artculo, en el que argutor de un artculo de opinin, y que puedas escribir tu propio artculo, en el que argumentesde demanera maneraclara claracul cules es tu punto de vista sobre un tema. mentes tu punto de vista sobre un tema. Al final del proyecto, tendrs la posibilidad de dar a conocer tu texto en una edicin del peAl final del proyecto, tendrs la posibilidad de dar a conocer tu texto en una edicin del peridicoescolar, escolar,que quereunir reunir una seleccin de los mejores artculos de opinin del grupo. ridico una seleccin de los mejores artculos de opinin del grupo. Parapoder poderllevar llevaraacabo caboesta esta prctica necesitas: Para prctica necesitas: O Leer artculos de opinin en diversos peridicos revistas, impresos electr Leer artculos de opinin en diversos peridicos oo revistas, impresos oo electrnicos. nicos. O Analizarlos lospropsitos propsitos las caractersticas de los artculos de opinin. Analizar yy las caractersticas de los artculos de opinin. O Conocerlos losrecursos recursosque que se utilizan en la escritura de los artculos de opinin. Conocer se utilizan en la escritura de los artculos de opinin. O Elegir,junto juntocon con tu equipo, el tema que se investigar para escribir artculo de Elegir, tu equipo, el tema que se investigar para escribir elel artculo de opinin. opinin. O Investigarel eltema temaelegido elegido definir cul es tu punto de vista respecto mismo. Investigar yy definir cul es tu punto de vista respecto alal mismo. O Escribirel elartculo artculode deopinin. opinin. Escribir O Participaren enla laseleccin seleccinde de los mejores artculos de opinin del grupo en Participar los mejores artculos de opinin del grupo yy en la la elaboracindel delperidico peridico escolar. elaboracin escolar. O Alcanzaracuerdos acuerdosyyestablecer establecer las formas de trabajo que les resulten ms ade Alcanzar las formas de trabajo que les resulten ms adecuadaspara paraconseguir conseguir los objetivos planteados en proyecto. cuadas los objetivos planteados en elel proyecto.
Aprendizajesesperados esperados Aprendizajes
Tiempode derealizacin realizacin Tiempo

Elplazo plazopara parallevar llevaraacabo caboeste este proyecto es de doce sesiones. El proyecto es de doce sesiones.
Conocimientosprevios previos Conocimientos

Grupo Grupo
O
Comentenen enel elgrupo: grupo: Comenten Cules esla laprincipal principaldiferencia diferencia entre un artculo de opinin una noticia? Cul entre un artculo de opinin yy una noticia? Quhabilidades habilidadesyyconocimientos conocimientos adquiridos en secundaria pueden servirles Qu adquiridos en lala secundaria pueden servirles paraescribir escribirsu suartculo artculo de opinin? para de opinin?
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Bloque5. 5.Participacin Participacinciudadana. ciudadana. Bloque
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PL LA AN NE EA A E EL L P PR RO OY YE EC CT TO O P
Planificador Planificador
Grupo Grupo
O
Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y evaluar su equipo equipo el el desarrollo desarrollo de de cada cada fase fase completada. completada. evaluar con con su
Fases Fases del del trabajo trabajo 1. 1. Seleccin Seleccin del del proyecto proyecto 2. 2. Planeacin Planeacin
Actividades del del proyecto proyecto Actividades Definir y organizarse organizarse en en equipos, equipos, p. p. 223. 229. Definir el el proyecto proyecto y Prever y los los materiales materiales necesarios necesarios para para el el Prever los los medios medios y proyecto, las tareas tareas entre entre los los integrantes integrantes del del equipo, equipo, proyecto, distribuir distribuir las y y soluciones soluciones posibles, posibles, p. p. 225. 231. y anticipar anticipar dificultades dificultades y Leer de opinin opinin en en peridicos peridicos o o revistas, revistas, y y analizar analizar sus sus Leer artculos artculos de caractersticas formales y y de de contenido, contenido, pp. pp. 224-233. 230-239. caractersticas formales
Fases Fases completadas completadas
3. 3. Recoleccin Recoleccin de de datos datos
Estudiar diversos recursos recursos lingsticos lingsticos utilizados utilizados en en los los artculos artculosde de Estudiar los los diversos opinin, 230-239. opinin, pp. pp. 224-233. Seleccionar un tema tema o o una una problemtica problemtica para para abordar abordar en en el el artculo artculode de Seleccionar un opinin, opinin, p. p. 231. 225. Indagar o la la problemtica problemtica y y establecer establecer un un punto punto de de vista vista Indagar el el tema tema o respecto pp. 229, 235, 230 236 y y 233. 239. respecto a a ste, ste, pp. Escribir de opinin, opinin, pp. pp. 234 240 y y 235. 241. Escribir el el artculo artculo de
4. 4. Ejecucin Ejecucin del del proyecto proyecto
Proponer cules son los artculos artculos que que deberan deberan incluirse incluirse en enel elperidico peridico escolar y colaborar en la elaboracin elaboracin de de ste, ste, p. p. 236. 242. Evaluar el desarrollo del proyecto, proyecto, considerando considerando la la participacin participacinen enel el anlisis de artculos de opinin y y en en la la investigacin investigacin del del tema temaelegido elegido por el equipo, el intercambio de opiniones opiniones y y comentarios; comentarios; la la escritura escritura del artculo de opinin, la propuesta propuesta de de ideas ideas para para la la seleccin seleccinde delos los mejores artculos del grupo; as como como la la participacin participacin en en la la elaboracin elaboracin del peridico escolar, pp. 238 244 y y 239. 245.
5. 5. Evaluacin Evaluacin

O
O O
Acuerden su maestra maestra o o maestro, maestro, qu qu proyecto proyecto desarrodesarroAcuerden con el grupo, coordinados por su llarn. llarn. Formen el equipo para el proyecto con otros Formen otros dos dos o o tres tres integrantes integrantes del del grupo. grupo. Consigan dos o ms peridicos y revistas de Consigan de reciente reciente publicacin, publicacin,y yllvenlos llvenlosa ala laprxima prxima sesin. sesin.
Regresa a tu planificador y discute con tu equipo Regresa equipo los los retos retos y y los los logros logros correspondientes correspondientesa aesta estafase fase del proyecto. proyecto. del
r Pedir voluntarios que lean, por turnos, la tabla con las actividades del proyecto. r Tener en cuenta, durante la coordinacin de las actividades y la evaluacin del desempeo, que con este proyecto se debern aprender algunos de los siguientes propsitos generales de la asignatura: a. Ampliar la capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. Esto se realiza en el trabajo colaborativo de cada equipo y al compartir con el grupo la informacin recabada. b. Utilizar los medios impresos y los electrnicos a su alcance, para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. Una de las actividades de este proyecto es buscar artculos de opinin en diferentes fuentes periodsticas. c. Ampliar su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y utilizarlo para comprender y producir textos. Esto se hace al escribir el artculo de opinin. d. Analizar, comparar y valorar la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tener una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden. Este propsito coincide con el principal objetivo del proyecto que realizarn. r Coordinar la seleccin del proyecto y la formacin de equipos. Si bien se propone la elaboracin de un peridico escolar que rena los artculos de opinin escritos por los estudiantes, se pueden plantear otras opciones, siempre y cuando cumplan con los objetivos del proyecto. r Conseguir y llevar peridicos a la prxima sesin, para contar con suficientes ejemplares por si hay estudiantes que olvidan traerlos o no tienen los medios econmicos suficientes para comprarlos. r Proponer a los estudiantes que elaboren una bitcora para registrar sus experiencias durante el proyecto, as como los comentarios de su equipo y los personales respecto a cada fase completada. Recordarles que esta informacin ser til para llevar a cabo la autoevaluacin al final del bimestre.
Bloque Bloque5. 5.Participacin Participacinciudadana. ciudadana.
223 229
SESIN SESIN 11
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r Tener en cuenta que el objetivo de esta leccin es que los estudiantes tengan un primer acercamiento al artculo de opinin, y conozcan sus propsitos comunicativos y sus principales caractersticas estructurales. Asimismo, se espera que al desarrollar estas actividades los estudiantes reflexionen sobre el impacto de los medios de comunicacin en la formacin de sus opiniones y la percepcin que se tiene respecto a la realidad. r Analizar la evaluacin diagnstica realizada en la primera sesin del mbito y, si se considera que los estudiantes tienen pocos conocimientos previos respecto a los artculos de opinin, dedicar un tiempo para las actividades de la secuencia didctica 27, El 293 del Anexo, antes de comenzar la artculo de opinin, en la p. 287 leccin.
Leer un un artculo artculode deopinin opinin Leer
U U
Grupo Grupo
O
n artculo de opinin es un texto que se publica en los peridicos y las revistas, n artculo de opinin es un texto que se publica en (periodista, los peridicos y las revistas, ya sea impresos o electrnicos, en el que un autor escritor o especiao electrnicos, en elsus que un autor (periodista, escritor o especialista ya ensea un impresos determinado tema) expresa ideas, opiniones, juicios y puntos de vista lista en un determinado tema)de expresa sus ideas, opiniones, juicios y puntos de vista sobre las noticias y los temas inters pblico. sobre las noticias y los temas de inters pblico.
Respondan las siguientes preguntas y luego compartan con el grupo sus respuestas: Cules son algunas razones por las que se recomienda leer artculos de opinin? Cules son algunas razones por las que se recomienda leer artculos de opinin? Teniendo en cuenta el ttulo del siguiente artculo, qu tema creen que desarrolle? Teniendo en cuenta el ttulo del siguiente artculo, qu tema creen que desarrolle? Participen en la lectura en voz alta del artculo de opinin y subrayen aquellas Participen en la lectura en voz alta del artculo de opinin y subrayen aquellas palabras que desconozcan. Establezcan los significados de estas palabras por palabras que desconozcan. Establezcan los significados de estas palabras por contexto y, si es necesario, consulten un diccionario o enciclopedia. contexto y, si es necesario, consulten un diccionario o enciclopedia.
Para comenzar Para comenzar Respondan las siguientes preguntas y luego compartan con el grupo sus respuestas:
Mircoles, 27 de junio de 2007 Mircoles, 27 de junio de 2007
Solucionario
Para comenzar r R . L. Guiar las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que leer artculos de opinin permite que se pongan en prctica diversas capacidades, como pueden ser: obtener e interpretar informacin; calcular, descartar, suponer, inferir y deducir significados; proponer nuevos puntos de vista; confrontar perspectivas; planificar y decidir acciones futuras. r R . L. Orientar a los estudiantes para que identifiquen que el tema del artculo de opinin ser el Ciclotn, programa del Gobierno del Distrito Federal para el fomento del uso de la bicicleta. r Sugerir a los estudiantes que, tras la primera lectura grupal del artculo de opinin, realicen una segunda del texto, para identificar las ideas principales y las secundarias. r Indicar a los estudiantes que revisen rpidamente las explicaciones de la secuencia didctica 18, Significado por contexto, en la 268 del Anexo, si necesitan obtener mayor informacin sobre esta p. 274 estrategia para encontrar el significado de una palabra o expresin desconocida.
Con el tanque lleno rodar en bicicleta es lo ms natutanque lleno rodar enelevada bicicleta lo ms ynatural ralCon del el mundo, una forma ms dees moverse convivir del mundo, una ms elevada de moverse y convivir [...] Mxico es forma un pas tradicionalmente bicicletero. Susana [...] Mxico es un pas tradicionalmente bicicletero. Susana Vzquez Mellado apunta que las primeras bicis en la Ciudad de Vzquez Mellado apunta que las primeras bicis en la Ciudad Mxico aparecieron en 1900 [...] La bicicleta se populariz en Mxico aparecieron en 1900 [...] La bicicleta se populaRogelio Garza de Mxico durante las dos primeras dcadas del siglo pasado, sustiRogelio Garza riz en Mxico durante las dos primeras dcadas del siglo pasatuy al caballo, a la mula y al burro [...] do, sustituy al caballo, a la mula y al burro [...] El Ciclotn demostr que no existe un medio de transporte La reconquista de la Ciudad de Mxico slo poda empezar en El Ciclotn demostr que no existe un medio de transporte La reconquista de la Ciudad de Mxico slo poda empezar en bicicleta. Al igual que en las sociedades ms avanzadas, en las ms democrtico que la bici, el desfile de la diversidad incluy bicicleta. Al igual que en las sociedades ms avanzadas, en las ms democrtico que la bici, el desfile de la diversidad incluy que existe una cultura de la bicicleta, hemos empezado a pe- a los deportistas en sus modelos de ruta, familias con sus bebs que existe una cultura de la bicicleta, hemos empezado a pe- a los deportistas en sus modelos de ruta, familias con sus bebs dalear por esa ruta con una respuesta diversa: se calcula que y nios en bicis con rueditas, gays en vistosos cruceros rosas dalear por esa ruta con una respuesta diversa: se calcula que y nios en bicis con rueditas, gays en vistosos cruceros rosas 70 mil personas asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotn y violetas, ciclomontaistas y ecologistas en bicis de montaa, 70 mil personas asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotn y violetas, ciclomontaistas y ecologistas en bicis de montaa, parejas de la Condesa con sus retros, chavos extremos del FreFamiliar en el Distrito Federal. parejas de la Condesa con sus retros, chavos extremos del FreFamiliar en el Distrito Federal. estyle dando saltos, acrbatas en monociclos, freaks estyle dando saltos, acrbatas en monociclos, freaks y cholos en sus extraas recumbentes, proselitistas y cholos en sus extraas recumbentes, proselitistas de causas perdidas cletas igualmente destartalade causas perdidas enen cletas igualmente destartaladas, disfrazados rboles sobre ruedas, activistas das, disfrazados dede rboles sobre ruedas, activistas con playeras distintivas, adolescentes choppers con playeras distintivas, adolescentes enen choppers , , paseantes las bicis que presta Gobierno paseantes enen las bicis que presta el el Gobierno de de la la Ciudad, tas gordas y abuelitos viejas bicis cross, Ciudad, tas gordas y abuelitos enen viejas bicis cross, las infaltables mascotas (algunas montadas las infaltables mascotas (algunas montadas en en laslas bicis de sus dueos) [...] bicis de sus dueos) [...] Tambin hubo cafres bicicleta que causaron Tambin hubo cafres enen bicicleta que causaron uno que otro accidente, automovilistas molestos uno que otro accidente, automovilistas molestos por cierre avenidas ms importante, faltapor el el cierre dede avenidas y, y, lo lo ms importante, faltaron cabinas sanitarias las estaciones servicio. ron cabinas sanitarias enen las estaciones dede servicio. Fuera de eso, el Ciclotn es una estupenda idea y un Lapoblacin poblacindel delD.F. D.F.yy sus visitantes estn invitados pasear con sus Fuera de eso, el Ciclotn es una estupenda idea y un La sus visitantes estn invitados aa pasear con sus bello espectculo humano que debe continuar [...] bicicletas el ltimo domingo de cada mes. bello espectculo humano que debe continuar [...] bicicletas el ltimo domingo de cada mes. Que necesaria una cultura vial nadie pone Que eses necesaria una cultura vial nadie lo lo pone en duda [...] Eso slo una parte; otra generar una cultura Entre caminar y volar en duda [...] Eso eses slo una parte; la la otra es es generar una cultura Entre caminar y volar de bicicleta, fomentar uso entre poblacin e integrarla a la Eltmido tmidosol solmaanero maanerono noasust asustaa los miles de ciclistas que ya de lala bicicleta, fomentar el el uso entre la la poblacin e integrarla a la El los miles de ciclistas que ya vida cotidiana con carriles especiales, instalaciones para estaciodisfrutabanlos los32 32kilmetros kilmetrosdel delcircuito circuitohoras horas antes de que cotidiana con carriles especiales, instalaciones para estaciodisfrutaban antes de que elel vida narla, facilidades transporte pblico y toda informacin jefede degobierno gobiernodiera dierael elbanderazo banderazoinicial: inicial: A pasear sin conta- narla, facilidades enen el el transporte pblico y toda la la informacin jefe A pasear sin contareferente tema a travs distintos medios, campaas y activiminar,se sedijo dijoen enel elHemiciclo Hemiciclo Jurez. El combustible? Nada referente alal tema a travs dede distintos medios, campaas y activiminar, aa Jurez. El combustible? Nada dades. Ciclotn slo buen inicio. msecolgico ecolgicoque quehuevos huevosyycaf cafoouna una torta de tamal un vaso dades. ElEl Ciclotn slo eses unun buen inicio. ms torta de tamal yy un vaso deatole atole[...] [...] de
Las ruedas ruedas del del Ciclotn Ciclotn Las
Archivo SM Archivo SM
Tomado de: www.milenio.com/mexico/milenio Tomado de: www.milenio.com/mexico/milenio Consultado junio 2007. (Fragmento) Consultado el el 2727 dede junio dede 2007. (Fragmento)
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Solucionario
Actividades
Equipo
O
Realicen en equipo las siguientes actividades; luego compartan los resultados con el grupo.
1 2
Comenten cul es el tema del artculo ledo y cul la opinin del articulista respecto al mismo. Examinen el artculo y escriban en las lneas un ejemplo de cada una de sus partes. Si lo consideran necesario, consulten la Secuencia didctica 27: El artculo de opinin, en la pgina 293 287 del Anexo. Entrada (presenta el tema y plantea la postura del autor sobre ste):
Entrada: se debe incluir cualquier fragmento del primer prrafo del texto, como por ejemplo: Al igual que en las sociedades ms avanzadas, en las que existe una cultura de la bicicleta, hemos empezado a pedalear por esa ruta con una respuesta diversa.
Desarrollo (expone los argumentos en que se sustenta la opinin del articulista, presenta posibles objeciones a su punto de vista y argumenta en contra de stas para fortalecer su postura):
Desarrollo: se debe incluir cualquier fragmento del segundo al penltimo prrafo del texto, como por ejemplo: El Ciclotn demostr que no existe un medio de transporte ms democrtico que la bici, el desfile de la diversidad incluy a los deportistas en sus modelos de ruta.
Remate (apela por ltima vez al lector, haciendo nfasis en las razones por las que se tiene determinada perspectiva sobre el tema):
Remate: se debe incluir cualquier fragmento del ltimo prrafo del texto, como por ejemplo: Que es necesaria una cultura vial nadie lo pone en duda.
3
Comenten por qu el articulista afirma que El Ciclotn slo es un buen inicio. Estn de acuerdo?
Trabaja con las palabras

