FORMAO CONTINUADA EM MATEMTICA MATEMTICA NA ESCOLA 3 ANO 1 BIMESTRE PLANO DE TRABALHO 1 ANLISE COMBINATRIA: Princpio fundamental da contagem

Professor responsvel : Marcelle Dutra Frana Fernandes Grupo 1 Tutor: Andra Silva de Lima Atuao e aplicao: Colgio Estadual Antonio Pecly CORDEIRO RJ Turmas envolvidas: 3001 , 3002 e 3003

INTRODUO O estudo da anlise combinatria nos permite descobrir quais so as diferentes possibilidades de uma combinao de variveis. Por exemplo, quantas placas de carro so possveis de existir no sistema atual de placas brasileiro. uma matria bastante cobrada em vestibulares e concursos pblicos, pois envolve um pensamento mais abstrato, pois na maioria das vezes, no enxergamos todas as possibilidades. Sua importncia est associada a mtodos que permitem contar- de uma forma indireta o nmero de elementos de um conjunto , estando esses elementos agrupados sob certas condies. Algumas aplicaes da anlise combinatria esto associadas a contagens nos jogos de azar, nos nmeros de telefones, nas inmeras placas de carros,tomadas de deciso, criptografia , utilizao de senhas, entre outros. So pr-requisitos para o estudo de anlise combinatria: Operaes matemticas: adio, subtrao, multiplicao , diviso, potenciao e radiciao; Operaes algbricas; Equaes; Operaes com fraes; Operaes com nmeros inteiros; Resoluo de situaes-problemas. A partir de atividades diferenciadas, o contedo ser explanado de forma a propiciar uma aprendizagem significativa, pois atravs da manipulao de diferentes materiais e construes o aprendizado torna-se mais fcil . DESENVOLVIMENTO Todo o trabalho ser realizado com a turma dividida em grupos e / ou duplas.

 Etapa 1: ( 2h/a 100 minutos ) Entrosamento do professor e dos alunos, incio do trabalho que ser desenvolvido com o contedo Anlise Combinatria: Princpio fundamental da contagem Objetivos:Entrosamento com colegas e professor; familiarizao com as cores;a importncia de ajudarmos os outros. Materiais: Fita adesiva, 5 cartolinas de cores diferentes cortadas uma de cada cor no tamanho de uma folha de papel ofcio - cortadas no tamanho que de para colar na testa de cada um - papel colorido, tesoura, fita crepe. Pedir para que os participantes formem um circulo e que fechem os olhos. O professor deve pregar na testa ou na costa de cada um uma cor, e logo depois as cinco cartolinas de cores diferentes do tamanho de papel ofcio, devem ser colados cada uma em uma parede da sala. O professor pode pedir par abrirem os olhos e que no podem conversar at o trmino da dinmica. O professor deve explicar que eles tero um certo tempo para descobrirem sua cor e se destinar para perto da parede que tenha a sua cor. E tudo isto sem poderem ser comunicarem. E os que no conseguirem tero que pagar uma prenda. Recomendao: Com certeza algumas pessoas que iro entender 1 a dinmica, onde iro para seu lugar e ficaro rindo dos colegas em vez de ajud-los. Ao trmino o professor deve informar que todos venceram com exceo dos que chegaram 1 e no ajudaram os seus irmos. Etapa 2 ( 2h/a 100 minutos ) : Compreendendo e utilizando Anlise Combinatria em situaes-problema Objetivos: Conceituar o princpio fundamental da contagem; Interpretar e solucionar problemas utilizando conhecimentos de anlise combinatria; Determinar a quantidade de agrupamentos possveis em situaes-problema. Materiais: folhas brancas, folhas com desenhos, lpis de cor, canetinha hidrocor, data-show, computador. Inicialmente, o professor dever organizar a turma em quatro grupos e explicar aos alunos que cada grupo receber uma tarefa, esta ser desenvolvida de acordo com as orientaes dadas ( em anexo) . Aps a realizao do que foi proposto acima, os alunos devero expor para o restante da turma o modo como desenvolveram a atividade, explicando quais procedimentos foram utilizados e as dificuldades encontradas. Em seguida, o professor questionar os alunos: Existe uma forma de determinar o total de maneiras em que as bandeiras poderiam ser pintadas sem pint-las? Em caso afirmativo, qual seria?. As ideias dos alunos devem ser registradas no quadro e retomadas na prxima etapa dessa atividade. DESCOBRINDO O PRINCPIO FUNDAMENTAL DA CONTAGEM Nesse momento, ser exibido o vdeo: De Malas Prontas at 6 minutos e 36 segundos. Recomenda-se que sejam feitas as seguintes perguntas aos alunos antes da exibio do filme: - Qual a relao entre os problemas das bandeiras e o vdeo?

