ARTIGO

Letrnica v. 2, n. 1, p. 138 - 149, julho 2009

Aquisio da escrita por crianas surdas incio do processo1

Maria Cristina da Cunha Pereira 2 Giovanna Cosme Rocco 3

Embora a leitura e a escrita de surdos despertem um nmero crescente de pesquisas, poucas modificaes tm se observado na forma como tem sido concebida na escola. Continua a prevalecer a concepo tradicional, segundo a qual a escrita considerada transcrio grfica de unidades sonoras, como aponta Ferreiro (1995). Nesta concepo, a preocupao do professor est em converter unidades sonoras em unidades grficas e, nesse sentido, a discriminao perceptiva colocada em primeiro plano. O pressuposto subjacente a esta prtica o de que, se no h dificuldade para discriminar visual ou auditivamente, no deveria haver dificuldade para aprender a ler, j que se trata de uma transposio do sonoro para o visual. A concepo de escrita como transcrio de unidades sonoras tem levado os profissionais que trabalham com crianas surdas a investirem em intensivo treinamento auditivo e de fala. Treinam-se os fonemas, as slabas e os vocbulos que sero posteriormente trabalhados na escrita, visando ao estabelecimento da relao fonema-grafema. Assim como no ensino dos alunos ouvintes, o professor seleciona palavras que contenham as slabas que ele quer focalizar e estas so trabalhadas, primeiramente na forma oral, geralmente com apoio do concreto, e depois por escrito, com apoio de figuras. Exerccios, como relacionar palavras a figuras apresentadas, copiar palavras, so muito utilizados para que os alunos surdos fixem as palavras ensinadas.

Este trabalho resultado de pesquisa de Iniciao Cientfica, desenvolvida pela segunda autora, sob orientao da primeira . 2 Doutora em Lingstica - DERDIC/PUCSP 3 Estudante de Fonoaudiologia - PUCSP

Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. O tempo excessivamente grande dedicado ao treinamento de habilidades auditivas e orais, assim como o distanciamento das prticas de leitura e de escrita, somado pouca familiaridade com a Lngua Portuguesa, tm resultado em alunos surdos que aprendem os smbolos grficos, mas que no conseguem atribuir sentido ao que lem. Apesar de no contar com a modalidade oral da Lngua Portuguesa, a criana surda, se inserida em atividades que envolvem a escrita, pode elaborar suas hipteses sobre a escrita, num processo muito semelhante ao observado em crianas ouvintes. Para isso, necessrio que se conceba a escrita como prtica social, o que implica assumir que, se expostas a atividades que envolvam a escrita, as crianas surdas sero submetidas ao funcionamento lingstico-discursivo desta lngua. Ao se referir aquisio da escrita por crianas ouvintes, De Lemos (1998) defende que, expostas a diferentes tipos de portadores de textos, os efeitos dos mesmos se do a ver na escrita das crianas, inicialmente como fragmentos dos textos que lhe deram origem e, mais tarde, como produo prpria. Como na aquisio da linguagem oral, o papel do outro o de intrprete. Lendo para a criana, interrogando a criana sobre o sentido do que escreveu, escrevendo para a criana ler, o alfabetizado, como outro que se oferece ao mesmo tempo como semelhante e como diferente, insere-a no movimento lingstico-discursivo da escrita. Diferentemente das crianas ouvintes, no entanto, a aquisio da escrita pelas crianas surdas vai ser intermediada pela lngua de sinais, uma lngua visual-espacial, com gramtica prpria, e que permite s pessoas surdas desempenharem as mesmas funes que os ouvintes por meio da linguagem oral. Esta opinio partilhada por pesquisadores da rea da surdez e da educao de surdos, como Svartholm (1998), para quem a nica forma de assegurar que os textos se tornem significativos para os alunos surdos interpret-los na lngua de sinais, em um processo semelhante ao observado na aquisio de uma primeira lngua. Ao se referir ao ensino das crianas surdas, Svartholm prope que a ateno esteja voltada para a apresentao de textos por meio de narraes repetidas e tradues na lngua de sinais. A traduo no deve ser palavra por palavra, mas do texto como um todo. Svartholm (2003) destaca a importncia de se ler para as crianas surdas, desde a idade pr-escolar. Pode-se contar uma histria em Lngua de Sinais e se mostrar a escrita e as imagens para que as crianas relacionem o contedo ao escrito, ainda que no sejam capazes de ler sozinhas. Quando comeam a ler, as crianas surdas lem o texto junto com seus professores e explicam seus contedos na Lngua de Sinais.

