Autoestima y El Rendimiento Escolar

ESCUELA DE POTSGRADO
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO
TESIS
RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPE,
DISTRITO DE COMAS, UGEL 04, 2012
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER:
EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORES:
Br. FORTUNATO OMAR BEJARANO ZAVALA
Br. MARGARITA JESUS ESPIRITU AYALA

ASESOR:
Dr. HERACLITO CHACON SANCHEZ

LIMA PERU
2013

DEDICATORIA

La presente investigacin es
dedicada a mi Madre Felipa y
Fredy por todo el apoyo, amor,
motivacin, comprensin en esta
lucha por lograr los objetivos de
nuestras vidas.
.

AGRADECIMIENTO

A Dios, por su constante presencia en nuestras vidas siempre guindonos en
todos los momentos de nuestra vida

A todos nuestros profesores de Maestra por el apoyo, orientacin y dedicacin
para cumplir con este objetivo.

A nuestros padres, esposa, esposo, hijos y hermanos, por el constante aliento
espiritual y tolerancia, para culminar satisfactoriamente nuestros estudios.

A mis amigos, por la motivacin y compaerismo que siempre nos han brindado.
Y a todos aquellos que directa o indirectamente colaboraron en la elaboracin de
este trabajo.

PRESENTACIN

SEOR PRESIDENTE;
SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR;
Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de Elaboracin y Sustentacin
de Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin, de Post Grado de la Universidad
Cesar Vallejo presentamos la tesis titulada Relacin entre la Autoestima y el
Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del 1 ao de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, Lima, 2012.
Conscientes que nuestro que hacer como docentes no est limitado slo al
desarrollo de actividades dentro de las aulas, sino que, se extiende tambin hacia
el campo de la investigacin, realizamos este estudio en nuestro centro educativo
para tratar de entender mejor las actitudes y comportamientos de nuestros
estudiantes. Esperamos, pues, que nuestro trabajo sirva de referencia para
estudios posteriores que puedan abordar con mayor profundidad el problema de
esta investigacin.
La presente investigacin est estructurada en cuatro captulos. En el primero se
expone el planteamiento del problema. En el captulo dos se presenta el marco
terico, las concepciones fundamentales con respecto a las variables en estudio.
En el tercer captulo se ha desarrollado la metodologa de la investigacin. El
cuarto captulo est dedicado a la presentacin y anlisis de resultados.
Finalizando con las conclusiones, recomendaciones a las que se lleg luego del
anlisis de las variables del estudio,
Finalmente, se esboza las conclusiones, sugerencias, referencias bibliogrficas y
anexos.

INDICE Pginas
Cartula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento ii
Presentacin iv
ndice v
Lista de figuras vi
Lista de tablas vii
Resumen viii
Abstract ix
Introduccin x
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 17
1.1. Planteamiento del Problema. 18
1.2. Formulacin del Problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problemas especficos 19
1.3. Justificacin 20
1.3.1. Justificacin Terica 20
1.3.2. Justificacin Metodolgica 20
1.3.3. Justificacin Prctica 21
1.3.4. Justificacin Legal 21
1.4. Limitaciones 23
1.4.1. Limitacin Espacial 23
1.4.2. Limitacin Temporal 23
1.4.3. Limitacin de Recursos 23
1.5 Antecedentes 23
1.6 Objetivos: 32
1.6.1. General. 32
1.6.2. Especficos. 32
II.MARCO TERICO
2.2 Bases Tericas
2.2.1 Contexto del estudio
2.2.1.1. La Educacin Secundaria
2.2.1.2. La Educacin Secundaria en la I.E. San Felipe
2.2.1.3. Caractersticas de los estudiantes.
2.2.2. Bases Tericas del Autoestima
2.2.2.1. Definicin conceptual de la Autoestima.
2.2.2.2. Factores que estimulan la autoestima.
2.2.2.3. Componentes de la autoestima.
2.2.2.4. Ventajas de la Autoestima Alta.
2.2.2.5. Baja Autoestima.
2.2.2.6. Autoestima en el xito social.
2.2.2.7. Autoestima y Rendimiento Acadmico.
2.2.2.8. El profesor y la Autoestima de sus alumnos.
2.2.2.9. Autoestima medio de mejora de Rendimiento Acadmico
2.3. Bases tericas del Rendimiento Acadmico
2.3.1. Definicin Conceptual del rendimiento Acadmico.
2.3.2. La evaluacin pedaggica y el rendimiento acadmico.
2.3.3. Niveles del Rendimiento Acadmico.
2.3.4. Factores Predictores del Rendimiento Acadmico.
2.3.5. Caractersticas del Rendimiento Acadmico.
2.3.6. El Rendimiento Acadmico en el Per.
2.3.7. Variables que inciden en el rendimiento Acadmico.
2.4. Definicin Conceptual de Trminos.
III.MARCO METODOLOGICO
3.1 Hiptesis.
3.1.1 Hiptesis General
3.1.2 Hiptesis Especficas
3.2 Variables.
3.2.1 Definicin Conceptual.
3.2.2 Definicin Operacional.
3.3 Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
3.3.2. Diseo de estudio
3.4 Poblacin y muestra.
3.4.1 Poblacin
3.4.2 Muestra
3.5 Mtodo de Investigacin.
3.6 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
3.7. Mtodos de Anlisis de Datos
IV.RESULTADOS
4.1 Descripcin.
4.1.1. Proceso de la Prueba de Hiptesis
4.2.1 Hiptesis General
4.2.2 Hiptesis Especficas
4.2.2.1 Primera Hiptesis Especfica
4.2.2.2 Segunda Hiptesis Especfica
4.2.2.3 Tercera Hiptesis Especfica
4.2.2.4. Cuarta Hiptesis Especfica
4.2 Discusin.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo 1: Inventario de autoestima de Coopersmith y Pautas de correccin
Anexo 2: Cuestionario de Conocimientos
Anexo 3: Matriz de Consistencia
Anexo 4: Base de Datos
Lista de Figuras
Figura1 Niveles de autoestima en los estudiantes del 1 Ao de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04,
2012
Figura 2 Niveles de la dimensin s mismo en la autoestima de los estudiantes
del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe,
Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
Figura 3 Niveles de la dimensin yo social en la autoestima de los estudiantes del
1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito
de Comas, UGEL 04, 2012.
Figura 4. Niveles de la dimensin hogar padres en la autoestima de los
estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San
Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
Figura 5. Niveles de la dimensin escuela de los estudiantes del 1 Ao de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito de
Comas, UGEL 04, 2012.
Figura 6. Niveles de las dimensiones de la autoestima en los estudiantes del 1
Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito
Figura 7. Niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 Ao de
Comas, UGEL 04, 2012
Figura 8. Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del 1 Ao
de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito de
Figura 9. Componente s mismo de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en
los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I.E. San Felipe.
Figura 10. Componente s mismo de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico
en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I.E. San Felipe.
Distrito de Comas, UGEL 04, 2012
Figura 11. Componente hogar padres de la Autoestima y el Rendimiento
Acadmico
Figura 12. Componente escuela acadmica de la Autoestima y el Rendimiento
Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I.E. San
Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.

Lista de Tablas
Tabla 1 MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Tabla 2 POBLACIN DE ESTUDIANTES
Tabla 3 ESPECIFICACIN DEL INSTRUMENTO
Tabla 4 RANGOS SEGN CALIFICACIN.
Tabla 5 RESULTADO DE VALIDACIN DE EXPERTOS
Tabla 6 DISTRIBUCIN DE CANALES Y REAS.
Tabla 7 DISTRIBUCIN DE CANALES, REAS E TEMS
Tabla 8 DIMENSIONES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE AUTOESTIMA.
Tabla 10 PRUEBA DE NORMALIDAD
Tabla 11 AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 1 AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPE, DISTRITO DE COMAS, UGEL 04,
2012
Tabla12 COMPONENTE SI MISMO DE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I. E. SAN FELIPE. DISTRITO DE COMAS, UGEL 04, 2012
Tabla13 COMPONENTE YO SOCIAL DE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO
SECUNDARIA DE LA I. E. SAN FELIPE. DISTRITO DE COMAS, UGEL 04,
2012.
Tabla 14 COMPONENTE HOGAR PADRES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO
EN LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E
SAN FELIPE. DISTRITO DE COMAS, UGEL 04, 2012.
Tabla15 COMPONENTE ESCUELA ACADMICA DE LA AUTOESTIMA Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. SAN FELIPE. DISTRITO DE COMAS,
UGEL 04, 2012.

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo el propsito de determinar la
relacin que existe entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del 1 ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San
Felipe, del Distrito de Comas, UGEL 04, 2012. La misma que se llev a cabo
mediante un estudio descriptivo correlacional, cuya muestra estuvo conformada
por 356 alumnos, del primer grado de Educacin Secundaria, utilizando como
tcnica la encuesta y la evaluacin, entre los instrumentos utilizados fueron: El
Inventario de Autoestima adaptado de Stanley Coopersmith y un cuestionario de
conocimientos para determinar el nivel de Rendimiento Acadmico, en el proceso
se encontr relaciones significativas en cada una de las reas evaluadas as como
los niveles de incidencia de la Autoestima, como conclusin se tiene que existe
una relacin significativa de 0,05 de la Autoestima con el Rendimiento Acadmico
de los estudiantes evaluados para este trabajo por lo que se realizan un conjunto
de recomendaciones como producto de investigacin.

Palabras Claves: Autoestima, Rendimiento Acadmico, Descriptivo
Correlacional.

ABSTRAC

The present research had the objective of determined the relationship
between the autoesteem and the Academic record of the years of San Felipe high
school, district Comas, UGEL 01. The same research was done by a descriptive
correlacional study, which was made with 356 students from the first year high
school; the technique used was the survey and evaluation. The elements used
were: the autoesteems inventory adapted of Stanley Coopersmith and knowledge
exam for determined the level of Academic record, in the process we
findedsugnificative relationships in each the areas evaluated as the levels of
autoesteems incidence. As a conclusion we have that exist a significative
relationship of 0, 05 with the autoesteem in the academic record from the students
evaluated for this research. That is we had list of recommendation as product of
investigation.

INTRODUCCIN

La presente investigacin es importante porque considera una variable que
cumple un papel preponderante en la formacin de los estudiantes de Educacin
Secundaria, como es el caso de la autoestima, ya que el pas requiere de
educadores de calidad para lograr una educacin de calidad. En ese sentido es
que se hace necesario que la preparacin de los maestros debe ser integral,
mediante el desarrollo de todas sus potencialidades. Sin embargo la educacin
secundaria de estos ltimos tiempos es criticada por ser memorstica, y
enciclopdica; por lo tanto no permite una formacin integral al no considerar el
factor personalidad.

La responsabilidad de elevar la calidad educativa de los alumnos es de
extraordinaria envergadura social, por ello, conocer el nivel de autoestima que
tiene cada alumno y cmo influye en su rendimiento acadmico solo puede
determinarse mediante un diagnstico de la realidad de la Institucin Educativa
donde se busca conocer las causas, factores y consecuencias que influyen en los
alumnos de Educacin Secundaria.

Asimismo se han realizado observaciones al rendimiento acadmico de los
estudiantes del nivel de educacin secundaria, no obstante, algunos
investigadores sealan que las deficiencias del rendimiento pueden ser
modificadas e influenciadas al desarrollarse al mximo la autoestima. De esta
manera cuando una persona goza de una buena autoestima es capaz de
reconocer sus deficiencias y utilizar los mejores recursos o medios necesarios
para solucionar sus problemas y superar sus dificultades.

Del mismo modo, siempre resulta interesante investigar este problema,
teniendo como objetivo primordial establecer las relaciones que existen entre la
autoestima de los alumnos y sus bajas calificaciones y en que medida les afecta el
bajo rendimiento, esto conlleva a ir en busca de nuevas alternativas acordes con
las experiencias de los alumnos, quienes son los ms perjudicados en el colegio
por muchos factores, sea con sus padres o profesores, o tambin de sus propios
compaeros de clase, esto se ver partiendo de sus propias experiencias
personales que nos permiten visualizar la magnitud del problema a investigar, pero
a la vez, mediante esta investigacin obtenemos resultados interesantes porque
en muchos casos el problema de la baja autoestima surge desde el hogar donde
crecen los nios y experimentan los conflictos diarios de sus padres o la
marginacin de sus hermanos mayores; los padres con autoestima alta generan
hijos con alta autoestima, de igual manera padres con una autoestima limitada
tienen resultados similares con sus hijos.

Respecto al contenido especfico, el informe se ha consolidado en el marco de un
conjunto de teoras del estudio humano, que dieron luz a las concepciones
asumidas con la finalidad de contrastar empricamente los datos de manera que
se puede aportar a la teora de conocimientos actualizados siendo un problema
continuo, ms an en una sociedad donde la violencia se acrecienta y por otro
lado la bsqueda de la competitividad es ms exigente por ello se busca conocer
los factores y grados que inciden en el desarrollo del conocimiento lo que
asegurara un rendimiento acadmico acorde a la naturaleza de la nueva
sociedad.

Por otro lado el resolver los problemas familiares en el hogar y en su entorno
social, como la escuela, constituyen una gran responsabilidad por parte de padres
y profesores no solo en su desarrollo educativo sino tambin en el desarrollo
anmico, social en pleno crecimiento, por eso la autoestima es un factor
predominante para su desarrollo educativo como se trata en esta investigacin.

El presente informe est organizado en un total de cuatro captulos, en cada
uno de ellas se brinda informacin coherente respecto al estudio de las dos
variables de manera que se precisa establecer una relacin lgica en cada una de
ellas.

En el captulo I, est dedicado al planteamiento del problema, la formulacin, la
justificacin, las limitaciones, los antecedentes, y los objetivos de la investigacin.
En el captulo II, desarrolla el marco terico, sobre dinmicas de grupos, los
conceptos y las teoras bsicas sobre la conciencia ecolgica en el desarrollo
intelectual del nio formuladas por los investigadores en este campo, adems de
la resea histrica de la I.E. del nivel de Educacin Secundaria San Felipe del
Distrito de Comas UGEL 04, 2012.

En el captulo III, est dedicado ntegramente al tratamiento de los aspectos
metodolgicos como son: hiptesis, variables, metodologa, poblacin y muestra,
mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y
mtodos de anlisis de datos.

En el captulo IV, se presentan los resultados de la aplicacin de los instrumentos
en cuadros estadsticos y los comentarios de cada uno de los indicadores.

Finalmente, se presenta las referencias bibliogrficas y anexos

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El rol de la escuela es trasmitir a las nuevas generaciones, conocimientos en el
marco terico y conductual elevando la autoestima hasta alcanzar la formacin
integral del educando, por tanto la autoestima presenta una relacin tica familiar,
social y personal, dado que el propsito de alcanzar una buena enseanza es
elevando el nivel de la autoestima, ya que esto permite la superacin personal en
toda las manifestaciones humanas (estudio, trabajo, carcter, temperamento,
personalidad, productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, etc.)
y la prctica de una autoestima negativa puede causar en el alumno prdida de
confianza en s mismo y puede generar una mala conducta en su personalidad.

Al respecto Yagosesky (2000)
,
(1) Considera que la Autoestima es una funcin del
organismo, un recurso integral y complejo de autoproteccin y desarrollo personal.
Es un constructo que trasciende la idea bsica de autovaloracin, y aunque la
incluye, va ms all e incorpora aspectos biopsicosociales, pues las debilidades
de autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su
robustecimiento potencia en la persona en forma global, es decir, su salud, su
adaptabilidad social y sus capacidades productivas.
La Educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual busca en el
alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su
autoestima para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad
determinada. Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos
factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno, donde la
convivencia social est relacionada directamente con la familia, regulada por
normas y reforzada por actitudes y hbitos de urbanidad, empero se ha visto
constantemente en el estudio de las de un bajo nivel de autoestima, por algunos
problemas familiares, donde existe el maltrato fsico y psicolgico, mayormente
por problemas econmicos, incomprensin por parte de sus padres y profesores,
as como posiblemente la falta de comunicacin, confianza y seguridad en si
mismos.
Los alumnos de la Institucin Educativa San Felipe , en algunos casos, son de
procedencia de familias desintegradas, nios en abandono moral y fsico, padres
que trabajan todo el tiempo, alumnos con casos de maltrato infantil, abuso social y
sexual, maltrato familiar, hijos de padres desocupados y sin una economa
estable, en general son nios de escaso nivel cultural y econmico. Motivo por el
cual todo esto conllevara a los siguientes efectos que se vienen apreciando como
agresividad entre ellos; depresin y estrs escolar; bajo rendimiento acadmico;
alumnos con apata para el estudio; influencia de los medios de comunicacin;
falta de autodisciplina.
La presente investigacin titulada Relacin entre la Autoestima y el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del 1 ao de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa San Felipe , del Distrito de Comas, UGEL 04 pretende
explorar las dificultades de muchos alumnos cuyo nivel de aprendizaje no es
ptimo en relacin con otros alumnos de su misma edad, aspectos que ocasiona,
en muchos casos, la desercin escolar y el poco inters por estudiar, logrando el
abandono de la escuela para dedicarse a otras ocupaciones.
1.2. Formulacin del Problema
1.2.1.- Problema General
Qu relacin existe entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012?

1.2.2. Problemas Especficos
Problema especfico 1
Existe relacin entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico en el rea
de Matemtica de los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012?

Existe relacin entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico del rea de
Comunicacin de los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la

CCSS de los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la

CTA de los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012?

1.3. Justificacin

1.3.1.-Justificacion Terica
La presente investigacin es importante porque considera dos variables que
cumplen un papel importante en la formacin de los estudiantes de
educacin secundaria, as pues el siglo XXI requiere de una educacin de
calidad por ende estudiantes de calidad, lo cual significa que la preparacin
de los estudiantes debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus
potencialidades.

Asimismo, se han realizado observaciones a la capacidad intelectual de los
ingresantes al primer ao de educacin secundaria, no obstante, algunos
investigadores sealan que las deficiencias cognitivas pueden ser
modificadas y de esta manera podran desarrollarse al mximo por la
influencia de la autoestima, la satisfaccin con el ambiente escolar y la
formacin acadmica.

