JORNADAS SOBRE EL FUTURO GRADO DE PEDAGOGA BLOQUE 2.

Bases cientficas, documentales y tecnolgicas de la educacin Tecnologas de la informacin y la comunicacin Ponente: Juan de Pablos Pons1 Universidad de Sevilla

1. INTRODUCCIN 1.1 Visin actual de la licenciatura en Pedagoga desde la perspectiva del bloque de trabajo. El denominado Espacio Europeo de Educacin Superior en estos momentos ya representa un marco de referencia perfectamente identificable, con pautas y directrices concretas en los diferentes mbitos cientficos, administrativos y docentes, en un proceso iniciado en el ao 1999 (Declaracin de Bolonia). Es decir, no estamos empezando. En la Declaracin de Bergen (mayo de 2005) los ministros responsables de la Educacin Superior de los pases participantes en el llamado Proceso de Bolonia, han fijado los objetivos y prioridades hasta el 2010, estableciendo para ello tres aspectos bsicos a lograr: la estructuracin generalizada de la enseanza en dos ciclos, los criterios e indicadores de la calidad y el reconocimiento de los ttulos y periodos de estudio. En este contexto cabe situar la elaboracin de un nuevo catlogo de titulaciones universitarias dentro de las actuaciones necesarias para una incorporacin plena por parte de las universidades espaolas a la convergencia europea. Los estudios de Pedagoga, tal como refleja el Libro Blanco de esta titulacin, aportan unas credenciales vlidas en cuanto a tradicin y presencia en las aulas universitarias espaolas durante ms de un siglo. Sin embargo, estos estudios no han podido evitar una serie de avatares, en trminos de cambios de denominaciones, replanteamientos cientficos y administrativos y una cierta cerrazn en su relacin con
1

Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar (Tecnologa Educativa) en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla.

otras ciencias afines. Cabe sealar adems una falta de encaje preciso de los posibles roles del pedagogo/a en el mercado laboral, y de manera ms precisa su identificacin profesional en la administracin educativa. Perfiles como directores de centros o inspectores educativos, que en otros pases de nuestro entorno tienen un carcter profesional, en el Estado espaol son ocupados por docentes sin especializacin. El Real Decreto 915/92 (BOE de 27 de agosto de 1992) recoge las enseanzas mnimas del ttulo de Pedagoga que las universidades siguieron en su momento para elaborar los correspondientes planes de estudios, todava vigentes. Dichos planes vistos de manera conjunta se caracterizan por una gran heterogeneidad. Uno de los aspectos ms llamativos es la dificultad de estos estudios para definir unos perfiles profesionales que sin duda son demandados a nivel escolar, social y laboral. Centrndonos en el perfil asignado dentro del bloque de trabajo, es decir, Tecnologa Educativa, cabe subrayar de entrada que la citada heterogeneidad, queda claramente reflejada en el tratamiento dado al perfil citado. En la actualidad la presencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) representa una realidad insustituible en las sociedades desarrolladas y como elemento de apoyo a las sociedades en vas de desarrollo. En consecuencia, la Tecnologa Educativa desde un punto de vista acadmico es sin lugar a dudas uno de los campos que ms avances ha experimentado en los ltimos aos. Adems, su trayectoria histrica, desde un punto acadmico, tiene una indudable vocacin universitaria desde sus orgenes.2 Si llevamos a cabo un seguimiento de esta materia en los diferentes planes de estudios desde la dcada de los setenta, podemos constatar que, de tener un carcter claramente complementario (en forma de asignaturas optativas), hasta el punto de que en diferentes planes de estudios era posible completar los estudios de Ciencias de la Educacin o Pedagoga (segn los periodos histricos) sin cursar esta materia, ha pasado a tener una presencia rotunda, propiciando unos perfiles profesionales perfectamente definibles y contrastables.

La Tecnologa Educativa como oferta curricular aparece por primera vez en un programa de postgrado de la Universidad de Indiana en el ao 1946.

