Curso de Formao Pedaggica Inicial de Formador B-learning

MDULO

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FORMADOR: sistema, contextos e perfil
Sub-Mdulo 1.2: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo
Sub-Mdulo 1.2 Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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O Formador deve Planear, Animar, Avaliar

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INDICE

Sugestes para o Futuro Formador Sub-Mdulo 1.2 Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo Princpios da Teoria da Aprendizagem A Aprendizagem Teorias da Aprendizagem A Modelagem Uma Perspetiva Atual Em Formao Profissional Pedagogia,Andragogia, Didtica e Psicologia da Aprendizagem Diferenas entre Pedagogia e Andragogia Processos, Etapas e Fatores Psicolgicos da Aprendizagem Agentes Facilitadores da Aprendizagem Conceitos, Caractersticas e Percursos da Aprendizagem Fatores Cognitivos de Aprendizagem Esprito Empreendedor na Formao Pedagogia Diferenciada e Diferenciao Pedaggica A PNL e a Aprendizagem Os Estados de Aprendizagem As Cinco Etapas de Aprendizagem A Finalidade da Aprendizagem Princpios da Criatividade Pedaggica Concluso Bibliografia

4 5 6 8 9 13 14 14 14 16 17 18 20 22 25 28 32 37 40 43 44 48 49

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Sugestes param o Futuro Formador

Liderar um grupo em formao , acima de tudo, uma arte. Motivar e Promover a ambio de aprendizagem por parte dos participantes. 4 Seguem-se sugestes para o futuro Formador de Topo
Criar uma relao pedaggica com os formandos, mostrando dignidade e respeito pelos mesmos e, simultaneamente, fazendo-se respeitar atravs dos conhecimentos que deve transmitir de modo confiante e do controlo que exerce sobre a situao de formao; Estimular a abertura ao dilogo, questionando o grupo, pois tal atitude fomentar a comunicao e a participao e dar aos formandos a oportunidade para exprimirem as suas ideias e opinies; A comunicao utilizada, desde os termos dico deve ser acessvel aos formados, que devem compreender o que o formador lhes transmite. O conhecimento da cultura dos formandos ajudar ao xito desta misso; Estimular a troca de experincias entre os formandos, criando simultaneamente, interesse e motivao atravs da nfase no que transmite e forma como procede; Utilizar as dinmicas de grupo, de modo a dar seguimento a uma formao dinmica e centrada nos formandos; Estimular a discusso e orientar a reflexo e a troca de ideias em relao aos objetivos a atingir; Dar ateno a cada individualidade, e ao grupo em geral. A ao do formador visa atingir todo o grupo sem exceo; Desviar perguntas diretas, dando nfase a perguntas dirigidas ao grupo, permitindo que cada formando possa apresentar a sua opinio. Dever, em qualquer caso, situar sempre primeiro o problema e s depois incitar o grupo reflexo; Aplicar o reforo positivo, elogiando as boas respostas e clarificar as situaes duvidosas que surjam, de modo a permitir que os formados descubram por si prprios a verdadeira resposta. Face a perguntas erradas, tentar aproveitar o contedo mais apropriado, de modo a apresentar a resposta certa.

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Aspetos a ter em conta:

Postura corporal; Linguagem: Clareza; Fluidez; Dico; Rapidez; Tom de voz; Contacto: Visual; Distncia fsica; Empatia; Facilidade de comunicao; Relacionamento; Promoo da participao individual e dinmica de grupo; Perspiccia; Dinamismo; Atitude face s dvidas e situaes adversas; Feedback; Respeito pelos ritmos de aprendizagem de cada formando; Gesto do tempo; Criatividade e Imaginao; Persuaso; Adaptao a novos contextos.

SUB-MDULO: 1.2. APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO

Um Formador de TOPO no pode ficar parado!

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Princpios da Teoria da Aprendizagem

A aprendizagem um processo que varia de acordo com inmeras variveis.

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O presente submodelo pretende explorar os fatores mais importantes que influenciam o quotidiano do formador. A heterogeneidade dos formandos e os diferentes ritmos de aprendizagem exigem ao formador que aprofunde os seus conhecimentos acerca dos fatores que influenciam a obteno e reteno de conhecimentos no jogo que se estabelece entre formando e formador. O conhecimento acerca das condicionantes que influem neste processo de transferncia indispensvel para o formador adequar os contedos aos objetivos a que se prope. A importncia da explorao das teorias e modelos de aprendizagem, bem como da perceo e das suas caractersticas vem munir o formador de competncias essenciais ao desenvolvimento das suas aes. Nesta intrincada e complexa atividade necessrio no s procurar conhecer os seus formandos bem como facilitar os processos de aprendizagem, conseguir motivar os formandos, criar um contexto formativo que seja encarado como um local de partilha de conhecimento, de confronto de ideias, de crescimento pessoal. O formador atual necessita, alm de ser competente e eficaz na transmisso dos conhecimentos, de ser um excelente descodificador de comportamentos e condutor de motivaes. Se falhar neste ponto, correr o risco de no atingir com a excelncia que pretende os objetivos formativos a que se props. Deste modo explorar-se-o as grandes teorias da motivao desde Maslow at Teoria do Reforo. A avidez de conhecimento e a revitalizao/atualizao dos mesmos deve ser um princpio norteador da prtica do Formador. 7

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A Aprendizagem

A aprendizagem um processo que est presente ao longo de toda a vida. pela via da aprendizagem que desenvolvemos a capacidade de responder aos estmulos ambientais com que nos deparamos no nosso quotidiano e de nos adaptarmos a novas situaes. Podemos entender a aprendizagem como um processo que resulta numa mudana, relativamente estvel, no comportamento, baseando-se na experincia (Gerrig, R. J. & Zimbardo, P. G., 2005). Nesta perspetiva a mudana assume um papel central. Isto porque na interao com o meio o indivduo recebe vrios estmulos, atravs dos sentidos, que propicia a alterao das estruturas cognitivas por forma a produzir novas respostas, isto , novos comportamentos. Neste sentido podemos considerar que o Ser Humano traz nascena, no seu equipamento gentico, a capacidade para aprender, muito embora a aprendizagem no dependa apenas do indivduo mas tambm das circunstncias ambientais em que se processa. Assim, e de acordo com esta linha de raciocnio nascemos com um repertrio limitado de comportamentos (reflexos) que se expandem graas aprendizagem (Gleitman e Reisberg, 2007).

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Teorias da Aprendizagem

A Habituao De todas as formas de aprendizagem a habituao , talvez, a mais simples. Consiste na diminuio da frequncia e intensidade de uma resposta comportamental a um estmulo que se tornou familiar (Gleitman e Reisberg, 2007). Por exemplo: Por vezes ouvimos um rudo que nos assusta, mas na segunda vez que ouvimos esse rudo o susto menor, terceira vez dificilmente provocar reao; depois disso, o rudo ser completamente ignorado. Uma das principais vantagens da habituao diminuir o nmero de estmulos que provocam uma reao de medo. Esta perspetiva d enfse memria, pois s com o recurso memria que poderemos reconhecer como familiar um determinado estmulo. Em suma, esta abordagem embora parea simples conta certamente como exemplo de aprendizagem e, claramente, baseia-se no que o organismo recorda acerca das suas experincias anteriores.