Pareja
O
Realicen en parejas esta actividad; comenten despus sus resultados con el grupo.
Actividades 1 R. L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que el tema del artculo es el Programa Ciclotn Familiar en el Distrito Federal, y que la opinin del articulista es que el programa es una buena propuesta, pero necesita acompaarse de otras medidas para poder crear una cultura de la bicicleta. 3 R. L. Orientar las respuestas hacia el reconocimiento de que la frase implica que, a pesar de que el Ciclotn es una propuesta que el articulista valora, hace falta acompaarla de otras medidas o actitudes para poder lograr lo que l llama cultura de la bicicleta, entre ellas se mencionan el uso entre la poblacin; su integracin en la vida cotidiana a partir de carriles y estacionamientos exclusivos para los ciclistas; facilidades en el transporte pblico; programas, campaas y actividades de difusin. Adems, los estudiantes debern expresar su opinin respecto a esta afirmacin, ya sea en funcin de su propia experiencia con el programa o a partir de sus conocimientos previos respecto al tema. Trabaja con las palabras
1. Argot cruceros ciclomontaistas retros chavos extremos cholos cletas cafres Anglicismos gays freaks choppers bici cross
Los artculos de opinin se escriben con un lenguaje que, a diferencia de las noticias, permite una mayor libertad de expresin por parte del autor. En el artculo anterior se utilizan trminos del argot (por ejemplo, chafa), as como anglicismos (por ejemplo, service). Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente con los ejemplos de argot y anglicismos que encuentren en el artculo. Observen los ejemplos:
Argot Anglicismos
Recumbentes
O
Freestyle
O
Prevean en equipo los medios y los materiales necesarios para el proyecto. Distribyanse las tareas que realizarn para el proyecto y anticipen posibles dificultades, y soluciones para resolverlas.
O
Busca artculos de opinin en diversos peridicos y revistas. Lee los artculos que encontraste, identifica cmo estn organizadas sus distintas partes y anota sus principales caractersticas. Lleva estos artculos a la prxima sesin.
Exploren los peridicos y las revistas que trajeron para buscar un tema que sea del inters de todos los integrantes. Elijan el tema de su artculo de opinin.
Bloque 5. Participacin ciudadana.
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SESIONES 2 y 3
225
r Comenzar la leccin recapitulando lo que los estudiantes han aprendido en torno a la argumentacin en los anteriores bloques de tercer grado, as como en los aos previos de la secundaria. r Explicar a los estudiantes que saber cmo analizar e interpretar los discursos argumentativos de otras personas les servir para saber cmo construir una argumentacin con sus propias opiniones. r Orientar a los estudiantes en las actividades para identificar los recursos de argumentacin en los artculos que se llevaron al aula. Sugerirles que subrayen los recursos argumentativos que encuentren en los textos y que evalen si estos logran su propsito, analizando si los argumentos los convencieron de las opiniones del autor o lograron ofrecerles una nueva perspectiva que les resulta vlida al confrontarla con la propia.
SESIN SESIN44
La argumentacin argumentacin La
os artculos de opinin se construyen os artculos opinin se construyen con base en de una argumentacin, que es con base en una argumentacin, la manera en que un autor presenta que unaes sela manera en que un autor presenta una serie de razonamientos acerca de un determirie de razonamientos acerca de determinado tema y cuyo propsito esun modificar la nado temaoylas cuyo propsito modificar la conducta opiniones deles destinatario. El conducta o las opiniones del destinatario. El objetivo final es que el lector acepte la tesis objetivo final es que el lector acepte la tesis del autor, es decir, su postura sobre el tema del autor, es decir, su postura sobre el tema desarrollado; para ello es fundamental condesarrollado; para ello es fundamental contar con argumentos slidos que sean cretar con argumentos slidos que sean crebles, esto es, que puedan ser considerados bles, esto es, que puedan ser considerados verdaderos por los destinatarios. verdaderos por los destinatarios. En esta sesin se presentan diversas maEn esta sesin se presentan diversas maneras de fundamentar y plantear los arguneras de fundamentar y plantear los argumentos que apoyan la tesis de un artculo mentos que apoyan la tesis de un artculo de opinin. de opinin.
Grupo Grupo
O
L L
Valoracin del desempeo