En cuanto a su justificacin acadmica y cientfica desde una perspectiva actual, cabe sealar los siguientes argumentos: Las TIC y los procesos para integrarlas en la educacin formal, han sido relacionados con la idea de que su presencia debe ser interpretada como un marchamo de calidad educativa. Esta vinculacin se ha venido apoyando en la capacidad potencial de estas tecnologas para generar nuevos entornos de aprendizaje, adaptados a las caractersticas y niveles de las personas en formacin. Sin embargo, es evidente que la presencia y el uso educativo de estas tecnologas no suponen, por s mismos, una garanta de calidad. La aportacin ms significativa de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con un carcter general, a la enseanza es su capacidad para intervenir como mediadores en los procesos de aprendizaje, e incluso su potencialidad para modificar la interactividad generada. De tal manera que, en el campo educativo, la calidad vinculada al uso de las tecnologas en realidad se vincula a la calidad de la interactividad, como factor clave en los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta interactividad no es valorable en s misma, sino a travs de los entornos y espacios de trabajo que proponen las tecnologas. Y esos entornos, a su vez, son consecuencia de los modelos de aprendizaje en que se sustentan. En la prctica estos planteamientos se hacen visibles a travs del anlisis de los procesos de interaccin que se ponen en juego. Las interacciones entre profesores y estudiantes; la integracin de los materiales de estudio; la contribucin de las TIC para facilitar determinadas formatos de interaccin, etc. Por lo tanto, hablamos de diferentes modalidades de interactividad: individual, grupal, jerrquica, horizontal, de gestin, evaluativa, etc. La identificacin de las diferentes modalidades de interaccin en contextos y entornos reales, es la manera ms adecuada para conocer la calidad de una oferta formativa, que puede tomar una forma concreta con el desarrollo de dimensiones e indicadores, plasmados en instrumentos evaluadores. En este momento nadie, o muy pocos, discuten el hecho de que los procesos de enseanza y aprendizaje se estn viendo afectados por la creciente utilizacin de las TIC, sobre todo de Internet. De hecho podemos hablar, del desarrollo de nuevas capacidades instrumentales, como en su momento se hizo con la enseanza de la lectura, la escritura y el clculo matemtico.

2. DESARROLLO 2.1 Modelo formativo que debe guiar los estudios de Pedagoga. En relacin a la bipolaridad (acadmico/profesionalizante) que el guin de trabajo propuesto plantea como primer punto de este apartado, cabe decir que dicha bipolaridad no representa, a juicio de quien escribe estas pginas, ninguna dificultad ni debe dar pie a posturas enfrentadas. Tanto la dimensin acadmica como la profesional deben ser contempladas e integradas en la propuesta formativa. Analizar en clave de exclusin estas dimensiones representa una visin miope y limitada de la misin de la Universidad, al plantear dificultades o barreras que no tienen sentido en unos estudios superiores. La estructura de la troncalidad propuesta en el Libro Blanco, debe dar respuesta a una serie de objetivos que deben justificar la presencia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y el campo disciplinar de la Tecnologa Educativa. Por lo tanto, los objetivos a conseguir, vinculados al perfil formativo que denominamos Tecnologa Educativa, son los siguientes: 1. Explorar cmo los nuevos soportes de informacin y los nuevos entornos de comunicacin median las formas de conocer y la socializacin de los individuos. 2. Examinar las caractersticas de los nuevos entornos de aprendizaje tecnolgicos, en consonancia con las necesidades educativas actuales, que faciliten el acceso de los estudiantes al aprendizaje. 3. Disear, implementar y evaluar materiales para el aprendizaje, contextualizados en programas o planes formativos. 4. Identificar las caractersticas de los contextos educativos facilitadores de prcticas pedaggicas innovadoras, as como los elementos que favorecen o inhiben su generalizacin.

5. Garantizar la formacin en los valores y la tica que conlleve un desarrollo y utilizacin positivo de las TIC o cualquier otra tecnologa, para la sociedad como un todo. 6. Conectar el mundo de la familia, la sociedad y la escuela aprovechando Comunicacin. 7. Orientar la dotacin y actualizacin de las infraestructuras de los centros de enseanza. 8. Articular los contenidos de las diferentes materias usando el potencial de las TIC, respetando los principios de adaptabilidad e inclusividad de las personas, tambin las que tienen necesidades educativas especiales. 9. Integrar la enseanza de las TIC en la formacin y actualizacin profesional de los docentes, convirtindolas en herramientas transversales, para su uso en las diferentes reas curriculares. las Tecnologas de la Informacin y la

