LA FIGURA DEL ORIENTADOR/RA PIEZA IMPORTANTE EN EL ENGRANAJE DE UN CENTRO.

Con la reforma de la educacin en los aos noventa con la LOGSE, aparece por primera vez la figura del Orientador/a dentro de la plantilla de los Institutos de Educacin Secundaria. Esta medida hizo posible que centenares de Psiclogos y Pedagogos pudiramos acceder a las plantillas del profesorado de Secundaria, abrindose as un campo amplsimo de trabajo para este colectivo tan necesario, y que hasta ese momento slo poda realizar sus funciones en entidades privadas, o en otras consejeras que nada tenan que ver con la educacin. Cuando los primeros orientadores fueron contratados a travs de una bolsa que se crea por la Consejera de educacin, no exista una normativa clara dnde se especificara cules eran exactamente sus funciones, de ah que algunos compaeros al llegar a su centro de destino se encontraban con equipos directivos que no saban qu hacer con este profesional, ni dnde ubicarlos dentro del centro. Pero poco a poco el orientador/a se fue creando su hueco y gracias a nuestro perfil de personas sociables y resolutivas que ante los problemas nos crecemos dando soluciones, podemos decir que hoy en da somos un colectivo potente dentro de los centros, y ya no solamente en Secundaria, sino que gracias a los EOE (Equipo de Orientacin Educativa, dnde se trabaja por zonas) vamos abarcando tambin los centros de Primaria, y que esperamos que en un futuro prximo exista un orientador por cada centro de Primaria, sin que por ello dejen de existir los EOE, en los cuales seguiran desempeando su funcin la figura del mdico, el Logopeda y el Profesor de adaptacin lingstica. Los Departamento de Orientacin se rigieron primero por el Decreto 200/97 posteriormente por la Orden del 27de julio de 2006, y actualmente esta normativa se completa con el recientemente aparecido nuevo ROF (Reglamento de organizacin y funcionamiento) Decreto 327/2010 de los Institutos de Secundaria. Igualmente los EOE se rigen por su propia normativa EL Decreto 213/1995. Pero todos tenemos un mismo objetivo, que es ser tiles en los centros en los que trabajamos, prestando nuestros servicios a todos los colectivos

implicados: alumnado, familias, profesores, tutores, equipos directivos, organismos oficiales de la localidad, en definitiva a toda la comunidad educativa. Tambin a lo largo de nuestra trayectoria nos fuimos dando cuenta que debamos organizarnos a nivel provincial de ah que se crearon los Equipos Provinciales de Orientacin Educativa. Una vez esbozado el marco general de la orientacin, voy a entrar en ms detalle en el da a da de nuestro trabajo, en los centros de Secundaria. Cuando un orientador/a empieza a trabajar en un Instituto de Secundaria tiene varios retos que cumplir a diferencia del resto del profesorado, cuya principal funcin es desempear lo mejor posible su labor dentro del aula. Sin embargo la labor del orientador abarca como he citado anteriormente varios colectivos, siendo su objetivo prioritario dar a conocer a todos ello sus funciones y sobre todo demostrar en qu parcela de la vida del centro el orientador puede ayudar y colaborar. Aunque a simple vista puede parecer no muy difcil, en la realidad nos cuesta cierto tiempo y habilidad dar a conocer nuestro potencial, aunque tambin debo decir que el equipo directivo juega un papel primordial a la hora de ejercer y dar a conocer a todos los colectivos nuestras funciones. En el horario de un orientador podemos observar las distintas funciones que ste realiza que de forma sinttica sera: reuniones con los tutores, reuniones con el equipo directivo, tutoras con los alumnos de Diversificacin Curricular, reuniones mensuales con el ETCP, citas personalizadas con todo el alumnado del centro desde primero de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos, citas personalizadas con las familias, reuniones con el EOE, reuniones con el Equipo provincial de Orientacin, Programa de Trnsito con los Centros de Primaria. Al igual que el resto del profesorado, el orientador debe configurar la programacin del departamento de orientacin, es decir, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del que a continuacin voy a citar a modo de ejemplo los objetivos generales de dicho Plan: 6 Integrar la Accin Tutorial en las diferentes reas del currculo. 6 Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. 6 Facilitar la auto-orientacin del propio alumnado a travs del conocimiento de s mismo, de los grupos a los que pertenece, as como de su entorno sociocultural ms prximo. 6 Coordinar y seguir el proceso de evaluacin realizado por el Equipo Educativo mediante el anlisis peridico de la evolucin del curso para introducir las modificaciones orientadas a la mejora. 6 Apoyar y guiar el aprendizaje para prevenir posibles dificultades que puedan surgir y para adoptar las medidas oportunas.