1.3.2.-Justificacin metodolgica
La presente investigacin permitir determinar si la Autoestima, tienen
relacin con el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del 1 Ao de
Educacin Secundaria de la Institucin educativa San Felipe del Distrito de
Comas, UGEL 04,2012 ello podra motivar la implementacin de programas
complementarios orientados a desarrollar plenamente las habilidades
intelectuales de los estudiantes. Finalmente existirn estudiantes de
calidad, si se logra un cambio a travs de su crecimiento intelectual,
emocional y espiritual.
1.3.3.-Justificacion Prctica
Se considera conveniente destacar la importancia de cada una de las
variables seleccionadas para el presente estudio, as cuando una persona
goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus deficiencias y
utiliza los mejores recursos o medios necesarios para solucionar sus
problemas y superar sus dificultades.

Es pertinente sealar que una persona satisfecha con el aprendizaje y
valoracin de sus capacidades est motivada y es capaz de conquistar su
propia naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado ptimo de desarrollo.

Respecto al Rendimiento Acadmico, las actividades planificadas para el
desarrollo de cada rea permiten el uso de habilidades intelectuales en la
solucin de problemas propios de la materia.

La importancia del rendimiento acadmico radica en el impacto que tiene
sobre la vida de las personas sea en el mbito educativo, familiar, social. Es
decir un estudiante inteligente se detecta de verdad cuando hay que
resolver problemas nuevos sea en el campo que sea, es por ello que el
nivel de rendimiento acadmico es predictor de la efectividad de la persona

1.3.4.-Justificacin Legal
El presente trabajo se sustenta en los siguientes fundamentos:
LEYES Y NORMAS CON RANGO DE LEY
- Ley General de Educacin N 28044, Ley N 27867.
- Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales.
- Ley del profesorado N 24029 y su modificatoria 25212.
- Ley Orgnica del Ministerio de Educacin. Modificado por la Ley
26510.
- Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas.
- Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente
a la Carrera Pblica Magisterial.
NORMATIVIDAD DE RANGO INFRALEGAL
- Decreto Supremo N 006 2,004 Ed. Aprueba Lineamientos Polticos
Especficos de Poltica Educativa / Abril 2,004 Dic. 2006.
- Decreto Supremo N 013 2,004 Reglamento de Educacin Bsica
Regular.
- Decreto Ley N 25762.
- Decreto Supremo 009-2005 ED, Reglamento de gestin del Sistema
Educativo, R.M. 0440-2008 ED, ACN, Aprueba Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin.
- Decreto Supremo N 026-2003-ED, que dispone que el Ministerio de
Educacin lleve a cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecucin
de Acciones sobre Educacin Inclusiva en el Marco de una Dcada de
la Educacin Inclusiva 2003-2012.
- Decreto Supremo N 022-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educacin Tcnico- Productiva. Resolucin Ministerial 0341-2009-ED
Lineamientos para el desarrollo de las labores educativas para el 2010.

1.4. Limitaciones.
1.4.1. Espacial
Esta investigacin se realiz en la Institucin Educativa San Felipe de
Comas, provincia y departamento de Lima. El muestreo para determinar
las unidades se aplic en los estudiantes de 1 ao de secundaria
oficialmente matriculados.

1.4.2. Temporal.
Este trabajo de investigacin se realiz en el IV Bimestre en la I.E San
Felipe de Comas. Otras limitaciones es referente a la muestra que solo
esta direccionado a los estudiantes de primer ao de Educacin
Secundaria, en un solo momento determinado, es decir en la aplicacin
del test autoestima con la finalidad de conocer el nivel con que contaban
antes de iniciar el ao escolar.

1.4.3. De recursos.
La disponibilidad de recursos financieros bsicamente para la realizacin
del presente trabajo de investigacin se realiz adecuadamente,
incluyendo los recursos humanos, materiales, informaciones, y todos
aquellos elementos que han sido necesarios.

1.5. Antecedentes
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades, institutos pedaggicos-tecnolgicos y
pginas web.
Luego de una ardua investigacin, se encontr que existen algunas
investigaciones que tienen relacin con el tema a tratar, las cuales se
mencionan a continuacin:
1.5.1 Antecedentes Internacionales
Velasco 2004) Estilos de crianza, auto concepto y rendimiento acadmico
Universidad de las Amricas, Puebla Mxico, El objetivo de ste estudio
fue investigar la Autoestima, el Auto concepto y la Auto eficacia es una sola
variable. En donde participaron 300 estudiantes de 1 al 9 ciclo. Los
instrumentos que utilizaron para medir las variables son cinco: primero el
Inventario de Autoestima, Cuestionario de Autoestima, Auto concepto
Forma 5 (AF5), Auto concepto forma A (AFA) y escala de Autoeficacia. Se
utiliz un anlisis factorial para comprobar si las variables son distintas, en
el cual se llevaron a cabo cuatro anlisis.: Mtodo Default, anlisis con los
siete factores ms importantes, anlisis con el nmero de instrumentos
utilizados y el ltimo fue el Mtodo de Curva Bsica (Root Curve). Los
resultados que se obtuvieron en el primero y el segundo son similares,
agrupa cada una de las variables de manera independiente y se relaciona la
Autoestima con el Auto concepto.

Cardozo,Yamoz&Meier(2002)Intervenciones cognitivo afectivas en
estudiantes con bajo rendimiento en matemticas, Universidad Simn
Bolvar, Caracas Venezuela. Han realizado un estudio cuyo objetivo fue la
creacin y ejecucin de un taller cognitivo y afectivo, dicho taller estuvo
dirigido a un grupo de estudiantes universitarios que haban reprobado
distintos niveles (I al IV) de la asignatura de matemtica y presentaban un
bajo rendimiento acadmico tambin se consider un grupo de control. La
muestra estuvo constituida por 12 alumnos de 18 y 20 aos en cada taller.
Se aplic un pre test y post test de Whimbey y un pre y post prueba de
autoeficacia para las matemticas (habilidades para la solucin de
problemas). Los resultados obtenidos demostraron que un 85% de los
alumnos que desarrollaron el taller aprobaron su respectivo curso de
matemtica. As los investigadores plantearon la siguiente conclusin: es
probable que los altos niveles de aprobacin de matemtica fueran en
buena parte el resultado del componente afectivo, puesto que es probable
que existiera un bloque emocional en los alumnos. La naturaleza abierta,
participativa, libre de juicios, y con fuerte apoyo emocional que caracteriza
al taller, puede haber contribuido al desbloqueo emocional.

Cava, Gonzalo, y Vera (2000) Efectos directos e indirectos de la
autoestima en el nimo depresivo, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. Han realizado un estudio que tuvo como objetivo determinar los
efectos directos e indirectos de la autoestima en el nimo depresivo. La
muestra estuvo constituida por 405 jvenes universitarios entre los 18 y 31
aos. Los resultados permitieron constatar la existencia de efectos directos
en el nimo depresivo en el caso de las dimensiones de autoestima familiar,
intelectual, corporal y de amistad; tambin efectos indirectos en el caso de
las dimensiones de autoestima social, emocional y auto confianza.

Miranda &Andrade (1998) Influencia de la inteligencia mltiple, el currculo
hogar y la autoestima en el rendimiento acadmico; Universidad Catlica
de Chile. En: Revista digital de educacin y nueva tecnologa contexto
educativo, N 10, agosto. Han realizado un estudio cuya finalidad fue
determinar y comprender los niveles de relacin e influencia de las
siguientes variables independientes: la inteligencia mltiple (lgico
matemtico, lingstico), el currculo del hogar, la autoestima, en la variable
dependiente, rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por
308 alumnos del 2do. Ao de educacin media, del nivel socio econmico
medio, del Liceo municipalizado de la Comuna de Santiago N 9. Los
instrumentos utilizados fueron el inventario de Autoestima de Coopersmith y
un cuestionario de necesidades. En cuanto a los resultados encontraron
una correlacin de 0.63 entre rendimiento acadmico y la autoestima, una
correlacin de 0.62 entre la inteligencia mltiple y rendimiento acadmico.
Respecto a la influencia de las variables independientes en la dependiente
se observa un p valor 0,0001.

1.5.2 Antecedentes Nacionales

Tueros (2004) Cohesin y adaptacin familiar y su relacin con el
rendimiento acadmico, UNMSM, Lima Per. La presente investigacin
tiene como objetivo observar la cohesin y adaptabilidad familiar y su
relacin con el rendimiento acadmico para evaluar el funcionamiento
familiar nos basamos en el Modelo Circumplejo de Olson que considera tres
dimensiones de la conducta familiar: cohesin, adaptabilidad y
comunicacin para medir el funcionamiento familiar. la metodologa
corresponde a un estudio de tipo descriptivo comparativo, tomando una
poblacin de nios con edades de 8 a 12 aos, en el Per esta
problemtica no difiere mucho de los otros pases y se ve reflejada en las
cifras emitidas por el Ministerio de Educacin que sealan que en 1999 en
el nivel escolar primaria de menores hubo una repeticin de 10,4 % y una
desercin de 4,4 %, asimismo culminan sus estudios primarios 77,4 % de
los nios matriculados de los cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo
36,8 %.

Ferreira (2003) Sistema de interaccin familiar asociado a la autoestima de
menores en situacin de abandono moral o prostitucin, UNMSM, Lima
Per. El proyecto de investigacin tiene por objetivo conocer los niveles de
interaccin familiar y los niveles de la autoestima de nios en situacin de
abandono moral en la predisposicin hacia el ejercicio de la prostitucin.
Con una muestra de 80 menores que se encontraban en situacin de
abandono moral o prostitucin, y 80 menores con similares caractersticas,
pero que no ejercan la prostitucin. El tipo de investigacin fue de tipo
descriptivo comparativo y correlacional. Los instrumentos, fueron utilizados
dos inventarios: uno para medir el nivel de la interaccin familiar, y otro
inventario para medir el nivel de autoestima, los resultados muestran que
existen diferencias significativas entre las puntuaciones medias alcanzadas
en los niveles de cohesin, adaptabilidad y autoestima entre el grupo de
menores en situacin de abandono moral que ejerca la prostitucin y el
grupo control.
Huamancaja (2003) El maltrato familiar y el rendimiento acadmico del
alumno del nivel secundario del centro educativo Jos Granda, UNFV,
Lima Per. El presente estudio tiene como objetivo conocer el ndice de
maltrato familiar y el cmo influye en el rendimiento acadmico del alumno
del nivel secundario del C.E. Jos Granda del distrito de San Martn de
Porres, es un trabajo de tipo exploratorio - descriptivo, se tom como
muestra a un grupo de 75 alumnos de 11 a 17 aos de ambos sexos, cuya
poblacin es de 800 alumnos, se aplicara la encuesta y la observacin ,en
resumen se ha observado un deterioro total de la personalidad del alumno
de secundaria, ya que afronta maltrato en el hogar lo que perjudica su
rendimiento restando su posibilidad de ser activo, pues depende de la
asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno ya que la
significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Saavedra (2003) La comunicacin entre Maestro _ Alumno y el nivel de
aprendizaje de las matemticas, UNFV, Lima Per. Este estudio tiene
como objetivo principal mejorar el nivel de aprendizaje de las matemticas a
travs de la confianza de s mismo y mejorando la comunicacin con los
profesores, tomando como muestra 380 alumnas del cuarto grado de
secundaria del colegio General Prado del distrito de Bellavista Callao, este
trabajo es de tipo experimental, aplicando el mtodo inductivo y deductivo a
travs de diferentes encuestas, se aplic la entrevista y la observacin se
concluye que muchos profesores dictan sus clases sin importarle que sus
alumnos aprendan, tambin se observ que los alumnos son muy tmidos
para `preguntar y es ah donde se rompe la comunicacin entre el alumno y
los profesores y por ende no hay un aprendizaje bueno.

Borda, (2003) La autoestima y el bajo nivel de aprendizaje en las
matemticas UNFV, Lima Per. El presente estudio tiene como objetivo
conocer y detallar las relaciones existentes entre los alumnos de bajo
rendimiento en las matemticas y su autoestima con respecto al curso en
los alumnos del primer grado de secundaria de los colegios de Lima. El
trabajo es de tipo descriptivo exploratorio y correlacional , no
experimental, la poblacin es de 200 alumnos del C. N. Juan Vizcardo y
Guzmn del primer ao de secundaria tomando un 10% para dicho estudio,
se aplicaron varios test y cuestionarios, los resultados fueron que la baja
autoestima que surge desde el hogar donde crecen los nios y
experimentan los conflictos diarios de sus padres o la marginacin de sus
hermanos mayores; los padres con autoestima alta generan hijos con alta
autoestima, de igual manera padres con una autoestima limitada tienen
resultados similares con sus hijos.

Mor (2002) Personalidad y percepcin del compromiso parental: sus
relaciones con el rendimiento acadmico en alumnos del sexto grado
UNMSM, Lima Per. La investigacin muestra las mltiples relaciones
que puede establecerse entre la personalidad, el autoconcepto y la
percepcin del compromiso parental con el rendimiento acadmico. El
Estudio plantea la necesidad de mejorar el compromiso parental el cual se
lograr a travs de talleres, charlas, dinmicas y por ende mejorar la calidad
educativa. Se aplican fichas de datos demogrficos, cuestionarios de
personalidad para nios, perfil de autoestima, pruebas de rendimiento en
comunicacin integral y lgico matemtico. Sobre una poblacin total de
473 alumnos de dos centros educativos particulares y tres centros estatales
de las cuales el 53% son varones y un 46% son mujeres.

Zavala (2001) El Clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales
y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de secundaria de
los colegios nacionales del distrito del Rmac, UNMSM, Lima Per. El
presente estudio observa el clima familiar en el que se desarrollan los
jvenes y su relacin con sus intereses vocacionales. El 39.2 % de los
evaluados vivencian inadecuados niveles de comunicacin, interaccin y
libre expresin al interior del seno familiar, en contraposicin a un 6.9 %
presenta buenas relaciones en su ambiente familiar. El 47.6 % comunica
que no se sienten apoyados por los miembros de su familia y un 15.8 %
refiere tener buenas condiciones para desarrollarse. El 53.5 % presentan
una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad. En la muestra
evaluada prevalecen los tipos caracterolgicos aptico, sentimental, amorfo
y Pasional.

Falcao de Mlo, (2000) Efectos de un programa de intervencin sobre el
nivel de Autoestima y rendimiento acadmico de alumnas del primer grado
de secundaria del Centro Educativo Estatal Sagrado Corazn Distrito de
Chorrillos, UNIFE, Lima Per. El programa est basado en el
conocimiento de uno mismo, la prctica de valores y en el desarrollo de
habilidades sociales. Se apoya en investigaciones sobre Autoestima. Es
una investigacin cuasi- experimental. La muestra conformada por 60
alumnas (11 y 14 aos) divididos en dos grupos: uno experimental y otro de
control. Los instrumentos utilizados son: el test de autoestima de
Coopersmith, Consolidado de notas y guas de Observacin. Los resultados
indican que despus de la aplicacin del programa de investigacin el nivel
de autoestima total de las alumnas se elev significativamente. En cuanto al
Rendimiento Acadmico, no result ser significativo.

Aquino (2000) Efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento
acadmico y la perseverancia en los estudios universitarios supervisados,
que tuvo el propsito de estudiar el efecto de la tcnica de evaluacin
formativa como estrategia institucional sobre el rendimiento acadmico y la
perseverancia en el estudio independiente. La muestra estuvo integrada por
56 estudiantes. Se adopt el diseo cuasi-experimental. Se concluy que la
evaluacin formativa y la perseverancia influyen en el rendimiento
acadmico.

Trahtemberg (1996) Educacin para el tercer milenio en la que seala
como problema Existe influencia de la autoestima, la satisfaccin con la
profesin elegida y la formacin acadmica profesional en el coeficiente
intelectual de los estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin de
la UNMSM? y para responder a ello desarroll el presente estudio, en el
rea problemtica, concluyendo que en el Per la educacin superior en los
ltimos aos est siendo bastante cuestionada, especialmente aquella
dirigida a la formacin de maestros debido a la poca eficiencia de sus
egresados en el desarrollo de su actividad profesional, se plantean diversos
factores que generan este problema entre ellos mencionaremos los
siguientes: La vocacin del maestro, las bajas remuneraciones, la deficiente
formacin profesional, la capacidad intelectual del maestro, la escasez de
recursos para interaccionar positivamente con el alumno, la autoestima del
maestro, la falta de selectividad para acceder a la profesin docente, la baja
calidad de la formacin profesional.

Bardales (1994) Relacin entre autoestima, rendimiento acadmico y tipo
de familia desarrollado en la UNIFE, Lima Per, tuvo como objetivo
estudiar la relacin entre las variables: Autoestima, Rendimiento acadmico
y Tipo de familia, en una muestra de 379 alumnos de 5 grado de primaria,
de colegios nacionales de San Martn de Porres y los Olivos. Se hall que
los nios que viven con ambos padres tienen mayor autoestima General,
que los nios que viven slo con un padre, o sin padres. Adems con
respecto a la autoestima familia se encontr que los nios que viven con
un padre obtienen mayor autoestima familia que los que viven sin sus
padres. Al analizar diferencias segn sexo con respecto al rendimiento
acadmico, se hall que las mujeres obtienen mayores notas en promedio
que los varones.

Pazzaglia (1990) Relacin entre auto concepto y las preferencias
personales en alumnos de secundaria del colegio Parroquial Mixto Fe y
Alegra N 5 Chacarilla de Otero UNIFE, Lima Per. Se aplic el
inventario de Autoestima a un grupo de 100 alumnos de uno y otro sexo del
cuarto ao de secundaria del Colegio Parroquial Fe y Alegra N 5 ubicado
en San Juan de Lurigancho. Y en 100 alumnos de caractersticas similares
a los de la muestra estudiada. Los resultados del estudio no indican relacin
entre el Autoconcepto y las Preferencias Personales en el sexo femenino,
sin embargo, en el sexo masculino se evidencia nicamente relacin entre
el Autoconcepto y una de las variables de Preferencias Personales: La de
Rendimiento.