O Condicionamento Clssico Esta perspetiva teve na sua origem as investigaes do psiclogo russo Ivan Pavlov. Este autor foi pioneiro a explicar a forma como ns aprendemos a partir de experincias com ces. Ele descobriu que, de uma forma muito elementar, a aprendizagem processa-se atravs da associao de estmulos, na qual um estmulo ou evento indica a ocorrncia de outro estmulo ou evento (ibidem). O condicionamento clssico um tipo de aprendizagem na qual um comportamento (resposta condicionada) gerado por um estmulo (estmulo condicionado) que adquiriu o seu poder por via de uma associao com um estmulo significativo (estmulo no-condicionado).

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IVAN PAVLOV 1849 1936 Fisiologista russo, comeou por investigar as secrees gstricas. Foi precisamente durante uma das suas experincias com ces, na qual estava a coletar saliva, que constatou que o co salivava no s quando via o alimento reflexo inato mas tambm a sinais associados, por exemplo o som da campainha reflexo condicionado.

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Antes do Condicionamento
Comida Comida elicia automaticamente Salivao

Estmulo Condicionado
Som

No-

Resposta Condicionada
Sem Salivao

No-

Estmulo Neutro
Durante o condicionamento

Sem resposta

Salivao Som Seguido de Comida elicia

Estmulo Condicionado
Aps Condicionamento

Estmulo No-Condicionado

Resposta Condicionada

No-

Som

Elicia

Salivao

Estmulo Condicionado

Resposta Condicionada

Esquema explicativo com referncia experincia laboratorial realizada pelo autor com um co

Desta forma, o condicionamento clssico um tipo de aprendizagem em que um organismo aprende a transferir uma resposta natural perante um estmulo, para outro estmulo inicialmente neutro, que depois se converte em condicionado. Este processo d-se atravs da associao entre os dois estmulos (incondicionado e neutro). Para que o condicionamento clssico se produza deve-se sempre apresentar primeiro o Estmulo Neutro e alguns segundos depois o Estmulo Incondicionado (o processo deve repetir-se vrias vezes), para que possa haver associao.

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O Condicionamento Operante O condicionamento operante parte do pressuposto de que as consequncias do ambiente exercem um efeito sobre o comportamento. A partir dos trabalhos de Thorndike, Skinner desenvolveu um trabalho de pesquisa cujo propsito era descobrir, por meio da avaliao sistemtica das condies de estmulo, a forma como vrias condies do ambiente afetam a probabilidade de ocorrncia de uma determinada resposta. Esta perspetiva tem por base o conceito da lei do efeito, desenvolvido por Thorndike, que diz que o poder de um estmulo para evocar uma resposta maior quando essa resposta seguida de uma recompensa, e enfraquecido quando no . Foi no entanto Skinner que desenvolveu o conceito. O condicionamento operante descreve a relao entre o comportamento e as consequncias. Uma resposta operante aquela que se produz sem a presena de um estmulo incondicionado, ou seja, um comportamento voluntrio (ibidem). No entanto, este investigador com o objetivo de controlar a probabilidade de ocorrncia de um determinado comportamento decidiu introduzir estmulos contingentes a esses mesmos comportamentos. Estes estmulos quando introduzidos para aumentar a probabilidade de um comportamento so chamados de reforo, e punio quando o objetivo diminuir a probabilidade de ocorrncia de um comportamento.

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Assim, temos: Reforo positivo: comportamento seguido da apresentao de um estmulo agradvel, aumentando a probabilidade daquele comportamento; Reforo negativo: comportamento seguido da remoo de um estmulo desagradvel, aumentando a probabilidade daquele comportamento. Punio positiva: comportamento seguido da apresentao de um estmulo desagradvel, diminuindo a probabilidade daquele comportamento; Punio negativa: comportamento seguido da remoo de um estmulo agradvel, diminuindo a probabilidade daquele comportamento.

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Estmulo Agradvel Aumentar Diminuir Reforo positivo (1) Punio negativa (3)

Estmulo Desagradvel Punio positiva (2) Reforo negativo (4) 12

Burrhus Frederic Skinner 1904 - 1990 Autor e psiclogo americano desenvolveu trabalhos pioneiros na rea da psicologia experimental e foi o impulsionador do Behaviorismo Radical, abordagem que procura entender o comportamento em funo das inter-relaes entre a filogentica, o ambiente (cultura) e a histria de vida do indivduo. Skinner adotava prticas experimentais derivadas da fsica e outras cincias. Outros importantes estudos do autor referem-se ao comportamento verbal humano e a aprendizagem.

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A Modelagem Tambm conhecida por teoria de Aprendizagem Social, esta perspetiva foi desenvolvida pelo psiclogo Albert Bandura e enfatiza a importncia da observao e da modelagem dos comportamentos, atitudes e respostas emocionais dos outros. Bandura parte do pressuposto de que a maior parte do comportamento humano aprendido pela observao atravs da modelagem. Pela observao dos outros, uma pessoa forma uma ideia de como novos comportamentos so executados e, em ocasies posteriores, esta informao codificada serve como um guia para a ao. A teoria da aprendizagem social entende o comportamento humano em termos de interao permanentemente recproca entre influncias cognitivas, comportamentais e ambientais.

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Os processos mentais inerentes aprendizagem pela observao so: Ateno, relativamente ao que observado complexidade, valor funcional, frequncia, etc. e s caractersticas do observador capacidades cognitivas, nvel de ateno, etc.; Reteno, incluindo a codificao simblica, organizao cognitiva e memorizao, Reproduo motora, Motivao, entendida como a fora intrnseca do indivduo.

Desta forma, como a teoria da aprendizagem social abrange a ateno, a memria e a motivao, ela abrange as estruturas cognitiva e comportamental.

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Uma Perspetiva Atual As alteraes sociais, econmicas e tecnolgicas, bem como a crescente globalizao conferem novos formatos de aprender e de ensinar. As tecnologias de informao tm substitudo cada vez mais o mtodo tradicionalista do processo de ensino, dando lugar a um processo mais dinmico, criativo, cativante e inovador. 14 Em Formao Profissional Formador = Facilitador da aprendizagem Atualmente a aprendizagem sofreu algumas alteraes, tornando-se mais dinmica, criativa e interativa, destacando o papel do formando como agente principal e ativo de toda a aprendizagem.

Pedagogia, Andragogia, Didtica e Psicologia da Aprendizagem Aps termos abordado os paradigmas explicativos da forma como o Ser Humano aprende, iremos agora destacar o papel do agente facilitador das aprendizagens. Ora, como o nosso contexto de ensino aprendizagem se enquadra na formao profissional, entendemos o formador como um agente facilitador das aprendizagens ou, por outras palavras, o pedagogo. Pedagogia: a cincia da educao que tem como objeto de estudo o desenvolvimento e a organizao das formas, os procedimentos, os mtodos e as tcnicas atravs das quais se transmite o conhecimento cientfico e cultural acumulado pela humanidade. Andragogia: um subconjunto da pedagogia, e nessa qualidade tem os mesmos objetivos, apenas com a particularidade de estar direcionada para os aprendizes adultos. Pedagogo: (1) o profissional da educao que se converte em formador de pessoas, em diferentes contextos educativos e que utiliza diferentes prticas educativas de forma crtica, criativa e inovadora; e para isso (2) domina a forma de organizao dos contedos de modo a torn-los assimilveis pelos aprendizes sejam eles crianas, jovens ou adultos.