r Es capaz de identificar los propsitos y las principales caractersticas de los artculos de opinin, as como los aspectos discursivos de este tipo textual: planteamiento de la postura del autor y formas de validar sus argumentos (ejemplos, citas, datos de investigaciones, y de la propia experiencia). r Busca y lee distintos artculos de opinin, y elige un tema que se deber investigar para el texto que escribir junto con el equipo del proyecto.
Comenten en el grupo sus respuestas a estas preguntas: Comenten en el grupo sus respuestas a estas preguntas: Qu coincidencias puede haber entre la manera de defender las opiniones en un Qu coincidencias puede haber entre la manera de defender las opiniones en un debateyyun unartculo artculode deopinin? opinin? debate En qu situaciones de la vida cotidiana se utiliza argumentacin? En qu situaciones de la vida cotidiana se utiliza lala argumentacin? Renansecon consu suequipo equipo lean la siguiente informacin: Renanse yy lean la siguiente informacin: Paraque quelos losargumentos argumentos puedan ser comprendidos admitidos se utilizan distintos Para puedan ser comprendidos yy admitidos se utilizan distintos recursosque queles lesdan danvalidez validezyycredibilidad; credibilidad; algunos de stos son los ejemplos, las recursos algunos de stos son los ejemplos, las citas, los datos de investigaciones, la opinin de los expertos y los testimonios de citas, los datos de investigaciones, la opinin de los expertos y los testimonios de la la experienciapersonal personaldel delautor autor otra persona relacionada con tema. experiencia uu otra persona relacionada con elel tema. Lossiguientes siguientesson sonalgunos algunos recursos utilizados en artculo Las ruedas del Ciclotn: Los recursos utilizados en elel artculo Las ruedas del Ciclotn: Ejemplo:enumeracin enumeracin de la diversidad de caractersticas de las personas que par Ejemplo: de la diversidad de caractersticas de las personas que participaronen enel elciclotn ciclotnpara paradar dar un ejemplo demostrar por qu bicicleta ticiparon un ejemplo yy demostrar por qu lala bicicleta eses unmedio mediode detransporte transporte democrtico. un democrtico. Cita:alusin alusin las palabras del jefe de gobierno del Distrito Federal (A pasear sin con Cita: aa las palabras del jefe de gobierno del Distrito Federal (A pasear sin contaminar)para parareforzar reforzar la idea de que, andar en bicicleta, favorece a la ecologa. taminar) la idea de que, andar en bicicleta, favorece a la ecologa. Datosde deinvestigaciones: investigaciones: referencia los estudios de Susana Vzquez Mellado so Datos referencia aa los estudios de Susana Vzquez Mellado sobrela lahistoria historiade dela labicicleta bicicleta en Mxico, para sustentar afirmacin de que usar bre en Mxico, para sustentar lala afirmacin de que usar bicicletases esuna unatradicin tradicin del pas. bicicletas del pas. Datosde dela laexperiencia experienciapersonal: personal: descripcin de las sensaciones que produce Datos descripcin de las sensaciones que produce elel pedalear;as asse sereafirma reafirma la idea de que andar en bicicleta es una forma ms elepedalear; la idea de que andar en bicicleta es una forma ms elevadade demoverse moverseyyconvivir. convivir. vada Releanlos losartculos artculos que cada integrante encontr identifiquen los ejemplos, las Relean que cada integrante encontr ee identifiquen los ejemplos, las citas,los losdatos datosde deinvestigaciones, investigaciones, la opinin de expertos los de experiencia citas, la opinin de expertos yy los de lala experiencia personaldel delarticulista articulista otra persona que tenga relacin con tema del texto. personal uu otra persona que tenga relacin con elel tema del texto. Establezcanla lafuncin funcinde de todos los recursos que identificaron en los artculos Establezcan todos los recursos que identificaron en los artculos ycomenten comentensi sistos stoslogran logran darle validez las opiniones del articulista. y darle validez aa las opiniones del articulista.
Las palabras de un autor pueden Las palabras uninf autor pueden tener una de gran luencia sobre tener una gran influencia sobre nuestras ideas y opiniones. nuestras ideas y opiniones.
Solucionario
Conocimientos previos r R . L. Guiar a los estudiantes para que identifiquen que, en ambos casos, casi siempre se emplean los mismos recursos argumentativos: ejemplos, citas, informacin estadstica, opinin de expertos y personal, entre otras posibilidades. r R . L. Orientar las respuestas hacia el reconocimiento de que la argumentacin suele utilizarse en las conversaciones casuales sobre algn tema de actualidad, las negociaciones, las discusiones familiares o amorosas, entre otros ejemplos.
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Equipo Equipo
Actividades Actividades
226
n n este este taller taller se se propone propone que escribas que escribas tus tus opinioopiniones nes en en torno torno a a un un tema tema de de acactualidad. tualidad.
E
O
Actividades
Pareja Pareja
O
adiccionesentre entrela lajuventud. juventud. Formen una pareja de adicciones Formen una pareja de tratrabajo con alguna combajo con alguna compapaera o compaero del grupo y examinen la siguiente informacin: era o compaero del grupo y examinen la siguiente informacin:
En los los llamados llamados antros antros el el acceso acceso al al alcohol alcoholy ya alas lasdrogas drogases esfcil, fcil,lo loque quefavorece favorecelas las En
Segn 2002, ms ms de de tres tres millones millones de demexicanos mexicanosson sondependientes dependientes Segn la Encuesta Nacional de Adicciones ( ) 2002, del serios al al beberlo. beberlo. El El alcohol alcohol es es la la segunda segundadroga drogade demayor mayor del alcohol alcohol y otros 13 millones tienen problemas serios consumo entre los los jvenes. jvenes. consumo en Mxico, con cada vez mayor aceptacin entre
Daz Rodrguez, Rodrguez, Vernica. Vernica. Cmo Cmoconsumimos consumimosalcohol alcohollos losmexicanos?, mexicanos?, Daz en Revista Revista del del consumidor consumidor Mxico:nm. nm.343, 343,septiembre septiembrede de2005, 2005,p. p.21. 21. en .. Mxico: (Fragmento) (Fragmento)
photos.case.edu photos.case.edu
Compartan Compartan en en el el grupo grupo sus sus respuestas respuestas a a las las sisiguientes guientes preguntas: preguntas: Conocer Conocer datos datos especespecficos ficos sobre sobre un un tema tema dedeterminado la terminado influye influye en en la opinin opinin que que se se forman forman del del mismo? mismo? Es Es posible posible no no tener tener una una opinin opinin sobre sobre algn algn tema? tema?
Conocimientos Conocimientos previos previos
Grupo Grupo
SESIN SESIN 55
Taller opino Taller de de escritura: escritura: Yo Yo opino
r Organizar las actividades permanentes teniendo en cuenta que el principal propsito de los talleres que se llevarn a cabo en el mbito de Participacin ciudadana es crear un espacio en el que los estudiantes puedan expresar sus opiniones por escrito. El primer taller aborda un tema problemtico que incube a la mayora de los jvenes: el consumo de alcohol, el segundo taller aborda un tema de actualidad: el consumismo y su aumento durante las pocas navideas, y el tercero permite que los estudiantes puedan plantear sus opiniones y sus valoraciones en torno a los artculos de opinin que se escribieron en el grupo. Actividades r Apoyar a los estudiantes durante la elaboracin del borrador e intervenir si se observa que estn teniendo dificultades para expresar sus opiniones. r Coordinar la discusin sobre el alcoholismo entre los jvenes y hacer referencia a temas de la actualidad relacionados con este tema. Recordar que es importante que los estudiantes vinculen lo que estn aprendiendo en la escuela con su vida cotidiana, ya que esto permite que su aprendizaje sea significativo y motivador.
Solucionario
Conocimientos previos r R. L. Guiar a los estudiantes para que expliquen sus respuestas. Permitir que se planteen las opiniones de forma abierta, pero dirigir la discusin hacia el reconocimiento de que datos, como pueden ser cifras, citas o hechos histricos, permiten repensar un tema, verlo desde nuevos ngulos y, en algunos casos, modificar las opiniones respecto al mismo. r R . L. Orientar las respuestas hacia el reconocimiento de que, generalmente, siempre se tienen opiniones respecto a todos los temas, ya que nuestra moral y tica determinan que tengamos posturas sobre todas las cuestiones. Sin embargo, existen casos en los que resulta difcil formarse una opinin y es aquellos en los que no se cuenta con suficiente informacin respecto al tema en cuestin.
227 233
Grupo Grupo
Comenten es su su opinin opinin sobre sobre el el tema tema planteado planteadoen enel elfragfragComenten con su pareja de trabajo cul es mento mento anterior. Escriban sobre este este tema; tema; estructrenlo estructrenlomediante medianteoraciones. oraciones. Escriban un borrador con sus opiniones sobre Tengan en cuenta, por ejemplo, cules suponen Tengan suponen que que son son las las causas causas y y las las consecuencias consecuenciasde de la dependencia dependencia al alcohol, y cules pueden la pueden ser ser las las razones razones por por las las que que aument aumentsu suaceptaaceptacin entre los jvenes. cin Revisen el borrador y analicen detenidamente Revisen detenidamente si si sus sus opiniones opiniones sobre sobreel eltema temase sepresentan presentan de manera clara. de Hagan las correcciones necesarias y escriban Hagan escriban la la versin versin final. final. Compartan con el grupo lo que escribieron y Compartan y lleguen lleguen a a conclusiones conclusionesconjuntas conjuntassobre sobreel eltema tema de la dependencia al alcohol en Mxico. de
227
r Tener en cuenta que el principal objetivo de la leccin es que los estudiantes conozcan y sepan usar los elementos sintcticos y semnticos propios de los artculos de opinin. Adems, se espera que aprendan a reconocer y emplear los signos de puntuacin adecuados para el tipo de oraciones que se incluyen en los textos argumentativos. r Procurar que los estudiantes comprendan las intenciones del autor y las razones por las cuales se expresa de determinada manera respecto a la discriminacin de las mujeres o las personas con capacidades diferentes. Es importante guiar la lectura de modo que no se transmitan valores inapropiados a los estudiantes. r Estudiar la propuesta didctica del libro del alumno y planificar la distribucin de las actividades de lectura y comprensin en las dos sesiones en que se desarrollar la leccin. Al hacerlo, ser necesario tener en cuenta que posiblemente se deban llevar a cabo las tres Secuencias didcticas especficas que se recomiendan para el desarrollo de las actividades.
SESIONES SESIONES66y y7 7
Conocer algunos algunosrecursos recursosde delos losartculos artculosde deopinin opinin Conocer
scribir un artculo de opinin implica algo ms que presentar las opiniones perscribir un artculo opinin implica algo ms que presentar las opiniones personales sobre un de tema. Deben utilizarse recursos que validen los argumentos sonalescitas, sobredatos un tema. Deben utilizarse recursos validen de los la argumentos (ejemplos, de expertos e investigaciones y que testimonios experiencia (ejemplos, e Aprende investigaciones y testimonios de pero la experiencia personal),citas, comodatos lestede enexpertos la seccin a hacer, en la pgina 226, tambin es personal), leste en la seccin a hacer , en la pgina 232, pero la tambin necesario como articular y organizar las Aprende oraciones de manera que construyan red dees signecesario ylos organizar las oraciones de manera que construyan la red de significados articular propia de textos argumentativos. nificados propia de los textos argumentativos. En esta sesin leers un artculo de opinin y analizars algunos de esos recursos. En esta sesin leers un artculo de opinin y analizars algunos de esos recursos.
Grupo Grupo
O
E E
Respondan las siguientes preguntas en el grupo: Cmo puede discriminarse con las palabras? Cmo puede discriminarse con las palabras? Consideran que los polticos, los comunicadores y los acadmicos tienen un lenConsideran que los polticos, los comunicadores y los acadmicos tienen un lenguaje caracterstico que los identifica?, por qu? guaje caracterstico que los identifica?, por qu? Lean el siguiente artculo de opinin: Lean el siguiente artculo de opinin:
alzar la voz diciendo: Vengan, nia alzar la voz diciendo: Vengan, nia y nio!. Es evidente que esta duplicay nio!. Es evidente que esta duplicacin genrica es absolutamente innececin genrica es absolutamente innecesaria, amn de espantosa. Ni la madre saria, amn de espantosa. Ni la madre est discriminando ni la hija se percibe est discriminando ni la hija se percibe como vctima de discriminacin. como vctima de discriminacin. Los medios, sin embargo, nos Los medios, sin embargo, nos bombardean con estas insensateces bombardean con estas insensateces las24 24horas horas del da. El hecho de que las del da. El hecho de que tienen aos hacindolo sin hacer mella tienen aos hacindolo sin hacer mella en la poblacin general me reconforta. en la poblacin general me reconforta. Pero no se alza voz de cordura, Pero sisi no se alza lala voz de lala cordura, seguirnescudndose escudndose tras esta moda, seguirn tras esta moda, quien no les siga pista cuando hayy quien no les siga lala pista cuando hable al aire parecer un monstruo victible al aire parecer un monstruo victimizador de nias mujeres, sin serlo, mizador de nias yy mujeres, sin serlo, por supuesto. La nica vctima aqu por supuesto. La nica vctima aqu eses el idioma. Que quede claro. el idioma. Que quede claro. Loslocutores, locutores,no noobstante, obstante,son son Los inocentes en comparacin con los poinocentes en comparacin con los polticos.stos, stos,independientemente independientemente de lticos. de sufiliacin filiacinpartidista, partidista, son especialissu son especialistas en emplear idioma para no decir tas en emplear elel idioma para no decir nada,oopara paraaparentar aparentarque que estn dinada, estn diciendolo loque que en realidad niegan. Esciendo en realidad niegan. Escuchar esta correccin poltica en boca cuchar esta correccin poltica en boca delos lospolticos polticossignifica, significa, felizmente, de felizmente, queno nosignifica significanada. nada. En Mxico que En elel Mxico actual no hay quien crea en palabra actual no hay quien crea en lala palabra deun unpoltico. poltico. Escucharlos repetir ad de Escucharlos repetir ad nauseammexicanas mexicanasy y mexicanos! nauseam mexicanos! casi garantiza que los hablantes comucasi garantiza que los hablantes comunes corrientes evitarn frmula, nes yy corrientes evitarn lala frmula, oo que la utilizarn para burlarse de los que la utilizarn para burlarse de los polticos, lo cual sera justicia potica polticos, lo cual sera justicia potica (o poltica). (o poltica). Pero el problema del terrorismo de Pero el problema del terrorismo de la hipercorreccin empleada a fin de no la hipercorreccin empleada a fin de no herir ninguna susceptibilidad no termiherir ninguna susceptibilidad no termina all. Ya no existen ciegos ni sordos ni na all. Ya no existen ciegos ni sordos ni nios de la calle. Las autoridades de la nios de la calle. Las autoridades de la derecha, algunas izquierda que derecha, yy algunas dede la la izquierda que imitan aqullas, desean obligarnos imitan aa aqullas, desean obligarnos hablar invidentes personas con aa hablar dede invidentes yy personas con problemas odo , como si padecer ceproblemas dede odo , como si padecer ceguera o sordera fuese una tara moral. guera o sordera fuese una tara moral. YY en caso los nios, qu ganan con en elel caso dede los nios, qu ganan con llamarlos nios y nias situacin llamarlos nios y nias enen situacin dede calle La correccin poltica calle ?? La correccin poltica lesles vava a a dar un hogar del cual quieran escadar un hogar del cual nono quieran escaparse, les dar una dieta balanceada, parse, les dar una dieta balanceada, lesles dar educacin que les permita intedar la la educacin que les permita integrarse a la sociedad? grarse a la sociedad? Todo esto una faramalla. Los Todo esto eses una faramalla. Los polticos, cada vez que sienten urpolticos, cada vez que sienten la la urgencia echarnos insufrible rollo gencia dede echarnos susu insufrible rollo de mexicanas mexicanos , deberan de mexicanas yy mexicanos , deberan becar nias calle financiar becar aa nias dede la la calle oo financiar casas seguras para mujeres golpeadas. casas seguras para mujeres golpeadas. locutores, hagan parte para poner YY locutores, hagan susu parte para poner un alto a esta locura. un alto a esta locura.
Para comenzar Para comenzar Respondan las siguientes preguntas en el grupo:
30 de junio de 2007 30 de junio de 2007
Caja de resonancia Caja de resonancia
Solucionario
Para comenzar r R . L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan algunos ejemplos en los que el uso de determinado lenguaje puede resultar discriminatorio para las personas. Por ejemplo, emplear ciertas palabras para referirse a los indgenas implica no slo una falta de respeto, sino una manera de perpetuar su aislamiento y acrecentar los prejuicios sociales en su contra. Hay que tener en cuenta que esta pregunta se plantea como evaluacin diagnstica de los conocimientos previos del grupo respecto al tema de la lectura. r R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que, al trabajar en mbitos pblicos y entre profesionistas, estas personas tienen un lenguaje caracterstico, ya que deben emplear un registro lingstico relacionado con su actividad y que adems sea formal.
Queridas lectoras lectoras Queridas y lectores lectores y (ajem.)/ II II (ajem.)/ Sandro Cohen
Sandro Cohen
Quienes ms ms pisotean pisotean el el idioma idioma esesQuienes paol en enaras arasde demostrar mostrarque queson sonresrespaol petuosos de de los losderechos derechosde dela lamujer mujer petuosos son,en enprimer primerlugar, lugar,los lospolticos. polticos.En En son, segunda instancia instancia estn estnlos loslocutores locutores segunda de radio radio yy televisin. televisin. El El tercer tercersitio, sitio, de muydistante distanteen encuanto cuantoaasu suinfluencia influencia muy inmediata,es esocupado ocupadopor poracadmicos acadmicos inmediata, muy preocupados preocupados porque porque el el espaol espaol muy parece favorecer favorecer al al gnero gnero masculimasculiparece no.Los Losmenos menospreocupados preocupadospor porandar andar no. hablandodoble dobletodo todoel eltiempo tiemposon sonlos los hablando hablantesde deaapie pie queson sonincontables incontables hablantes , ,que millones.stos, stos,en enuna unafiesta, fiesta,pregunpregunmillones. tarn sin sin pensarlo pensarlo Cuntosquieren quieren tarn Cuntos cerveza?,en enlugar lugarde deemplear emplearel el polcerveza?, polticamentecorrecto correcto Cuntasyycuncunticamente Cuntas tosquieren quierencerveza?. cerveza?. tos Si una unamadre madrese seasoma asomaal alpatio patioaa Si gritar Ya Yavengan, vengan,nios! nios!Es Eshora horade de gritar comer!, est est discriminando discriminandoen enconconcomer!, trade desu suhija?, hija?,o odebe debegritar gritarYa Yaven, ven, tra nia, y y ven, ven,nio!? nio!?O Otal talvez vezdebera debera nia,
Tomado de: www.milenio.com Tomado de: www.milenio.com Consultado junio 2007. Consultado el el 2828 dede junio dede 2007. (Fragmento) (Fragmento)
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CO OM MP PR RE EN ND DE E Y Y C CO OM ME EN NT TA A C
Solucionario
SESIONES SESIONES 6 6 yy 77
229 235
Equipo Equipo
O
Renanse con su equipo y lleven a cabo las siguientes actividades. Al finalizar, compartan Renanse con su equipo y lleven a cabo las siguientes actividades. Al finalizar, compartan los los resultados resultados con con el el grupo: grupo:
1 1
Cul artculo y y cul cul es es la la tesis tesis del del autor? autor? Expliquen Expliquen qu qu partes partesdel deltexto textoles les Cul es es el el tema tema de de este este artculo permitieron permitieron identificarlos. identificarlos. Subrayen utilizado por por el el articulista articulista para para fundamentar fundamentarsu supunto puntode devista. vista. Subrayen en en el el texto texto un un ejemplo ejemplo utilizado Comenten es su su opinin opinin respecto respecto al al tema temaexpuesto expuestoen enel elartculo. artculo.Consideran Consideranque que Comenten con con el el grupo grupo cul cul es est cuando se se hace hace referencia referencia a a un un grupo grupo de de personas?, personas?,por porqu qucreen creen est mal mal incluir incluir a a las las mujeres mujeres cuando que a los los invidentes, invidentes, a a los los nios nios de de la la calle calle y ya a los lossordos sordosen ensu sutexto? texto? que el el articulista articulista incluy incluy a
2 2 3 3
Trabaja Trabaja con con las las palabras palabras