2.2 Propuesta de troncalidad y mdulos formulada por el Libro Blanco Para la obtencin del ttulo de Grado de Pedagoga, los responsables del Libro Blanco proponen una estructura troncal con un desarrollo del 60% del ttulo, reservando el 40% de los crditos totales como libre disposicin de cada Universidad. Esta distribucin parece respetuosa con el principio de la autonoma universitaria, dando juego a la posibilidad de ofertar perfiles diferenciados o especializados. Sin embargo, cabe sealar que ofertar un 40% de crditos de libre disposicin supone un coste econmico considerable, de manera que es un factor que puede incidir en las caractersticas diferenciadoras entre las ofertas de unas universidades y otras. El Libro Blanco plantea una titulacin de Pedagoga con 240 crditos ECTS y 6.000 horas de trabajo (1 crdito ECT = 25 horas). En cuanto a los bloques de troncalidad con sus correspondientes descriptores y competencias son cinco los

propuestos, para un total de 144 crditos ECTS y 3.600 horas. (A las que hay que sumar 96 crditos ECTS y 2.400 horas de contenidos propios de cada universidad). Recientemente, el Gobierno ha presentado al Consejo de Coordinacin

Universitaria una propuesta sobre la estructura de las nuevas titulaciones, que contempla la realizacin por parte de los alumnos de un proyecto fin de carrera para poder recibir el ttulo de Grado. Este proyecto puede tomar diferentes formas (una investigacin, un trabajo aplicado o incluso unas prcticas en empresas o instituciones) debe ser elaborado por el estudiante y presentado de forma oral. Este proyecto completa unos estudios acadmicos (tres aos), tras los cuales se podr obtener un diploma o ttulo propio, otorgado por la universidad correspondiente. Tras la aceptacin del proyecto fin de carrera el estudiante accede al ttulo de Grado. Segn esta estructura, el estudiante de Pedagoga cursara durante tres aos 180 crditos ECTS, ms 60 vinculados a la realizacin durante un cuarto ao del proyecto fin de carrera, que deber tener un carcter eminentemente prctico y profesional. En cuanto al perfil formativo de los titulados en Pedagoga respecto al mbito representado por la Tecnologa Educativa, si bien hay contenidos del mismo identificados en la propuesta de troncalidad y sus descriptores, considero necesario que se haga una referencia explcita al campo de la Tecnologa Educativa. Esta referencia s aparece en la propuesta de troncalidad del ttulo afn de Educacin Social, por lo que su ausencia no tiene sentido en el ttulo de Pedagoga, ya que la expresin contemplada en los descriptores (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) no es un campo acadmico como tal, sino una frmula mucho ms genrica e imprecisa. De hecho, la expresin Tecnologa Educativa identifica asignaturas, programas y cursos de doctorado, lneas de investigacin, etc. El Libro Blanco de los ttulos de Pedagoga y Educacin Social concede un peso notable al desarrollo de competencias y conocimientos en el perfil de los usos tecnolgicos. En el caso del ttulo de Pedagoga, claramente los mdulos de troncalidad denominados Bases cientficas, documentales y tecnolgicas de la educacin y Diseo, desarrollo e innovacin curricular incorporan descriptores correspondientes al campo de la Tecnologa Educativa. 6

2.3 Troncalidad y optatividad de mdulos y asignaturas dentro del perfil Tecnologa Educativa Dentro de las posibles combinaciones a realizar para configurar la troncalidad del ttulo de Pedagoga, partiendo de la estructura general que plantea el Libro Blanco (3.600 horas y 144 crditos ECTS) aqu se propone que un 5% (175-180 horas y 7 crditos ECTS) queden vinculados al campo de la Tecnologa Educativa. Sobre este supuesto, la propuesta de asignaturas troncales para un mdulo de Tecnologa Educativa sera la siguiente: * Tecnologa Educativa (4 crditos ECTS; 100 horas) * Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin (3 crditos ECTS; 75 horas) En el primer caso, la asignatura debe plantear un estudio fundamentado de lo que representa y aporta la Tecnologa Educativa. Es decir, el necesario desarrollo tecnolgico de una ciencia aplicada, como lo son en conjunto las Ciencias de la Educacin, y de manera especfica la Didctica General, en la que la Tecnologa Educativa se apoya de manera expresa. En el caso de la asignatura TIC en la Educacin, debe caracterizarse por un desarrollo claramente aplicado y prctico, centrndose especficamente en temticas como la enseanza a distancia basada en el uso de redes telemticas (e-learning), informtica educativa, aplicaciones de la inteligencia artificial, etc. 2.3.1 Contenidos de formacin en Tecnologa Educativa La Tecnologa Educativa como disciplina: evolucin, mbitos y objeto de estudio. Cultura, educacin y aprendizaje. El diseo curricular llevado a la prctica. Concepto y tipos de medios de enseanza: los medios impresos, audiovisuales y digitales. El diseo, desarrollo y evaluacin de medios y materiales didcticos. Los materiales didcticos y las TIC en la educacin escolar. Los medios y tecnologas en la educacin no formal. La