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Pedagogia Clssica (Formador Tradicional) Centra a formao na sua pessoa; Toma decises por si; Faz escutar; Aplica normas rgidas; O Plano de Sesso definido centrado nas suas capacidades e nos seus objetivos de acordo com a temtica; O respeito pela disciplina muito importante; Avalia os formandos numa ao isolada; No estabelece uma relao pedaggica favorvel, utiliza sanes e intimida.

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Andragogia (Formador Moderno) Apresenta-se como o elemento facilitador da aprendizagem; Promove o saber (ensina a aprender); Cria responsabilidade; Aponta as decises como um fator a dinamizar; Utiliza tcnicas de grupo; Prope objetivos e planifica em funo do grupo; Preocupa-se com o processo de aprendizagem; A avaliao feita em grupo, junto de todos os elementos do grupo; Cria estmulos, transmite reforos positivos, favorece a relao pedaggica.

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Diferenas entre Pedagogia e Andragogia Pedagogia = Ensinar crianas | Andragogia = Ensinar adultos. Caractersticas da Aprendizagem Pedagogia Andragogia

A aprendizagem adquire uma caracterstica mais Relao centrada no aluno, na aluno independncia e na autogesto da aprendizagem. Crianas (ou adultos) As pessoas aprendem o Razes da devem aprender o que a que realmente precisam Aprendizagem sociedade espera que saber (aprendizagem para saibam (seguindo um a aplicao prtica na vida currculo padronizado). diria). O ensino didtico, A experincia uma rica padronizado e a experincia fonte de aprendizagem, Experincia do aluno do aluno tem pouco valor. atravs da discusso e da soluo de problemas em grupo. Aprendizagem por assunto Aprendizagem baseada Orientao da ou matria. em problemas, exigindo Aprendizagem ampla gama de conhecimentos para se chegar soluo. Um dos fatores que afasta as formas de aprendizagem, andraggica da pedaggica, a experincia. O adulto detentor de vrias experincias no seu percurso de vida, sendo neste sentido que deve ser canalizada e potencializada a aprendizagem. O Formador deve aproveitar as experincias de cada um dos formandos para desenvolver competncias e estimular novas aprendizagens. O formando necessita de saber onde poder encaixar as novas aprendizagens recebidas na sua vida, ou seja, que utilidades tero para as suas vivncias.
1. A Aprendizagem um processo que est presente ao longo de toda a vida, e que se caracteriza fundamentalmente pela mudana do comportamento em funo da experincia. As principais teorias da aprendizagem so a Habituao, o Condicionamento Clssico, Condicionamento Operante e a Modelagem. Existem fatores envolvidos no processo de aprendizagem que, com a sua influncia, podem condicionar positiva ou negativamente a aquisio de novos conhecimentos. No contexto de formao profissional o modelo terico subjacente a Andragogia. Este modelo atribui grande relevncia experincia do formando e sua postura de pr-atividade na orientao das suas aprendizagens.

Professor o centro das aes, decide o que ensinar, professor/ como ensinar e avalia a aprendizagem.

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2. 3. 4.

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Processos, Etapas e Fatores Psicolgicos da Aprendizagem

COMO SE PROCESSA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Como aprendemos? Com quem / qu?

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A explorar A observar A reproduzir A repetir A recordar A experimentar Com o grupo Com o problema Com o contexto Com o formador

Fatores Intervenientes no Processo de Aprendizagem Para melhor compreenso da complexidade do processo de aprendizagem, apresentam-se de seguida alguns fatores que intervm e interferem diretamente no processo. So eles: a) A Perceo; b) A ateno e a concentrao; c) A atividade mnsica: Memria; Inteligncia; Pensamento; A motivao; d) As Diferenas Individuais: Idade; Estado Emocional; Caratersticas da Personalidade; Estilos de Aprendizagem; Maturidade; e) O Local de Aprendizagem.

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Agentes Facilitadores da Aprendizagem

MOTIVAO Quando os formandos, se encontram motivados, ou seja, com vontade para, muito mais fcil de interiorizarem a informao e de aprenderem com muito mais facilidade. O Formador a pea chave para motivar e estimular a ateno do grupo de formao

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CONHECIMENTO DOS OBJETIVOS No basta o Formador definir os objetivos de formao para si. necessrio que os objetivos sejam comunicados aos formandos no sentido destes saberem aquilo que lhes ser reivindicado no final da formao. REFORO POSITIVO A utilizao de reforos positivos pelo Formador tambm um ponto-chave para o sucesso e desempenho dos formandos, bem como, para incentiv-los a agirem, participarem e darem as suas opinies. ESTRUTURA A formao deve ser enquadrada segundo uma estrutura lgica que seja de fcil compreenso para o formando, tendo por base sempre um incio, introduo e concluso. O Formador deve apresentar os contedos de forma crescente de dificuldade, ou seja, comeando pelos contedos mais simples para os mais complexos. ATIVIDADE Quanto mais ativo e implicado na formao o formando estiver, mais interessado e entusiasmado se sentir na aquisio dos conhecimentos. EXPERINCIA Este elemento sem dvida um grande facilitador da aprendizagem, no sentido em que o que se pretende que o formando recorra o mnimo possvel memria, e o mximo s suas experincias comparando-as com temticas da formao, estabelecendo assim, pontes que resultem em sucesso na aprendizagem. A Aprendizagem deve ser feita em Espiral, da que surge o nome de Aprendizagem em Espiral.
A aprendizagem em espiral consiste em se iniciarem as aprendizagens a partir do conhecimento, experincia e vivncias do formando. O formando relata as suas experincias e a partir da o formador inicia a aprendizagem, utilizando analogias e exemplos prticos.

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CONHECIMENTO DOS RESULTADOS O desempenho do formando permite situ-lo dentro da formao, ao mesmo tempo que funciona como reforo. PROGRESSIVIDADE O avano gradual dos contedos funciona como fator facilitador da aprendizagem uma vez que permite uma abordagem por etapas. REDUNDNCIA A redundncia, referente repetio de um ou mais conceitos, facilita a reteno e consolidao de conhecimentos. IMAGEM E DEMONSTRAO A utilizao de um mtodo de estimulao multissensorial ativa vrias reas cerebrais que permitem ao formando assimilar, reter e acomodar melhor os conhecimentos, sendo que a utilizao de imagens e de demonstraes permitem ativar essas reas.

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Conceitos, Caractersticas e Percursos da Aprendizagem (Individualizada/Em Grupo)

Relativamente ao processo de aprendizagem podemos referir seis caratersticas que lhe so inerentes: Global: Dado que exige a participao total e global do indivduo, englobando conhecimentos, valores, capacidades, levando a que todos os aspetos constitutivos da sua personalidade entrem em atividade no ato de aprender. Dinmico: No um processo de absoro passivo, uma vez que a aprendizagem s se consegue atravs de atividades, sejam elas de natureza fsica, mental, afetiva, externa ou interna de quem aprende. Da a importncia da incitao da atividade e envolvimento dos formandos na aprendizagem. Contnuo: A aprendizagem um processo que decorre ao longo de toda a vida. Pessoal: um processo individual porque varia de pessoa para pessoa e no transmissvel. Por esta razo, frequentemente se diz que ensinar no implica aprender, ou seja, a mesma forma de ensinar pode no ser eficaz com dois sujeitos diferentes. A aprendizagem depende assim da pessoa que aprende. Gradativo: um processo que se realiza atravs de etapas, inicialmente mais simples, passando depois s etapas mais complexas, em que cada nova situao envolve um nmero de elementos maior. Cumulativo: A aprendizagem resulta da atividade anterior. Isto significa que a nossa capacidade de aprender coisas novas aumenta, se j possumos alguns conhecimentos sobre o assunto. 20

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A RETER
Quanto mais integrados e ativos os formandos estiverem na formao, mais fcil ser a apreenso da informao dada. Pretende-se que o formando no decore, mas sim que saiba relacionar os contedos com as suas experincias e vivncias. O Formador detentor da chave de ouro para estimular e cativar o grupo de formao, fazendo com que o mesmo obtenha sucesso e novas aprendizagens.