1.5.3 Antecedentes Regionales

Vildoso (2003) en la tesis: Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela
profesional de agronoma de la universidad nacional Jorge Basadre
Grohman UNMSM ,Tacna Per, La investigacin muestra a un grupo de
estudiantes que presentan una baja autoestima y bajo rendimiento
acadmico, explica la influencia significativa de los hbitos de estudio y
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 2 , 3 y 4
ao de la escuela profesional de Agronoma. Todo el estudio permitir el
desarrollo de programas que incentiven el dominio de hbitos de estudio y
talleres de autoestima que son necesarios para el desarrollo personal y
xito acadmico. Se aplican dos inventarios, uno de hbitos de estudios y
otro de autoestima, sobre una poblacin de 85 estudiantes de ambos sexos
de los cuales 35 son 2 ao, 30 de 3 ao y 20 de 4 ao.

Arvalo (2002) Clima escolar y niveles de interaccin social en estudiantes
secundarios del colegio Claretiano de Trujillo UNMSM, Trujillo Per. La
investigacin explica la influencia y relacin que existe entre el clima escolar
y los niveles de Interaccin social y de que maneras estas afectan el
rendimiento acadmico y en la autoestima de los alumnos. El estudio
permitir el empleo de tcnicas socio mtricas en el mbito educacional
para descubrir las caractersticas sicolgicas del alumno y as poder
mejorar sus relaciones interpersonales e intra personales y su desempeo
acadmico. Se aplican las tcnicas del socio grama y tipo de muestreo
Probabilstico, la escala del clima social escolar sobre una poblacin de 61
alumnos secundarios del 1, 2, 3 y 4 grado, concluye que "el aprendizaje
se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras
propias experiencias" solucin de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin
tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento.
Algunos de los beneficios de este proceso social son los estudiantes que
pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden
contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de
elaborar lo que aprendieron.

1.6 Objetivos

1.6.1. Objetivo General.
Determinar la relacin que existe entre La Autoestima y el
Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del 1 Ao de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito de
Comas , UGEL 04, 2012.

1.6.2. Objetivos especficos.

Objetivo especfico 1
- Identificar la relacin que existe entre el componente SI MISMO
de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes
del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E. San Felipe.

- Conocer la relacin que existe entre el componente YO SOCIAL
de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes
del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E San Felipe.

- Identificar la relacin que existe entre el componente HOGAR
PADRES de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los
Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E. San
Felipe.

- Establecer la relacin que existe entre el componente ESCUELA
ACADMICA de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en
los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E.
San Felipe.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. Bases Tericas

2.1.1. Contexto del Estudio

La institucin educativa como centro de las reformas de estos ltimos aos ha
sido el espacio donde se concretan actividades tan diversas como la medicin
de la calidad y la evaluacin de los resultados del aprendizaje; la revisin de
contenidos curriculares; los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestin de
los rectores; y la aplicacin de estrategias como la integracin institucional
para mejorar la equidad y el rendimiento interno del sistema educativo.

Los esfuerzos ms recientes apuntan a pasar de una institucin centrada en el
cumplimiento de procedimientos a una orientada por la evaluacin de
resultados; de un servicio educativo prestado en forma aislada del contexto a
uno con base en alianzas estratgicas locales, municipales y nacionales; de
un insuficiente tiempo para el aprendizaje a una mayor dedicacin de los
docentes, de los alumnos y de los padres de familia; y finalmente, de una
institucin escolar con baja capacidad de retencin de los alumnos a una
dotada de mecanismos y metodologas flexibles que facilitan el acceso y la
permanencia de los estudiantes en su proceso de escolarizacin.

Una de las problemticas principales con que se enfrentan las polticas
pblicas en el sector de la educacin en la actualidad es la falta de
conocimientos de cmo se concibe y se organiza el sistema educativo
peruano, el desconocimiento real de lo que es una institucin educativa y el
cmo mejorar y garantizar el trnsito de los estudiantes por el sistema.

Se insiste en los beneficios de tener instituciones completas que ofrezcan
todos los grados de la escolaridad preescolar, bsica y media. Pero hay
tambin fuertes evidencias de que no es tarea fcil determinar las
integraciones institucionales ms adecuadas para lograr tal oferta y mucho
menos gestionar en la prctica dicha integracin. Poner en marcha la
integracin de instituciones ha significado tareas y responsabilidades nuevas
para funcionarios y directivos docentes y no ha sido fcil identificar claramente
los pasos a seguir para organizar el proceso.

2.1.1.1. La Educacin Secundaria
Es el tercer nivel del sistema educativo, que comprende dos modalidades: la
de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a travs
de colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos.
Los objetivos de la Educacin Secundaria estn orientados a: Profundizar la
formacin Cientfica y Humanstica, el cultivo de valores adquiridos en el nivel
primario; brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en reas
diversificadas con criterios terico prcticos.

La Educacin Secundaria se imparte en 5 grados. La educacin nocturna
tiene tambin tiene las siguientes especialidades
- Agropecuaria
- Artesanal
- Cientfico Humanista
- Comercial
- Industrial
- Comunicaciones
- Salud
- Turismo

Los estudios de la Educacin Secundaria, cualquiera sea el campo de
diversificacin o modalidad, son equivalentes y ofrecen a sus egresados las
mismas posibilidades de acceso al nivel de Educacin Superior.

2.1.1.2. La Educacin Secundaria en la I. E. San Felipe.

La Institucin Educativa tiene autonoma pedaggica, institucional y
administrativa en el marco de las polticas y normas nacionales, regionales y
locales su verificacin y monitoreo, corresponde a las Direcciones Regionales
de Educacin, en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local
04, normativamente dependen del Ministerio de Educacin y
administrativamente de las Direcciones Regionales de Educacin.
Dentro de esta complejidad conceptual tenemos un abanico de posturas sobre
sus fines.
A los efectos de realizar observaciones y estudios institucionales con cierto
grado de pertinencia es importante conocer el marco de relaciones
institucionales para poder identificar sus procesos sociales. Para ello y aunque
no sea ms que a modo de "modelo conceptual" y como condicin bsica para
identificar una tipologa institucional que permita conocer su dinmica, debe
contemplar en su anlisis lo siguiente: Las caractersticas de sus objetivos, la
distribucin de funciones y roles, las metas planteadas y su grado de eficiencia
y flexibilidad como as tambin el grado de integracin de su personal.
De lo anterior se desprende la concepcin de escuela como una institucin
social compleja, por su significado y por lo que debe representar, por la
diversidad de actores que interactan, por la singularidad de su universo y por
su tipo de proyecto educativo, su organizacin y forma de llevarlo a cabo,
todos stos componentes en interaccin , forman su especificidad.
En sntesis, toda investigacin o estudio que se inicie respecto de los mltiples
aspectos concernientes a lo educativo, debe conocer a priori la complejidad de
sus temticas y procurar hacerse de un marco terico que le sirva de
referencia y anlisis, sabiendo que son diversas las posturas sobre el
particular y que ninguna de ella puede reemplazar a la elaborada por el
investigador de acuerdo a la Institucin concreta que se investigue
Visin
Institucin Educativa lder en la regin que promueve y desarrolla en los
estudiantes de la Educacin Bsica Regular, una educacin cientfica,
humanstica, tecnolgica e intercultural de calidad, con equidad y creatividad
capaz de responder los retos en una sociedad altamente competitiva.
Misin
Nuestra misin es la formacin integral de los estudiantes de Educacin
Bsica Regular con la prctica permanente de los valores Ofrecindoles una
educacin cientfica humanista Para ello.
- El docente competente es el mediador de los aprendizajes,
practicando la innovacin y la creatividad.
- Los padres de familia asume el compromiso de apoyar
decididamente en la educacin de sus hijos e hijas.
- La comunidad es participe en el que hacer educativo de la
Institucin Educativa.

2.1.1.3. Caractersticas de los Estudiantes.

Los estudiantes de esta Institucin Educativa urbana marginal tienen
necesidades personales, econmicas, sociales y culturales, Sin embargo, en
la labor pedaggica diaria es posible plantear alternativas de solucin que
generen expectativas de superacin entre los estudiantes, entre las
necesidades prioritarias son: necesidades personales, necesidades
socioculturales, necesidades de salud, necesidades pedaggicas. Respecto
al nivel de aprendizaje se infiere que es competitivo demostrando habilidades
y destrezas en los diversos concursos que han participado muchos
egresados han ingresado a la universidad y resultan ser excelentes
profesionales competitivos.

Los estudiantes de la Institucin Educativa San Felipe son provenientes de
zonas aledaas denominadas Urbano Marginal as como de los distritos
colindantes con el distrito de Comas, la mayora de ello est dedicado a la
actividad comercial en menor escala y de tipo informal en tal sentido
presentan las siguientes caractersticas:
- Economa precaria en la zona considerado como de
extrema pobreza
- La preparacin bsica no est articulada al nivel superior
- El 80% de los estudiantes se auto sostienen
econmicamente
- La edad de los estudiantes vara entre los 11 y 18 aos.
- Alumnos de poca iniciativa y creatividad.
- Actitud conformista.

2.1.2. Bases Tericas de la Autoestima.

La adolescencia por ser un periodo de cambios dramticos en todos los
aspectos de la vida del individuo, se convierte en una etapa muy importante
en el desarrollo de la autoestima; aunque no se debe de perder de vista, que
el desarrollo de sta comienza casi desde el nacimiento, por ello es
importante su estudio en todos los contextos y en toda etapa de la vida, en
tal sentido cobra su importancia.

2.1.2.1. Definicin Conceptual de la Autoestima.

Alcntara (2004) define que: La autoestima es la forma habitual de pensar,
amar, sentir y comportarse consigo mismo es la disposicin permanente
segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. La autoestima como
tal no es innata, sino que es adquirida generndose como resultado de la
historia de cada persona, podra decirse que es el fruto de una larga y
permanente secuencia de acciones que nos van dando forma en el
transcurso de nuestros das. Es una estructura consistente, estable, difcil de
mover y cambiar. Pero su naturaleza no es esttica, sino dinmica y por lo
tanto o puede crecer, arraigarse ms ntimamente, ramificarse e
interconectarse con otras actitudes nuestras o puede debilitarse,
empobrecerse y desintegrarse. Es pues perfectible en mayor o menor grado.

Otras definiciones de Autoestima

Coopersmith, (1990) define que es la Evaluacin que una persona hace y
comnmente mantiene con respecto a si mismo en ello considera las
siguientes reas:
- AREA SI MISMO: Valoracin que el sujeto se da de s mismo.
- AREA YO SOCIAL: Valoracin que el evaluado da a su medio
social.
- AREA HOGAR PADRES: Valoracin que el evaluado da a su
entorno
familiar.
- AREA ESCUELA ACADEMICA: Valoracin que el evaluado da a su
entorno escolar.

La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los alumnos
se forman de s mismos. Los aos que el alumno permanece en la escuela
condicionan la Autoestima, sobre todo en el plano acadmico.

Todo lo que recibe de los dems: valoraciones, crtica, informaciones, van
dejando una huella en l. El rol del centro educativo y de los profesores es de
mxima importancia para el desarrollo del auto concepto y la autoestima de
sus alumnos.

Para Rodrguez (2006) La autoestima es un sentimiento de valoracin y
aceptacin de la propia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a
partir de las experiencias del nio y de su interaccin con los dems.
Rechazarse a s mismo o partes de uno mismo, produce un enorme dolor
que nos daa emocionalmente. La forma en que uno se percibe y se valora a
s mismo puede cambiar, curndose as las antiguas heridas causadas por el
auto rechazo. Este cambio no siempre es fcil. La autoestima no es un
estado fijo o rgido, sino que cambia en relacin a las experiencias y
sentimientos.

A decir de Espinoza & Balczar (2002) La autoestima es esencial para la
supervivencia emocional, sin cierta dosis de autoestima la vida puede
resultar enormemente penosa, haciendo imposible la satisfaccin de muchas
necesidades bsicas. No se puede amar verdaderamente a los dems
cuando no se gusta as mismo e incluso se odia.

Para esta investigacin se considera que la autoestima es:
- Cuan afectuosos y amorosos es sentirse realmente con uno mismo, en
base al sentido individual de vala e importancia.
- Un sentimiento que comienza en la niez y que es continuamente
reforzado por los dems.
- La aceptacin incondicional de si mismos como innatamente valiosos e
importantes, a pesar de errores, derrotas y fracasos.
- Un sentimiento que afecta nuestra percepcin del ambiente, nuestras
reacciones emocionales, nuestros estados de nimo, nuestras
actitudes y nuestras relaciones con los dems.

Segn Gillhman (2001) La autoestima no es:
- Amor a uno mismo en un sentido egosta; auto elogio y el alarde son
sntomas de una baja autoestima porque si verdaderamente
aceptramos y apreciramos nuestra vala e importancia individual, no
tendramos la necesidad de hacer alarde para impresionar a los dems
con nuestras habilidades y posesiones.
- Un inventario intelectual de nuestros talentos y habilidades, a los ojos
de los dems podemos ser personas importantes y de xito y aun as
tener una autoestima muy baja.
- No est basada en una evaluacin intelectual de nuestro carcter,
personalidad o logros; sino que es un sentimiento profundo y
generalmente oculto, puesto que la mayora de personas no estn
conscientes de cmo se sienten con respecto a ellas mismas.

De los fundamentos anteriores se entiende que siendo la autoestima el
centro de la forma de pensar, sentir y actuar, se convierte en una estructura
funcional de mayor eficacia y solidez que engloba todo el dinamismo
humano. Es el mximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de
cada hombre esculpido a lo largo del perodo crtico. Dispone para responder
ante los mltiples estmulos que visitan, ya que es precursora y determinante
del comportamiento. Es sin duda el principio de la accin humana ya que es
uno de los recursos ms importantes que debe construir la persona desde
las etapas ms tempranas de su desarrollo es la autoestima, de hecho puede
ser considerada sin temor a equivocarnos como el motor de la salud mental
del individuo.

Al respecto Lpez de Bernal (2003) indica que La presencia de este recurso
es permanente aunque no sea consciente de l, su manifestacin puede ser
positiva en la medida que se construya de manera sana o, en caso contrario,
puede ser negativa si hay deficiencia o empobrecimiento de la misma.

Cuando una persona tiene una adecuada autoestima experimenta cada
aspecto de la vida de una manera positiva y constructiva; es capaz de
enfrentar los retos en forma productiva, utiliza los propios recursos en las
etapas de crisis para salir adelante y est en capacidad de disfrutar ms
sanamente cada vivencia.
Asimismo, Lpez de Bernal (2003) aade que Las personas que se
caracterizan por una baja autoestima estn limitadas en cada aspecto de su
vida con respecto a los dems; es frecuente que se sientan inferiores e
imposibilitados para enfrentar las situaciones ms simples del diario vivir y
que no se sientan merecedores de ningn logro, en los momentos en que
enfrentan desafos

La autoestima es una poderosa fuerza dentro de cada uno, comprende
mucho ms que ese sentido innato de auto vala, que es nuestro derecho al
nacer; es la experiencia de ser aptos para la vida y para las necesidades de
esta. Consiste en:
- El aprecio y valoracin que tenemos las personas de s, es verse uno
mismo con caractersticas positivas.
- La confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafos
que la vida nos presenta.
- El derecho a ser felices, de ser dignos y a gozar de los frutos de
nuestros esfuerzos.
- "Auto"= por s mismo, lo propio y "estima"= consideracin de aprecio.
"todas nuestras acciones estn encaminadas a sentirnos bien
nosotros mismos".

Condiciones bsicas de la autoestima, La autoestima se alcanza por medio
de:
- El desarrollo del sentido de pertenencia basada en la familia, consiste:
en que la persona ntegra un determinado grupo social, dependiendo
que tipo de familia tengamos as vamos a desarrollar la pertenencia
- El desarrollo del sentido de singularidad. Cada persona es nica, tiene
sus propias normas de vida y sentimientos por lo que es necesario que
cada uno de nosotros descubramos y apreciemos lo que valemos, de
esa manera valoraremos a los otros.
- El desarrollo del sentido del poder. Todas las personas desean
alcanzar ciertas metas en la vida, estas se alcanzan de acuerdo al
potencial que hay en cada uno de nosotros y el esfuerzo invertido.
- El desarrollo de modelos. Quiz en ningn momento de la vida es tan
importante para el nio tener puntos de referencia modelos o ejemplos
a quien imitar como es la etapa de la adolescencia .Estos modelos
proporcionan patrones de conducta al joven que introyecta en su vida,
los cuales le ayudan a formar su propia escala de valores, objetivos e
ideales necesarios en el proceso de consolidar su identidad.

2.1.2.2. Factores que estimulan la Autoestima.

Segn Woolfolk (1999) La autoestima es parte de un proceso que se
construye desde el nacimiento y que se puede desarrollar a lo largo de la
vida a travs de las innumerables experiencias. Tener elevada autoestima
no nos hace inmunes, es un proceso que puede estar sujeto a variaciones
y altibajos que si son detectados a tiempo pueden manejarse

Por ello, en las primeras etapas del desarrollo, los padres y personas al
cuidado de los nios son los encargados de iniciar el proceso de
conformacin de la autoestima, a medida que van creciendo, los nios
empiezan a interactuar con diferentes personas y experiencias que van
aportando al crecimiento y fortalecimiento de la autoestima.

As como se puede fortalecer la autoestima, se puede igualmente
deteriorar, de tal manera que tanto padres como educadores estn en la
obligacin de supervisar los elementos del entorno en el cual estn
creciendo tanto los nios como los adolescentes, para evitar experiencias
que puedan deteriorar la autoestima y seleccionar aquellas que
verdaderamente la refuerzan.
Woolfolk (1999) fundamenta que Los nios pequeos se ven a s mismos
en trminos de su apariencia fsica, nombre, acciones y aptitudes, pero no
tienen una nocin de sus caractersticas permanentes o su personalidad,
conforme maduran pasan de perspectivas concretas y fragmentadas de s
mismos a perspectivas ms abstractas, que incluyen caractersticas
psicolgicas.