alfabetizacin digital. La influencia educativa de los medios de comunicacin de masas. (A completar) 2.3.2 Contenidos de formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin Educacin, tecnologas y sociedad de la informacin. Las aplicaciones educativas de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Educacin a distancia a travs de redes: e-Learning. Informtica educativa. Modelos de enseanza basados en el uso de tecnologas digitales. Aplicaciones educativas de la inteligencia artificial. (A completar) Propuesta de optatividad formulada por el Libro Blanco Si aplicamos en el caso de la optatividad el mismo criterio general que hemos propuesto para la troncalidad, referida al campo de la Tecnologa Educativa, (5%) sobre los 96 crditos y 2.400 horas que propone el Libro Blanco para el ttulo de Pedagoga, obtenemos un bloque de 120-125 horas que permite dedicar 5 crditos ECTS al desarrollo de asignaturas optativas que complementen la propuesta troncal en este campo. Aqu las propuestas y denominaciones pueden ser muy variadas, si tomamos como referencia las materias afines o equivalentes que en la actualidad ofertan diferentes universidades espaolas con el formato de crditos convencionales. Aqu no cabe otra cosa que respetar las diferentes denominaciones o propuestas que en cada caso propongan las universidades. A modo de sugerencia, y puede ser objeto de debate en el marco de estas Jornadas, que se diseen asignaturas optativas que aborden de manera claramente aplicada dimensiones como la Evaluacin de los medios y materiales de enseanza; la Informtica educativa; las TIC aplicadas a la investigacin educativa, los Modelos de simulacin para perfiles profesionales, etc. En sntesis, y como propuesta de trabajo aqu se propone que el mdulo de Tecnologa Educativa (que incluye el uso de las TIC en contexto educativos) tenga un desarrollo (troncalidad + optatividad) en el ttulo de Pedagoga configurado por 12 crditos ECTS (de un total de 240), que deben permitir un diseo de trabajo planificado y bien complementado entre las distintas asignaturas, desarrollado en 300 horas. 8

2.4 Anlisis y valoracin de las competencias formuladas por el Libro Blanco Los autores del Libro Blanco sobre el ttulo de Pedagoga y en referencia a la identificacin de competencias, han aplicado un criterio llammosle cannico, diferenciando entre competencias genricas (denominadas aqu transversales) y especficas. Y estas ltimas se han estructurado, a partir de diferentes informes o estudios, en tres modalidades: Saber (conocimientos), Saber hacer (destrezas) y Saber ser (actitudes), proponiendo finalmente un total de 51 competencias. Esta estructura general tiene una clara base taxonmica y por tanto puede dar pie a discutir su idoneidad para recoger algunas competencias vinculables con el ttulo de Pedagoga (as como otros). Pero se trata de un debate ms de fondo. Una propuesta alternativa nos permite distinguir entre competencias genricas (instrumentales, interpersonales y sistmicas) y competencias especficas, vinculadas a una disciplina. El conocido proyecto Tuning es la referencia de partida en este caso. Un ejemplo de esta estructura aplicado a la asignatura de Tecnologa Educativa puede consultarse con ms detalle en la obra La Universidad en la Unin Europea.3 Tal como ya hemos indicado aqu, el dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin hoy debe contemplarse como una capacidad instrumental necesaria en nuestro das. Adems, nuestra propia experiencia nos seala que muchas herramientas informticas son de uso habitual en nuestro desempeo profesional. En consecuencia, su dominio y uso debe traducirse en trminos de competencias transversales o genricas. En el Libro Blanco (pgina 148, vol. 1) se propone una sobre veinte (Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional). Parece evidente que al menos otras competencias formuladas en trminos de Dominio de habilidades especficas en la informtica, Conocimiento y dominio de software de propsito general, Conocimiento y dominio de software educativo, o similar deben contemplarse.

Pilar Cols y Juan de Pablos (coords.) La universidad en la Unin Europea. El Espacio Europeo de Educacin Superior y su impacto en la docencia. Ediciones Aljibe, Mlaga, 2005.