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Fatores Cognitivos de Aprendizagem

Enquanto a perceo diz respeito organizao dos estmulos atuais, a memria respeita a organizao dos pensamentos e acontecimentos do passado. Podemos entender a memria como o registo dos acontecimentos das nossas vidas, e tambm das informaes e competncias que compilamos desses acontecimentos. Seria difcil conceber um Ser Humano que no possusse esta capacidade. Sem memria no haveria imagens do passado, nunca poderamos falar do antes mas apenas do agora. No haveria nenhuma possibilidade de adquirir ou aprofundar competncias. Estaramos condenados a viver num presente completamente circunscrito, que nem sequer reconheceramos como nosso, pois no teramos memria dos acontecimentos que do forma nossa vida. Em suma, no teramos a possibilidade de nos construirmos enquanto indivduos, seramos organismos sem identidade, pois este sentimento de identidade pessoal assenta, evidentemente, na continuidade das recordaes que ligam o passado ao futuro.

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CURIOSIDADES. AS MEMRIAS SO FEITAS DE CONEXES NEURONAIS, E O NMERO DE CONEXES POSSVEIS ENTRE NEURNIOS NO CREBRO HUMANO QUASE ILIMITADO

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O PROCESSO DE MEMORIZAO: CODIFICAO, ARMAZENAMENTO E RECUPERAO Comecemos por examinar o que todos os tipos de memria tm em comum. Todo o ato de recordar implica o sucesso em trs aspetos do processo de memria. Para recordar preciso, em primeiro lugar, ter aprendido. Pode parecer bvio, mas importante realar este aspeto pois muitas falhas de memria so na realidade falhas na fase inicial de aquisio. A aquisio traduz a forma como codificamos a informao na memria para que mais tarde essa informao possa ser recordada. Em seguida vem o armazenamento. Para que seja recordada a informao (ou por outras palavras a experincia codificada) necessita de ser armazenada e conservada de forma mais ou menos permanente. O ltimo dos estdios a recuperao, ou seja, o momento em que o indivduo tenta lembrar-se de alguma informao que armazenou no passado. Uma das formas de recuperar informao atravs da recordao, que diz respeito aos nossos esforos para reproduzir informao a partir da memria em resposta a um determinado estmulo ou pergunta.

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TIPOS DE MEMRIA Depois de analisado o processo de memorizao daremos agora nfase aos tipos de memria.
A principal diferena entre os tipos de memria que de seguida apresentaremos prende-se com a maior ou menor capacidade de manter codificada a informao recebida at ao momento da sua evocao. Na memria a curto prazo a informao pode ser esquecida, devido a qualquer atividade que impea a sua recapitulao, ou transferida para a memria a longo prazo e armazenada para mais tarde poder ser recordada

FATO As pessoas recordam com mais facilidade uma informao que confirme aquilo em que acreditam do que outra que ponha em causa conceitos pr-existentes.

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Assim ao nvel da memria fala-se de trs sistemas principais: Memria a curto prazo: processos de memria associados preservao de experincias recentes; a memria de curto prazo tem uma capacidade limitada e armazena informaes por um curto perodo de tempo. Memria operativa: capacidade de memria utilizada para desempenhar tarefas como raciocnio e compreenso da linguagem; utilizada para manter informao pertinente durante a resoluo de uma qualquer atividade. 24 Memria a longo prazo: processos de memria associados preservao da informao, por perodos longos, para posterior recuperao.

A RETER
A memria a faculdade mental responsvel pela organizao e interiorizao da informao percecionada. A memria de curto prazo tem uma capacidade de armazenar informao limitada, porm a memria a longo prazo tem uma capacidade ilimitada. Estes dois tipos de memria variam em funo do perodo de tempo durante o qual a informao retida.

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Esprito Empreendedor na Formao (CONCEITO, COMPETNCIAS E PRINCIPAIS OBSTCULOS) Formar um processo continuo que acompanha as condies do mundo e sofre as influncias sociais, econmicas e polticas. Atualmente a educao atravs de instituies de ensino pretende formar um individuo consciente, critico, autnomo, tais caractersticas so resultantes do empreendedor. A escola serve de bssola para navegar no mar do conhecimento onde as oportunidades de aprendizagem so mltiplas. A educao atravs da escola passa a ser gestora do conhecimento. Acredita-se firmemente que o despertar dos jovens portugueses para atitudes empreendedoras s se dar de forma consistente, contnua e relativamente rpida se for utilizado o sistema educacional como meio de divulgao.

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POSSVEL ENSINAR ALGUM A SER EMPREENDEDOR? A Formao transformou-se num instrumento fundamental para inserir novas formas de adaptao do trabalhador a uma era de revoluo tecnolgica, na qual os novos conhecimentos diferem daqueles aprendidos nos bancos das escolas que mantm currculos pouco adequados para a conjuntura atual. O formador empreendedor aquele que promove a reflexo e desenvolve o senso crtico do formando, capaz de liderar e mobilizar as pessoas. Os pilares da aprendizagem podem auxiliar na formao do aluno a se tornar um grande empreendedor.

Aprender a aprender: explorar conhecimento informaes gerais. Aprender a fazer: o saber agir, empreendedor aquele que sabe fazer. Aprender a conviver: trabalho em equipa e respeito pela equidade. Aprender a ser: relacionado com os valores e tica.

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Os contedos conceituais (conceitos) referem-se ao pilar aprender a aprender; atitudinais (mudana de atitude) aprender a ser e aprender a conviver; e contedos procedimentais (saber o que fazer, e fazer diretamente ligado ao aprender a fazer). O FORMADOR EMPREENDEDOR: determinado e focado no objetivo Ultrapassa os obstculos Aceita riscos calculados otimista e corajoso realista e responsvel Utiliza os erros e falhanos enquanto ferramentas de aprendizagem Age, no planeando apenas O FORMADOR ASSEGURA QUE A APRENDIZAGEM : Direcionada e dirigida a cada um Focada para as atividades Prtica, no terica Incorpora um trabalho individual, de pares e grupos Dirigida para a obteno de resultados atravs de processos definidos Baseada na constante comunicao com os alunos Compreendida pelos alunos, seus pares e formadores Destinada a toda a comunidade O FORMADOR DEVER GUIAR OS FORMANDOS PARA: Serem corresponsveis pelo processo de aprendizagem Definirem metas realistas, procurando depois a sua realizao Definirem objetivos e resolverem problemas da vida real Aprenderem com a experincia Aprenderem com os erros Perceberem que o esforo, mais do que o sucesso, a chave para uma performance de qualidade O FORMADOR ENVOLVE A COMUNIDADE ATRAVS DE: Identificao de pessoas chave, nomeadamente os lderes do grupo Convidando participantes da Comunidade envolvente para participarem no programa Assegurar a participao significativa de todos Aceitando e promovendo outputs de fora da turma Estabelecendo uma parceria com dois sentidos, ou seja, havendo contribuies dos professores para os alunos e vice-versa

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A RETER
O empreendedor na formao, quer mudana e age de forma participativa e motivadora. Assim a escola reflexiva pode utilizar meios para ajudar na formao do empreendedor do futuro, atravs de uma pedagogia de projetos que aplica os contedos (conceituais, atitudinais e procedimentais) e fortalece os pilares da educao (aprender a aprender, aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer).