- Os procedimentos utilizados no vdeo podem ser utilizados nos problemas das bandeiras? Se sim, por qu? - O que seria um problema de contagem? - Como definir o procedimento utilizado para resolver o problema das bandeiras? Aps a exibio do filme o professor dever retomar as respostas dadas pelos alunos no momento anterior e estimul-los a relacionar o contedo apresentado no vdeo com os problemas das bandeiras. Etapa 3 ( 2h/a 100 minutos ) Comemorando o aniversrio de Pedro Objetivo: Resolver problemas com o uso do princpio multiplicativo Materiais:.folha de atividades, lpis e borracha. A turma dever ser dividida em duplas, a fim de facilitar o trabalho e proporcionar maior interao entre os alunos. Aps a diviso e arrumao da sala, o professor dever entregar a cada aluno uma folha com questes a serem realizadas e discutidas entre a dupla , entre os alunos e professor e entre a turma. Atividade em anexo. Etapa 4 ( 2h/a 100 minutos ) Mudanas de nmeros de celulares Objetivo: Resolver problemas com o uso do princpio multiplicativo Materiais:.folha de atividades, lpis e borracha. Novamente a turma dever ser dividida em duplas, mas estas devem ser diferentes da aula anterior, propiciando uma interao entre os alunos e maior troca de conhecimentos. Nesta etapa vamos analisar situaes recentes ocorridas em algumas cidades brasileiras, nas quais os alunos podero identificar a necessidade de realizar contagens. Ele apresenta uma atividade envolve o aumento de um dgito nos nmeros de telefones celulares. importante que o aluno identifique os tipos de agrupamentos na qual a ordem dos elementos importante na composio de cada grupo. Aps a diviso e arrumao da sala, o professor dever entregar a cada aluno uma folha com questes a serem realizadas e discutidas entre a dupla , entre os alunos e professor e entre a turma. Atividade em anexo. AVALIAO A avaliao ser feita pelo professor que dever estar anotando regularmente qualquer observao importante sobre o comportamento de cada aluno e seu grupo na execuo das tarefas atravs dos seguintes instrumentos: Arrumao das duplas, envolvimento e participao nas aulas e interao ; Execuo das atividades, confeco dos materiais e organizao . Lista de exerccios sugesto DESCRITORES:

. Resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples e/ou combinao simples.

BIBLIOGRAFIA PORTAL DO PROFESSOR . Compreendendo e utilizando anlise combinatria em situaes-problema . Disponvel em : http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=45295 . Acesso em 13 de Jan de 2013. MATEMTICA DIDTICA. Anlise combinatria Princpio fundamental da Contagem. Disponvel em : http://www.matematicadidatica.com.br/PrincipioFundamentalContagem.aspx . Acesso em 13 de Jan de 2013.

ANEXOS Etapa 2: Grupo 1 - Quantas so as formas de pintar a bandeira abaixo utilizando duas das seguintes cores: azul, vermelho e branco. E quantas so as formas de pint-la, no caso em que 5 cores esto disponveis? Represente todas as possibilidades representando o desenho quantas vezes forem necessrias.. Bandeira Grupo 1

Fonte: Imagem do autor Grupo2- Quais as maneiras de pintar a bandeira abaixo utilizando 3 cores diferentes dentre as seguintes cores: azul, vermelho,verde e branco? Represente todas as possibilidades representando o desenho quantas vezes forem necessrias..