2.1.2.3. Componentes de la Autoestima.

Es conveniente profundizar ms en el anlisis de esta estructura compleja
de la autoestima si se quiere posteriormente encontrar los caminos
verdaderos para llegar a una metodologa eficaz que alcance los objetivos
educativos.

Polaino (2003) (29) indica que la autoestima presenta tres componentes:
Cognitivo, afectivo y conductual. Los tres operan ntimamente
relacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comparta
una relacin con los otros.

A. Componente Cognitivo:

Indica idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la
informacin. Nos referimos que auto concepto definido como opinin que
se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta.

Es un marco de referencia por el cual damos un significado a los datos
aprendidos sobre si mismos e incluso sobre los dems; por tal razn se
puede decir que es determinante el valor de la autoimagen para la
vitalidad de la autoestima.

Al respecto Alcntara (2004) indica que El auto concepto ocupa un lugar
privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima,
las restantes dimensiones; afectiva y conductual examinan bajo la luz que
les proyecta el auto concepto que a su vez se hace servir de la
autoimagen o representacin mental que un sujeto tiene de s mismo en el
presente y en las aspiraciones y expectativas futuras.

B.Componente Afectivo:

Es un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable que
vemos en nosotros, es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, es
admiracin ante la propia vala

Es el segundo componente de la autoestima y conlleva la valoracin de lo
que en nosotros hay de positivo y negativo, es un juicio de valor sobre
nuestras cualidades personales. En resumen podra decirse que el
componente afectivo es un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales.

C. Componente Conductual:

Significa tensin, intencin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un
comportamiento consecuente y coherente.

Es el esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los dems y
ante s mismos.

2.1.2.4. Ventajas de la Autoestima Alta.

La autoestima alta no significa un estado de xito total y constante, es
tambin reconocer las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo
por las propias capacidades y habilidades.
Honnes (2000)menciona que Una persona con autoestima alta, vive,
comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad,
comprensin y amor, siente que es importante, tiene confianza en s
misma, tiene certeza en sus decisiones y en que ella misma significa su
mejor recurso, al apreciar debidamente su propio valer est dispuesta a
respetar el valor de los dems
Una adecuada autoestima permite:
- Tener confianza y claridad en las habilidades propias.
- Sentir que se es merecedor de xitos.
- Saberse capaz de enfrentar los diferentes retos de la vida.
- Fijar metas alcanzables para las cuales se est capacitado
- Ser capaz de mantener un adecuado autocontrol de las propias
emociones.
- Mantener una seguridad que permita ser flexible en la consecucin
de los objetivos propios.
- Tener claridad en los valores que se manejan en el propio
comportamiento.
- Mantener una posicin que evita ser arrastrado por la presin de
grupo.
- Ser capaz de construir relaciones interpersonales beneficiosas.
- Reconocer y disfrutar con los logros de los dems.
- Fortalecer y disfrutar las propias ganancias y beneficios

Cuando un nio tiene autoestima alta:
- Reconoce sus propias fortalezas y potencialidades.
- Se siente merecedor de afecto, reconocimiento y aceptacin.
- Se trata a s mismo con mayor consideracin, amabilidad y respeto.
- Es capaz de valorar sus logros y los de los dems.
- Puede enfrentar con xito las dificultades y arriesgarse a luchar por
lo que quiere.
- Puede expresar cario a las personas que le rodean y disfrutar ms
de las cosas que componen su entorno.
- Tiene mayor capacidad para asumir responsabilidades porque se
siente capaz de llevarlas a cabo.
- Cuando tiene xito puede reconocer sus mritos.
- Es menos vulnerable a la presin de grupo y a ceder en sus
intereses, convicciones y preferencias.
- Todo lo anterior le ayuda a ser ms colaborador y respetuoso y a
sobreponerse a sus estados de nimo.

2.1.2.5. Baja Autoestima.

Ruiz (2003) sostiene que Las personas que tienen su autoestima
deteriorada se ven expuestas a experimentar ansiedad, depresin e
incapacidad de sacar adelante los ms mnimos logros, convirtindose
esto en un crculo vicioso interminable, las experiencias negativas tienen
una influencia muy fuerte y marcan notoriamente la experiencia vital de
cada persona, una mala imagen de s mismo estimula un comportamiento
inadecuado, lo que a su vez refuerza la deteriorada imagen que se tiene
de s. El sentimiento de inconformidad genera fcilmente comportamientos
agresivos, de ansiedad y en general problemas de conducta, la imagen
que se tiene de s mismo termina por condicionar el xito o fracaso de la
persona en cuestin, adems de manipular el comportamiento involuntario
del individuo

El autor indica que cuando un nio tiene baja autoestima:
- No confa en lo que es capaz de hacer y le cuesta mucho recuperarse
de sus fracasos.
- Cree que tiene muchos defectos y que los dems nios lo superan en
todo.
- Le cuesta demasiado trabajo emprender actividades o Proyectos.
- Generalmente tiene dificultad para tomar decisiones.
- Es ms vulnerable al rechazo, a la presin de los compaeros o a la
manipulacin del grupo.
- Cede sin luchar por sus gustos e intereses y no hace respetar sus
derechos.
- Es propenso a utilizar comportamientos agresivos como un
mecanismo de defensa para no dejar al descubierto su propia
sensacin de inadecuacin.
- Todo lo anterior favorece la aparicin de actitudes negativas como la
rebelda, la mentira o la apata.

2.1.2.6. Autoestima en el xito social.

Los padres del infante son las primeras personas con las que se relaciona
el nio, cuando se ha logrado un adecuado apego y una base relacional
efectiva, el nio empieza a confiar en los dems y por ende, a establecer
relaciones positivas, los hermanos o, en su defecto, los dems miembros
de la familia le proporcionan experiencias personales que le permiten
aprender a aceptar a los dems, a negociar, a realizar, a cumplir
compromisos y a reconocer que el otro es diferente.

Para Mruk (1999)Cuando en la familia se ha consolidado el aprendizaje
social, el nio est preparado para establecer relaciones con miembros
fuera de su entorno familiar, los dems nios y sus relaciones aportan un
material de gran importancia en la vida emocional, la autoestima se ve
reforzada por las oportunidades que tienen tanto nios como adolescentes
de compartir y sentir que son apreciados por el otro, que son tomados en
cuenta y que son apoyados en las situaciones de crisis o han podido
disfrutar en comn los triunfos de sus amigos.

Al respecto Vargas (2005) dice que la autoestima es una actitud hacia
uno mismo, son internalizaciones del proceso de la socializacin,
estructuralmente es un conjunto de demandas funcionales que organizan
los modos que interactan sus miembros.

En tal sentido una autoestima alta es importante porque:

- Permite aprender con mayor facilidad y que lo haga con confianza y
entusiasmo.
- Ayuda a superar las dificultades personales: los fracasos y las
dificultades personales no sern experiencias que detengan el
desarrollo y la formacin de los nios y los jvenes.
- Fundamenta la responsabilidad: los que se valoran positivamente se
comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de
responsabilidad en las actividades que realizan.
- Apoya la creatividad: la alta autoestima ayuda a ser ms inventivo, a
dar ideas originales y ser ms creativo en todo lo que hace.
- Determina la autonoma personal: el nio con autoestima alta es
independiente en elegir metas, en decidir qu conducta y qu
actividad realizar.
- Permite relaciones sociales saludables: los nios que se aceptan y
estiman estn ms inclinados a tratar a los dems con respeto,
buenos deseos y justicia.
- Asegura planes para el futuro de la persona: cuando el nio se auto
valora crecen sus expectativas por un mejor desempeo, aspirando
a metas superiores, las cuales busca de acuerdo a su capacidad.

2.1.2.7. Autoestima y Rendimiento Acadmico.

De acuerdo a numerosos autores y a propia experiencia se puede afirmar
axiomticamente que el alumno que rinde adecuadamente tendr una
opinin positiva de s mismo y de su capacidad como estudiante; por el
contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus
capacidades y posibilidades acadmicas. Asimismo, a la inversa, cabra
destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento acadmico tiene
que elevar su autoestima.

De otro lado, Tierno (2001) indica que no se puede afirmar de modo
categrico que todo alumno con elevada autoestima tiene necesariamente
un buen rendimiento acadmico. Una autoestima positiva es condicin
necesaria para un buen rendimiento acadmico, pero no es suficiente. En
nuestra sociedad, el xito o el fracaso acadmico llevan consigo un
sinnmero de valoraciones de miedo. Ser buen estudiante es muchas
veces tomado como sinnimo de ser bueno, valioso, competente. La
comunidad educativa en general y los propios alumnos miden el valor del
estudiante por los resultados acadmicos.

Sucede a menudo que el profesor encuentra alumnos desmotivados, que
se dejan llevar por el acontecimiento. La mayora de estos alumnos tienen
capacidad para rendir adecuadamente en las labores escolares e incluso
muchos de ellos quieren lograr mejores resultados, pero parecen haber
abandonado el afn de superacin y terminan aceptando resignadamente
su posicin de malos alumnos. Terminan por no creer en sus propias
capacidades. Reiteradas experiencias de fracasos les han llevado a
construir un auto concepto negativo.

Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han
sumido de modo categrico que el rendimiento acadmico y aptitudes
estn fuertemente relacionadas con la autoestima general y la acadmica.

2.1.2.8. El profesor y la Autoestima de sus alumnos.

Las investigaciones sobre las conductas y actitudes del profesor en el aula
se han circunscrito, generalmente, a cmo estas condicionan el
rendimiento acadmico. La preocupacin de investigadores y educadores
se han dirigido a la mejora del aprendizaje de contenidos, a diagnosticar
los factores de ese aprendizaje y hacer los pronsticos de xito o fracaso
acadmico, motivados por el deseo de alcanzar unos objetivos cognitivos
previamente programados.

Muchos profesores consideran todava a la autoestima como un aspecto a
ser tratada por psiclogos, como es el caso de muchos otros tantos
profesores la autoestima simple y llanamente no es tomada en cuenta o
no se va ms all de simples enunciados y declaraciones.

A decir de Bradded (2003) una escuela orientada al desarrollo integral del
nio y que contemple tambin los aspectos afectivos y sociales del
alumno, la perspectiva antes enunciada resulta excesivamente limitada. El
nivel de autoestima, las aspiraciones y las expectativas merecen una
especial atencin de parte de los educadores y especialistas en
educacin. Primero por la importancia que tienen en s mismas tales
categoras y en segundo lugar por su relacin directa con aprendizajes y
contenidos.

Asimismo, indica que definitivamente los profesores ejercen una gran
influencia sobre la autoestima de sus alumnos. Sera conveniente ahora
tratar de precisar que actitudes y conductas tienen mayor incidencia en la
autoestima del alumno, dado que el desarrollo de la autoestima positiva de
los alumnos en la escuela requiere de una atmsfera adecuada que facilite
y estimule la expresin del alumno, la aceptacin de s mismo y de los
dems.

El principal responsable para que exista esta atmsfera facilitadora del
desarrollo de la autoestima es el profesor, quien propiciar ese clima
cuando:
- Muestra inters por cada alumno(a) y lo que le afecta.
- Acepta sinceramente al alumno(a) y le transmite su afecto
y apoyo.
- Genera un ambiente de aceptacin, sin crticas, sin
censuras, sin miedo al error. Muestra congruencia entre lo
que dice y hace.
- Tiene una actitud positiva hacia sus alumnos.
- Apoya incondicional al alumno(a) como tal (no se centra en
la conducta inadecuada).

Para Llerena (1995) Cuando el alumno llega a la escuela trae ya una
Autoestima, adquirida como consecuencia de su vida y expectativas
familiares. Pero sucede que no siempre esta Autoestima es positiva. El
medio escolar, especialmente el profesor, contribuir a la determinacin y
definicin de esa autovaloracin inicial. En el colegio, con toda su variada
gama de experiencias, el alumno pone constantemente en juego sus
capacidades, habilidades y valores personales, pero la escolaridad no
siempre tiene consecuencias positivas para la Autoestima de los alumnos.

Qu puede hacer el profesor, para no daar la Autoestima de sus
alumnos y, para mejorar y elevar la propia estima de los mismos, cuando
estos muestran una autopercepcin baja o negativa?

Si de algo se pude estar seguro es que el profesor puede hacer
muchsimo para mejorar la Autoestima de los alumnos, apoyndolos y
destacando sus logros y sus cualidades; brindndole vivencias de xito. l
como fuente de informacin permanente, puede ayudarles a conocerse y a
aceptarse a s mismos. Como la Autoestima tiende a ser estable, los
cambios que puedan suscitarse son graduales, y una vez que los
sentimientos de baja Autoestima se han enraizado, neutralizan las
informaciones positivas de los profesores.

La misma caracterstica de centrarse en sus problemas y fracasos por
parte de las personas con baja Autoestima tiende a dificultar los cambios.
Dado que tienen una opinin negativa de sus posibilidades y capacidades,
les parece lgico que los intentos de actuar eficazmente resulten difciles
sino errados. Esto est indicando la gran importancia de prevenir la
formacin de una Autoestima negativa y su papel condicionante en la
interpretacin de vivencias, experiencias y situaciones en las que el
alumno se ve inmerso. La gran importancia que ejerce el profesor en esos
aos puede evitar que el alumno construya una Autoestima negativa, de
difcil superacin y enormes consecuencias para el aprendizaje y el
comportamiento.

Son los profesores, los ms indicados para llevar a cabo programas de
mejora de la Autoestima de los alumnos. Si bien hay exitosas estrategias
de intervencin por parte de personal especializado ajeno a la docencia,
sus logros no son equiparables a los obtenidos por el profesor en el aula.
El profesor para mejorar la Autoestima de sus alumnos debe tratar en dos
direcciones:
1. Trabajar en la mejora del rendimiento acadmico
2. El desarrollo de ciertas tcnicas y estrategias.

2.1.2.9. Autoestima medio de mejora del rendimiento Acadmico.

A decir de Alves (2008) Si bien la Autoestima condiciona el rendimiento
acadmico, este a su vez, influencia sobre la autoestima del alumno,
sobre todo la Autoestima acadmica. Por tanto una mejora en el
rendimiento acadmico significa una mejora en los niveles de autoestima.
Esto parece ser el camino correcto a seguir cuando se quiere establecer
un plan eficaz para cambiar la Autoestima negativa de los alumnos.
Muchos autores sugieren una serie de acciones por parte del profesor que
a la luz de nuestra experiencia han resultado eficaces para incrementar el
rendimiento de los alumnos:

- Usar el elogio y restringir la crtica.
- Respetar y utilizar la idea de los alumnos.
- Hacer muchas preguntas sobre la materia objeto de aprendizaje.
- Comprobar y revisar los trabajos y ejercicios realizados.
- Presentar los contenidos y las preguntas sobre los mismos de forma
clara. Mostrar entusiasmo por su trabajo y por las distintas materias
de enseanza. dedicacin y tiempo de trabajo.

Este tipo de acciones inciden en un mejor rendimiento de sus alumnos, y
en consecuencia sienta para el desarrollo de una sana autoestima.

El rendimiento acadmico aumenta cuando las dificultades para el
aprendizaje son correctas y sistemticamente identificadas y se toman las
medidas para corregirlas, dando al alumno la capacidad de comprender y
dominar cada contenido de aprendizaje. Cuando estos contenidos se
estructuran en unidades de fcil dominio para el alumno, aumenta el
rendimiento y la confianza en s mismos.

Merecen un comentario especial las investigaciones realizadas sobre la
relacin de autoestima y rendimiento en la lectura. La habilidad lectora
siempre ha sido objeto de especial atencin, entre otras cosas por:

- Ser la base y fundamento de todas las actividades escolares.
- Por construir la primera experiencia importante de aprendizaje
acadmico. Es su primera prueba de capacidad para responder a
las exigencias y expectativas del medio familiar y social.
- Finalmente, respecto a la habilidad lectora, los padres y profesores
emiten gran nmero de valoraciones y apreciaciones que afectan la
opinin que el nio se forma de s mismo.

Por estas razones, el xito o fracaso en la lectura reviste una importancia
especial, ya que esta experiencia va ms all de la simple lectura.

2.1.3. Bases Tericas del Rendimiento Acadmico

El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga /
Psicologa de la siguiente manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, al hablar de rendimiento en la
escuela, se refiere al aspecto dinmico de la institucin escolar.

2.1.3.1. Definicin Conceptual del Rendimiento Acadmico
Aceros & Angarita (2006) (39) define como el nivel de logro que puede
alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una
asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones
pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se
planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos, de los
propsitos establecidos para dicho proceso".
Otras definiciones
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo
de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Surez (1999) indica que el rendimiento acadmico es entendido como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este
tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un
grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

Por su lado, Touron (2004) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga
por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

En tanto que Prez (2006) sostiene que el rendimiento acadmico es el
quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de
sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la
ejercitacin.

En esta investigacin el rendimiento acadmico se define en forma
operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento
escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o
ms cursos.

Como es sabida la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en
trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido,
la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el
rendimiento o aprovechamiento escolar

Al respecto Andreani (2005) sostiene que El problema del rendimiento
escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin
existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado,
y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos)
de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que
a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el
rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin
embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "Al analizarse el rendimiento
escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la
sociedad y el ambiente escolar".

Tambin Aduna & Marqus. (2001) consideran que el desempeo
acadmico est fuertemente ligado a la evaluacin que una institucin de
los educandos asume con el propsito de constatar si se ha alcanzado los
objetivos educativos previamente establecidos y que acreditan un
conocimiento especfico. Es as como el alumno debe demostrar, a travs
de diferentes actividades o instrumentos, lo que ha aprendido en un lapso
determinado.

Entonces, el rendimiento representa la relacin del nivel de logro o xito
que se obtiene y se debera obtener. En el campo educativo se denomina
rendimiento acadmico.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el auto concepto del alumno, la motivacin, etc.

Es pertinente dejar establecido que el aprovechamiento escolar no es
sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar
parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento.
En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al
resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

2.1.3.2. La Evaluacin Pedaggica y el Rendimiento Acadmico.

A travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen del rendimiento
acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo
que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y
que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u
operaciones intelectuales cuyo logro se evala).