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Pedagogia Diferenciada e Diferenciao Pedaggica:

Conceitos, Tipos e Formas de Diferenciao Entendemos por diferenciao o conjunto de medidas didticas que visam adaptar o processo de ensino aprendizagem s diferenas importantes inter e intra-individuais dos alunos, a fim de permitir a cada aluno atingir o seu mximo na realizao dos objetivos didticos (De Corte (1990). Les Fondements de lAction Didactique. Bruxelas: De Boek, p. 280

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Pedagogia Diferenciada

Diferenciar significa tornar diferente, distinguir, diferir. (Cegalla: 2005, p.309). Em nvel de sistema educacional, precisamos ser ousados. O princpio a cada um, conforme as suas necessidades leva-nos a refletir que cada educando diferente do outro, principalmente no que diz respeito ao tempo de aprendizagem, por isso, far-seia necessrio um tratamento quase que individualizado aos nossos formandos, o que, nos dias de hoje, quase impossvel numa sala de aula. Mas essa individualizao no seria simplesmente um fim em si mesmo ou uma consequncia aristotlica de causa-e-efeito. Ela seria o resultado de uma atitude audaciosa, arrojada, coerente e ambiciosa da Pedagogia das Diferenas agindo e interferindo no processo ensinoaprendizagem. A individualizao proposta aqui no no sentido de personalizar percursos, mas diversific-los efetivamente a partir de estratgias coerentes com as situaes apresentadas, a fim de trabalhar aquilo que realmente cria obstculos progresso dos estudos, avaliando continuamente a prxis para verificar se a estratgia precisa ou no ser revista, se h ou no necessidade de redesenhar o caminho para chegar ao objetivo, desde o princpio almejado; este, no se muda! Inclusive, devemos ter em mente que, quando falamos em modificar possivelmente a nossa estratgia inicial no queremos, todavia, dizer com isso que, ao primeiro obstculo, precisamos modificar tudo. No. Precisamos parar, sim, avaliar o que pode ter dado errado. No se trata de persistir no erro por inrcia, mas por acreditar que pode dar certo. Tambm no podemos iniciar o projeto e parar no meio do caminho, sob o pretexto de que aquele estudante um caso perdido. Essa ousadia que a Pedagogia Diferenciada remete, leva-nos tarefa coerente de pensar certo, de agir certo, de fazer uma reflexo crtica sobre a nossa prtica e de acreditar que, realmente, como educadores, podem fazer a diferena.

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FATO Se o objetivo dar a todos a chances de aprender, quaisquer que sejam suas origens sociais e seus recursos culturais, ento, uma pedagogia diferenciada uma pedagogia racional. Diferenciar , pois, lutar para que as desigualdades diante da escola atenuem-se e, simultaneamente, para que o nvel de ensino se eleve. Perrenoud

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DIFERENCIAO PEDAGGICA

A formao deve gerir a heterogeneidade e promover a igualdade de oportunidades de sucesso dos alunos. Para conseguir diferenciar, necessrio no se ser indiferente s diferenas e estar atento especificidade da comunidade escolar. Diferenciar a formao permitir que cada formando desenvolva as suas capacidades ao seu ritmo, passando pela seleo apropriada de mtodos de ensino adequados a cada situao. A diferena , assim, um dos principais fatores a ter em conta na ao de formao e dos formadores. Deste modo, a entidade formadora deve criar condies para que os formandos tenham tempos, espaos e recursos materiais que melhor permitam as suas aprendizagens; por outro lado, os formadores devem refletir e procurar solues capazes de responder s situaes de desadaptao, s diferenas de comportamento e aos diversos ritmos de aprendizagem no contexto grupo/turma. O formador dever ainda, com os formandos, estabelecer regras de funcionamento que permitam a existncia de um clima de trabalho adequado, de modo a desenvolver um conjunto de atividades diferenciadas. Utilizar uma variedade de estratgias de ensino, adaptando as aulas a alunos individualmente e a pequenos grupos, aumenta o rendimento escolar. A diferenciao pedaggica um processo integrado de diagnstico e interveno que combina vrias das prticas anteriormente referidas os programas de tutoria, a aprendizagem de mestria, a aprendizagem cooperativa e o ensino de estratgias de aprendizagem num sistema de gesto para adaptar o ensino s necessidades individuais e do pequeno grupo.

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Referncias bibliogrficas utilizadas Walberg e Haertel, 1997; Wang, 1992; Wang, Haertel e Walberg, 1998; Wang, Oates e Whitesthew, 1995; Wang e Zollers, 1990; Waxman e Walberg, 1999

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A RETER
A diferenciao requer fases de implementao executadas por um formador experiente, incluindo a planificao, a atribuio do tempo, a delegao de tarefas em colaboradores e formandos e o controle de qualidade. Ao contrrio da maioria das outras prticas, a diferenciao pedaggica um programa exaustivo e no um mtodo isolado. A sua focalizao no formando de forma individual requer que as limitaes para a aprendizagem sejam primeiro diagnosticadas para posteriormente se desenvolver um plano que permita resolv-las. 31

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A PNL e a Aprendizagem

Parece-me muito apropriado descrever a PNL como um processo educativo. Basicamente, desenvolvemos formas de ensinar as pessoas a utilizar as suas prprias cabeas. RICHARD BANDLER 32 Desde que nascemos, aprendemos sem que ningum nos diga como faz-lo, e assim, prosseguimos aprendendo e desaprendendo, de maneira consciente e inconsciente. Esta aptido para a aprendizagem contnua faz com que a maioria das pessoas se habitue a preocupar-se mais com o que aprende do que como o faz. A falta de compreenso que manifestamos sobre a nossa forma de aprender faz-nos cair em, pelo menos dois problemas: 1. No atentamos no fato de haver muitas reas da nossa vida em que desenvolvemos resistncias aprendizagem e continuamos a realizar aes ineficazes. Cometemos continuamente os mesmos erros seguindo os mesmos modelos e enfrentando as mesmas dificuldades. 2. Ainda que tenhamos aprendido, deixamos de reconhecer que o podamos ter feito melhor. Aprender a aprender uma capacidade que pode mudar as nossas vidas de forma fundamental. Uma capacidade que afeta toda a nossa maneira de ser: quem somos, quem temos sido, e quem podemos ser.

Compreendendo a importncia deste assunto a pergunta que nos surge : como podemos aprender ainda melhor? E qual a sua aplicabilidade no contexto formativo? METAMODELO Segundo Nicolai C. Santos e Joo L. Cortez (2010) Existe um desfasamento entre o que processamos mentalmente, isto , entre as nossas cognies e, a verbalizao das mesmas, ou seja a passagem para a comunicao verbal.