Bandeira Grupo 2

Fonte: Imagem do autor

Grupo3- De quantas maneiras pode-se pintar a bandeira abaixo, tendo disponveis 4 cores e levando em considerao o fato de que faixas adjacentes no possam ter a mesma cor? Represente todas as possibilidades representando o desenho quantas vezes forem necessrias.. Bandeira Grupo 3

Fonte: Imagem do autor Grupo 4- De quantos modos a bandeira pode ser pintada, sabendo que esto disponveis as seguintes cores: azul, verde, branco, vermelho, preto e marrom, e que as regies adjacentes devem ser pintadas de cores diferentes. Represente todas as possibilidades representando o desenho quantas vezes forem necessrias.. Bandeira Grupo 4

Fonte: Imagem do autor Site do vdeo de malas prontas: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/17352 Etapa 3 : A necessidade de contar o nmero de possibilidades de realizar determinada tarefa muito importante na tomada de deciso em nosso cotidiano. Voc poderia listar pelo menos duas situaes em que isso acontece?

Professor aqui voc poderia pedir que o aluno citasse pelo menos duas situaes em que condies externas imponham uma tomada de deciso. Deixe seus alunos conjecturar possibilidades, mas controle o tempo que levaro para escrever as situaes. Para prosseguir com a atividade anote no quadro pelo menos 03 respostas diferentes de seus alunos analisando se as mesmas tratam de problemas que requerem o uso da contagem.

Agora que voc j tem a ideia de que tipos de situaes so possveis resolver por meio de contagem, vamos resolver as situaes abaixo. Atividade 1 Pedro decidiu comemorar seu aniversrio juntamente com sua namorada Deise, saindo para jantar num restaurante. Na hora marcada, Pedro chegou casa de Deise, que estava nervosa, pois no conseguia achar a combinao ideal, de roupas, para sair. Ainda nervosa, Deise apresentou a Pedro as roupas que dispunha para escolher. Veja as opes que Deise possua:

3 calas

3 camisas

6 pares de sapato

1 - Com essa quantidade de roupa, de quantas maneiras diferentes Deise poderia se vestir, usando uma camisa, uma cala e um par de sapatos?

Deise disse a Pedro que gostaria muito de usar a camisa de cor rosa. Pediu a opinio de Pedro sobre qual combinao usar. 2 - Aps essa deciso de quantas maneiras diferentes Deise poderia se vestir?

Aps a sugesto de Pedro, Deise decidiu qual roupa usar e o casal saiu para comemorar o aniversrio de Pedro. Eles escolheram jantar no Restaurante Coma Feliz. Ao chegarem nesse restaurante, um garom lhes forneceu o cardpio que apresentava trs tipos de pratos: Carnes, Lasanhas e Massas. Veja a seguir as opes do cardpio desse restaurante:

Deise escolheu comer lasanha acompanhada de uma bebida e um pudim. 3 - De quantas maneiras diferentes Deise pode fazer sua escolha? Pedro escolheu comer uma carne, acompanhado de batata frita; uma bebida e uma sobremesa. 4 - De quantas maneiras diferentes Pedro pode fazer sua escolha? 5 - Nesse restaurante, possvel um cliente, comer um prato diferente por dia, acompanhado de uma bebida, durante um ano? Justifique sua resposta.

Atividade de casa Exerccios retirados do site http://www.matematicadidatica.com.br/PrincipioFundamentalContagem.aspx Etapa 4 :

Recentemente os moradores de So Paulo sofreram uma mudana em sua rotina. Os nmeros dos telefones celulares da cidade de So Paulo e outros 63 municpios do estado ganharam um dgito 9 esquerda.