Para el MINEDU (2008)La Pedagoga Conceptual propone como categoras
para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental
(contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio)

Una manera habitual de enfocar el trmino rendimiento es referirse al
nmero de reas aprobadas, a la nota media en estas reas, para lo cual se
da mayor importancia en Lgico Matemtico y Comunicacin Integral. Bajo
este enfoque se utilizan trminos como rendimiento acadmico escolar.

2.1.3.3. Niveles del Rendimiento Acadmico.

De acuerdo con el sistema educativo peruano se puede sealar los
siguientes niveles:

Rendimiento acadmico alto: En este nivel los estudiantes demuestran
cuantitativamente el logro de los objetivos programados en las reas: la
calificacin es de 15 a 20 puntos.

Rendimiento acadmico medio: En este nivel los estudiantes demuestran
que los objetivos programados han sido aprendidos de forma parcial o
limitada de 11 a 14 puntos.

Rendimiento acadmico bajo: En este nivel los estudiantes demuestran que
no han logrado la asimilacin de los contenidos programados de las reas
de 10 a menos.

2.1.3.4. Factores Predictores del rendimiento Acadmico
Ponce de Len A. (1998), (47) clasifica los factores en cuatro grandes
bloques de variables.

A. Factores socio-demogrficos

En la actualidad los factores que influyen poderosamente en el rendimiento
acadmico de la persona, tales como esfuerzo, motivacin, participacin,
por ello es difcil encontrar a jvenes que abandonan los estudios con una
madurez intelectual alta, pero sin oportunidad de haber sido plasmada en
su expediente acadmico. Esto significa que se encuentran correlaciones
moderadas entre la madurez intelectual y el rendimiento en todas las reas
del currculo.

Sin embargo, un individuo puede ser potencialmente competente para la
ejecucin de una determinada rea, pero toda una serie de factores de tipo
personal, familiar o ambiental o ciertas situaciones modulan, y a veces
interfieren, la puesta en accin de esa competencia; esto confirma que en
muchas ocasiones se encuentra a alumnos con buenos resultados
acadmicos a pesar de su baja inteligencia y al contrario, alumnos que, a
pesar de contar con facultades intelectuales buenas, fracasan en la
escuela.

Es importante resaltar a los estudiantes que desde el comienzo de la
escolaridad han adquirido hbitos correctos de adaptacin al estudio y al
entorno estudiantil, en su mayora superan sin problemas los niveles
educativos exigidos; y sujetos a posibles variaciones, biolgicas,
psicolgicas y sociales, que les influyan en su rendimiento escolar. En
cambio, aquellos que repiten cursos no han afianzado hbitos correctos
estudiantiles; porque generalmente les cuesta seguir a sus compaeros
desde el comienzo o desde el curso que les exige afianzar esos hbitos
adecuados.

Entonces, necesariamente el estudiante tiene que adquirir hbitos de
estudio con aptitudes, actitudes personales que propicien y favorezcan el
rendimiento acadmico entre ellos se considera lo siguiente:
- Sexo: Las investigaciones realizadas al respecto no encuentran que
el sexo sea una variable significativa de influencia en el rendimiento
acadmico.
- Edad.

B. Factores familiares y sociales

Para Busta, (2004) presenta que los factores que influyen en el rendimiento
acadmico del estudiante son diversos ya que dependen de diferentes
aspectos personales del alumno; la edad, la etapa de la vida que esta
atravesando el estudiante. Tambin incluyen sus motivaciones sus
aspiraciones, sus deseos de superacin y su anhelo de aprender, por ello
las caractersticas ambientales, de un centro sea pblico o privado
concertado no resulta ser factor significativo en las diferencias del
rendimiento acadmico; pero se han encontrado diferencias significativas
en reas determinadas como Comunicacin, Matemtica, Idioma
Extranjero, Ciencias Sociales, Educacin Artstica y Educacin Fsica.

En la relacin rendimiento acadmico y tipo de centro pueden intervenir
una serie de factores de ndole personal y familiar por un lado, y didcticos,
organizativos y evaluativos del centro, por otro; que es necesario conocer y
controlar, donde las exigencias y peculiaridades de los distintos entornos
rural, urbano; marcan considerablemente la manera de vivir la escolaridad
en un estudiante, a pesar de querer igualar las condiciones urbanas a las
rurales en materia de educacin. El hecho de un tiempo libre con diferentes
intenciones, una familia con estructuras laborales asentadas; influyen
poderosamente en la vida escolar.
C. Factores actitudinales, motivacionales y de personalidad

El tiempo dedicado al estudio pueden favorecer la mejora del rendimiento
acadmico en todas las reas. En efecto, a mayor nmero de horas de
estudio mayor rendimiento se alcanza y generan diferencias en
determinadas categoras del rendimiento: ortografa, matemtica, clculo y
comprensin lectora; quien no llega a encontrar diferencias en el
rendimiento por el tiempo de estudio invertido en casa, aunque s encuentra
que los alumnos que obtienen mejores calificaciones se comprometen ms
con actividades extraescolares.

Los alumnos que pasan verdaderas dificultades para superar niveles en su
centro educativo y buscan la solucin en el profesor particular; aun
aprobando, no experimentarn un cambio notable acadmicamente,
mientras que otros, obteniendo mejores o peores resultados acadmicos
pero mostrando predisposicin hacia distintas ramificaciones, como la
msica, pintura, teatro; se las motive para ello abrazarn estas artes sin
problemas, lo que repercutir en su rendimiento acadmico.

En muchos estudios sobre el rendimiento se ha tenido en cuenta la
atmsfera familiar como variable influyente en gran medida en el xito
escolar. Esta atmsfera familiar puede ser no slo una ayuda en el xito
escolar, sino tambin un obstculo.

D. Factores contextuales
El nivel de estudios de los padres establecen diferencias significativas en el
rendimiento de los estudiantes y en todas las reas curriculares; as mismo
afecta el nivel socioeconmico, a medida que se asciende en el nivel de
estudios y en el socioeconmico de los padres, el rendimiento acadmico
es ms alto.

Normalmente padres que pasaron por las mismas vicisitudes y situaciones
que sus hijos, comprenden ms de cerca la importancia de un rendimiento
acadmico competente en la sociedad actual.

Tambin, la situacin de empleo de los padres, establece ciertas diferencias
significativas en los logros y en el rendimiento de las reas. El estado
financiero de la familia, las condiciones materiales del hogar, resultan ser
factores fuertemente condicionantes para el aprendizaje. Todas estas
variables en alguna medida presentan discriminacin en el rendimiento
acadmico. Considero que se debe dar mucha importancia a los factores
antes mencionados para relacionarlos con el rendimiento acadmico.

2.1.3.5. Caractersticas del rendimiento Acadmico.
Garca, y Palacios, (2001) despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que desde el punto
de vista esttico y dinmico afecta al sujeto de la educacin como ser
social. Adems el rendimiento se reconoce como un medio y no un fin en s
mismo y est relacionado al carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al
modelo social vigente.

En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
- El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
- En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento
- El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
- El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
- El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.

2.1.3.6. El Rendimiento Acadmico en el Per.
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los
propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento
acadmico.

Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del
rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio.
Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que
pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de
un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como
parte del aprendizaje.

En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del
rendimiento acadmico en los alumnos.

Al respecto Aliaga, (1998) Las calificaciones escolares son el resultado de
los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar el rendimiento escolar es una tarea compleja
que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.

En el sistema educativo peruano, en especial en la educacin secundaria y
en este caso especfico, en la Institucin educativa San Felipe, las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20.

Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del
logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado
hasta aprendizaje deficiente.

Cuadro 01

Categorizacin del Nivel de Rendimiento Acadmico
(Segn la DIGEBARE del Ministerio de Educacin)

Notas Valoracin
15 20 Aprendizaje bien logrado
11 14 Aprendizaje regularmente logrado
0 - 10 Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y
Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 2009.

Para esta investigacin se elabor una tabla diferente para la valoracin del
aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en el siguiente
cuadro.

Cuadro 2
Categorizacin del Nivel de Rendimiento Acadmico

Notas Valoracin del Aprendizaje Logrado
20 15 Alto
14.99 11 Medio
10.99 menos Bajo

Fuente: Elaborado para esta investigacin.

Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del
aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo
ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor
seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del
alumno, se haya alcanzado.

El rendimiento acadmico y su relacin con algunas variables psicolgicas El
rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables
psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo
moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles.

2.1.3.7. Variables que inciden en el Rendimiento Acadmico.

Rodrguez (1997)denomina comportamientos afectivos relacionados con el
aprendizaje. Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del
auto concepto no acadmico si bien son significativas son menores que las
correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el auto
concepto acadmico.

Para Aliaga (1998) En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como
por ejemplo, la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios
univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la
inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios
estadounidenses. Tambin comunica correlaciones ms elevadas del auto
concepto matemtico en comparacin con el auto concepto general con
asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante.

Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es
la ansiedad ante los exmenes. Esta ansiedad antes, durante y despus de
situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy
comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como
bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar.

Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los
segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensin.

Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de los
estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de
incapacidad, impotencia, reacciones somticas elevadas, anticipacin de
castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los intentos implcitos
de abandonar el examen.

Tambin los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse as
mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo
hacan. Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los
exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos
egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo, mientras que los
segundos reaccionaban con una motivacin y concentracin cada vez
mayores.

De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el
aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la
oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que
consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin.

Con un enfoque univariado en el Per se han realizado algunos estudios al
respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado
variables psicolgicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad,
consideradas en forma individual, con el rendimiento acadmico general .

Los resultados sealan consistentemente correlaciones positivas moderadas
del rendimiento acadmico con la autoestima y correlaciones negativas
pequeas pero significativas con el auto concepto. La correlacin con otros
rasgos de personalidad como la introversin-extroversin es cercana a cero o
no significativa.

2.2. Glosario de trminos.

- Autoestima: Es la evaluacin que tiene el individuo con respecto a s
mismo, es un juicio personal de dignidad que se expresa en las
actitudes, es decir en la forma habitual de pensar, amar, sentir,
trabajar, estudiar y comportarse.

- Auto conocimiento: Es reconocer las partes que componen el yo
(manifestaciones, cualidades, habilidades, destrezas, capacidades y
limitaciones)

- Auto concepto: Es el conjunto de pensamiento, ideas, opiniones y
percepciones que manejamos con respecto a nosotros mismos.

- Auto aceptacin: Aprender a aceptarse con nuestras capacidades,
habilidades y debilidades.

- Auto motivacin: Tener la fuerza interior para alcanzar metas
trazadas de vida, trabajo y estudio. Una persona auto motivada hace
compromisos.

- Auto evaluacin: Capacidad interna para evaluar las actividades
realizadas con la finalidad de modificarlas si son acciones negativas y
continuar con ellas si son positivos.

- Auto respeto: Es la consideracin, la atencin que se tiene a uno
mismo ante los dems.

- Hbitos de estudio: Es el modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer acadmico, esto implica la forma en que
se organiza en cuanto a tiempo y a espacio, las tcnicas y mtodos
concretos que utiliza para estudiar.

- Mtodo: Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.

- Mtodo de estudio: Es un plan altamente racionalizado, cuyo
propsito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las
tcnicas de estudio), el conocimiento necesario respecto a la profesin
y al desarrollo en torno a la vida.

- Rendimiento acadmico: Es un resultado del aprendizaje, suscitado
por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, as
como por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores
adecuados del rendimiento acadmico son los promedios de
calificacin obtenida por el educando, respecto a las asignaturas
propias de su formacin. Es la apreciacin del desempeo de los
aprendizajes teniendo como referencia los indicadores de logros,
capacidades y actitudes y la competencia.

- Rendimiento, EL Diccionario De las Ciencias de la Educacin
(1983), define el trmino rendimiento como el nivel de conocimiento de
un alumno en una prueba de evaluacin.

- Rendimiento acadmico inadecuado.- Retraso pedaggico del
desarrollo de los aprendizajes que produce trastornos y variaciones en
el rendimiento escolar.
- Rendimiento acadmico segn el Diccionario de las Ciencias de
la Educacin (1983), define el rendimiento acadmico como el
resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante, es decir, es la
cantidad de conocimientos y habilidades adquiridas por el alumno en
la escuela.

- Tcnicas de estudio: Son los elementos conceptuales, las formas
instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para acelerar
y mejorar el aprendizaje y la prctica que se pretende a travs del
estudio. Es decir son ayudas prcticas para la labor de estudiar.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1. Hiptesis
3.1.1.- Hiptesis General
Existe relacin entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa San Felipe, Distrito de Comas , UGEL 04, 2012.

3.1.2.- Hiptesis Especficas

Hiptesis especifica 1
Existe relacin entre el componente SI MISMO de la Autoestima y el
Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin
Secundaria de la I. E. San Felipe.

Existe relacin entre el componente YO SOCIAL de la Autoestima y el
Secundaria de la I. E San Felipe.

Existe relacin entre el componente HOGAR PADRES de la Autoestima y
el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin

Existe relacin entre el componente Escuela Acadmica de la Autoestima
y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin

3.2. Variables

Variable Independiente. Autoestima
Variable Dependiente. Rendimiento Acadmico
Variable Interviniente. Estudiantes del 1 ao de Educacin Secundaria.

3.2.1. Definicin Conceptual.

a. V1 Autoestima

Define que: La autoestima es la forma habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse consigo mismo es la disposicin permanente segn la cual nos
enfrentamos con nosotros mismos. La autoestima como tal no es innata, sino
que es adquirida generndose como resultado de la historia de cada persona,
podra decirse que es el fruto de una larga y permanente secuencia de
acciones que nos van dando forma en el transcurso de nuestros das. Es una
estructura consistente, estable, difcil de mover y cambiar. Pero su naturaleza
no es esttica, sino dinmica y por lo tanto o puede crecer, arraigarse ms
ntimamente, ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras o
puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. Es pues perfectible en
mayor o menor grado. Alcntara (2004)

V2. Rendimiento Acadmico

Define como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el
ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo
puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el
conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso
educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro,
por parte de los alumnos, de los propsitos establecidos para dicho proceso.
Aceros & Angarita (2006)

3.2.2. Definicin Operacional

TABLA 1
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

ITEMS

INDICE
Independiente
Autoestima

rea Si Mismo
Valoracin que el
sujeto se da de s
mismo
Test Autoestima. Adaptado de
Stanley Coopersmith.

tems: 1, 2,3,8,9,10,15,16,17,22,
23,24,29,30,31,36,37,38,43,44,45,50,
51,52,5,58,

Categoras Verdadero / Falso

rea Yo Social
Valoracin que el
evaluado da a su
medio social
tems: 4,11,18,25,32,39,46,53

rea Hogar Padres
Valoracin que el
evaluado da a su
entorno familiar
tems: 5,12,19,20,26,33,40,47,54

rea Escuela
Acadmica

Valoracin que el
evaluado da a su
entorno escolar
tems: 7,14,21,35,42,49,56
Escala de Mentiras Indica falta de
consistencia en los
resultados por lo
que el inventario
queda invalidado
tems:6,20,27,34,41,48,55
Dependiente
Matemtica
Operacionaliza
Test de Conocimientos
Rendimiento
Acadmico
Ejercicios
Bsicos 1,2,3,4,5,

Comunicacin
Comprende
Textos Complejos 6,7,8,9,10

Ciencias Sociales
Relaciona
Hechos Histrico 11,12.13.14,15

Ciencia Tecnologa
y Ambiente
Clasifica
Elementos
Naturales
16,17,18,19,20

Escala de Calificacin de 0-20

Fuente: Creacin propia

Como se aprecia en el Cuadro 3.2.2 la variable presenta la estructura del
instrumento propuesto por Stanley Coopersmith, donde los tems fueron adaptados
en el lenguaje para la investigacin, en razn que va dirigido a los estudiantes del
primer ao de educacin secundaria.
Las especificaciones respecto a su funcionalidad y utilidad se exponen en acpite
instrumentos de la investigacin.
De acuerdo a los fundamentos de la teora la variable se ha operacionalizado en
funcin a su utilidad instrumental para el presenta estudio, de ah presenta tres
dimensiones de logro Alto, Medio, Bajo, no se ha considerado el nivel de deficiente
por el tipo de puntuacin y del sentido de aprobacin del sistema de evaluacin en
educacin secundaria donde la escala corresponde en una puntuacin de O a 20; de
ello se desprende que el promedio de logro alto corresponde a las puntuaciones
entre 15 y 20, el promedio de logro medio corresponde a las puntuaciones de 11 a
14, mientras que el nivel de logro bajo es menor a 10 puntos. Esto se aprecia en el
acpite de los instrumentos.

3.3. METODOLOGA
3.3.1.-Tipo de Estudio
El presente estudio es una investigacin de tipo Aplicada correlacional, pues
se trat de conocer si la variable independiente Autoestima est relacionada
con la variable dependiente Rendimiento Acadmico, sin necesidad de
explicar las relaciones causales entre ellas.
A decir de Hernndez et al (2006) Es investigacin Descriptiva, sustantiva no
experimental dado que en este tipo de estudios las variables se estudian por
separado, buscando establecer los hechos o fenmenos sin manipular
ninguna de las variables, de manera que esto permita establecer una realidad
concreta sobre factores, reas que son objeto del conocimiento.

3.3.2.-Diseo de estudio
El diseo seleccionado y aplicado en el presente estudio es de tipo
Descriptivo-Correlacional-Transversal
De acuerdo con el diseo adecuado para esta investigacin es No
Experimental, Descriptivo, Correlacional Transversal, ya que no existe
manipulacin activa de alguna de las variables. Adems, se trata de un diseo
transaccional transversal, ya que se busca establecer la relacin de variables
medidas en una muestra en un nico momento del tiempo.Hernndez,
Fernndez, y Baptista (2006)
El grafico que le corresponde a este diseo es el siguiente:

01

N r

02
Dnde:
01 = Autoestima
02 = Rendimiento Acadmico
r = Coeficiente de correlacin
N = Muestra
La poblacin analizada fueron los estudiantes del 1 ero ao de Educacin
secundaria de la Institucin Educativa San Felipe del Distrito de Comas,
UGEL N 04, A quienes se aplic dos instrumentos para medir los siguientes
aspectos: Autoestima y Rendimiento Acadmico.