6 Proporcionar al alumnado informacin relevante sobre las opciones que se les puede plantear al finalizar el curso y la etapa. 6 Promover entre el alumnado el desarrollo de actitudes autnomas, crticas y solidarias respecto al consumo de cualquier tipo de droga (natural, sinttica, alcohol, tabaco,...) 6 Promover entre el alumnado el gusto por una vida equilibrada y sana en el que la amistad y el respeto a los dems sea la clave de las relaciones con los dems. 6 Mejorar el clima de convivencia en el IES mediante el conocimiento y puesta en prctica de estrategias de negociacin, regulacin y solucin pacfica de los conflictos. 6 Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse. 6 Sensibilizar sobre el significado y consecuencias de la violencia contra las mujeres 6 Fomentar la participacin del alumnado y de los padres en la vida del centro.

1. Objetivos generales de la Accin Tutorial para la ESO En consonancia con las directrices de la administracin educativa, la Accin Tutorial en la etapa de la ESO tendr como objetivos generales los siguientes: 6 Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje. 6 Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. 6 Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea educacin para la vida. 6 Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro acadmico y profesional. 6 Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptacin escolar. 6 Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse. 6 Facilitar la auto-orientacin del propio alumnado a travs del conocimiento de s mismo, de los grupos a los que pertenece, as como de su entorno sociocultural ms prximo.

6 Promover entre el alumnado el gusto por aprender y por ampliar los propios conocimientos, entendiendo este aprendizaje como un proceso de toma de decisiones autnomas y reflexivas. 6 Convertir el aula en un espacio de recreacin cultural dotado de un clima abierto, flexible e integrador. Un contexto que se sustenta no slo en la comprensin y en el respeto de la diferencia sino en la negociacin de las distintas normas y roles, as como a travs de la utilizacin del dilogo como soporte fundamental para entender y superar los distintos conflictos que se produzcan en el aula. 6 Integrar la accin tutorial en las diferentes reas del currculum. Para ello la labor del tutor ser apoyada por el equipo docente completo que interviene en el curso. 6 Mejorar el clima de convivencia en el IES mediante el conocimiento y puesta en prctica de estrategias de negociacin, regulacin y solucin pacfica de los conflictos. 6 Disminuir, detener y prevenir las manifestaciones violentas en el IES promoviendo la bsqueda de soluciones creativas y pacficas de los conflictos. 6 Promover entre el alumnado el desarrollo de actitudes autnomas, crticas y solidarias respecto al consumo de cualquier tipo de droga (natural, sinttica, alcohol, tabaco,...) 6 Promover entre el alumnado el gusto por una vida equilibrada y sana en el que la amistad y el respeto a los dems sea la clave de las relaciones con los dems. 6 Sensibilizar sobre el significado y consecuencias de la violencia contra las mujeres 6 Fomentar la participacin del alumnado y de los padres en la vida del centro.

A nivel personal y dada mi experiencia como orientadora pienso que existen una serie de cualidades que son bastante aconsejables y necesarias que nos ayudan a ser buenos orientadores, siendo la ms primordial el poseer sentido comn, considerado ste, el comn de los sentidos. Y creo que ste se consigue con la madurez personal y con la experiencia, segn el profesor de Psicologa Jess Palacios una persona es madura personalmente cuando es capaz de ponerse en el lugar de la otra persona, lo que llamamos tambin empata. El orientador debe tambin ser una persona con habilidades sociales que le permita poder establecer relaciones positivas con los dems y demostrar con su comportamiento cmo deberan ser las relaciones interpersonales, para que stas repercutan a su vez en el buen funcionamiento del centro. Debemos por lo tanto tener una actitud de apertura y sensibilizacin de lo que acontece a nuestro alrededor, tener la capacidad de responder con prontitud a los problemas que se nos plantean. En cualquier momento, cualquier colectivo para los que trabajamos nos plantea una cuestin que puede ser de ndole diverso: normativa vigente en algn tema, orientacin a nivel personal o profesional, criterios organizativos,

metodologa apropiada para llevar a cabo con xito una tutora, criterios para la seleccin del alumnado para organizar grupos flexibles, criterios pedaggicos para una determinada programacin, peticin de material especfico para tratar un tema en clase al margen de la materia, aportaciones de actividades para el Departamento de actividades extraescolaresetc. Todo ello exige al orientador estar alerta y en consonancia con las necesidades de los dems. Dicho todo lo anterior quiero poner en evidencia la importancia de la continuidad de esta figura profesional en un centro, ya que cuando te vas haciendo con la dinmica e idiosincrasia de un centro determinado, y que est ubicado en una zona determinada, de una provincia especfica y cuando ya controlas la mayora de las variables que pueden incidir en la calidad de nuestro trabajo, se produce un cambio de destino involuntario, que por nuesta parte significa volver a empezar de nuevo, lo que no slo nos perjudica a nosotros como personas y profesionales, sino que toda la comunidad educativa se ve resentida por este cambio. Es por ello que desde aqu reivindico una mayor continuidad en los centros y que se tenga en cuenta como factor de calidad de la enseanza. Es por ello que he llegado a la conclusin de que nuestra labor se podra comparar llevada al terreno de la mecnica, al aceite de engranaje que ayuda a que no existan fricciones entre las piezas de una gran maquinaria. Con ello no pretendo ser presuntuosa, sino que por el contrario he descubierto a lo largo de mi experiencia profesional que es la mejor forma de definirnos como orientadores.