Las competencias especficas vinculables al campo de la Tecnologa Educativa quedan recogidas en diferentes formulaciones, que segn la propuesta del Libro Blanco seran preferentemente las siguientes: 12, 14, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30 (ver anexo I ). Pareciendo la propuesta bastante razonable, formulamos a continuacin una estructura que puede aportar elementos de complementariedad a la planteada en el Libro Blanco: COMPETENCIAS ESPECFICAS Cognitivas (Saber): Entender los fundamentos tericos y epistemolgicos de la Tecnologa Educativa Conocer las aplicaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la educacin Conocer la metodologa y las tcnicas de evaluacin sobre medios y materiales de enseanza Conocer las principales lneas de investigacin en el campo de la Tecnologa Educativa Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Disear materiales de enseanza en diferentes soportes Evaluar en clave pedaggica materiales y programas de formacin Manejar programas informticos en sus aplicaciones pedaggicas Utilizar diferentes aplicaciones informticas vinculadas a procesos de elearning Asesorar sobre las aplicaciones pedaggicas de diferentes medios de enseanza Actitudinales (Ser): Coherencia con la tica profesional Capacidad para adaptarse a diferentes situaciones Capacidad de autocrtica Capacidad para transmitir un sentido positivo de la vida hacer La evaluacin educativa en el marco de este nuevo modelo donde la definicin y el dominio de competencias pasa a ser una referencia fundamental, necesariamente tiene que ser replanteada. Uno de los cambios ms significativos se refiere a la nueva visin de los conocimientos, vinculando a los contenidos acadmicos un conjunto de capacidades, habilidades y valores, tanto de tipo transversal como especializado, cuyo dominio debe ser demostrado. Esta situacin requiere el uso de instrumentos de medida sobre los logros de los alumnos, en funcin del proceso instructivo que permitan adems registrar los cambios a travs del tiempo (evaluacin de procesos). Esto implica definir tipos y niveles de aprendizaje que deben ser precisados en trminos de habilidades, competencias y actividades de aprendizaje. 10

2.5 Perfiles profesionales vinculados al bloque de trabajo (Especialista en Tecnologa Educativa) En su propuesta sobre perfiles profesionales del pedagogo, el Libro Blanco identifica 11 posibilidades, siendo todas ellas razonables y factibles. En relacin a un perfil vinculado a la Tecnologa Educativa, a continuacin se propone un conjunto de expresiones que amplan o pueden ayudar a precisar mejor una tipologa profesional vinculada a esta especializacin: Diseador y evaluador de procesos de enseanza-aprendizaje a distancia apoyados en TIC (eLearning) Diseador y evaluador de recursos didcticos, tecnolgicos (TIC) y multimedia educativo Diseador y evaluador de programas de formacin de docentes y de programas de innovacin educativa sobre TIC Diseador y evaluador de programas educativos distribuidos a travs de medios de comunicacin de masas. Orientador para la gestin y aplicacin de los recursos tecnolgicos en las instituciones educativas. 2.6 Contextos potenciales de trabajo para un especialista en Tecnologa Educativa En funcin de los perfiles anteriormente identificados, los mbitos de trabajo propicios para los mismos responden a un amplio repertorio de opciones. Entre ellas, parece lgico identificar las siguientes: Editoriales de libros de texto y materiales didcticos multimedia Empresas de eLearning (Educacin a distancia) Administracin educativa: CEPs, Centros de Recursos, Campus Virtuales de cualquier nivel educativo

11

Empresas de medios de comunicacin (prensa, radio, televisin, cine) Gabinetes y centros de estudios sobre TIC y medios de comunicacin

2.7 Otros temas a proponer De manera sucinta, cabe sealar otras cuestiones que deberan ser contempladas en la discusin tanto virtual como presencial que estas Jornadas propician. Quizs la ms relevante sea subrayar la importancia que en el marco de las nuevas titulaciones enmarcadas en el Espacio Europeo de Educacin Superior, tiene el diseo y el desarrollo del Practicum. En el caso de la titulacin de Pedagoga, el Libro Blanco recoge diferentes contextos para su desarrollo. A saber: Educativo, Social, Comunitario, Empresarial y de Investigacin. En el caso del perfil o especialidad de Tecnologa Educativa, cabe valorar como insuficientes o a ampliar las instituciones reflejadas o sugeridas. Consideramos de especial trascendencia la presencia de pedagogos en canales de radio y TV, formando parte en la produccin de programas educativos y divulgativos. La formacin de postgrado en Pedagoga consideramos que es otra dimensin a precisar, en cuanto a establecer las conexiones y vinculaciones que deben existir entre la formacin de un pedagogo en los diferentes ciclos contemplados en la nueva estructura universitaria. Las lneas de formacin que plantea el Libro Blanco (pgina 133) deben ser ampliadas y actualizadas. Resulta satisfactorio comprobar que los campos o especializaciones ms demandadas en la actualidad en el nivel de postgrado, estn encabezados por la denominacin Tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo que confirma que se trata de un perfil con un claro encaje en el campo laboral, y en consecuencia debe ser cuidado y reconocido ya en la titulacin de Grado, que lgicamente debe establecer las bases necesarias para una continuacin formativa, ya claramente especializada, en los ttulos de Postgrado. Todas estas consideraciones en su conjunto, pretenden aportar ideas o sugerencias a una posible mejora en la oferta final del futuro grado de Pedagoga, que sin duda debe tratar de afrontar un salto de calidad, respecto a la oferta actual. 3. CONCLUSIONES 12