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Enquanto falamos encontramo-nos a processar uma informao que pretendemos partilhar com o recetor, de uma forma mais lenta do que ela foi criada. O resultado final que a mensagem que transmitimos de forma verbal nem sempre corresponde ideia original formada no nosso crebro. Esta encontra-se resumida e com algumas partes da ideia original eliminadas. As nossas ideias podem ter sido influenciadas por filtros, generalizaes, eliminaes e distores limitando assim a nossa perceo da realidade. O metamodelo surge assim como uma poderosa ferramenta da Programao Neurolingustica que traduz o que o seu interlocutor disse para o que ele realmente pretendia dizer. A partir da, compreendemos melhor o mapa de outra pessoa. Alm disso, como o mapa do comunicador no o territrio, proporciona novas percees que nem ele tinha, criando opes adicionais (in Cortez, J.L. e Santos, N.C., 2010). O meta modelo foi a primeira ferramenta desenvolvida por Richard Bandler e John Grinder para a PNL, a partir da modelagem de padres lingusticos de Fritz Perls e Virginia Satir. Atravs do Meta modelo: Recuperamos Informaes, ou seja, obtemos dados eventualmente omitidos na linguagem oral; Compreendemos o que o nosso interlocutor quer dizer, evitando interpretaes diferentes do que a mensagem da outra pessoa objetivava transmitir;

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NDICE REFERENCIAL NO ESPECIFICADO a eliminao ou ausncia de referncia, do nome, numa frase ou comunicao. Ou seja, as pessoas, lugares ou coisas no esto especificadas na sua estrutura superficial de comunicao. Este tipo de linguagem muito utilizada pelos polticos ou jornalistas que transmitem ao pblico informaes generalizadas e distorcidas. Existem perguntas estrategicamente colocadas, usadas pelos peritos em comunicao, para explorar os nveis mais profundos da comunicao, com o objetivo de chegar, rapidamente e com preciso, o mais prximo possvel da experincia ou linguagem profunda. Ocorre quando o sujeito ou objeto da frase no so especificados.
Exemplos: Eles reclamam sempre; Querem que as pessoas trabalhem mais; Gostam muito do meu trabalho;

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Pergunta a colocar nestas situaes: Quem ou o qu exatamente (ou especificamente) ? VERBOS NO ESPECIFICADOS Desafiar ou questionar os verbos procurar esclarecer o processo, a ao, pela qual a experincia ou objetivo comunicado. Uma vez que o sujeito referencial da ao est definido, o segundo passo esclarecer como a ao se processa. O desafio : Como, ou de que maneira, especificamente? A resposta a esta pergunta leva descoberta da experincia profunda, ou seja, da comunicao oculta por este verbo no especificado. Na comunicao normal, pode-se pressupor que quase todos os verbos usados so no especificados. Um verbo no especificado no descreve como o evento ocorre ou a sua forma de ao.
Exemplos: Fiz uma excelente apresentao; Vou entrar em forma; Conduzimos a reunio de forma brilhante;

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Pergunta a colocar nestas situaes: Como exatamente...? UNIVERSAIS Neste caso tomamos uma experincia de referncia e generalizamos para todas as outras. Esta falha pode levar o ser humano a criar regras para si e para os outros, podendo muitas vezes criar a crena de que todas as experincias posteriores podem ser boas ou ms. A generalizao acontece quando uma experincia se torna a base para todas as outras impossibilitando a pessoa de encontrar excees e novas descobertas para si e para o outro. So generalizaes do tipo sempre, nunca, todo a gente, ningum,
Exemplos: Tu nunca me levas ao cinema! Toda a gente quer este carro. Eu fico sempre com a parte mais pesada do trabalho. Os homens no so confiveis.

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OPERADORES MODAIS Um Operador Modal (OM) um "modo de operao", uma maneira de estar no mundo e relacionar-se com parte dele, ou com todo ele. Um OM um verbo que modifica outro verbo, portanto sempre seguido por outro verbo. "Eu preciso trabalhar." "Eu posso ter sucesso". Tendo-se em mente que um verbo descreve sempre uma atividade ou processo, o OM um verbo que modifica a maneira como uma atividade feita. 35 O OM estabelece uma orientao geral ou uma direo global antes de sabermos qual a atividade. Por vezes, a pessoa diz, simplesmente, "Eu no posso" ou "Eu quero", j que o contedo especificado pelo contexto. No entanto, uma vez que as prprias palavras no especificam um contedo ou contexto, muito fcil generalizar a sentena para diversos contedos/contextos. O OM modula, de maneira muito significativa, a nossa experincia sobre grande parte (ou o total) daquilo que fazemos. Exerccio: Pense numa atividade neutra simples, e descreva-a numa frase curta, como "olhar pela janela". Depois, diga as frases seguintes e tome conscincia da forma como experimenta cada uma delas, notando de que maneira a sua experincia muda em cada uma delas, principalmente para onde vai a sua ateno, e como se sente: "Eu quero olhar pela janela". "Eu tenho que olhar pela janela". "Eu posso olhar pela janela". "Eu escolho olhar pela janela". O "modo de operao" da primeira consiste em puxar em direo atividade, com uma sensao de prazer e antecipao. O "modo de operao" da segunda de empurrar em direo atividade, geralmente por trs, e quase sempre com uma sensao de no querer fazer isso. As duas ltimas so um pouco diferentes; "posso" simplesmente foca a sua ateno para caminhos alternativos de possibilidade.

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H trs tipos de operadores modais: Os de NECESSIDADE: Apresentam regras do que necessrio ou adequado numa determinada situao. Exemplos: Tenho de trabalhar muito neste projeto. Tu no devias acordar tarde todos os dias Tu devias pedir a minha opinio antes de tomar qualquer deciso. Os homens no devem chorar. Pergunta a colocar nestas situaes: O que aconteceria se? Os de POSSIBILIDADE: Apresentam regras do que possvel e do que no possvel por exemplo: Eu no posso pedir isso ao meu chefe. Tu no podes contar a verdade. No consigo manter-me empregado. impossvel estudar e trabalhar ao mesmo tempo. Pergunta a colocar nestas situaes: O que aconteceria se? O que te impede Como seria se? Os de COMPARAES: Comparam uma coisa em relao outra. Algum elemento da comparao est omisso ou no disponvel. melhor ficar quieto. Coaching mais eficaz. Estou perdido. Este processo mais fcil. Pergunta a colocar nestas situaes: em relao a que especificamente? Comparado com que? ou em comparao a que?
fundamental que o Meta modelo seja feito com rapport para que este atinja os seus objetivos. A nossa conversa tornar-se-ia extremamente montona se, em todos os momentos, utilizssemos as informaes disponveis. Desta forma, praticamente a todo o momento, (?) possvel utilizar o meta modelo. O meta modelo dever se utilizado apenas quando o significado da comunicao estiver comprometido, ou quando, na sua opinio, houver a possibilidade de limitaes significativas nas opes do comunicador. Aqui dever questionar-se se realmente necessita de mais informaes.