Pareja Pareja
O
Realicen actividades con con una una pareja pareja de de trabajo. trabajo. Al Al finalizar, finalizar, comenten comentencon con Realicen las las siguientes siguientes actividades el el grupo grupo los los resultados: resultados:
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Examinen del artculo artculo y y subrayen subrayen la la proposicin proposicinprincipal. principal.Expliquen Expliquencules cules Examinen la la siguiente siguiente oracin oracin del son de qu qu manera manera modifican modifican la la principal principal y ycul cules esla lafuncin funcin son las las proposiciones proposiciones subordinadas, subordinadas, de Secuencia didctica didctica 6: 6: Oraciones Oraciones coordinadas coordinadasyysubordisubordide Consulten la la Secuencia de las las comas comas en en esta esta oracin. oracin. Consulten Anexo, y y la la Secuencia Secuencia didctica didctica 8: 8: Los Los signos signos de de puntuacin puntuacinen enlas lasoraciooracionadas en la la pgina pgina 256 250 del del Anexo, nadas,, en , en en la la pgina pgina 253 259 del del mismo mismo apartado, apartado, para para saber saberms mssobre sobreestos estos nes nes coordinadas coordinadas y y subordinadas subordinadas, temas. temas. Pero de la la cordura, cordura, seguirn seguirn escudndose escudndose tras tras esta esta moda, moda, yy quien quien no no les les siga sigala lapista pista Pero si si no no se se alza alza la la voz voz de cuando hable al aire parecer un un monstruo monstruo victimizador victimizador de de nias nias y y mujeres, mujeres,sin sinserlo, serlo,por porsupuesto. supuesto. El de opinin opinin al al hacer hacer advertencias, advertencias,sealar sealarposibles posibles El subjuntivo subjuntivo suele utilizarse en los artculos de Secuencia didctica didctica16: 16:El Elmodo modo consecuencias hipotticos. Consulten Consulten la la Secuencia consecuencias o ejemplificar con casos hipotticos. pgina 266 272 del del Anexo, Anexo, para para saber saber ms ms de de este estemodo modo subjuntivo subjuntivo en los artculos de opinin, en la pgina verbal. oracin del del artculo artculo y y presten presten especial especial atencin atencinaa verbal. Examinen nuevamente la siguiente oracin los estn resaltados resaltados con con azul. azul. Expliquen Expliquena asu supareja parejade de los verbos en el modo subjuntivo que ahora estn trabajo modo verbal verbal para para este este fragmento: fragmento: trabajo por qu el autor decidi usar este modo sigala lapista pista Pero si no se alza la voz de la cordura, seguirn seguirn escudndose escudndose tras tras esta esta moda, moda, yy quien quien no no les lessiga victimizador de de nias nias y y mujeres, mujeres,sin sinserlo, serlo,por porsupuesto. supuesto. cuando hable al aire parecer un monstruo victimizador
2 2
Sugerencias: Sugerencias: Para saber dnde puedes encontrar otros artculos artculos de de opinin opinin consulta consultala lapgina pgina293. 299.
O
Renanse Renanse con su equipo y comenten las lecturas lecturas de los artculos de opinin analizados en las sesiones previas. zados Busquen noticias, reportajes y otros tipos Busquen de textos que desarrollen y expongan el de tema elegido. tema Utilicen los anlisis y las reflexiones que Utilicen realizaron en las actividades de las sesiones realizaron previas como modelo para estudiar el tema previas que abordarn en sus artculos de opinin. que
Lee los los textos textos sobre sobre el eltema temaelegido elegidojunto junto Lee con tu tu equipo. equipo. con Anota Anota en en fichas fichas la la informacin informacin que que conconsideres sideres ms ms importante importante y y analiza analiza esos esos datos. datos. Define Define tu tupunto puntode devista vistasobre sobreel eltema temaque que t t y y tu tu equipo equipo eligieron eligieron investigar. investigar.
SESIN 8 SESIN 8
INDIVIDUAL: HAZ HAZ POR PORTU TUCUENTA CUENTA INDIVIDUAL:
Actividades 1 R. L. El tema del artculo es la manera en que algunas personas usan el idioma espaol para evitar ser discriminatorios y el autor opina que estas formas de ser polticamente correctos no sirven ya que no solucionan las causas profundas de la discriminacin. Uno de los muchos ejemplos en los que se puede reconocer esta postura, es: La correccin poltica les va a dar un hogar del cual no quieren escaparse, les dar una dieta balanceada, les dar la educacin que les permita integrarse a la sociedad?. 2 Debern sealarse fragmentos del texto en el que el articulista utilice recursos argumentativos. Por ejemplo, el siguiente fragmento es utilizado por el articulista como muestra de que su postura sobre el tema es compartida por otros: Los menos preocupados por andar hablando doble todo el tiempo son los hablantes de a pie, que son incontables millones. stos, en una fiesta, preguntarn sin pensarlo Cuntos quieren cerveza?, en lugar de emplear el polticamente correcto Cuntos y cuntas quieren cerveza?. 3 R. L. Los estudiantes debern expresar sus opiniones respecto al tema del artculo, y reconocer que el articulista incluy los otros ejemplos porque considera que, al igual que con las mujeres, se utilizan diversas maneras para denominarlos, pero esto no lograr modificar su situacin. Trabaja con las palabras 1. Se deber subrayar el siguiente fragmento: seguirn escudndose tras esta moda. Adems, se deber indicar que los dems elementos de la oracin son proposiciones subordinadas, que stas modifican a la proposicin principal porque enuncian las condiciones o requisitos que deben cumplirse para que sea posible la realizacin del verbo principal, y que la coma sirve para distinguir cada proposicin. 2. R. L. El autor eligi el modo subjuntivo para poder expresar posibles consecuencias si una determinada situacin no cambia.
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r Comentar las ltimas actividades desarrolladas para el proyecto: anlisis del tema que se abordar en el artculo de opinin, registro en fichas de la informacin principal, y definicin de una postura respecto al tema investigado. r Recapitular lo aprendido respecto al artculo de opinin: propsitos y caractersticas formales, formas de presentar la postura del autor y validar los argumentos (empleo de ejemplos, citas, datos de expertos y de la propia experiencia, entre otros recursos), recursos retricos que se utilizan para persuadir (cmo se describen y valoran los hechos), estructura sintctico-semntica (uso de oraciones subordinadas para ampliar el sujeto y complementar al verbo), recursos gramaticales de los textos argumentativos (uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas, uso de los signos de puntuacin para delimitar las oraciones coordinadas adversativas, y las subordinadas causales, condicionales y concesivas). r Tener en cuenta que el principal objetivo de la leccin es abordar los siguientes aspectos sintcticos y semnticos de los textos: papel de los nexos en la articulacin de comentarios, explicaciones y opiniones; uso de expresiones para distinguir la opinin personal, jerarquizar la informacin y contrastar opiniones. r Desarrollar las actividades de la Secuencia didctica 3, Los nexos en la argumentacin, de la p. 246 252 del Anexo si se considera necesario ahondar en la explicacin de este tema. Actividades r Revisar los textos escritos por los estudiantes y corroborar que se usaron los nexos de forma adecuada. Para ello, ser necesario confirmar que se usaron las expresiones segn su funcin: distinguir y contrastar opiniones, y jerarquizar la informacin.
SESIN SESIN99
Conocer expresiones expresionestiles tilespara parael elartculo artculode deopinin opinin Conocer
O O
Comenten en el grupo: Comenten en el grupo: Por qu es importante conocer algunos recursos expresivos para escribir un texPor qu es importante conocer algunos recursos expresivos para escribir un texto argumentativo?
Grupo Grupo
Conocimientos previos Conocimientos previos

to argumentativo?
Con los cartones las tiras los peridicos Con los y cartones y cmicas, las tiras cmicas, los expresan tambin su punto de vista sobre peridicos expresan tambin su punto delos hechos actuales. vista sobre los hechos actuales.
Renanse con su equipo y lean la siguiente informacin: Renanse con su equipo y lean la siguiente informacin: A continuacin se presentan algunas de las expresiones que pueden usarse en los A continuacin se presentan algunas de las expresiones que puedendel usarse en los artculos de opinin para sealar y aclarar el sentido de las oraciones texto.
Equipo Equipo
artculos de opinin para sealar y aclarar el sentido de las oraciones del texto.
Expresiones Expresiones Jerarquizar la informacin Jerarquizar la informacin En primer lugar En primer lugar Finalmente Finalmente Por ejemplo Por ejemplo Tambin Tambin Asimismo Asimismo La razn ms importante La razn ms importante Otra razn por la que Otra razn por la que Contrastar opiniones Contrastar opiniones Por el el contrario Por contrario Si bien Si bien Sin embargo Sin embargo No obstante No obstante Pero Pero Ahora bien Ahora bien Aunque Aunque
Distinguir Distinguiropiniones opiniones Creo Creoque que En mi opinin En mi opinin Pienso que Pienso que De acuerdo con De acuerdo con Siguiendo la opinin de Siguiendo la opinin de Se dice que Se dice que Se cree que Se cree que
Individual Individual Grupo Grupo
Solucionario
Conocimientos previos r R . L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que el conocimiento de estos recursos les permitir construir una red de significados slida, que d validez a las opiniones planteadas en el texto.
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Escribe un prrafo con tus principales opiniones sobre el tema que elegiste Escribe un prrafo con principales el tema elegiste con tu equipo. Utiliza los tus nexos incluidos opiniones en la tablasobre anterior para que relacionar con tu equipo. Utiliza los nexos incluidos en la tabla anterior para relacionar las oraciones del prrafo. las oraciones del Compartan con elprrafo. grupo sus textos y comenten de qu modo les fueron tiles Compartan con el grupo textos y comenten de qu modo les fueron tiles las expresiones de la tabla sus para presentar sus opiniones.
las expresiones de la tabla para presentar sus opiniones.
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Ral Tena
tros recursos utilizados en los textos argutros recursosson utilizados en los textos argumenmentativos las expresiones que distintativos son las expresiones que distinguen la guen la opinin personal, las que contrastan las opinin personal, las que opiniones opiniones y aquellas que contrastan establecen las el orden de y aquellas que establecen el orden importancia de la informacin quede se importancia incluye en de informacin que se incluye en el texto. Para obel la texto. Para obtener ms informacin sobre las tener ms informacin sobre las distintas funciones distintas funciones de los nexos en los textos arde los nexos en los textos argumentativos, consulta gumentativos, consulta la Secuencia didctica 3: Los la Secuencia didctica 3: Los nexos en la argumentacin, nexos en la argumentacin, en la pgina 246 del en la pgina 252 del Anexo. Anexo. En esta sesin se presentan algunas actividades En esta sesin se presentan algunas actividapara saber cundo usar estas expresiones en los ardes para saber cundo usar estas expresiones en tculos de opinin. los artculos de opinin.
Ral Tena
n escribas un un prrafo prrafo que que sinsinn este este taller taller se se sugiere sugiere que que escribas tetice tus opiniones acerca del consumismo en la Navitetice tus opiniones acerca del consumismo en la Navidad. proponer el el desarrollo desarrollo de de otra otra dad. Si Si lo lo prefieres, prefieres, puedes puedes proponer actividad que se se comenten comenten temas temas de de la la actividad de de escritura escritura en en la la que actualidad. actualidad.
O
Lean Lean el el siguiente siguiente texto: texto:
Lasdecoraciones decoracionesnavideas navideaspromueven promueven Las elconsumismo consumismodurante duranteesta estafestividad. festividad. el
Contra el consumismo de Santa Claus