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. Tambm Tovar (2000) enfatiza a leitura como a principal fonte de informao para a criana surda adquirir a linguagem escrita. Segundo o autor, para que a criana surda tenha conscincia da utilidade e do prazer da linguagem escrita, deve-se ler para ela contos, escrever- lhes bilhetes e cartes, ler com ela, consultar anncios, rtulos, etiquetas e livros na sua presena. Nestas atividades, a lngua de sinais tem papel fundamental, na medida em que por meio dela que os textos vo se tornar significativos em um primeiro momento. Como Tovar (2000) e Svartholm (2003), defende-se, neste trabalho, a idia de que a unidade discursiva na linguagem escrita o texto e, portanto, a meta no ensino da linguagem escrita deve ser a habilidade de produzir textos, da a importncia de se trabalhar muito bem o texto em interaes na lngua de sinais. Esta prtica serve de base para que os alunos formulem suas hipteses sobre como funciona a lngua escrita. Diferentemente das crianas ouvintes, as hipteses sero visuais. Visando conhecer como se d o processo inicial de aquisio da escrita por crianas surdas, este trabalho analisa produes escritas de crianas surdas da Educao Infantil de uma escola para surdos que adota uma abordagem bilnge, na qual a Lngua Brasileira de Sinais a primeira lngua e a Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, a segunda. 4 Desde que entram na escola, as crianas surdas so expostas Lngua Brasileira de Sinais e, nesta exposio, so privilegiadas atividades discursivas, como dilogos, relatos e narrativas de histrias. Os livros de histrias so portadores de textos privilegiados devido ao interesse que despertam n as crianas. Alm disso, os livros de histrias permitem o contato das crianas como a Lngua Portuguesa na modalidade escrita. Paralelame nte leitura, as crianas so inseridas, desde o incio da escolaridade, em atividades que envolvem a escrita, como a escrita do prprio nome e dos nomes dos colegas e professores, e a produo de pequenos relatos sobre finais de semana ou experincias vivenciadas por elas. Os nomes aparecem na lista que a professora faz das crianas presentes e ausentes da sala, na assinatura dos trabalhos, alm de outras atividades que envolvem a leitura e escrita dos nomes das crianas. Inicialmente so trabalhados os nomes de cada uma, depois os dos colegas do grupo, da professora, dos familiares e dos profissionais que trabalham na escola.5
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O Instituto Educacional So Paulo IESP faz parte da Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao DERDIC da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Do IESP fazem parte trs programas: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos. 5 Mais informaes sobre o trabalho desenvolvido na instituio podem ser obtidas em Manzini et al (2005), cujos dados se encontram nas referncias.

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. Em relao produo de textos, por meio de perguntas, as crianas so incentivadas a produzir, na Lngua Brasileira de Sinais, pequenos relatos, que so escritos pela professora na lousa na Lngua Portuguesa. A professora faz, assim, o papel de escriba, escrevendo na Lngua Portuguesa os relatos que as crianas produzem na Lngua Brasileira de Sinais. Desta forma, comeam a estabelecer relao entre a Lngua Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa na modalidade escrita. Na medida em que as crianas manifestam interesse, a professora explica diferenas e semelhanas entre as duas lnguas. Os textos produzidos so lidos silenciosamente e interpretados na lngua de sinais, aps o que as professoras propem que as crianas elaborem as suas produes por meio de desenhos e depois por escrito. Toda escrita que permeia o mundo escolar da criana (bilhetes e avisos para as mes, listas de alunos, cartazes, etc.) valorizada e interpretada pela professora na lngua de sinais (MANZINI et al, 2005). Cada professora usa as estratgias adequadas ao interesse e ao nvel de desenvolvimento dos alunos, no entanto, o que comum a todas que no se trabalha com vocbulos ou frases descontextualizadas e sim com pequenos textos. Incentiva-se o registro no papel e nesta atividade observam-se as primeiras produes escritas.

Anlise dos dados Visando conhecer o incio do processo de aquisio da escrita pelas crianas surdas, foram analisadas, longitudinalmente, produes escritas de seis crianas surdas, alunas da Educao Infantil. A anlise permitiu identificar estratgias a que as crianas pareceram recorrer nas produes escritas e que ilustram diferentes momentos na elaborao de suas hipteses sobre o funcionamento da lngua escrita.