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Os Estados de Aprendizagem

Os Estados de Aprendizagem Longe do que comummente se entende por aprender, a aprendizagem no um produto exclusivo da capacidade intelectual; a disposio emocional desempenha aqui um papel preponderante. Para aprender temos de estar imersos num estado adequado. Estado a soma total da experincia humana numa situao determinada. Engloba os processos intelectuais, emocionais e fsicos que se produzem nessa situao.

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DISPOSIES EMOCIONAIS DIFICULTADORAS DA APRENDIZAGEM H muitas razes pelas quais as pessoas perdem as oportunidades de aprender no momento em que se deparam com algo de novo. Distinguiremos algumas dessas emoes: A. Quando o novo no visto como novo. Certeza: Isto j sei, ou Isto o mesmo que aquilo. Arrogncia: neste estado no estamos disponveis para aprender, porque dizemos: Eu sei tudo o que se pode saber acerca disto e no h quem possa ensinar-me.

B. Quando podemos ver o novo como novo. Falta de Autoconfiana: Nunca aprenderei isto, ou Isto muito complicado para mim. Confuso: Estes novos conhecimentos provocam-me confuso e isso no me agrada. Ao agir desta maneira, a confuso algo de negativo. No entanto, os momentos de confuso podem constituir o grmen da aprendizagem, logo que se aprenda a consider-los uma oportunidade. Resistncia: Isto novo para mim, mas no me agrada.

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DISPOSIES EMOCIONAIS FACILITADORAS DA APRENDIZAGEM Estas so algumas das atitudes emocionais que podem facilitar a aprendizagem: Curiosidade: Quero saber mais, ou alguma coisa sobre este tema. Abertura: Esta uma oportunidade para eu progredir ou para me enriquecer. Assombro: aqui podemos ver o novo como uma expanso do que ser possvel no futuro. como dizer: Isto novo e agrada-me, maravilhoso. Para que compreenda a importncia da disposio emocional no momento de aprender, sugerimos-lhe que faa o seguinte exerccio.

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COMO PODEMOS APRENDER A APRENDER Para adquirir qualquer capacidade, em qualquer rea na nossa vida, h 4 requisitos bsicos que, quando cumpridos, nos facilitaro enormemente a aprendizagem: 1. Reconhecer que no sabemos ou que ainda temos muito a aprender. Assumirmos a nossa ignorncia colocarmo-nos no umbral da aprendizagem. 2. Encontrar algum com quem possamos aprender, algum que nos possa ensinar, e assumir que ser o nosso professor numa determinada rea. Pode ser que essa pessoa no nos sirva de professor noutras reas. Podemos ter a mesma atitude perante um livro. 3. Manter uma disposio emocional favorecedora da aprendizagem. 4. Comear com a prtica assdua das capacidades que se pretendam adquirir sem prtica no existe aprendizagem porque no se produz uma modificao neurnica que mude a conduta anterior.

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EXERCCIO 2 COMO FACILITAR QUALQUER APRENDIZAGEM 1. Determinar qual o tema ou a rea de aprendizagem em que queira ter mais conhecimentos. Tome conscincia de que ainda no pode aprender mais coisas e pense nos benefcios que obter com estes novos conhecimentos. 2. Descubra com quem pode adquirir esses conhecimentos: Pode ser uma pessoa ou um livro. 3. Das trs experincias que pouco recordou e atravs das quais aprendeu algo, escolha aquela que para si teve um cargo emocional mais agradvel. Volte a conjugar-se com essa experiencia Como se estivesse a viv-la de novo, como se estivesse a ver com os seus prprios olhos o que via nessa ocasio, escutar o que chegava aos seus ouvidos, dando-se conta do que pensava e revivendo as emoes desse momento. 4. Quando j estiver em conjuno emocional com ela, imagine-se como se estivesse a aprender um novo tema, vendo com os seus olhos tudo o que o rodeia, escutando os sons que lhe chegaram aos ouvidos e deixe que a emoo facilitadora envolva esta nova experincia da sua vida. Imagine-se a por em prtica os conhecimentos adquiridos e como beneficiar dos novos conhecimentos que derivam da aprendizagem. 5. Abra os olhos e, se possvel, dedique-se nesse mesmo momento a estudar e a praticar esse tema. Pode utilizar este processo em qualquer momento em que queira motivar-se para qualquer aprendizagem.

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As Cinco Etapas de Aprendizagem

Estas so as etapas pelas quais passamos durante o processo de aprendizagem: INCOMPETNCIA INCONSCIENTE Quando algum No sabe que no sabe. Por exemplo, quando samos de uma comunidade e entramos noutra, geralmente no conhecemos a forma como as pessoas se comportam nessa comunidade. Agimos em funo dos nossos anteriores costumes sem que nos demos conta de que h coisas que deveriam fazer-se de maneira diferente. Para os que j integravam a nova comunidade que conhecem as regras do meio, os recm-chegados apresentam-se como incompetentes, porm, estes no so sequer conscientes de que h algumas aes que, segundo os cdigos da nova comunidade no se esto a realizar, e outras que se realizam de forma equivoca. Voc no sabe que no sabe. INCOMPETNCIA CONSCIENTE Quando reconhecemos que no sabemos. Aqui, o juzo de que no sabemos, fazemo-los ns prprios, e isto situa-nos no umbral da aprendizagem. Esta uma etapa difcil, pois descobrimos as limitaes produzidas pelos nossos antigos hbitos (fsicos, intelectuais e emocionais). Requer muita prtica, ateno e perseverana para que no se abandone a aprendizagem. Voc sabe que no sabe. COMPETNCIA CONSCIENTE Quando comeamos a ser minimamente competentes no que estamos a aprender. Movemo-nos com grande ateno em cada uma das aes que realizamos. Aprendeuse algo e compreenderam-se as suas regras, mas estas ainda no so inteiramente dominadas. Voc sabe que sabe, mas precisa de se lembrar disto. COMPETNCIA INCONSCIENTE esta a finalidade da aprendizagem, quando todos os padres, que aprendemos de forma to conscienciosa, se harmonizam numa tranquila unidade de conduta. Age-se com um baixo grau de reflexo, num fluxo de aes. Apenas as situaes inesperadas

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obrigam a interromper esse fluxo. A parte consciente determina o objetivo e deixa que o inconsciente o execute, libertando a sua ateno para outras coisas. Voc sabe que sabe e nem se lembra disto. MAESTRIA A maestria mais do que a competncia inconsciente. Ocorre quando algo que exige grande habilidade executado de forma que parea fcil de ser feito. Quem viu o Pele a jogar futebol tem a exata noo disto. na maestria que se alcana o estado de fluir. Voc flui. 41 EXERCCIO 3 - COMO FEZ PARA APRENDER? Recorde algo que tenha aprendido em qualquer momento da sua vida. Pode ser algo banal, como andar de bicicleta, ou mais complexo. Como conduzir um carro ou utilizar um computador. Recorde como foi passando sucessivamente pelas etapas da incompetncia consciente competncia inconsciente. 1. Descreva a dificuldade que mais lhe custou a superar na segunda etapa. 2. Descreva a parte do processo em que mais precisou de insistir na terceira etapa. 3. Descreva uma situao que, na quarta etapa, lhe tenha feito abandonar a competncia inconsciente, e, talvez, voltar segunda etapa.