3.4 Poblacin y Muestra
3.4.1 Poblacin
La presente investigacin se realiz en la Institucin Educativa de Educacin
Secundaria San Felipe del Distrito de Comas de la UGEL N 04, con los
estudiantes del 1 ao de Educacin Secundaria que en su conjunto conforman
un total de 356 estudiantes distribuidos en ambos turnos como se puede
apreciar en el Cuadro 5

TABLA 2.
POBLACIN DE ESTUDIANTES.

Turno

Grado
SEXO
Total V M
MAANA A 21 21 42
B 21 18 39
C 21 21 42
D 20 19 39
E 21 19 40
TARDE F 19 21 40
G 18 19 38
H 19 19 38
I 18 20 38
2 turnos 9 Secciones 179 177 356
Fuente: Registro de Matrcula de la I.E. San Felipe.

3.4.2 Muestra
La muestra fue probabilstica son esenciales en los diseos de investigacin
transeccionales tanto descriptivos como correlacinales, estas pruebas se
miden y se analizan con pruebas estadsticas en una muestra donde se
presupone que esta es probabilstica y todos los elementos mustrales
tendrn valores muy parecidos a los de la poblacin, de manera que las
mediciones en el subconjunto nos darn estimados precisos del conjunto
mayor. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p.243)

La muestra se ha tomada de forma probabilstica en donde se ha determinado
que la muestra es de 180 estudiantes de la I.E. San Felipe Comas
El tamao ptimo de muestra se determin utilizando la frmula del muestreo
aleatorio simple para estimar proporciones propuesta por Sierra Bravo (2003)
la que se detalla a continuacin:

q p Z N e
qN p Z
n
. ) 1 (
.
2 2
2
+
=

Dnde:
e = Margen de error permitido
Z = Nivel de confianza
p = Probabilidad de ocurrencia del evento
q = Probabilidad de no ocurrencia del evento
N = Tamao de la poblacin
n= Tamao ptimo de la muestra.
Tamao de la muestra:
e = 5% error de estimacin
Z = 1,96 con un nivel de confianza del 95%
p = 0,5 de estimado
q = 0,5 de estimado
N = 100
Clculo:
) 5 . 0 )( 5 . 0 ( ) 96 , 1 ( ) 1 356 ( 05 . 0
) 356 )( 5 . 0 )( 5 . 0 ( ) 96 , 1 (
2 2
2
+
= n

n = 180 es la muestra

3.4.3 Tipo de muestreo
En base a los fundamentos tericos expuestos, para el estudio se considera
que la muestra es:

PROBILISTICO: Son aquellas en que cada individuo de la poblacin tiene
una probabilidad prefecta conocida de ser incluido en la muestra.

ALEATORIO SIMPLE. Se da cuando todos los elementos tienen la misma
probabilidad de ser seleccionado en la muestra y esta probabilidad es
conocida, ya que este tipo de muestreo es lo ms recomendable.

3.5 Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin utilizado corresponde al No Experimental,
desarrollado bajo el enfoque positivista cuantitativo de la escuela del conocimiento
de Viena cuyo mximo representante Augusto Comte, en esta escuela se
considera el tipo de conocimiento objetivo y la ciencia es sobre el resultado
verificable contrastable donde la investigacin parte de un planteamiento
hipottico deductivo; en tal sentido en este estudio se asocian las variables
Autoestima y Rendimiento Acadmico en forma numrica (Correlacin de
Pearson)

3.6 Tcnicas e instrumentos
Se utiliz la tcnica de la encuesta y los datos obtenidos mediante la
aplicacin de dos instrumentos que permiti conocer el nivel de desarrollo de
la Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes confortantes de
la muestra. Estos instrumentos son:

Instrumento 1:
Inventario de Autoestima
a. Ficha Tcnica
- Autor: Stanley Coopersmith.
- Ao de Edicin: 1997
- Traduccin: Panizo M.I. (1988)
- Adaptacin: Tueros (2004) en la Tesis de UNMSM (Edad de 8 a 11 aos);
Velasco (2004) Tesis: UDLP Mxico estudiantes de 8 a 17 aos.
Huamancaja
(2003) Tesis. UNFV estudiantes de 11 a 17 aos.
- mbito de Aplicacin: De 11 a 13 aos.
- Forma de Administracin: Individual y Colectiva.
- Normas que ofrece: Los sistemas de medida dan lugar a varias
modalidades de normas.
- reas que Explora: El inventario est dividido en 4 sub tests ms un sub
test de mentira, ellos son: Si Mismo, Coetneos del Yo Social, Academia
Escolar y Hogar Padres.

Antecedentes.
Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima y en 1967
publica una escala de medicin de autoestima para nios de 5 y 6 grado;
que es ampliamente utilizada, Coopersmith utiliz esta prueba de 58
reactivos (tems) como base para el desarrollo de la versin para adultos, fue
traducida al espaol por Panizo M. I. En 1988 (PUCP) utilizando el
procedimiento de traduccin doble (back traslation) como Inventario de
autoestima original Forma Escolar que brinda informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima en 4 sub escalas:
a) Yo general (SI MISMO)
b) Coetneos del Yo Social (SOCIAL)
c) Academia Escolar (ACADEMICA)
d) Hogar Padres (FAMILIAR)

Estandarizando la prueba con estudiantes de 5 y 6 grado.
Coopersmith (1967), someti a una encuesta a alumnos de ambos sexos de
quinto y sexto grado. En la prueba inicial el promedio de los muchachos y las
muchachas no diferan en sus apreciaciones, pero en la entrevista y
observaciones ms a fondo; Coopersmith escogi a 85 muchachos y a
ninguna chica para eliminar el gnero como posible obstculo. Aunque la
muestra final se limit a nios blancos de clase media que diferan entre si en
solo 2 aos.
Coopersmith concluy que las personas basaban la imagen de si mismas en
cuatro criterios:
1. Significacin: El grado en que sienten que son amados y aceptados por
aquellos que son importantes para ellos.
2. Competencia: Capacidad para desempear tareas que consideran
importantes
3. Virtud: Consecucin de niveles y ticos.
4. Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en la de los dems.

Aunque las personas pueden tener una imagen favorable de lo que es
cuando clasifican alto en algunas medidas y bajo en otras, pueden sacar un
perfil ms propicio de s mismo si tienen un alto puntaje de los 4 criterios.
No es de sorprender que los muchachos que en el estudio tuvieron una alta
autoestima fueran ms populares y les iba mejor en el colegio, que los que
tenan una autoestima baja y tendan ms a ser solitarios, a mojarse en la
cama y a ser malos estudiantes.

No se detect ninguna relacin entre la autoestima y la estatura, el peso o el
atractivo fsico. Pero las influencias de la familia si tuvieron importancia, los
muchachos que eran primognitos o hijos nicos, los que tenan padres
afectuosos y los que tenan una madre autoritaria, tendan a tener una alta
autoestima.
b. Descripcin del Instrumento
El inventario de AUTOESTIMA original Forma Escolar es un test de
Personalidad de Composicin verbal, impresa, homognea y de potencia. La
prueba est constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas,
tems verdadero falso que exponen informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de cuatro sub
escalas y una Escala de Mentiras.
- rea Si Mismo (SM) con 26 tems
- rea Yo Social (SOC) con 8 tems
- rea Hogar Padres (H) con 8 tems
- rea Escuela Acadmica (SHC) con 8 tems
- Escala de Mentiras (L) con 8 tems

Siendo la composicin de los tems las siguientes:
TABLA 3
ESPECIFICACIN DEL INSTRUMENTO
DIMENSIONES TEMS / NDICES
Yo General rea Si
Mismo
tems: 1, 2,3,8,9,10,15,16,17,22,
23,24,29,30,31,36,37,38,43,44,45,50,
51,52,5,58,
Yo Social- rea Social 4,11,18,25,32,39,46,53
Hogar Padres - rea
Hogar
tems: 5,12,19,20,26,33,40,47,54
Escuela rea
Acadmica
tems 7,14,21,35,42,49,56
Escala de Mentiras tems:6,20,27,34,41,48,55
Fuente: Creacin propia
c. Estandarizacin o normalizacin del Inventario.
Los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de normas, baremos
o escalas; considerando en nuestro estudio como mas importantes los
percentiles, escalas.
En el presente estudio se ha elaborado normas o baremos para la
interpretacin de los puntajes directos del Inventario de Autoestima Forma
Escolar, en la poblacin estudiantil y permite transformar los puntajes en
norma percentil.
TABLA 4
RANGOS SEGN CALIFICACIN.
RANGO I Autoestima Moderadamente
Alta.
Si su puntaje es igual o sobrepasa
a 90.
RANGO II Autoestima Promedio Alto. Si su puntaje sobrepasa a 50
RANGO III Autoestima Promedio Baja
Si su puntaje es igual o menor a
25.
RANGO
IV
Autoestima Moderadamente
Baja
Si su puntaje es igual o menor que
5.
Fuente: Registro oficial
De este modo podr clasificarse al sujeto segn su puntaje, perteneciendo a
uno de los siguientes rangos de autoestima.

1. Interpretacin de las puntuaciones de percentiles
Una vez corregido el inventario de autoestima con sus respectivos
subescalas y comprobadas la exactitud de la correccin. Las puntuaciones
se trasladan a los baremos en percentil (PC), consultando la tabla de
baremos ms idneas (segn las caractersticas del sujeto).
La interpretacin es la siguiente:
I. AUTOESTIMA GENERAL
CONNOTACION DE LOS NIVELES ALTOS DE AUTOESTIMA:
La persona que se autoestima: Cree firmemente en ciertos valores y
principios, est dispuesto a defenderlos aun cuando encuentre oposicin y se
siente lo suficientemente seguro como para modificarlos, si sus nuevas
experiencias indican que estaba equivocado.
- Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio
juicio, sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que ha
hecho.
- No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que le pueda ocurrir en el futuro.
- Tienen confianza bsica en la capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y dificultades.
- Se considera y se siente igual, a cualquier otra persona, ni inferior ni
superior, sencillamente igual, y reconoce diferencias en talentos
especficos, prestigio profesional o posicin econmica.
- Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos aquellos
con quienes se asocia.
- No se deja manipular por los dems aunque est dispuesto a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
- Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos y
pulsiones tanto positivas como negativas, y est dispuesta a revelarlas a
otras personas si le parece que vale la pena.
- Es capaz de disfrutar diversas actividades, como trabajar, leer, jugar,
holgazanear, charlar, etc.
- Es sensible a las necesidades de los dems, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas y sabe que no tiene derecho a
divertirse a costa de los dems.
- Las personas con alta autoestima, gustan ms de s mismos que
otros que no quieren madurar, mejorar, superar sus deficiencias.

II. CONNOTACIN DE AUTOESTIMA PROMEDIO
Revela una autoestima promedio; las siguientes caractersticas
En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia s mismo, un
aprecio genuino de s mismo, aceptacin tolerante y esperanzada de sus
propias limitaciones, debilidades, errores y fracasos, afecto hacia s mismo,
atencin y cuidados de sus necesidades reales tanto fsicas como psquicas
e intelectuales. Sin embargo en tiempo de crisis, mantendr actitudes de la
connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo recuperarse.

Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el individuo est
llamado a pasare la vida en un nivel ms bien bajo, inferior al que le
permitira recorrer su inteligencia. Un nivel promedio de autoestima puede
influir negativamente en la actuacin de sus habilidades en la salud psquica
y fsica.

III. CONNOTACIN DE LOS NIVELES BAJOS DE AUTOESTIMA
Indica una autoestima deficiente, las siguientes caractersticas.
- Autocrtica rigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en un
estado de insatisfaccin contigo mismo.
- Vulnerabilidad a la crtica: por la que se siente exageradamente
atacado herido, culpa a otros de sus fracasos: cultiva resentimientos
contra sus crticos.
- Indecisin Crnica: no por falta de informacin sino por miedo
exagerado a equivocarse.
- Deberes: Deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a
decir no por miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena
opinin del peticionario.
- Perfeccionismo: Auto exigencia esclavizadora de hacer
perfectamente todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento
interior cuando las cosas no salen con la posicin exigida.
- Culpabilidad Neurtica: Por la que se acusa y se condena por
conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la
magnitud en sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente sin
llegar nunca a perdonarse por completo.
- Hostilidad Flotante: Irritabilidad, a flor de piel; siempre a punto de
estallar aun por cosas de poca importancia, propia del supercrtico quien
todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le
satisface.
- Tendencias Depresivas: Un negativismo generalizado todo lo ve
negro, su vida, su futuro y sobre todo su s mismo, y una impotencia
generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
- La autoestima baja o pobre por lo general proviene de un estilo
interno para cuando algo sale mal.
- Implica insatisfaccin, rechazo y el desprecio de s mismo. El
autorretrato es desagradable y se deseara que fuera distinto.

Cuando examinamos la autoestima de un individuo, estamos preguntando
si este se considera adecuado, una persona valiosa, no si se considera
superior a los otros. En dicho sentimiento de adecuacin se halla implcita la
relacin entre los propios estndares y los logros personales; segn la
oportuna frmula de William James.

xito
Autoestima = ---------------------
Pretensiones

As una persona que tiene aspiraciones modestas y las realiza, puede
considerarse perfectamente digna de la estima de los dems. No se creer
superior a ellos.
Pero estar relativamente satisfecha consigo misma. En nuestro estudio tal
autosatisfaccin podra reflejarse en un alto puntaje de autoestima. Las
diferentes metas ocupacionales podran tener consecuencias semejantes
para la autoestima.
Cuando se intenta explicar los sentimientos de autoestima hay que
considerar las metas y los estndares determinados por el grupo tanto como
los logros.
II. SUB ESCALA L
Puntuaciones mayores de 5 indica falta de consistencia en los resultados
para lo cual el inventario queda invalidado.
III. SUB ESCALA SI MISMO.
- Los Niveles Altos indican valoracin de s mismo y mayores
aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos
personales. Poseen consideracin de s mismo en comparacin a otros,
y deseos de mejorar. Habilidad para construir defensas hacia la crtica y
designacin de hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables
respecto de s mismo, adems mantienen actitudes positivas.
- Los niveles bajos reflejan sentimientos adversos hacia s mismos,
actitud desfavorable se comparan y no se sienten importantes,
inestabilidad y contradicciones. Mantienen constantemente actitudes
negativas hacia s mismo.
- Un nivel promedio, revela la posibilidad de mantener una
autovaloracin de s mismo muy alto pero en una situacin de la
evaluacin de s mismo podra ser realmente baja.

IV. SUB ESCALA YO SOCIAL.
- Cuando mayor el nivel, el individuo posee mayores dotes y
habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, as como
relaciones con extraos en diferentes marcos sociales.
- La aceptacin de s mismo y la aceptacin social estn muy
combinadas.
- Se perciben a s mismos como significativamente ms populares.
- Establecen expectativas sociales de aprobacin y receptividad por
parte de otras personas.
- Mantiene mayor seguridad y mrito personal en las relaciones
interpersonales.
- Cuanto ms bajo el nivel, el individuo es ms propenso a tener
simpata por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para
reconocer acercamientos sociales de su propia visin adversa de s
mismo, tiene pocas esperanzas de encontrar aprobacin y por esta
razn tiene una necesidad particular de recibirla.
- En un nivel promedio, tiene buena probabilidad de lograr una
adaptacin social normal.

V. SUB ESCALA HOGAR PADRES
- Los niveles altos revela buenas cualidades y habilidades en las
relaciones ntimas con la familia, se siente ms considerado y
respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas de
valores y sistemas de aspiraciones con la familia, poseen concepciones
propias acerca de lo que est bien o mal dentro del marco familiar.
- Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia
las relaciones ntimas con la familia se consideran incomprendidos y
existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fros, sarcsticos,
impacientes indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de
auto desprecio y resentimiento caractersticas de los niveles alto y bajo.

VI. SUB ESCALA ESCUELA ACADEMICA
- Los niveles altos significan que el individuo afronta adecuadamente
las principales tareas en la escuela, posee buena capacidad para
aprender, en las reas de conocimiento especiales y formacin
particular. Trabajan ms a gusto tanto en forma individual como grupal,
alcanzan rendimientos acadmicos mayores de lo esperado, son ms
realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros y no se
dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos.
- En los niveles bajos hay falta de inters hacia las tareas escolares,
no trabaja a gusto tanto en forma individual como grupal, no obedecen a
ciertas reglas o normas tan escrupulosamente como los de niveles altos.
Alcanzan rendimiento muy por debajo de lo esperado, se dan por
vencidos fcilmente cuando algo les sale mal y no son competitivos.
- En un nivel promedio, en tiempos normales mantienen caractersticas
de los niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los
niveles bajos.

Validez y confiabilidad
- Validez a Juicio de expertos: La redaccin de los tems tuvo algunos
cambios de expresin, de acuerdo a las sugerencias de cuatro (04)
Magsteres, de la Universidad Csar Vallejo, considerando las caractersticas
de la poblacin investigada.