1. De acordo com a recomendao da Anatel, os nmeros de celulares de So Paulo, na antiga configurao, deveriam iniciar com os dgitos 6, 7, 8 e 9. Qual a quantidade mxima de nmeros de telefones celulares, que podemos obter com a antiga configurao? 2. A necessidade de comunicao entre as pessoas, encurtando as distncias e diminuindo o tempo tem contribudo para o aumento nas vendas dos aparelhos celulares. Explique o que levou a Anatel a acrescentar um dgito (o n 9) nos nmeros de celulares dessas cidades, em So Paulo? 3. Com a nova configurao, os nmeros de telefones celulares em So Paulo passaram a ser formados por 9 dgitos escolhidos entre 0,1,2,3,4,5,6,7,8 e 9. Porm o 2 dgito jamais pode ser 0 (zero). Pesquise o porqu de esses novos nmeros de celulares no poderem apresentar o algarismo 0 (zero) como seu 2 dgito?

Leia atentamente a notcia a seguir divulgada por uma agncia de notcia no Estado de So Paulo:

Fonte imagem: http://www.anatel.gov.br

A partir deste domingo (29/07/12) os nmeros de celulares de So Paulo e outros 63 municpios ganharo um 9 esquerda. A medida, conduzida pela Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel), rgo que regula o setor, obrigatria e gratuita para o DDD 11. Ela vai possibilitar o aumento da capacidade de numerao de 44 milhes para 90 milhes. Hoje, existem 34,2 milhes de chips ativos e 8 milhes nos estoques das operadoras. Ou seja, 95% dos nmeros j tm praticamente um dono. Fonte: Agncia Estado

4. De acordo com a notcia, a nova numerao proporcionaria a capacidade mxima de 90 milhes nmeros de telefones celulares em SP. Essa afirmao est correta? Justifique rigorosamente sua resposta. 5. Desses novos nmeros de celulares, quantos apresentam todos os dgitos distintos? Para a resoluo dos itens de 1 a 5 esperamos que os alunos percebam que podem usar como estratgia de resoluo o Principio Multiplicativo. Na resoluo do item 3, esperamos que eles percebam que o nmero formado possui 9 algarismo e que cada algarismo pode ser escolhido de 10 formas diferentes, com exceo do 1 algarismo, que s pode ser o 9 e do 2 algarismo que no pode ser o zero, devido a uma recomendao da Anatel. Alm disso, na resoluo do item 5 4, eles precisam identificar que cada algarismo deve ser diferente um do outro. Assim teremos as seguintes respostas aos itens:

Resposta do item 4:

Resposta do item 5:

6. Uma operadora de telefonia celular de SP disponibilizou para venda em de suas lojas recm inauguradas, todos os nmeros de celulares com inicio 917, 918 e 919. Quantos nmeros ela disponibilizou? 7. Desses nmeros de celulares qual a quantidade mxima que apresenta nmeros com todos os dgitos diferentes? Para a resoluo desses itens esperamos que os alunos utilizem, inicialmente, as mesmas estratgias utilizadas na resoluo dos itens 4 e 5. Alm disso, na resoluo do item 6 , eles precisam identificar que, aps os clculos da quantidade de nmeros de celulares que comecem com cada sequncia dada, eles precisam realizar uma soma para garantir a resposta ao problema. Na resoluo do item 7 , os alunos precisam tomar cuidado, pois no possvel formar nenhum nmero de telefones celulares comeando por 919 e que contenham todos os algarismos distintos. Isso ocorre, pois o 919 j possui dois algarismos iguais. Portanto teremos a seguintes respostas: Resposta do item 6:

Analogamente, comeando com 918 e 919 teremos um total de 1.000.000 possibilidades para cada um. Logo, o total de nmeros de celulares ser 3 x 1.000.000 = 3 milhes de nmeros de celulares. Resposta do item 7

Analogamente, para os nmeros comeando com 918 teremos um total de 5.040 possibilidades. J os nmeros de celulares com todos os dgitos diferentes, comeando com 919 so impossveis de obterem, uma vez que o prprio prefixo 919 j possui nmeros iguais, contrariando a hiptese do enunciado. Com isso teremos 5.040 x 2 = 10.080 nmeros de celulares.