Apercebeu-se, pela sua prpria experincia de como passou por estas etapas quando aprendeu alguma coisa. Porm, se a aprendizagem se aplica a alguma capacidade que envolva transformao ou desenvolvimento pessoal, essa capacidade, que se transformou em hbito inconsciente, corre o risco de se ter edificado sobre hbitos que talvez no sejam os mais eficazes para a realizao da tarefa a que nos propomos. Os nossos filtros (convices, critrios, valores, etc.) podem ter-nos feito perder alguma informao importante. Nessa situao, ter-se- de proceder a um recuo nas etapas de aprendizagem, at fase da desaprendizagem antes de se reaprender. A nica razo para se fazer isto a de se construrem novas opes, modelos mais eficazes.

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Desaprender

Incompetncia Inconsciente Incompetncia consciente Competncia Consciente Competncia Inconsciente Maestria

Aprender

42 Todo aquele que queira estar em constante evoluo e desenvolvimento deve estar disposto a passar por um permanente processo de aprendizagem, que passa pelo constante movimento de desaprender e aprender.

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A Finalidade da Aprendizagem

Encerramos o Ciclo da Aprendizagem com o reconhecimento de que agora os formandos sero capazes de fazer o que anteriormente no podiam fazer. Quando tal acontece, sabemos que sabemos, e sabemos que aprendemos. Atravs da aprendizagem delineamo-nos a ns prprios, chegamos a ser pessoas diferentes. Expandimos a ao que realizamos, transformamos aquilo que somos atravs de um processo que d mais conscincia e realidade nossa vida. Por essa razo: Aprender a aprender uma das atividades mais importantes que podemos realizar na nossa vida. 43

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Princpios da Criatividade Pedaggica

A Educao, um processo que vai alm do ensinar, instruir ou treinar; ela essencialmente um processo de formao que precisa estimular a curiosidade, desenvolver a autonomia crtica e criativa do formando. Assim, o processo educativo compreendido como um exerccio de reflexo da realidade, reflexo esta, fundamentada em conhecimentos adquiridos ao longo da vida, de maneira formal (escola, livros...) e informal (no processo de viver...). A busca do conhecimento reflete-se numa mudana de atitude pois queremos que os formandos faam mais do que simplesmente pensar, importante que sejam capazes de analisar e apreender o que uma situao apresenta, declara, implica e/ ou sugere. A expresso do potencial criativo de grande importncia, no s para o indivduo como tambm para a sociedade, pois da criatividade que depende o prprio desenvolvimento da humanidade. Porm, a prtica pedaggica mostra que o potencial criativo tem sido usualmente inibido e bloqueado.

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E COMO TEM SIDO ENTENDIDO O CONCEITO DE CRIATIVIDADE? Sabe-se que os conceitos modificam, evoluem atravs dos tempos, e atualmente a criatividade est sendo o foco da moda sempre presente no discurso neoliberal e da globalizao. Percebemos esta realidade ao analisarmos as diretrizes curriculares nacionais para os cursos das diferentes reas, em qualquer um dos nveis de formao, que focalizam a necessidade da formao do profissional crtico-criativo. Portanto, fundamental que se analise o significado desta proposta, para no continuarmos somente na retrica e sim partirmos para uma relao pedaggica que se apresente como uma importante ferramenta para a formao deste profissional.

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O talento individual relaciona-se com as competncias de cada indivduo para realizar determinada coisa; contudo esta competncia precisa de ser estimulada e uma das maneiras de faz-lo propiciar um espao de liberdade para procurar o que lhe d prazer.

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O processo educativo, tanto em casa como na escola, pode inibir este potencial. Para Gardner, a criatividade no est somente na ideia, no processo ou na habilidade do artista, nem no domnio de uma prtica e tampouco no grupo de juzes, mas sim numa interao entre todas essas dimenses. Com este entendimento, ressaltamos que os fatores culturais influenciam o processo criativo, que este processo dinmico e resulta em potencial para a mudana, ao ou produto. Todo indivduo tem a capacidade de ser criativo e cada pessoa tem uma maneira diferente de express-la. Portanto, a criatividade no pode ser s definida em termos de novidade, mas tambm em termos de melhoramentos individual e da sociedade. Foram vrios os estudos que constataram, que o estmulo em sala de aula repercute diretamente no processo ensino-aprendizagem. Estes estudos ressaltam a importncia da aprendizagem atravs do estmulo criatividade, que se processa a partir do interesse do prprio indivduo e da sua motivao interna, tendo, portanto, efeito mais duradouro. Para que isto acontea, deve-se estimular a produo do pensamento divergente, ou seja, a busca da soluo de problemas atravs de vrias alternativas e possibilidades, estimulando a imaginao. Assim, a criatividade est intimamente relacionada a factores como espontaneidade, entusiasmo e motivao. Entendemos a criatividade, no como um dom ou talento, mas sim como algo que pode ser estimulado ou inibido a partir das relaes que o indivduo estabelece ao longo da vida, e por isso a importncia da relao pedaggica.

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VANTAGENS DAS PESSOAS CRIATIVAS So empreendedoras; Curiosas e atualizadas; Agressivas e autossuficientes; Persistentes e perseverantes; Autnomas e corajosas; Sempre bem informadas; Autodisciplinadas em busca de autorrealizao e Auto motivadores e motivantes. 47 OBSTCULOS QUE IMPEDEM A CRIATIVIDADE: Fronteiras, dificuldades imaginrias; Conformismo; Desistncia; Preguia mental; Medo do ridculo e de errar, tudo tem que estar correto; Pouco ou nenhum incentivo por parte da organizao; Excesso de lgica; Resistncia a quebra de modelos mentais.

A RETER
Estimular a criatividade estimular tambm a flexibilidade, a viso de futuro, a autonomia os trabalhos em equipa, a liderana, explorar solues alternativas etc. Num mundo de mudanas, marcado por turbulncias e incertezas; tudo isso torna-se fundamental. Ou seja, devemos criar ou inovar algo que possa ser aproveitado pela sociedade. Em alguns casos, necessrio mudar o pensamento. Desta forma, no h hora marcada para criar, pois tal prtica deve ser constantemente estimulada e desenvolvida pelas instituies atravs de uma sistematizao e preparao das mesmas para este novo cenrio.

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Concluso

A atuao do formador est intimamente ligada ao seu contexto, da que seja necessrio proceder a adaptaes ou reajustamentos na sua forma de abordar os formandos, de estruturar os contedos, e at do planeamento de atividades a executar durante a formao. necessrio encarar o espao de formao como uma aposta mtua, um espao de partilha de conhecimento onde todos os intervenientes so coprodutores dos objetivos a alcanar com a formao. Esta relao de interdependncia que se cria importante para a responsabilizao conjunta dos resultados formativos, pois se por um lado cabe ao formador um grande papel ao nvel do planeamento, animao e avaliao das sesses formativas, ao formando tambm compete a assuno de uma atitude pro-ativa ao nvel das suas intervenes e de verdadeira escuta ativa relativamente aos conceitos a serem transmitidos, de forma a atingir os perfis de competncias a que se predispuseram. Este manual procurou apresentar os pontos mais pertinentes relativos ao formador e o seu contexto, procurando relevar a importncia da flexibilidade e da gama de habilidades necessrias aos formadores para fazerem frente aos desafios que as mudanas impostas por um mercado em constante mutao, seja ao nvel da sua atuao, seja ao nvel da estruturao da formao mediante a sua natureza e, os objetivos a atingir.

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Bibliografia

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