Estratgias observadas nas produes escritas das crianas-sujeito Uso das letras do prprio nome A estratgia mais observada nos dados foi o uso das letras do prprio nome para escrever. O uso das letras do prprio nome caracteriza as primeiras tentativas de escrita tambm nos dados de crianas ouvintes. Bosco (2005), ao analisar a escrita inicial de crianas ouvintes, verificou que as letras dos nomes promoviam a abertura para uma nova escrita. As letras repetiam-se, disseminando-

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. se em todo o texto escrito, recriando arranjos, reescrevendo-os e produzindo novas combinaes, com as quais as crianas compunham montagens textuais. Embora esta estratgia tenha sido observada em todas as crianas surdas, sujeitos desta pesquisa, algumas usaram as letras do nome para realizar a tarefa de produo de escrita por mais tempo, como o caso de Breno, autor dos dois exemplos apresentados a seguir. Os dois exemplos de Breno, assim como a maior parte dos aqui apresentados, foram extrados de atividades de relatos de finais de semana. Quando ainda no escrevem, as crianas apenas desenham algo que fizeram e relatam o que fizeram, na Lngua de Sinais, para a professora. medida que comeam a escrever, as crianas desenham e escrevem o que fizeram. Quando acabam de escrever, a professora percorre as mesas, pedindo que cada uma leia o que escreveu e escrevendo a lpis o sentido que as crianas atriburam escrita. Vale lembrar que, na leitura, as crianas surdas interpretam, na lngua de sinais, o que escreveram. No primeiro exemplo, de maio de 2006, as letras do nome da criana vo se combinando para formar palavras. Neste momento, a leitura que vai possibilitar ao interlocutor (professor) saber o que a criana quis escrever, uma vez que no h relao nem de extenso e nem de semelhana das letras entre a palavra lida e a escrita.

No mesmo exemplo, chama a ateno o uso do espao entre as palavras, o que comum na escrita de crianas surdas. Diferentemente das ouvintes, as crianas surdas se apiam na viso para escrever, o que provavelmente explique o fato de separarem as palavras desde o incio do processo.

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. No prximo exemplo, ainda de Breno, observa-se o uso de trs das letras do nome da criana para compor a frase. O fato de o exemplo ser de agosto de 2006 revela o tempo longo em que a criana fez uso das letras do nome para a produo da escrita.

Como no exemplo anterior, Breno atribui sentido ao que l. Chama a ateno a inverso das letras em UE (lido como eu), fato observado em quase todas as crianas estudadas. O NE, que aparece em seguida, pode ser interpretado como uma outra tentativa de escrever UE, uma vez que no lhe atribudo sentido pela criana. Embora o uso das letras do prprio nome tenha sido mais freqentemente observado nos dados de Breno, pode ser encontrado nos dados das outras crianas.

No exemplo, produzido por Vitor, observa-se o uso de letras do seu nome na escrita de outras palavras. A criana fragmenta seu nome, configurando um processo contnuo de desmontagem do nome. O resultado , como afirma Bosco (2005, p. 152), ao se referir s Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p. 143, jul. 2009.

Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. crianas ouvintes, um escrito que resiste leitura termo a t ermo sugerida pela escrita alfabtica, apresentando- nos uma escrita que no se sustenta sobre unidades sonoras. Para a mesma autora, os blocos de letras que se juntam constituindo segmentos, separados por espaos em branco, so da ordem do simulacro, e criam uma impresso de unidade lingstica (palavra ou frase), dando figura a uma unidade textual de completude imaginria.

Uso de fragmentos de palavras

A segunda estratgia mais usada por todas as crianas estudadas foi a escrita de fragmentos das palavras, como ilustram os exemplos abaixo:

Uma comparao entre a escrita da criana e a sua leitura permite verificar semelhana com a parte inicial das palavras Fomos e Visitar, que podem ser considerados fragmentos das palavras dos textos produzidos pela professora na lousa, com base nos relatos das crianas na Lngua Brasileira de Sinais. A mesma estratgia pode ser observada tambm na escrita das outras palavras, ainda que as letras estejam desordenadas. Exemplo a escrita da palavra Dinossauro. Nela aparecem todas as letras, inclusive SS, mas fora de ordem. O exemplo que se segue ilustra um outro momento da relao da mesma criana com a escrita.

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C.