Jorge Zepeda Patterson En En esta esta poca navidea conviene ne tener tener presente que la figura de Santa Santa Claus se ha convertido en el el instrumento instrumento perfecto para propiciar piciar el consumismo desmedido. Como Como resultado de las campaas publicitarias publicitarias promovidas por los intereses intereses del mercado, la costumbre bre y y la la presin social nos convierten ten a a todos todos en Pap Noel y no slo de de nuestros nuestros hijos: familiares, ami O
gos y y compaeros compaeros de de trabajo trabajo se se gos han vuelto vuelto destinatarios destinatarios obligados obligados han de nuestros nuestros regalos regalos navideos. navideos. de Y no no vas vas a a regalarle regalarle nada nada a a Y tu secretaria? secretaria? Nos Nos preguntan preguntan con con tu tono incriminatorio incriminatorio que que no no acepacepY de de pregunta pregunta en en ta escapatoria. Y terminamos con con tal tal lislispregunta, terminamos ta de agraviados agraviados potenciales potenciales que que convierte en en un un largo largo el asunto se convierte las tiendas tiendas cercanas. cercanas. viacrucis por las no es es que que estemos estemos El problema no sino a a consumir. consumir. obligados a dar, sino que el el regalo regalo navinaviSe supone que gesto de de cario cario o o de de deo es un gesto reconocimiento. Se Se dice dice que que el el reconocimiento. la accin accin misma misma y y valor reside en la contenido. Recibir Recibir no tanto en el contenido.
un presente presente significa significa que que alguien alguien un pens en en nosotros, nosotros, busc busc un un obobpens jeto, lo lo envolvi envolvi y y nos nos distingui distingui jeto, con su su preferencia. preferencia. Quiz. Quiz. Pero, Pero, con por desgracia, desgracia, el elaprecio aprecioo oel eldesdespor precioque queprovoca provocaun unregalo regaloderideriprecio van de de su sucosto. costo. van En conclusin, conclusin, hacer hacer regalos regalos En de Navidad Navidad aa otros, otros, que que no no sean sean de los nios nioso ola lapareja, pareja,es esun untrmite trmite los que no no tiene tiene que que ver ver con conla lagenegeneque rosidad sino sinocon conel elconsumismo. consumismo. rosidad Bienaventurados los los que que regaregaBienaventurados lan cario carioy yuna unaamistad amistadsin sininterinterlan mediaciones,cajas cajaso oenvolturas. envolturas. mediaciones,
ElUniversal Universal El ,, 22de dediciembre diciembrede de2002. 2002. 22 (Adaptacin) (Adaptacin)
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Expliquen sus respuestas respuestas a a las las siguiensiguienExpliquen ante ante el el grupo grupo sus tes tes preguntas: preguntas: Por creen que que en durante Navidad aumenta el conPor qu qu creen Navidad aumenta el consumissumismo? mo? al comprar comprar o o recibir recibir regaregaComenten Comenten sus sus experiencias experiencias al los los en en esta esta poca poca del del ao. ao.
Conocimientos Conocimientos previos previos
Grupo Grupo
SESIN SESIN 10 10
Taller la realidad realidad Taller de de escritura: escritura: Comentar Comentar la
r Organizar el trabajo del taller teniendo en cuenta las destrezas y habilidades que se trabajarn: lectura y escritura, capacidad para expresarse oralmente acerca de sus opiniones sobre temas de actualidad, y para asumir una actitud crtica ante los textos que leen. Es importante tener una actitud abierta ante las sugerencias de los estudiantes, que pueden plantear otras actividades que cumplan con los anteriores objetivos, y les resulten ms interesantes y motivadoras. r Llevar al aula revistas y peridicos, para que los estudiantes tengan la oportunidad de leer y comentar textos que aborden otros temas. Actividades r Solicitar a los estudiantes que escuchen las participaciones de sus compaeros y compaeras al comentar la lectura, y que sean respetuosos ante las opiniones diferentes. r Orientar a los estudiantes para que reconozcan que las principales opiniones del autor del texto son: las campaas publicitarias, las costumbres y la presin social impulsan el consumismo desmedido en la poca navidea. r Coordinar la discusin de las perspectivas que se transmiten en los textos escritos por los estudiantes. El objetivo es que practiquen el anlisis crtico y aprendan a evaluar a sus pares, una habilidad que les permitir ahondar en su comprensin de los textos, as como practicar el intercambio de ideas, la tolerancia y la colaboracin.
Solucionario
Conocimientos previos r R . L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan que el consumismo aumenta en Navidad ya que, si bien es una costumbre hacer regalos en esta poca, las compras familiares se amplan porque se llevan a cabo mayor cantidad de promociones, campaas de marketing y publicidad. r R . L. Guiar a los estudiantes para que compartan sus experiencias. Si no se plantean muchas participaciones, el docente puede compartir con el grupo sus propias vivencias respecto al tema.
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Individual Individual Grupo Grupo
O O
Comenten Co nt en el grupo sus opiniones pini sobre ob el el l tema tema te que q expone expone el el texto texto t toanterior anterior nt io y ylos los lo punpunComenten sobre que tos de vista expresados por el autor. tos Escribe un prrafo con tu punto de vista sobre Escribe sobre este este mismo mismo tema. tema. Considera Considerael eluso usode deejemejemplos y datos de tu experiencia personal. plos Compartan en el grupo sus textos. Compartan Comenten los distintos prrafos y lleguen a Comenten a conclusiones conclusiones conjuntas conjuntas sobre sobreel eltema. tema.
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r Organizar la leccin teniendo en cuenta que su principal objetivo es presentar otros recursos expresivos utilizados en el artculo de opinin. Por ello se debe explicar que este tipo de texto permite una mayor libertad expresiva que la noticia o el editorial; lo cual puede notarse en la seleccin del vocabulario y otros elementos estilsticos, como la irona, el empleo de figuras retricas, y dems caractersticas que los acercan a los textos literarios. r Explicar a los estudiantes que los articulistas pueden ser periodistas, pero, en muchos casos, son tambin politlogos, economistas, socilogos o escritores literarios, entre otras profesiones. La autora del texto que se leer para la leccin es Rosa Montero, periodista y escritora, nacida en Madrid, Espaa, en 1951. Montero ha sido directora de El pas semanal, revista de actualidad vinculada con el diario espaol El pas, y ha recibido varios premios por su labor periodstica y literaria. Entre sus obras ms importantes cabe destacar: Te tratar como una reina, Amado amo, Temblor, Historia de mujeres, La hija del Canbal, Amantes y enemigos, y Pasiones. r Complementar la lectura del artculo de opinin con la interpretacin de la imagen. Para ello se puede dedicar un tiempo para el anlisis del papel de la publicidad en la construccin de los estereotipos y los prejuicios sociales, as como a la discusin de trminos relacionados con el tema, como machismo o feminismo.
SESIN SESIN11 11
Analizar otros otrosrecursos recursospara parapersuadir persuadiral allector lector Analizar

l modo en que se describen y valoran los hechos, las afirmaciones categricas y lel modo en humor que se describen y valoran los hechos, las afirmaciones categricas y uso del son algunas de las herramientas utilizadas en el artculo de opielpara uso del humor son algunas de las herramientas en el artculo de opinin atraer la atencin de los lectores; con estos utilizadas recursos se logra interesarlos en nin para atencin de los lectores; estos de recursos se logra interesarlos en el tema y,atraer sobre la todo, convencerlos de que con el punto vista planteado por el articulisel y, sobre todo, convencerlos de que el punto de vista planteado por el articulistatema es vlido. ta es vlido.
Grupo Grupo
O
E E
Respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas con el resto del grupo: grupo: En qu se relacionan los recursos que han estudiado en las sesiones pasadas y En qu se relacionan los recursos que han estudiado en las sesiones pasadas y los mencionados en la introduccin de esta pgina? los mencionados en la introduccin de esta pgina? Conocen la palabra sexista? Si no es as, qu suponen que significa? Conocen la palabra sexista? Si no es as, qu suponen que significa? Lean el siguiente artculo en silencio: Lean el siguiente artculo en silencio:
Para comenzar Para comenzar Respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas con el resto del
8 de mayo de 2007 8 de mayo de 2007
Corazn Corazn
Rosa Montero Rosa Montero
Solucionario
Para comenzar r R . L. Orientar las respuestas hacia el reconocimiento de que, en ambos casos, son recursos que sirven para validar los argumentos que defienden los puntos de vista que se plantean en el texto. r R . L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que la palabra sexista se utiliza para denominar a los partidarios del sexismo, es decir, de la discriminacin de las personas de un gnero por considerarlas inferiores al del otro.
Un catedrtico catedrtico de de Un cardiologa llacardiologa llamado Jos Jos AbeAbemado lln ha ha dicho dicho que que lln lo que ms prolo que ms protege al al hombre hombre tege de riesgos riesgos cardiocardiode vasculareses esestar estar vasculares casado con con una una casado mujer[] []que queno no mujer trabaje fuera fuera de de La publicidad ha fomentado, desde trabaje La publicidad ha fomentado, desde dcadas pasadas, el estereotipo de la casa. Es Es posible; posible; dcadas pasadas, el estereotipo de la casa. mujer ideal. mujer ideal. probablemente la la probablemente mujercocinar cocinarcocomujer midasms mssanas sanasy, y,adems, adems,convivir convivir con un ama de midas con un ama de casa es es por por lo logeneral generaluna unaganga gangainmensa, inmensa,porque porque casa escomo comodisponer disponerde deuna unasecretaria, secretaria,una unaenfermera, enfermera, es unamensajera, mensajera,una unaempleada empleadadomstica, domstica, una admiuna una administradora, una unacontadora, contadora,una unacosturera, costurera,una unateletelenistradora, fonista,una unaconfidente, confidente,una unarecepcionista, recepcionista, una nana fonista, una nana (sihay haynio), nio),una unaveterinaria veterinaria(si (sihay haymascotas), mascotas), una (si una chofer (si (si hay hayauto) auto)yyas ashasta hastasolventar solventartodas todaslas las chofer necesidades imaginables. imaginables.Vamos, Vamos,que quete tefacilita facilitala la necesidades vidade detal talmodo modoque quetu tunivel nivelde deestrs estrsdebe debe de desvida de descender muchsimo. muchsimo.Ya Yadigo, digo,puede puedeque quesea seacierto, cierto, cender peroesto estono noquita quitaque quesea seauna unaobservacin observacin terriblepero terriblementesexista. sexista. mente
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Y lo es porque evidencia una verdad de PeroY lo es porque evidencia una verdad de Perogrullo, a saber, que, pese a lo mucho que han megrullo, a saber, que, pese a lo mucho que han mejorado las cosas, la visin de la realidad sigue siendo jorado las cosas, la visin de la realidad sigue siendo prioritariamente masculina. O lo que es lo mismo: prioritariamente masculina. O lo que es lo mismo: el varn todava es la medida del mundo, lo normal, el varn todava es la medida del mundo, lo normal, locentral, central, lo neutro, mientras que mujer lo lo neutro, mientras que lala mujer eses lolo otro, lo accesorio, anormal, excntrico. Es una otro, lo accesorio, lolo anormal, lolo excntrico. Es una visin sesgada que se aplica a todo. Por ejemplo, visin sesgada que se aplica a todo. Por ejemplo, a a esas mquinas que se tragan tiquete a la salida esas mquinas que se tragan elel tiquete a la salida dede losestacionamientos. estacionamientos. Cuntas veces las mujeres los Cuntas veces las mujeres tenemos que sacar medio cuerpo por ventanilla, tenemos que sacar medio cuerpo por lala ventanilla, incluso bajarnos del coche, para llegar? Estn cooo incluso bajarnos del coche, para llegar? Estn colocadas a la medida de un brazo masculino. locadas a la medida de un brazo masculino. En cuanto ciencia, an hoy mayora las En cuanto aa lala ciencia, an hoy lala mayora dede las investigaciones siguen centradas en los hombres. investigaciones siguen centradas en los hombres. Como ese cardilogo que slo habla del riesgo Como ese cardilogo que slo habla del riesgo enen los varones convierte mujer en un elemento los varones yy convierte aa lala mujer en un elemento secundario ms de salud viril, como aceite secundario ms de lala salud viril, como elel aceite dede oliva. Y qu ocurre con corazn femenino? Ya oliva. Y qu ocurre con elel corazn femenino? Ya se sabe que, emanciparse, las mujeres estn pase sabe que, alal emanciparse, las mujeres estn padeciendoms ms ataques coronarios: fuman, beben, deciendo ataques coronarios: fuman, beben, tienen ms estrs. Y por qu no estudia las tienen ms estrs. Y por qu no sese estudia si si las profesionales con una novia ama de casa con profesionales con una novia ama de casa (o(o con un esposo amo de casa, que tambin los hay) suun esposo amo de casa, que tambin los hay) sufren menos infartos? El sexismo eso: que fren menos infartos? El sexismo eses eso: que nini sese te ocurra esta pregunta. te ocurra esta pregunta.
Tomado de: http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/ Tomado de: http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/ Consultado mayo 2007. Consultado el el 2525 dede mayo dede 2007. (Adaptacin) (Adaptacin)
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www.ub.es www.ub.es
Solucionario
Actividades
Equipo
O
Desarrollen las siguientes actividades con su equipo. Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:
1 2
Subrayen en el texto la oracin temtica en la que se resume la idea central de todo el artculo. Examinen las siguientes oraciones y, despus, relacinenlas mediante una lnea con los recursos listados a continuacin, que corresponden a cada fragmento:
Fragmentos Recursos valoracin descripcin humor afirmacin categrica
Ya se sabe que, al emanciparse, las mujeres estn padeciendo ms ataques coronarios: fuman, beben, tienen ms estrs. El sexismo es eso: que ni se te ocurra esta pregunta. el varn todava es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro, mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excntrico. convivir con un ama de casa es por lo general una ganga inmensa
3
Estn de acuerdo con la articulista?, qu opinan ustedes del sexismo?
Trabaja con las palabras