TABLA 5
RESULTADO DE VALIDACIN DE EXPERTOS
N EXPERTO CALIFICACIN PORCENTAJE
Experto
1
Mg. Maritza Silva Lavalle
18
90%
Experto
2
Mg. Marcos Campos
Acua
18 90%
Experto
3
Mg. Vivian Rodrguez Dvila 17 85%
Experto
4
Mg. Jenny Raquel
Adanaqu Vsquez
18 90%
Experto
5
Dr. Picon Chvez Hernn 18 90%

Del anlisis del cuadro anterior, se infiere que la ponderacin general del
instrumento, en base a la opinin oportuna de los expertos consultados, las
calificaciones oscilan entre el 80% y el 90% lo que da un promedio del 85%;
que en la Escala con la que se ha trabajado en la presente investigacin,
calificara como Muy Bueno (80% a 89%). Por lo que se considera aplicable
al Grupo Muestral.
- Validez del constructo: el procedimiento utilizado para la validez del
constructo consisti en la correlacin entre las reas exploradas y el inventario
total.
- Confiabilidad, el inventario antes mencionado se aplic a una muestra
piloto de 180 estudiantes de la Institucin educativa San Felipe, cuyas
caractersticas eran similares a la poblacin investigada. Luego, para evaluar la
confiabilidad de las preguntas se emple el coeficiente alfa de Cronbach; la
cual puede tomar valores entre 0 y 1, donde: 0 significa la confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total.
La forma que se ha utilizado para el clculo del coeficiente deCronbach es:
Mediante la varianza de los tems y la varianza del puntaje total.
(
(
(
(
=

=
2
1
2
1
1 St
Si
k
k
k
i
o

Dnde:
Si
2
: Es la suma de varianzas de cada tem.
St
2
: Es la varianza del total de filas (puntaje total de los
jueces).
K : Es el nmero de preguntas o tems.
Cuanto menor sea la variabilidad de respuesta por parte de los jueces, es
decir haya homogeneidad en la respuestas dentro de cada tem, mayor ser
el alfa de Cronbach.
Para este caso se ha obtenido:
Si
2
= 987.63,
St
2
= 5850 y
K =58

De donde Alfa = 0,845, lo cual nos indica una confiabilidad al 84.5%.
Instrumento 2:
Examen de Rendimiento Acadmico por reas segn formato creado para la
investigacin y aprobado por la Sub Direccin Pedaggica y la Direccin de
la Institucin Educativa San Felipe al inicio del ao escolar 2010.
a. Ficha Tcnica
Autores: Docentes especialistas por cada rea de la IE. San Felipe.
Ao de edicin: 2012.
mbito de aplicacin: de 11 aos en adelante
Forma de Administracin: colectiva
Normas que ofrece: Proporciona el Rendimiento Acadmico
Significacin: tcnica psico somtrica que permite medir el Rendimiento
acadmico de los alumnos del primer ao de Educacin Secundaria de la IE.
reas que explora: se muestra en el cuadro N 9 adjunta.
TABLA 6
DISTRIBUCIN DE CANALES Y REAS.
CANAL AREAS
01 Lgico, razonamiento Matemtico.
02 Comprensin y Razonamiento verbal
03 Comprensin Espacio temporal y juicio Crtico
04 Ciencia Tecnologa y Ambiente
Fuente: Elaborado para la investigacin. SDFG

b) Descripcin de la prueba
El examen para el rendimiento acadmico, el cual dispona de un tiempo
lmite de 90 minutos para responderlo, constaba de 20 tems (y 04 respuestas
alternativas) los mismos que deben ser contestados por el examinado en el
tiempo establecido.
c. Normas de correccin
La puntuacin total es el promedio obtenido en las cuatro reas (00 a 20). La
evaluacin es segn:
TABLA 7
PUNTAJES O RANGOS DE LA CORRECCIN DEL EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS
RESPUESTA PUNTUACIN
Correcta 1
Incorrecta 0
En blanco 0

Esta prueba se evala por canales. El puntaje mximo es de 20 puntos.

Validez y confiabilidad
Estuvo a cargo de docentes especialistas por rea de la IE. San Felipe,
refrendado por los Magsteres de la Universidad Csar Vallejo, Mg. Maritza
Silva Lavalle. (Muy Bueno) Mg. Marcos campos Acua. (Muy Bueno) Mg.
Vivian Rodrguez D. (Bueno) Dr. Picn Chvez Hernn (muy bueno) quienes
emitieron su conformidad pedaggica (Muy Bueno). Esto se aprecia en el
anexo, validacin.
TABLA 8.
DISTRIBUCIN DE CANALES, REAS E TEMS
CANAL AREAS tems
01 Matemtica. 1, 2, 3, 4, 5
02 Comunicacin 6, 7, 8, 9, 10
03 Ciencias Sociales 11, 12, 13, 14,
15
04 Ciencia Tecnologa Ambiente 16, 17, 18, 19 y
20
Fuente: Se realiz una prueba piloto a 180 alumnos, obtenindose un
coeficiente Alfa de Cronbach de 0.857
Variable Independiente Autoestima
TABLA 9.
DIMENSIONES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE AUTOESTIMA.

Categoras Si Mismo Yo Social
Hogar
Padres
Escuela
Acadmica Autoestima
Alto 60 58 54 45 56
Medio 65 78 70 82 71
Bajo 17 6 18 15 15
142 142 142 142 142
Dimensin rea Si Mismo

TABLA 10.
Categora Si Mismo %
Alto 60 42
Medio 65 46
Bajo 17 12
142 100

3.7. Mtodos de Anlisis de datos
El anlisis de los datos se realizar con el software estadstico SPSS versin
19, los datos se tabularn, se determinar los rangos para cada variable,
asimismo las frecuencias por dimensiones.
Asimismo, para determinar la correlacin entre las variables utilizando la
frecuencia se utilizar la correlacin de Spearman, esta medida se calcula
mediante el mtodo que se conoce como coeficiente de correlacin por
jerarquas de Spearman, y se design por r
s
. El procedimiento utiliza los dos
conjuntos de jerarquas que pueden asignarse a los valores de las muestras
de X e Y, que representan a las variables continua. (Wayne, 2002).
Para el clculo de la correlacin de Spearman se utiliz la siguiente frmula:

r
s
= coeficiente de correlacin por rangos de Spearman.
d = diferencia entre rangos (x menos y).
n = nmero de datos.

CAPITULO IV
RESULTADOS

4.1. Descripcin de la muestra
De la muestra estudiada, respecto a la variable autoestima en los estudiantes
Distrito de Comas , UGEL 04, 2012. En la figura 1 se determin que el 50%
presentan una autoestima normal, mientras que el 27,2% manifiestan una
autoestima baja y el 22,8% una autoestima alta.

Figura 1. Niveles de autoestima en los estudiantes del 1 Ao de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL
04, 2012

De la muestra estudiada, respecto a la dimensin s mismo de la autoestima en
los estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012. En la figura 2 se determin
que el 56,1% se encuentran en el nivel bajo, por otro lado el 32,8% en el nivel
normal, mientras que el 11,1% en el nivel alto de la dimensin si mismo de
autoestima.

Figura 2. Niveles de la dimensin si mismo en la autoestima de los estudiantes

De la muestra estudiada, respecto a la dimensin yo social de la autoestima en
los estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012. En la figura 3 se determin
que el 80,6% se encuentran en el nivel bajo, por otro lado el 18,3% en el nivel
normal, mientras que el 1,1% en el nivel alto de la dimensin yo social de
autoestima.

Figura 3. Niveles de la dimensin yo social en la autoestima de los estudiantes

De la muestra estudiada, respecto a la dimensin hogar padres de la
autoestima en los estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012. En la
figura 4 se determin que el 39,4% se encuentran en el nivel alto, por otro lado
el 33,9% en el nivel bajo, mientras que el 26,7% en el nivel normal de la
dimensin hogar padres.

Figura 4. Niveles de la dimensin hogar padres en la autoestima de los
estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San
Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.

De la muestra estudiada, respecto a la dimensin escuela en los estudiantes del
de Comas, UGEL 04, 2012. En la figura 5 se determin que el 46,7% se
encuentran en el nivel alto, por otro lado el 26,7% en el nivel bajo, mientras que
el otro 26,7% en el nivel normal de la dimensin escuela.

Figura 5. Niveles de la dimensin escuela de los estudiantes del 1 Ao de

En la figura 6, se describe las dimensiones de la autoestima los estudiantes del
de Comas, UGEL 01, 2012. observndose que en la dimensin s mismo, el que
ms destaca es el nivel bajo con 56,10%, seguido por el nivel alto con 44,60%;
mientras que la dimensin yo social, destaca en el nivel bajo con 80,60% y el
nivel normal con un 18,30%; en la dimensin hogar, destaca en el nivel alto con
un 39.40%; seguido del nivel bajo 33,90%, mientras que la dimensin escuela,
destaca el nivel alto con un 46,70%, seguido del nivel normal con un 26,70%

Figura 6.Niveles de las dimensiones de la autoestima en los estudiantes del 1
Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito

De la muestra estudiada, respecto a la dimensin escuela en los estudiantes del
de Comas, UGEL 04, 2012. En la figura 7, respecto al variable rendimiento
acadmico, se determin que el 56,7% se encuentran en el nivel bajo, por otro
lado el 37,2% en el nivel media, mientras que el 6,1% en el nivel alto de
rendimiento acadmico.

Figura 7. Niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 Ao de

4.2. Prueba de Normalidad
Para demostrar las hiptesis, primero se realiz la prueba de normalidad
Kolmovorov Smirnov, en este sentido se plante las siguientes hiptesis
Ho: Los datos provienen de una distribucin normal.
H1: Los datos no provienen de una distribucin normal.
Para determinar si los datos provienen o no de una distribucin normal se
trabaj a un nivel de significancia del 0,05 y se consider la siguiente regla
de decisin si:
p < 0.05, se rechaza la Ho.
p > 0.05, no se rechaza la Ho.
Al realizar esta prueba en el SPSS nos arroj los siguientes datos.
TABLA 11
PRUEBA DE NORMALIDAD
Kolmogorov - Smirnov

Autoesti
ma
Rendimien
to
Acadmico
Si mismo Pares
Hogar
padres
Escuela
N 180 180 180 180 180 180
Parmetros
normales
a,b

Media
30,25
00
10,0833 15,75
00
4,205
6
4,905
6
5,388
9
Desviaci
n tpica
6,378
10
2,74193 3,926
52
1,493
74
1,690
25
1,583
39
Diferencias
Absoluta ,057 ,079 ,075 ,147 ,183 ,157
ms extremas Positiva ,051 ,079 ,075 ,110 ,103 ,130
Negativa -,057 -,066 -,064 -,147 -,183 -,157
Z de Kolmogorov-
Smirnov
,759 1,057 1,008 1,973 2,460 2,102
Sig. asintt. (bilateral) ,612 ,214 ,262 ,001 ,000 ,000
a. La distribucin de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.
De acuerdo a los resultados obtenidos, afirmamos que los datos respecto a
autoestima, rendimiento acadmico, si mismo, los casos presentan un p valor
mayor al nivel de significancia de 0,05 establecido, es por ello que aceptamos la
Ho, es decir los datos proceden de una distribucin normal, es decir que en este
grupo de datos se pueden aplicar los estadsticos paramtrico como la r de
Pearson. Por otro lado los datos provenientes de las dimensiones pares, hogar
padres y escuela, presentan un p valor menor al nivel de significancia de 0,05
establecido, es por ello que rechazamos la Ho y aceptamos la Ha lo que quiere
decir que los datos no provienen de una distribucin normal y en este caso las
pruebas a utilizar deben ser la no paramtricas, por la naturaleza de los datos se
utiliz la rho de Spearman. Ambos estadsticos permiten determinar la relacin
entre las variables
4.3. Demostracin de la Hiptesis
4.3.1. Hiptesis general
Existe relacin entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
Para probar la hiptesis general, se utiliz el coeficiente de correlacin de
Pearson, dado que este estadstico es apropiado para ver relaciones entre
variables en este tipo de investigaciones, as mismo se utilizaran tablas de
contingencia para demostrar la asociacin de las variables.
Ho: No Existe relacin entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico
de los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
Ha: Existe relacin entre La Autoestima y el Rendimiento Acadmico de
los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa San Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
Si p < 0.05 entonces se rechaza la hiptesis nula
Si p > 0.05 entonces se rechaza la hiptesis nula

Como se muestra en la tabla 11, la autoestima est relacionada
directamente con el rendimiento acadmico segn el coeficiente de
correlacin de r de Pearson de 0,990, representando sta una muy buena
asociacin de las variables y siendo la relacin altamente significativa.
Adems, como p = 0,001 se acepta la relacin de la autoestima y el
rendimiento acadmico de los Estudiantes del 1 Ao de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe, Distrito de Comas,
UGEL 04, 2012
TABLA 12
AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
1 AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SAN FELIPE, DISTRITO DE COMAS, UGEL 04, 2012.

Autoestima Rendimiento acadmico Total
Bajo Medio Alto
n % n % n % n %
Bajo 49 27.2 0 0 0 0 49 27.2
Normal 53 29.4 37 20.6 0 0 90 50
Alto 0 0 30 16.7 11 6.1 41 22.8
Total 102 56.7 67 37.2 11 6.1 180 100
r de Pearson = 0,990** p = 0,001
Fuente: Base de datos

Figura 8. Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del 1
Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Felipe,

Como se observa en la figura 8 de la muestra estudiada, el 27,2% de los
estudiantes se ubican en el nivel bajo de autoestima y a su ven en el nivel bajo
del rendimiento acadmico; mientras que los que se ubican en el nivel normal
de autoestima, el 29,4% se ubican en la escala bajo, el 20,6% en la escala
media del rendimiento acadmico; por otro lado los que se encuentran en el
nivel alto de autoestima, el 16,7% se ubican en el nivel medio y el 6,1% en el
nivel alto del rendimiento acadmico.

4.3.1. Hiptesis Especficas
4.3.1.1. Hiptesis especifica 1
Existe relacin entre el componente s mismo de la Autoestima y el
Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012
Para probar la hiptesis especifica 1, se utiliz el coeficiente de
correlacin de Pearson, dado que este estadstico es apropiado para ver
relaciones entre variables en este tipo de investigaciones, as mismo se
utilizaran tablas de contingencia para demostrar la asociacin de las
variables.
Ho: No existe relacin entre el componente s mismo de la Autoestima y el
Ha: Existe relacin entre el componente s mismo de la Autoestima y el
Como se muestra en la tabla 12, el componente s mismo de la Autoestima
est relacionado directamente con el rendimiento acadmico segn el
coeficiente de correlacin de r de Pearson de 0,887, representando sta
una muy buena asociacin de las variables y siendo la relacin altamente
significativa. Adems, como p = 0,001 se acepta la relacin entre el
componente s mismo de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los
Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E. San Felipe.
Distrito de Comas, UGEL 04, 2012

TABLA 13
COMPONENTE SI MISMO DE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO
2012.
Si
mismo
Rendimiento acadmico
Total
Bajo Medio Alto
n % n % n % n %
Bajo 88 48.9 13 7.2 0 0 101 56.1
Normal 14 7.8 43 23.9 2 1.1 59 32.8
Alto 0 0 11 6.1 9 5 20 11.1
Total 102 56.7 67 37.2 11 6.1 180 100
r de Pearson = 0,887** p = 0,001

Figura 9. Componente s mismo de la Autoestima y el Rendimiento
Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I.E.
San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
Como se observa en la figura 9 de la muestra estudiada, los que se ubican en
el nivel bajo de la dimensin s mismo, el 48,9% se ubican en el nivel bajo, el
7,2% en el nivel medio del rendimiento acadmico; mientras que los que se
encuentran en el nivel normal de la dimensin s mismo, 7,8% se ubica en el
nivel bajo, el 23,9% en el nivel medio y el 1,1% en el nivel alto del rendimiento
acadmico; por otro lado los que se encuentran en el nivel alto de la
dimensin s mismo, el 6,1% se ubican en el nivel medio, el 5% en el nivel alto
de rendimiento acadmico.
Existe relacin entre el componente yo social de la Autoestima y el Rendimiento
Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E San
Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012
Para probar la hiptesis especfica 2, se utiliz el coeficiente de correlacin de
Rho de Spearman, dado que este estadstico es apropiado para este tipo de
investigaciones, as mismo se utilizaron tablas de contingencia para demostrar la
asociacin de las variables
Ho: No existe relacin entre el componente yo social de la Autoestima y el
Secundaria de la I. E San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012
H1: Existe relacin entre el componente yo social de la Autoestima y el
Secundaria de la I. E San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012
Como se muestra en la tabla 13, el componente yo social de la Autoestima est
relacionado directamente con el rendimiento acadmico en los Estudiantes del 1
Ao de Educacin Secundaria de la I. E San Felipe. Distrito de Comas, UGEL
04, 2012, segn la correlacin de Spearman de 0,340 representando sta una
moderada correlacin de las variables, como p = 0,001 se acepta la relacin de
Componente yo social y el rendimiento acadmico
TABLA 14.
COMPONENTE YO SOCIAL DE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO
2012.
Yo social
Total
Bajo Medio
Alto
n % n % n % n %
Bajo 92 51.1 51 28.3 2 1.1 145 80.6
Normal 10 5.6 14 7.8 9 5 33 18.3
Alto 0 0 2 1.1 0 0 2 1.1
Total 102 56.7 67 37.2 11 6.1 180 100
Rho de Spearman = 0,340 ** p = 0,001

Figura 10. Componente s mismo de la Autoestima y el Rendimiento
Como se observa en la figura 10 de la muestra estudiada, los que se ubican
en el nivel bajo de la dimensin yo social, el 51.1% se ubican en el nivel bajo,
el 28,3% en el nivel medio y el 1,1% en el nivel alto del rendimiento
acadmico; mientras que los que se encuentran en el nivel normal de la
dimensin yo social, el 5,6% se ubica en el nivel bajo, el 7,8% en el nivel
medio y el 5,0% en el nivel alto del rendimiento acadmico; por otro lado el
1,1% se encuentran en el nivel alto de la dimensin yo social y a su vez en el
nivel medio del rendimiento acadmico.
4.3.1.3. Hiptesis especifica 3.
Existe relacin entre el componente hogar padres de la Autoestima y el
Para probar la hiptesis nmero 3 se utiliz el coeficiente de correlacin
de Rho de Spearman, dado que este estadstico es apropiado para este
tipo de investigaciones, as mismo se utilizaron tablas de contingencia
para demostrar la asociacin de las variables
Ho: No existe relacin entre el componente hogar padres de la
Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1
Ao de Educacin Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de
Ha: Existe relacin entre el componente hogar padres de la Autoestima y
el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de
Educacin Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de Comas,
UGEL 04, 2012
Como se muestra en la tabla 14, el componente hogar padres de la Autoestima
est relacionado directamente con el rendimiento acadmico en los Estudiantes
del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E San Felipe. Distrito de Comas,
UGEL 04, 2012, segn la correlacin de Spearman de 0,456 representando sta
una moderada correlacin de las variables, como p = 0,001 se acepta la relacin
de Componente hogar padres y el rendimiento acadmico
TABLA 15
COMPONENTE HOGAR PADRES Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL 1 AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E SAN
FELIPE. DISTRITO DE COMAS, UGEL 04, 2012.
Hogar Rendimiento acadmico Total
padres
Bajo Medio
Alto
n % N % n % N %
Bajo 49 27.2 12 6.7 0 0 61 33.9
Normal 32 17.8 14 7.8 2 1.1 48 26.7
Alto 21 11.7 41 22.8 9 5 71 39.4
Total 102 56.7 67 37.2 11 6.1 180 100
Rho de Spearman = 0,456 ** p = 0,001

Figura 11. Componente hogar padres de la Autoestima y el Rendimiento
en el nivel bajo de la dimensin hogar padres, el 27,2% se ubican en el nivel
bajo, el 6,7% en el nivel medio del rendimiento acadmico: por otro lado los
que se encuentran en el nivel normal de la dimensin hogar padres, el 17,8%
se encuentran en el nivel bajo, el 7,8% en el nivel medio y el 1,1% en el nivel
alto del rendimiento acadmico; mientras que los que se encuentran en el
nivel alto de la dimensin hogar padres, el 11,7% se ubica en el nivel bajo, el
22,8% en el nivel medio y el 5,0% en el nivel alto del rendimiento acadmico.