Diferentemente da produo anterior, a semelhana com as palavras convencionais, somada imagem, permite ao leitor atribuir sentido escrita sem necessidade da interpretao do professor.

Uso de palavras que j sabe escrever Na produo escrita, algumas crianas parecem se apoiar nas palavras conhecidas, usando-as, mesmo que no sejam as requeridas no contexto ou usando parte delas na formao de outras palavras. o que se observa no exemplo abaixo.

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. Ao ser solicitado que escrevesse a parlenda, Sara parece se apoiar nas palavras que j sabe para realizar a tarefa. o que explica o uso da palavra brincar, que no faz parte do texto e que aparece duas vezes: na primeira vez, completa e, na segunda, na composio de outra palavra. No mesmo exemplo chama ateno a manuteno da mesma forma para representar a mesma palavra, o que aponta para estabilidade do sentido, ou seja, para mesmos sentidos, formas iguais. A manuteno da forma escrita pode ser observada nos dados de outra criana, na mesma atividade.

Alm de exemplificar a estabilidade da forma escrita, o exemplo ilustra o uso de fragmentos de palavras. Chamam a ateno os RR e o Z espelhado, na palavra arroz, o aparecimento do e o til, o que evidencia o uso da viso, uma vez que alguns destes elementos no so comumente observados na escrita inicial das crianas ouvintes (GUSSO, 2003). Letrnica, Porto Alegre v.2, n.1, p. 146, jul. 2009.

Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. Escrita na ordem da Lngua de Sinais Uma das grandes dificuldades que as crianas surdas enfrentam no aprendizado da escrita se refere diferena na organizao sinttica que existe entre a Lngua Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa escrita. muito comum que as crianas surdas, no incio do processo, escrevam obedecendo ordem da Lngua de Sinais. Este fato foi observado nos dados de algumas das crianas cujos dados foram analisados.

Ao ser solicitado que lesse, a criana produziu em sinais a seguinte seqncia: EU FUI MAME VOTAR IGREJA, ordem sinttica da Lngua de Sinais. No mesmo exemplo, pode-se notar a escrita convencional de algumas palavras. Na mesma produo interessante notar a combinao de diferentes letras, consoantes e vogais, para compor uma palavra. Embora no tenha sido atribudo sentido a esta palavra, ela revela o uso de mais uma estratgia, a de que, para escrever, se usam letras e no nmeros, por exemplo. Alis, todas as crianas observadas usaram letras para escrever.

Organizao das palavras, formando um texto Como j foi referido, as crianas surdas, sujeitos desta pesquisa, so expostas escrita de textos desde o incio da Educao Infantil. Esta exposio contnua parece responder por exemplos, como o abaixo, em que a criana apresenta uma produo escrita que se assemelha aos textos que a professora escreve na lousa, como resultado da produo coletiva em Lngua de Sinais.

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C.

Ao ser solicitado que escrevesse sobre o que gosta na escola, a menina dispe as idias uma abaixo da outra, o que resulta no formato de um texto, ainda que, em algumas linhas, s aparea uma palavra. No texto, aparecem tentativas de escrita do nome da e scola, da professora e de algumas das atividades realizadas na escola.

Concluso A anlise das produes de crianas surdas, da Educao Infantil, sujeitos desta pesquisa, deixa claro que, quando envolvidas em atividades em que a escrita est presente, mesmo na ausncia da oralidade as crianas surdas so inseridas gradativamente no funcionamento da Lngua Portuguesa. As estratgias identificadas nos dados revelam momentos diferentes da relao das crianas surdas com a lngua escrita. Uma comparao com dados sobre aquisio da escrita por crianas ouvintes revela muita semelhana no incio do processo de aquisio da escrita, embora os resultados sejam diferentes e decorram, principalmente, do fato de as crianas surdas terem acesso escrita pela viso. Alm disso, pelo fato de no contarem com a Lngua Portuguesa na modalidade oral, o processo de aquisio da escrita apresenta diferenas em relao ao da criana ouvinte, tanto no ritmo como no percurso em direo escrita convencional. A Lngua de Sinais tem papel fundamental na aquisio da escrita pelas crianas surdas, uma vez que ela permite no s que a escrita se torne significativa, como tambm que as crianas surdas constituam seu conhecimento sobre a Lngua Portuguesa escrita por meio da observao entre as semelhanas e diferenas com a lngua de sinais.

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Pereira, M Cristina da C. & Rocco, Giovanna C. Referncias

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