Pareja
O
Realicen las siguientes actividades con una pareja de trabajo. Al finalizar, comenten con el grupo sus respuestas:
Examinen los nexos del siguiente fragmento resaltados con azul y comenten: Qu tipo de relacin establece cada uno. Qu funcin desempean en el texto: comparacin, explicacin o contraposicin a una opinin. Para repasar la funcin de los nexos, consulten nuevamente la Secuencia didctica 3: Los nexos en la argumentacin, en la pgina 252 246 del Anexo. Es posible; probablemente la mujer cocinar comidas ms sanas y, adems, convivir con un ama de casa es por lo general una ganga inmensa, porque es como disponer de una secretaria, una enfermera, una mensajera, una empleada domstica, una administradora, una contadora, una costurera, una telefonista, una confidente, una recepcionista, una nana (si hay nio), una veterinaria (si hay mascotas), una chofer (si hay auto) y as hasta solventar todas las necesidades imaginables. Qu cambiara en el texto anterior si no se incluyeran esos nexos?, en qu modo afectara al objetivo comunicativo del artculo de opinin?
Actividades 1 Se deber subrayar la siguiente oracin del texto: el varn todava es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro, mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excntrico. 3 R. L. Orientar a los estudiantes para que expliquen cul es su opinin sobre los puntos de vista planteados por la articulista y su postura personal sobre el sexismo. Permitir que se planteen las opiniones de forma espontnea, pero guiar a los estudiantes para que reconozcan la necesidad de que todas las personas reciban un trato igualitario, sin importar cul sea su gnero. Trabaja con las palabras 1. Tipo de relacin de y: copulativa Tipo de relacin de adems: jerrquica Tipo de relacin de porque: causal Tipo de relacin de y as: consecutiva Funcin de y: une proposiciones subordinadas Funcin de adems: agrega informacin nueva Funcin de porque: expresa la causa o motivo de una accin Funcin de y as: expresa la consecuencia de una accin R. L. Orientar las respuestas hacia el reconocimiento de que la falta de los nexos cambiara el sentido de la oracin, ya que eliminara las relaciones entre sus diversas partes. Adems, se deber distinguir que esto evitara que se construyera una red de significados que presente la argumentacin de forma adecuada.

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O
Renanse con su equipo y compartan la informacin que recabaron sobre el tema que expondrn en los artculos de opinin. Comenten sus puntos de vista sobre el tema y analicen cules son las principales semejanzas y diferencias en las opiniones del equipo.
Establece cul ser la postura que plantears en tu artculo de opinin, cuyo tema investigaste junto con tu equipo. Enlista las caractersticas ms relevantes del tema investigado y define cules sern los principales argumentos con los que defenders tu postura en el texto. Lleva esta informacin a la prxima sesin.
Bloque 5. Participacin ciudadana.
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SESIN 11
233
r Comenzar la leccin solicitando a los estudiantes que recapitulen brevemente qu tipo de informacin y organizacin debe tener el artculo de opinin: A. El ttulo debe resumir la principal idea y llamar la atencin. B. La entrada deber presentar, en forma sinttica, el tema y la posicin del autor respecto al mismo. C. El desarrollo tiene que exponer los argumentos que respaldan la posicin del articulista. stos deben presentar informacin especfica y diversos recursos que defiendan y validen la opinin del autor. Las ideas deben organizarse de manera lgica en oraciones subordinadas o coordinadas y conectarse mediante nexos; de esta manera, el tema tratado podr ser comprendido con claridad. Para ello, es conveniente que los estudiantes clasifiquen los argumentos en subtemas, y que descarten las repeticiones y los datos que no son pertinentes o que son demasiado complejos para el nivel de conocimientos del grupo. Adems, se pueden incluir posibles objeciones a las opiniones planteadas, y argumentar en contra de stas para fortalecer el planteamiento del autor. D. El remate debe resumir la principal idea del artculo y apelar por ltima vez al lector, planteando los elementos centrales de la posicin que se defiende en el texto. r Recordar a los estudiantes que reescriban el borrador cuantas veces consideren necesario, ya que la escritura es un proceso complejo que necesita de mucho trabajo de produccin y reelaboracin. r Proponer a los estudiantes que registren en su bitcora la experiencia que tuvieron en el proceso de escritura. Es importante que analicen su desempeo durante esta actividad ya que uno de los principales aprendizajes esperados en el mbito de Participacin ciudadana en este bloque es que los estudiantes sean capaces de escribir artculos de opinin, argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema.
Escribir el el artculo artculode deopinin opinin Escribir

hora que ya has ledo y analizado diversos artculos de opinin y conociste dishora que ya has para ledoexpresar y analizado diversos artculos de opinin y conociste distintos recursos tus puntos de vista, ests listo para escribir tu artrecursos para expresar tus puntos de vista, ests listo para escribir tu culo tintos sobre el tema que investigaste junto con tu equipo. artculo sobre el tema que investigaste junto con tu equipo.
O O
A A
Revisa la lista que hiciste con las caractersticas ms relevantes del tema y los principales argumentos con los que defenders tu postura en el texto. principales argumentos con los que defenders tu postura en el texto. Decide qu informacin incluirs en el artculo. Ten en cuenta cul es el Decide qu informacin incluirs en el artculo. Ten en cuenta cul es el objetivo del texto, a quines estar dirigido y dnde se utilizar (peridico esobjetivo del texto, a quines estar dirigido y dnde se utilizar (por ejemplo, colar). el peridico escolar). Haz un esquema con las ideas principales que incluirs en cada parte del artHaz un esquema con las ideas principales que incluirs en cada parte del artcuculo de opinin: entrada, desarrollo y remate. lo de opinin: entrada, desarrollo y remate.
Planeacin Planeacin Revisa la lista que hiciste con las caractersticas ms relevantes del tema y los
O O O
Analiza cul es la idea central del artculo de opinin que escribirs y ponle Analiza cul es la idea central del artculo de opinin que escribirs y ponle ttulo. un ttulo. Escribe una primera versin del artculo. Escribe una primera versin del artculo. Considera los siguientes aspectos: Considera los siguientes aspectos:
Descripcin Descripcin t Escribir el artculo de opinin teniendo en cuenta su intencin comunicativa, Escribir el artculo de opinin teniendo en cuenta su intencin comunicativa, susdestinatarios destinatarios el contexto en que se utilizar (peridico escolar). sus yy el contexto en elel que se utilizar (peridico escolar). Incluirlos los argumentos los puntos de vista elegidos en planeacin del tIncluir argumentos yy los puntos de vista elegidos en lala planeacin del texto. texto. Organizar el texto segn las caractersticas del formato: ttulo, entrada, tOrganizar el texto segn las caractersticas del formato: ttulo, entrada, desarrollo remate. desarrollo yy remate.
Borrador Borrador
Aspectos Aspectos
Organizacindel del Organizacin contenido contenido
Organizacingrfica grfica Organizacin
Distribuir el artculo de la siguiente manera: primero va ttulo; luego, tDistribuir el artculo de la siguiente manera: primero va elel ttulo; luego, el el nombredel del la articulista, seguido de los prrafos correspondientes a la nombre oo la articulista, seguido de los prrafos correspondientes a la entrada,despus despus los del desarrollo por ltimo, remate. entrada, los del desarrollo y,y, por ltimo, elel remate.
Marcasgrficas grficas Marcas
Usardistintos distintos tamaos de tipografa para ttulo los prrafos. tUsar tamaos de tipografa para elel ttulo yy los prrafos. Utilizarnegritas negritas subrayado para resaltar informacin que requiera, tUtilizar oo subrayado para resaltar lala informacin que lolo requiera, yy comillaspara para las citas textuales. comillas las citas textuales.
234 240
234
Pareja Pareja
O O
Intercambien el borrador del artculo de opinin con un compaero o compaera de su Intercambien el borrador del artculo de opinin con un compaero o compaera de su equipo. equipo. Tengan aspectos para para la la revisin revisin del del borrador. borrador. Completen Completenla laltiltiTengan en en cuenta cuenta los los siguientes siguientes aspectos ma con algunas algunas de de las las siguientes siguientes opciones: opciones: S S No o o FT FT(falta (faltatrabajar): trabajar): ma columna columna de de la la tabla tabla con ,, No
Preguntas Preguntas de de revisin revisin Tcnicas de de revisin revisin Tcnicas
Verifiquen que el el texto texto presente presente argumentos argumentos para para intentar intentar Verifiquen que convencer al lector lector sobre sobre el el punto punto de de vista vista que que tiene tieneel elautor autor convencer al o la autora autora respecto respecto al al tema tema elegido elegido por por el el equipo. equipo. Asimismo, Asimismo, o la corroboren que el el lenguaje lenguaje empleado empleado sea sea apropiado apropiadopara parael elmbito mbito corroboren que escolar y consideren consideren los los objetivos objetivos del del proyecto proyecto en en general. general. escolar y Confirmen que el el artculo artculo cuente cuente con con un un ttulo, ttulo, el el nombre nombredel delo ola la Confirmen que articulista, una entrada, entrada, un un desarrollo desarrollo y y un un remate. remate. articulista, una
Revisin Revisin y y correccin correccin
Resultadode de Resultado larevisin revisin la
El El artculo artculo de de opinin opinin cumple cumple con con su su objetivo objetivo y y emplea emplea un un lenguaje adecuado para lenguaje adecuado para los los destinatarios destinatarios y y el el contexto contexto en en el el que que se se utilizar? utilizar? El El artculo artculo de de opinin opinin cuenta cuenta con con las las partes partes que que corresponden corresponden a a este este tipo tipo de de texto? texto?
Asegrense de que que el el ttulo ttulo est est relacionado relacionado con con el el tema; tema;que que Asegrense de la entrada exponga exponga el el tema tema y y la la principal principal opinin opinin del delautor autoro ola la la entrada autora; que el el desarrollo desarrollo presente presente los los argumentos argumentos y ylas lasposibles posibles autora; que objeciones al punto punto de de vista vista planteado planteado (y (y argumente argumenteen encontra contrade de Cada objeciones al Cada parte parte incluye incluye el el para fortalecer fortalecer la la postura postura que que se se defiende) defiende) y, y, por porltimo, ltimo,que que contenido ellas para contenido que que le le corresponde? corresponde? ellas el remate repase la postura del autor o la autora y apele por ltima el remate repase la postura del autor o la autora y apele por ltima vez al lector, lector, haciendo haciendo nfasis nfasis en en las las razones razones por por las lasque quese setiene tiene vez al determinado punto de de vista. vista. determinado punto Se Se utilizaron utilizaron distintos distintos recursos recursos para para validar validar los los argumentos? argumentos? Los Los argumentos argumentos se se presentan, presentan, contrastan contrastan o o relacionan con los nexos adecuados? los nexos adecuados? La La informacin informacin del artculo se se jerarquiza jerarquiza y ordena con las expresiones expresiones adecuadas? El El artculo artculo de opinin utiliza los los signos signos de de puntuacin y las reglas reglas ortogrficas ortogrficas de forma adecuada? adecuada? Revisen que el el artculo artculo incluya incluya ejemplos, ejemplos, citas, citas,datos datosde deinvestigaciones investigaciones Revisen que o de experiencias experiencias personales, personales, que que se se utilicen utilicenexpresiones expresionespara para o de presentar o contrastar los argumentos, y que se hagan descripciones y presentar o contrastar los argumentos, y que se hagan descripciones y valoraciones del tema tema desarrollado desarrollado en en el el texto. texto. valoraciones del Corroboren que los los argumentos argumentos incluidos incluidos en en el el artculo artculose se Corroboren que introduzcan, organicen, organicen, relacionen relacionen o o confronten confronten con conotros otros argumentos, mediante mediante los los nexos nexos adecuados. adecuados. Constaten que la informacin informacin haya haya sido sido ordenada ordenada y yjerarquizada jerarquizada de forma clara; es decir: decir: que que se se entiendan entiendan la la lgica lgica de dela la argumentacin y el orden orden de de importancia importancia de de los los argumentos. argumentos. Presten especial atencin atencin al al correcto correcto uso uso de de las lascomas comasen enlas las oraciones coordinadas coordinadas y y subordinadas. subordinadas. Si Si tienen tienendudas dudasortogrficas ortogrficas consulten diccionarios diccionarios y y manuales manuales de de gramtica gramticay yestilo. estilo.Revisen Revisenlas las sugerencias de la pgina pgina 293. 299.
r Complementar la informacin de la tabla de revisin con las siguientes indicaciones: volver a leer el texto, fijndose en los aspectos que se presentan a continuacin: A. Revisin de estilo: sustituir las palabras que se repiten por un sinnimo, cambiar las palabras de la misma familia que aparecen muy prximas por otras de otro grupo, evitar las rimas o cacofonas, y verificar que el vocabulario es el adecuado para el tipo de texto que estn escribiendo. Para esta etapa puede ser til el uso de un diccionario de sinnimos y antnimos. B. Revisin ortogrfica: comprobar que no hay faltas de ortografa, que la acentuacin de las palabras es la correcta, y que la puntuacin expresa de forma adecuada lo que se pretende comunicar. C. Revisin del sonido: realizar una lectura en voz alta del texto, para detectar si hay algn fragmento que no se entiende y si la sintaxis de las oraciones es adecuada. D. Revisin del aspecto: examinar la disposicin del texto en la pgina, para comprobar que se han dejado los espacios necesarios para que el texto sea legible. Asimismo, se debe observar si el uso de los ttulos y subttulos es correcto y cuidar que el aspecto del texto sea, en general, agradable y cuidado. r Supervisar la seleccin de los artculos de cada equipo, sugirindole a los estudiantes que tengan en cuenta los siguientes criterios: el estilo, y el modo de presentar los argumentos y la postura de forma ms convincente.
SESIONES SESIONES 12 12 yy 13 13
235 241