Sin duda uno de los grandes retos cara a la formulacin de un nuevo ttulo de Pedagoga consiste en preparar a un formador que tenga un encaje profesional definido en el mundo laboral. Dicho esto, hablamos de un campo de trabajo (el educativo) caracterizado por su multifuncionalidad y diversidad, por lo que la formacin de los nuevos titulados debe propiciar una gran flexibilidad y capacidad de adaptacin. Tambin es cierto que una oferta de trabajo importante para estos profesionales debe provenir de la Administracin pblica, a la que debe exigirse una ampliacin del catlogo profesional ofertado. Perfiles como directores de centros, inspectores educativos o responsables de centros de recursos que en otros pases de nuestro entorno tienen un carcter profesional, en el Estado espaol son ocupados por docentes sin especializacin laboral. En cuanto al perfil formativo de los titulados en Pedagoga y el uso de las tecnologas, fundamentalmente de la informacin y la comunicacin, si bien hay contenidos del mismo identificados en la propuesta de troncalidad y sus descriptores formulada por el Libro Blanco, consideramos necesario que se haga una referencia explcita al campo de la Tecnologa Educativa. Esta referencia s aparece en la propuesta de troncalidad del ttulo afn de Educacin Social, por lo que su ausencia no tiene sentido en el ttulo de Pedagoga. De hecho, la expresin Tecnologa Educativa identifica con mayor precisin asignaturas, programas de doctorado, lneas de investigacin, etc. Tal como ya hemos indicado aqu, el dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin hoy debe contemplarse como una capacidad instrumental necesaria en nuestro das. Adems, nuestra propia experiencia nos seala que muchas herramientas informticas son de uso habitual en nuestro desempeo profesional. En consecuencia, su aplicacin en el ttulo de Pedagoga deben traducirse preferentemente en trminos de competencias transversales o genricas, dominadas por cualquier perfil de pedagogo. Las competencias especficas vinculables al campo de la Tecnologa Educativa quedan recogidas en diferentes formulaciones, segn la propuesta del Libro Blanco. Pareciendo la propuesta bastante razonable, queda formulada en el presente documento 13

una estructura que puede aportar elementos de complementariedad a la propuesta de competencias planteada. El perfil profesional vinculado a la especialidad de Tecnologa Educativa, tiene un potencial indudable cara al mercado de trabajo para los egresados. En consecuencia, consideramos relevante que se refuerce el nmero de crditos vinculados a las disciplinas de este campo, al menos en los trminos que se propone en este documento. Para finalizar, la innovacin pedaggica y la formacin en competencias personales renovables a lo largo de la vida son los retos a los que se enfrentan las universidades europeas, y de manera especial la Universidad espaola. La innovacin educativa debe ser entendida como el conjunto de iniciativas que induzcan a los profesionales a pensar de un modo nuevo en la forma que tienen de hacer sus tareas. Propiciar este tipo de procesos aporta el valor de repensar la enseanza y el aprendizaje. Para ello es importante que se produzca un cambio de mentalidad en los docentes universitarios; de manera que la mejora en el nivel acadmico de los estudiantes se apoye, adems de en el dominio de conocimientos, en una visin ms abierta sobre la tarea de educar, involucrando en ello a la sociedad, sus demandas y problemas que no son estables sino cambiantes y en ocasiones contradictorios.

ANEXO I 14

DESARROLLO PEDAGOGA

DE

LAS

COMPETENCIAS

RELACIONADAS

CON

LA

TECNOLOGA EDUCATIVA EN EL LIBRO BLANCO SOBRE EL TTULO DE

15

16

17

18