r Elabora artculos de opinin que aborden el tema estudiado por cada equipo, presentando una postura clara, destacando las caractersticas que se consideren ms relevantes, argumentando los puntos de vista y finalizando el texto con las razones por las cuales se aborda el tema desde determinada perspectiva. r Los artculos elaborados deben incluir los elementos sintcticos y semnticos propios de este tipo de texto.
Grupo Grupo
Compartan o la la compaera compaera con con quien quien intercambiaron intercambiaronel elararCompartan su revisin con el compaero o tculo y comenten sus observaciones. tculo Hagan las correcciones que consideren necesarias Hagan necesarias y y pasen pasen en en limpio limpiola laversin versinfinal finalde desu su artculo de opinin, de forma manual o en artculo en una una computadora. computadora. Lean todos los artculos del equipo y decidan Lean decidan cules cules (dos (dos o o tres) tres) estn estn mejor mejorescritos. escritos. Acuerden con el grupo cmo se organizarn Acuerden organizarn para para elaborar elaborar el el peridico peridicoescolar. escolar.Tengan Tenganen en cuenta cules son los materiales que necesitarn cuenta necesitarn y y distribuyan distribuyan las las tareas tareasentre entrelos losequipos equipos del grupo. del Lleven a la prxima sesin los artculos de opinin Lleven opinin que que seleccion seleccion cada cadaequipo equipoy ylos losmatemateriales que consideren necesarios. riales
235
r Proponer a los estudiantes que distribuyan las actividades de elaboracin del peridico escolar y determinen quines sern los integrantes de cada equipo responsables de cada una de stas. Asimismo, es necesario indicar a los estudiantes que debern prever el financiamiento de los materiales que necesitarn para la elaboracin de los productos: papel, copias, imgenes, etctera. r Explicar a los estudiantes que, al incluir los artculos de opinin en el peridico escolar, las actividades del proyecto cumplen con un propsito prctico que tiene aplicacin en la vida cotidiana. En este caso, la elaboracin de un producto que sirve para difundir informacin y reflexionar sobre temas de inters pblico. Actividades r Apoyar a los estudiantes en la seleccin de los artculos para el peridico escolar. Procurar que esto no resulte un factor negativo que desaliente a aquellos estudiantes cuyos textos no fueron elegidos. Para ello puede ser importante enfatizar los aspectos positivos del trabajo general y destacar que estas selecciones no implican una valoracin sobre el desempeo individual.
SESIN SESIN14 14
Peridico escolar escolar Peridico

olaborar en el peridico de su escuela es una forma de participar en el trabajo de olaborar en el peridico de su escuela es una formayde participar en el trabajo de los compaeros y las compaeras de otros grupos grados. Incorporar al peridilos compaeros y las compaeras de otros y grados. Incorporar al peridico escolar los artculos de opinin escritos engrupos el grupo que ms les gustaron les da la co escolar los de artculos de algunos opinin de escritos en el grupo que ms les gustaron les da mla oportunidad difundir los trabajos realizados en el proyecto de este oportunidad difundir de los trabajos realizados en el proyecto de estey mbito; ademsde les permitealgunos dar a conocer sus opiniones sobre temas de actualidad punbito; adems les permite a conocer sus opiniones sobre temas y puntos de vista que pueden dar originar discusin, polmica, dilogo y, de talactualidad vez, un cambio de tos de vista que discusin, polmica, dilogo y, tal vez, un cambio de actitud frente apueden ciertas originar problemticas sociales. actitud frente a ciertas problemticas sociales. En esta sesin se sugieren algunas formas de desarrollar esta actividad. En esta sesin se sugieren algunas formas de desarrollar esta actividad.
C C

r Elige los mejores artculos de opinin escritos en el grupo y realiza las gestiones necesarias para incorporarlos al peridico escolar.
Grupo Grupo
Respondanlas lassiguientes siguientes preguntas luego comenten sus respuestas con resRespondan preguntas yy luego comenten sus respuestas con elel restodel delgrupo: grupo: to Qucriterios criteriosutilizaran utilizaran para elegir algunos artculos de opinin del grupo? Qu para elegir algunos artculos de opinin del grupo? Culimaginan imaginan que sea el criterio de seleccin de temas que hace un autor mo Cul que sea el criterio de seleccin de temas que hace un autor alal momentode deescribir escribirsu suartculo artculo de opinin? mento de opinin? Distribuyanen enel elgrupo grupo los artculos de opinin seleccionados por cada equipo. Distribuyan los artculos de opinin seleccionados por cada equipo. Leanlos losartculos artculosde deopinin opinin revisen cmo se utilizan los diversos recursos Lean yy revisen cmo se utilizan los diversos recursos analizadosdurante duranteel elproyecto. proyecto. analizados Comentencules culesfueron fueronlos los artculos de opinin del grupo que ms les gustaComenten artculos de opinin del grupo que ms les gustarony yque queconsideran consideran que deberan incluirse en el peridico escolar. neceron que deberan incluirse en el peridico escolar. SiSi eses necesario,consigan consigancopias copiasde de los artculos que les interesaron vuelvan leerlos. sario, los artculos que les interesaron yy vuelvan aa leerlos. Exponganlas las razones de su eleccin. Por ejemplo, pueden tener en cuenta maExpongan razones de su eleccin. Por ejemplo, pueden tener en cuenta lala maneraen enque queel elautor autor la autora argumenta su opinin, estilo en que est escrinera oo la autora argumenta su opinin, elel estilo en que est escritoel eltexto, texto,los losrecursos recursos utilizados para convencer al lector, entre otros aspectos. to utilizados para convencer al lector, entre otros aspectos. Acuerdencul culser serel elcriterio criterio de seleccin: los que gusten mayora, los Acuerden de seleccin: los que lele gusten aa lala mayora, los querepresenten representendiversos diversos temas de actualidad, otras razones que les parezcan que temas de actualidad, uu otras razones que les parezcan adecuadas. adecuadas. Decidancules culessern sern los artculos de opinin que se incorporarn peridico Decidan los artculos de opinin que se incorporarn alal peridico escolary yhagan haganlas lasgestiones gestiones necesarias para incluirlos. escolar necesarias para incluirlos.
Solucionario
Conocimientos previos r R . L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que los principales criterios que se usen deben tener en cuenta la manera en que se presenta la postura del articulista y las formas en que se validan sus argumentos. r R . L. Orientar a los estudiantes para que identifiquen que los temas que elige un articulista suelen estar relacionados con asuntos de inters nacional o internacional, as como con aquellos hechos actuales que pueden analizarse desde puntos de vista diversos.
O O O
4 4
236 242
Regresa a tu planificador y discute con equipo losy retos y los logros correspondientes a esta fase Para concluir este proyecto, regresa a tu tu planificador discute con tu equipo los retos y los logros del proyecto. correspondientes a esta ltima fase del proyecto.
236
n que escribas escribas un un prrafo prrafo con con una una rplica rplica hacia hacia alguno alguno de delos losartculos artculos n este este taller taller se se propone propone que de opinin elegidos para incluir en el peridico escolar. de opinin elegidos para incluir en el peridico escolar. La que se se presentan presentan las las objeciones objeciones a a algo algo dicho dicho en en un un discurso, discurso,un untexto textoo o La rplica rplica es es un un texto texto en en que una una entrevista. entrevista.
Conocimientos previos
Grupo Grupo
O
Respondan las siguientes siguientes preguntas preguntas y y luego luego comenten comenten sus susrespuestas respuestascon con Respondan individualmente individualmente las el el grupo: grupo: Has dicho o o escrito escrito por por otra otra persona? persona? Has ledo algn texto que responda lo dicho En aparecer una una rplica?, rplica?, en en qu qu situaciones situacionespuede puedereplicarse? replicarse? En qu seccin del peridico puede aparecer
Actividades
O O
SESIN SESIN 15 15
237 243
Taller rplica Taller de de escritura: escritura: La La rplica
r Organizar el trabajo teniendo en cuenta que, al igual que en los otros talleres del mbito, el principal objetivo de esta actividad es que los estudiantes practiquen sus capacidades para plantear sus opiniones por escrito e intercambiar sus puntos de vista con sus compaeras y compaeros del grupo. r Planear la distribucin de las distintas actividades del taller, de modo que alcance el tiempo para poder desarrollarlas y finalizar con una evaluacin general de las Actividades permanentes. r Procurar que los estudiantes sean tolerantes y respeten a los integrantes del grupo durante las respuestas a las preguntas de conocimientos previos. Actividades r Coordinar el trabajo de escritura, dejando que los estudiantes se autorregulen, pero ofrecindoles ayuda cuando se observe que se enfrentan a alguna dificultad. r Apoyar a los estudiantes actuando como moderador o moderadora durante el comentario de los textos que cada estudiante escribi. r Concluir el taller con una evaluacin del trabajo realizado. Es importante que se participe en esta valoracin, alentando a los estudiantes en su aprendizaje y brindndoles confianza en su trabajo.
O
O
Grupo Grupo
Revisa artculos de de opinin opinin que que se se eligieron eligieron para parael elpepeRevisa o consigue reproducciones de los artculos ridico ridico escolar. Examina gustara responder. responder. Ten Ten en en cuenta cuentasi siproponen proponenpunpunExamina los artculos y decide cul te gustara tos desacuerdo, si si tienen tienen una una argumentacin argumentacinpoco pococlara clarao osin sin tos de vista con los que ests en desacuerdo, fundamentos, inters que que quisieras quisieras comentar comentaro ode delos losque quepuedes puedes fundamentos, o si exponen temas de tu inters aportar detallada. aportar informacin ms precisa o detallada. Planea idea principal principal que que quisieras quisieras expresar expresaren enla larplica rplica Planea tu prrafo analizando cul es la idea y el uso uso de de ejemplos, ejemplos, datos, datos, explicaciones explicacionesu uotros otros y cul cul es tu opinin al respecto. Considera el recursos expresar tu tu respuesta respuesta al al texto textooriginal. original. recursos con los que puedas apoyarte para expresar Escribe revsala. Escribe una primera versin de tu texto y revsala. Confirma que la idea principal quede clara Confirma clara y y que que el el texto texto haga haga referencia referenciadirecta directaal alartcuartculo de de opinin al que se dirige la rplica. lo Escribe la versin final de tu prrafo. Escribe Compartan las rplicas que cada quien escribi Compartan escribi y y comntenlas. comntenlas. Cul Cul fue, fue, en en general, general,el el tono de los textos: humor, enojo, asombro u tono u otro? otro? Cules Cules fueron fueron los lostextos textosque quems msles lesgusgustaron y por qu? taron Lleguen a conclusiones conjuntas sobre el Lleguen el desarrollo desarrollo de de los los Talleres Talleres de deescritura escriturade deeste este mbito. mbito.
Solucionario
Conocimientos previos r R. L. Orientar a los estudiantes para que expliquen si conocen textos con rplicas, y reconozcan que, generalmente, stos se incluyen en los peridicos, las revistas y las versiones electrnicas de la prensa escrita. r R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que las rplicas suelen aparecer en las secciones Carta de los lectores o en el espacio del editorial, entre otras posibilidades. Asimismo, se deber identificar que las situaciones en las que se suele replicar es cuando no se comparte una postura sobre un tema o cuando se quiere aclarar alguna informacin que se considera poco adecuada o imprecisa.
237
r Recordar a los estudiantes que la evaluacin de la asignatura constar de diversos elementos: evaluacin diagnstica, autoevaluacin y evaluacin del desempeo. r Proponer a los estudiantes que recapitulen los aprendizajes adquiridos en los proyectos del bloque, y que tengan en cuenta sus registros durante las evaluaciones de las fases de cada proyecto y todas aquellas anotaciones que hayan realizado durante las actividades del bimestre. r Explicar, antes de que los estudiantes realicen la autoevaluacin de forma individual, qu aspectos debern tener en cuenta para realizar la primera actividad. Por ejemplo, para analizar cul es su nivel de aprendizaje respecto a la capacidad de escribir un artculo de opinin, podrn considerar los siguientes elementos: valorar si saben plantear de manera clara cul es su postura y si aprendieron a construir una argumentacin slida, utilizando las formas verbales, gramaticales, y sintcticas adecuadas. r Solicitar a los estudiantes que sean sinceros a la hora de hacer su autoevaluacin, ya que para poder valorar su desempeo y regular su aprendizaje en el futuro deben identificar cules son los conocimientos, habilidades y destrezas que an necesitan desarrollar. r Mencionar que el principal objetivo de las ltimas dos actividades es que repasen el trabajo realizado en los proyectos del bloque, y que al realizar este anlisis, reconocern cul es su estilo de aprendizaje, as como sus principales conocimientos, habilidades y destrezas. A continuacin se indica cmo sera una respuesta modelo para estas actividades: la actividad que me result ms difcil fue la correccin del texto autobiogrfico, ya que tuve dificultades para identificar las digresiones y expresiones ambiguas. Intent resolver estos retos, revisando las actividades de anlisis del texto autobiogrfico de Ibargengoitia y tomando como modelo las estrategias utilizadas en ellas.
AU TO EVALUAC I N AU TO EVALUAC I N
SEAS DE IDENTIDAD SEAS DE IDENTIDAD
BLOQUE BLOQUE
5 5
O O O
Revisa planificadores cada durante mbito y retoma tusfases anotaciones de la reflexinlos que hiciste con el de equipo las distintas de cada proyecto. flexin que conse el presenta equipo durante distintas fases de cada proyecto. Examina lahiciste tabla que en estalas pgina. Examina la tabla que se en esta Analiza los retos que tepresenta represent cadapgina. aprendizaje esperado, las estrategias Analiza los retos que te represent cada aprendizaje esperado, las estrategias que utilizaste para enfrentar dichos desafos y los logros que consideras haber que utilizaste para enfrentar dichos desafos y los logros que consideras haber alcanzado. alcanzado. Indica en la columna de la derecha cul de las siguientes opciones de evaluaIndica en la columna de la derecha cul de las siguientes opciones de evaluacin consideras que corresponde con tu nivel de aprendizaje: B (bueno); R (recin consideras que corresponde con tu nivel de aprendizaje: B (bueno); R (regular); I (insuficiente). gular); I (insuficiente). Nivel de Conocimientos y habilidades Nivel de aprendizaje Conocimientos y habilidades aprendizaje
Aprendizajes Aprendizajes Revisa los planificadores de cada mbito y retoma tus anotaciones de la re-
Escribir textos autobiogrficos nombrando los personajes de manera variada y Escribir textos autobiogrficos nombrando los personajes de manera variada y manteniendo la referencia, utilizando los tiempos y modos verbales de manera manteniendo la referencia, utilizando los tiempos y modos verbales de manera coherente y empleando la puntuacin de manera pertinente. coherente y empleando la puntuacin de manera pertinente.
Identificar el propsito comunicativo, los argumentos y los puntos de vista del Identificar el propsito comunicativo, los argumentos y los puntos de vista del autor, al leer artculos de opinin. autor, al leer artculos de opinin.
Escribirartculos artculosde deopinin opininargumentando argumentando un punto de vista presentando una Escribir un punto de vista yy presentando una posturaclara clararespecto respectoaaun untema. tema. postura
B B RR I I
Escogela laactividad actividadque quems ms te haya gustado de este bloque escribe en las siEscoge te haya gustado de este bloque yy escribe en las siguienteslneas lneaslas lasrazones razones de tu eleccin. guientes de tu eleccin.
Seleccionala laactividad actividaddel delbloque bloque que te haya significado mayores retos esSelecciona que te haya significado mayores retos yy escribeen enlas lassiguientes siguienteslneas lneas de qu manera los resolviste. cribe de qu manera los resolviste.
238 244
238
O O
Completa las filas de la siguiente tabla con tu valoracin del proceso de trabajo en los proCompleta las filas de la siguiente tabla con tu valoracin del proceso de trabajo en los proyectos resultados. yectos del del bloque bloque y y sus sus resultados. Llena las columnas con las mismas mismas opciones opciones utilizadas utilizadas en en la la tabla tabla anterior anteriory yescribe escribeen entu tu Llena las columnas con las cuaderno o te te falta falta por por aprender aprender respecto respecto al al trabajo trabajo en en equipo equipoy yla la cuaderno lo lo que que has has aprendido aprendido o elaboracin obtenidos. elaboracin de de los los productos productos obtenidos.
Productos Productos Proceso Proceso Resultados Resultados
Proyecto Proyecto
Autobiografa Autobiografa Sesin de textos textos Sesin de de intercambio intercambio y y lectura lectura de autobiogrficos autobiogrficos
A. Colaboracin Colaboracin A. B. Organizacin Organizacin B. C. Participacin Participacin C.
A.Anlisis Anlisis A. B.Alcance Alcance B. C.Satisfaccin Satisfaccin C.
Registros el artculo artculo de de Registros de de la la investigacin investigacin para para el opinin opinin Artculo Artculo de de opinin opinin Peridico Peridico escolar escolar
A. Colaboracin Colaboracin A. B. Organizacin Organizacin B. C. Participacin Participacin C.
A.Anlisis Anlisis A. B.Alcance Alcance B. C.Satisfaccin Satisfaccin C.
Autoevaluacin
O O
Reflexiona diferentes proyectos proyectos del del bloque. bloque. Reflexiona acerca de tu trabajo en los diferentes Escribe las siguientes siguientes preguntas. preguntas. Responde Responde con conautocrtiautocrtiEscribe en tu cuaderno las respuestas a las ca: calificacin final, final, pero pero son sonfundamentales fundamentalespara paraque que ca: tus conclusiones no influirn en tu calificacin sepas debes conservar conservar y y cules cules debes debes modificar. modificar. sepas qu aspectos de tu aprendizaje debes 1. atencin e e inters inters en en las las actividades actividadesdel delbloque? bloque?ExpliExpli1. Leste, Leste, escuchaste y participaste con atencin ca ca tu respuesta. 2. aquellos aspectos aspectos que que te te presentaban presentabandificultades? dificultades?ExEx2. Te Te preguntaste por qu no entendiste aquellos plica plica tu respuesta. 3. hallar una una solucin solucin a a tus tusdudas? dudas?Explica Explicatu turespuesta. respuesta. 3. Intentaste Intentaste encontrar formas alternas para hallar 4. de tu tu equipo equipo para para los los proyectos proyectos de de cada cadambito? mbito?ExEx4. Participaste Participaste y colaboraste en las tareas de plica plica tu respuesta. 5. deberas cambiar cambiar para para alcanzar alcanzar un un mejor mejoraprendizaje? aprendizaje?ExEx5. Qu Qu aspectos de tu participacin deberas plica plica tu respuesta.
r Explicar que el propsito de la primera seccin es analizar el desempeo en el desarrollo de los proyectos y los productos obtenidos. Esto permitir que conozcan las debilidades y las fortalezas de su aprendizaje para: planificar y adaptar sus estrategias de estudio y sus planes de accin a las exigencias de cada proyecto y sus productos; reconocer las actitudes y los valores que adoptan en el trabajo en el aula; analizar los resultados obtenidos y trabajar sobre aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que deben reforzar. r Indicar que el objetivo de la seccin Autoevaluacin es analizar el trabajo realizado en cada mbito, poniendo especial nfasis en la reflexin sobre los aspectos actitudinales que participan en el aprendizaje. Proponerles que, para ello, utilicen los registros que realizaron durante las evaluaciones en equipo despus de completar las distintas fases de los proyectos de cada mbito. Es importante tener presente que la actitud de los estudiantes es un factor fundamental en la adquisicin de conocimientos y el proceso general de su aprendizaje. r Recordar a los estudiantes que la intencin de la seccin Aplicacin de lo aprendido es, como lo indica su nombre, reconocer en qu situaciones de la vida cotidiana podran utilizar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de los proyectos del bloque. Es importante enfatizar que se pretende que alcancen un aprendizaje significativo que tenga sentido fuera del contexto escolar y con el cual formen sus aptitudes para la vida.
Otros recursos
r Daz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico, McGrawHill, 2004. r Casanova, M. A. La evaluacin educativa, la escuela bsica. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 1998. r Recursos para la evaluacin docente: www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/evaluacion.html
Aplicacin de lo aprendido
O
Identifica, a partir del trabajo desarrollado Identifica, desarrollado en en el el bloque, bloque, alguna algunasituacin situacinen enla laque quepodras podras aplicar los conocimientos y habilidades desarrollados aplicar desarrollados a a partir partir de de cada cada mbito. mbito.Escribe Escribetus tus ideas en tu cuaderno: ideas Escribir Escribir textos autobiogrficos. Identificar Identificar el propsito comunicativo, los argumentos argumentos y y los los puntos puntosde devista vistaal alleer leerartculos artculosde de opinin. opinin. Escribir artculos de opinin. Escribir
239 245
239

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Sugerencias didcticas

SEAS DE DE SEAS IDENTIDAD IDENTIDAD

Tallerde de escritura Taller escritura

y2VDPOPDJNJFOUPTZIBCJMJEBEFTBQSFOEJEPTFOMB secundaria Qu conocimientos y habilidades aprendidos en la TFDVOEBSJB

RVFTFNBOJGJFTUBMB identidadQFSTPOBM personal? que se manifiesta la JEFOUJEBE

y&ORVPUSBT En qu otras TJUVBDJPOFT situacionesDPOTJEFSBO consideran

M MB BIIT TO O:: L LIIT TE ER RAT ATU UR RA A

Quin soy? Proyecto 13: Quin soy?

"QSFOEJ[BKFTFTQFSBEPT Aprendizajes esperados

5JFNQPEFSFBMJ[BDJO Tiempo de realizacin

$POPDJNJFOUPTQSFWJPT Conocimientos previos

Bloque5. 5.Literatura. Literatura. Bloque

Fases Fases completadas completadas

3. 3. Recoleccin Recoleccin de de datos datos

4. 4. Ejecucin Ejecucin del del proyecto proyecto

EQUIPO: EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO

Leer una una autobiografa autobiografa(I) (I) Leer

1BSBDPNFO[BS Para comenzar Comenten en el grupo:

Jorge Ibargengoitia Ibargengoitiadice dicede des smismo mismo Jorge

Bloque5. 5.Literatura. Literatura. Bloque

Bloque Bloque5. 5.Literatura. Literatura.

X ) A. Presentarse como autor ante el pblico lector.

Escribi su primera obra literaria.

Escribi su 2 obra literaria.

( X ) B. Irnico 206 212

INDIVIDUAL: HAZ POR TU CUENTA

Identificar las lascaractersticas caractersticasde dela lanarracin narracin Identificar

$POPDJNJFOUPTQSFWJPT Conocimientos previos

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Taller crnica Taller de de escritura: escritura: La La crnica

Conocimientos previos $POPDJNJFOUPTQSFWJPT

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Leer una una autobiografa autobiografa(II) (II) Leer

Memoriayyolvido olvido Memoria Juan Jos Arreola

Juan Jos Arreola

un tanto potico, por sus descripciones, pero tambin resulta gracioso.

Ibargengoitia cuenta su vida centrado en su obra. /Arreola: se centra en un episodio de su infancia.

Ibargengoitia: citadino, universitario e intelectual. Arreola: provinciano y familiar.

EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO

INDIVIDUAL: HAZ POR TU CUENTA

Identificar las lascaractersticas caractersticasde dela ladescripcin descripcin Identificar

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Taller autorretrato Taller de de escritura: escritura: El El autorretrato

Escribe tu tu autobiografa autobiografa Escribe

Nace mi Nace mi hermana hermana

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Recursos para paramantener mantenerla lacohesin cohesinyyla lacoherencia coherencia Recursos

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Revisin y y correccin correccinde dela laautobiografa autobiografa Revisin

3FWJTJOZDPSSFDDJO Revisin y correccin Intercambien su autobiografa con la de otro compaero o compaera.

Preguntas de revisin Preguntas de revisin

Resultado de Resultado de la revisin la revisin

Losreferentes referentesdel deldiscurso discursopueden pueden Los seguirseadecuadamente? adecuadamente? seguirse

Losacontecimientos acontecimientosnarrados narradosfluyen fluyen Los adecuadamente? adecuadamente?

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Preparar la laversin versinfinal finalde dela laantologa antologa Preparar