Existe relacin entre el componente escuela acadmica de la Autoestima y el
Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin Secundaria
de la I. E. San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012
Para probar la hiptesis nmero 5, se utiliz el coeficiente de correlacin de Rho
de Spearman, dado que este estadstico es apropiado para este tipo de
investigaciones, as mismo se utilizaron tablas de contingencia para demostrar la
asociacin de las variables
Ho: No existe relacin entre el componente escuela acadmica de la Autoestima
y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1 Ao de Educacin
Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
H1: Existe relacin entre el componente escuela acadmica de la Autoestima y el
Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
Como se muestra en la tabla 15, el componente escuela acadmica, est
relacionado directamente con el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del 1
Ao de Educacin Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de Comas, UGEL
04, 2012, segn la correlacin de Spearman de 0,388 representando sta una
moderada correlacin de las variables, como p = 0,001 se acepta la relacin del
componente escuela acadmica y el rendimiento acadmico

TABLA 16
COMPONENTE ESCUELA ACADMICA DE LA AUTOESTIMA Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. SAN FELIPE. DISTRITO DE COMAS,
UGEL 04, 2012.
Escuela
acadmica
Total
Bajo Medio
Alto
n % N % n % N %
Bajo 37 20.6 11 6.1 0 0 48 26.7
Normal 34 18.9 14 7.8 0 0 48 26.7
Alto 31 17.2 42 23.3 11 6.1 84 46.7
Total 102 56.7 67 37.2 11 6.1 180 100
Rho de Spearman = 0,388 ** p = 0,001

Figura 12. Componente escuela acadmica de la Autoestima y el
Secundaria de la I.E. San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012.
en el nivel bajo de la dimensin escuela acadmica, el 20,6% se ubican en el
nivel bajo, el 6,1% en el nivel medio del rendimiento acadmico; por otro lado
los que se encuentran en el nivel normal de la dimensin escuela acadmica,
el 18,9% se encuentran en el nivel bajo, el 7,8% en el nivel medio del
rendimiento acadmico; mientras que los que se encuentran en el nivel alto de
la dimensin escuela acadmica, el 17,2% se ubica en el nivel bajo, el 23,3%
en el nivel medio y el 6,1% en el nivel alto del rendimiento acadmico.

4.2 DISCUSIN DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos prueban en las hiptesis planteadas las relaciones
son directas, positivas y altamente significativas.

Estos resultados se pueden explicar a partir de los resultados encontrados por
Velasco (2004) quien, agrupa cada una de las variables de manera
independiente, manifiesta que la Autoestima con el Auto concepto tiene una
relacin directa con los estudios de autoestima, asimismo Huamancaja (2003
ha observado un deterioro total de la personalidad del alumno de secundaria,
ya que afronta maltrato en el hogar lo que perjudica su rendimiento acadmico
restando su posibilidad de ser activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno ya que la significacin de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Del mismo modo
Saavedra (2003), concluye que muchos profesores dictan sus clases sin
importarle que sus alumnos aprendan, tambin se observ que los alumnos
son muy tmidos para preguntar y es ah donde se rompe la comunicacin
entre el alumno y los profesores y por ende no hay un aprendizaje bueno as
como Vildoso (2003), explica la influencia significativa de los hbitos de estudio
y autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 2, 3 y 4
ao de Educacin Secundaria. Todo el estudio permitir el desarrollo de
programas que incentiven el dominio de hbitos de estudio y talleres de
autoestima que son necesarios para el desarrollo personal y xito acadmico.
Se aplican dos inventarios, uno de hbitos de estudios y otro de autoestima,
sobre una poblacin de 85 estudiantes de ambos sexos de los cuales 35 son
2 ao, 30 de 3 ao y 20 de 4 ao.

Borda, (2003) sostiene que la baja autoestima que surge desde el hogar donde
crecen los nios y experimentan los conflictos diarios de sus padres o la
marginacin de sus hermanos mayores; los padres con autoestima alta
generan hijos con alta autoestima, de igual manera padres con una autoestima
limitada tienen resultados similares con sus hijos. Cardozo, Yamoz&Meier
(2002) demostraron que un 85% de los alumnos que desarrollaron el taller
aprobaron su respectivo curso de matemtica. As los investigadores
plantearon la siguiente conclusin: es probable que los altos niveles de
aprobacin de matemtica fueran en buena parte el resultado del componente
afectivo, puesto que es probable que existiera un bloque emocional en los
estudiantes. La naturaleza abierta, participativa, libre de juicios, y con fuerte
apoyo emocional que caracteriza al taller puede haber contribuido al
desbloqueo emocional.
Mor (2002) plantea la necesidad de mejorar el compromiso parental el cual se
lograr a travs de talleres, charlas, dinmicas y por ende mejorar la calidad
educativa. Se aplican fichas de datos demogrficos, cuestionarios de
personalidad para nios, perfil de autoestima, pruebas de rendimiento en
comunicacin integral y lgico matemtico. Arvalo (2002), menciona que el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde
nuestras propias experiencias" solucin de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboracin con otros estudiantes. Cava, Gonzalo, y Vera
(2000) indica la existencia de efectos directos en el nimo depresivo en el caso
de las dimensiones de autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad;
tambin efectos indirectos en el caso de las dimensiones de autoestima social,
emocional y auto confianza.

Miranda & Andrade (1998) encontraron una correlacin de 0.63 entre
rendimiento acadmico y la autoestima, una correlacin de 0.62 entre la
inteligencia mltiple y rendimiento acadmico. Respecto a la influencia de las
variables independientes en la dependiente se observa un p valor 0,0001.
Bardales (1994), hall que los nios que viven con ambos padres tienen mayor
autoestima General, que los nios que viven slo con un padre, o sin padres.
Adems con respecto a la autoestima familia se encontr que los nios que
viven con un padre obtienen mayor autoestima familia que los que viven sin
sus padres. Al analizar diferencias segn sexo con respecto al rendimiento
acadmico, se hall que las mujeres obtienen mayores notas en promedio que
los varones
CONCLUSIONES

Luego de haber realizado la investigacin, y analizado e interpretado los
resultados, se lleg a las siguientes conclusiones:
PRIMERA La autoestima est relacionada directamente con el rendimiento
acadmico segn el coeficiente de correlacin de r de Pearson de 0,990,
representando sta una muy buena asociacin de las variables y siendo la
relacin altamente significativa. Adems, como p = 0,001 se acepta la
relacin de la autoestima y el rendimiento acadmico de los Estudiantes
del 1 Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San
Felipe, Distrito de Comas, UGEL 04, 2012
SEGUNDA El componente s mismo de la Autoestima est relacionado
directamente con el rendimiento acadmico segn el coeficiente de
correlacin de r de Pearson de 0,887, representando sta una muy buena
asociacin de las variables y siendo la relacin altamente significativa.
Adems, como p = 0,001 se acepta la relacin entre el componente s
mismo de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes
del 1 Ao de Educacin Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de
TERCERA EL componente yo social de la Autoestima est relacionado
directamente con el rendimiento acadmico en los Estudiantes del 1 Ao
de Educacin Secundaria de la I. E San Felipe. Distrito de Comas, UGEL
04, 2012, segn la correlacin de Spearman de 0,340 representando
sta una moderada correlacin de las variables, como p = 0,001 se
acepta la relacin de Componente yo social y el rendimiento acadmico.
CUARTA El componente hogar padres de la Autoestima est relacionado
directamente con el rendimiento acadmico en los Estudiantes del 1 Ao
de Educacin Secundaria de la I. E San Felipe. Distrito de Comas,
UGEL 04, 2012, segn la correlacin de Spearman de 0,456
representando sta una moderada correlacin de las variables, como p
= 0,001 se acepta la relacin de Componente hogar padres y el
rendimiento acadmico
QUINTA El componente escuela acadmica, est relacionado directamente con el
Secundaria de la I. E. San Felipe. Distrito de Comas, UGEL 04, 2012,
segn la correlacin de Spearman de 0,388 representando sta una
moderada correlacin de las variables, como p = 0,001 se acepta la
relacin del componente escuela acadmica y el rendimiento acadmico

SUGERENCIAS

PRIMERO: La EPGUCV debe propiciar la realizacin de futuras investigaciones
de Tipo Experimental relacionadas con la presente investigacin, para
que los resultados encontrados puedan ser ampliados y
profundizados, de tal manera que se obtengan resultados y
propuestas orientadas a mejorar las condiciones de los estudiantes de
todos los niveles educativos.
SEGUNDO: La Institucin Educativa San Felipe debe propiciar la creacin de un
departamento de Psicopedagoga en donde se planifique e
implemente evaluaciones psicolgicas a sus alumnos desde su
ingreso con el fin de conocer sus habilidades intelectuales y
emocionales as como sus deficiencias de tal manera que pueda
plantearse los correctivos necesarios.
TERCERO: La Institucin Educativa San Felipe mediante el rea de TOE debe
desarrollar programas y talleres de autoestima que puedan ayudar a
todos los alumnos para el desarrollo personal.
CUARTO. A Los Docentes de la Institucin Educativa Insertar en la planificacin
curricular actividades que desarrollan la Autoestima de manera que
esto contribuyan al desarrollo de habilidades intelectuales y
emocionales de los estudiantes.
QUINTO: La Institucin Educativa debe propiciar un taller de motivacin y
autoconocimiento de los directivos, docentes y dems personas, dado
que el problema de una institucin, no solo es el estudiante, sino,
todos los integrantes, esto posibilitar una mejor seleccin de
estrategias.
SEXTO: Considerando que la Autoestima no son definitivas o estables para cada
individuo, el docente debe hacer uso de diversas estrategias
metodolgicas de enseanza.

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ANEXOS

ANEXO N 1
Inventario de autoestima de Coopersmith y Pautas de correccin.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA, DE COOPERSMITH
(Adaptacin de Brinkmann y Segure)
HOJA DE RESPUESTA
Nombre:_______________________________________________Fecha:______
Fecha de Nac.:_________________________________________ Edad: ______
Colegio: ______________________________________________ Curso: _____
Instrucciones:
Para responder a cada una de las declaraciones de la hoja del Inventario, procede como
sigue:
- Si la declaracin describe cmo te sientes habitualmente, pon una "X" en el parntesis
correspondiente en la columna debajo de la frase "Igual que yo" (Columna A) aqu en la
hoja de respuestas.
- Si la declaracin no describe cmo te sientes habitualmente, pon una "X" en el
parntesis correspondiente en la comuna debajo de la frase "Distinto a m" (Columna B)
aqu en la hoja de respuestas.
Para ensayar, hagamos el ejemplo:
"O. Me gustara comer helados todos los das".
- Si te gustara comer helados todos los das, pon una "X" en el parntesis debajo de la
frase "Igual que yo" frente a la pregunta 0.
- Si no te gustara comer helados todos los das, pon una "X" en el parntesis debajo de la
frase "Distinto a m", frente a la pregunta 0.
Prosigue en seguida con las restantes declaraciones.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA, DE COOPERSMITH
(Adaptacin de Brinkmann y Segure)
1. Paso mucho tiempo soando despierto.
2. Estoy seguro de m mismo.
3. Deseo frecuentemente ser otra persona.
4. Soy simptico.
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6. Nunca me preocupo por nada.
7. Me avergenza (me da "plancha") pararme frente al curso para hablar.
8. Deseara ser ms joven.
9. Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar si pudiera.
10. Puedo tomar decisiones fcilmente.
11. Mis amigos disfrutan cuando estn conmigo.
12. Me incomodo en casa fcilmente.
13. Siempre hago lo correcto.
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela).
15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que debo hacer.
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago
18. Soy popular entre mis compaeros de mi misma edad.
19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
20. Nunca estoy triste.
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
22. Me doy por vencido fcilmente.
23. Usualmente puedo cuidarme de m mismo.
24. Me siento suficientemente feliz.
25. Preferira jugar con nios menores que yo.
26. Mis padres esperan demasiado de m.
27. Me gustan todas las personas que conozco.
28. Me gusta que el profesor me interrogue en clases.
29. Me entiendo a m mismo.
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31. Las cosas en mi vida estn muy complicadas.
32. Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas.
33. Nadie me presta mucha atencin en casa.
34. Nunca me retan.
35. No estoy progresando en la escuela como me gustara.
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37. Realmente no me gusta ser un nio (una nia.)
38. Tengo una mala opinin de m mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.
40. Muchas veces me gustara irme de casa.
41. Nunca soy tmido.
42. Frecuentemente, me incomoda la escuela.
43. Frecuentemente, me avergenzo de m mismo.
44. No soy tan buen mozo (bonita) como otra gente.
45. Si tengo algo que decir, habitualmente lo digo.
46. A los dems les gusta molestarme.
47. Mis padres me entienden.
48. Siempre digo la verdad.
49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50. A m no me importa lo que me pasa.
51. Soy un fracaso.
52. Me incomodo fcilmente cuando me regaan.
53. Las otras personas son ms agradables que yo.
54. Habitualmente, siento que mis padres esperan ms de m.
55. Siempre s qu decir a otras personas.
56. Frecuentemente, me siento desilusionado en la escuela.
57. Generalmente, las cosas no me importan.
58. No soy una persona confiable como para que otros dependan de m.

Pregunta
Igual que yo
(A)
Distinto a m
(B)
Pregunta
Igual que
yo
(A)
Distinto a m
(B)
0 ( ) ( ) 30 ( ) ( )
1 ( ) ( ) 31 ( ) ( )
2 ( ) ( ) 32 ( ) ( )
3 ( ) ( ) 33 ( ) ( )
4 ( ) ( ) 34 ( ) ( )
5 ( ) ( ) 35 ( ) ( )
6 ( ) ( ) 36 ( ) ( )
7 ( ) ( ) 37 ( ) ( )
8 ( ) ( ) 38 ( ) ( )
9 ( ) ( ) 39 ( ) ( )
10 ( ) ( ) 40 ( ) ( )
11 ( ) ( ) 41 ( ) ( )
12 ( ) ( ) 42 ( ) ( )
13 ( ) ( ) 43 ( ) ( )
14 ( ) ( ) 44 ( ) ( )
15 ( ) ( ) 45 ( ) ( )
16 ( ) ( ) 46 ( ) ( )
17 ( ) ( ) 47 ( ) ( )
18 ( ) ( ) 48 ( ) ( )
19 ( ) ( ) 49 ( ) ( )
20 ( ) ( ) 50 ( ) ( )
21 ( ) ( ) 51 ( ) ( )
22 ( ) ( ) 52 ( ) ( )
23 ( ) ( ) 53 ( ) ( )
24 ( ) ( ) 54 ( ) ( )
25 ( ) ( ) 55 ( ) ( )
26 ( ) ( ) 56 ( ) ( )
27 ( ) ( ) 57 ( ) ( )
28 ( ) ( ) 58 ( ) ( )
29 ( ) ( )

Pregunta
Igual que yo
(A)
Distinto a m
(B)
Pregunta
Igual que
yo
(A)
Distinto a m
(B)
0 ( ) ( ) 30 ( ) ( G )
1 ( G ) ( ) 31 ( ) ( G )
2 ( G ) ( ) 32 ( S) ( )
3 ( ) ( G) 33 ( ) ( H)
4 ( S ) ( ) 34 ( M ) ( )
5 ( H ) ( ) 35 ( ) ( E )
6 ( M ) ( ) 36 (G ) ( )
7 ( ) ( E ) 37 ( ) ( G )
8 ( ) ( G ) 38 ( ) ( G )
9 ( ) ( G) 39 ( ) (S )
10 ( G ) ( ) 40 ( ) ( H )
11 ( S ) ( ) 41 (M ) ( )
12 ( ) ( H ) 42 ( ) (E )
13 ( M ) ( ) 43 ( ) ( G)
14 ( E ) ( ) 44 ( ) ( G )
15 ( ) ( G ) 45 ( G ) ( )
16 ( ) (G ) 46 ( ) (S )
17 ( ) (G ) 47 ( H ) ( )
18 ( S ) ( ) 48 ( M ) ( )
19 (H ) ( ) 49 ( ) ( E)
20 ( M ) ( ) 50 ( ) ( G )
21 ( E) ( ) 51 ( ) ( G )
22 ( ) ( G) 52 ( ) ( G )
23 ( G) ( ) 53 ( ) (S )
24 (G ) ( ) 54 ( ) ( H )
25 ( ) ( S ) 55 ( M ) ( )
26 ( ) ( H ) 56 ( ) ( E)
27 ( M ) ( ) 57 ( ) ( G )
28 ( G ) ( ) 58 ( ) ( G)
29 ( E ) ( )

ANEXO N 2
Cuestionario de conocimiento

Estimado estudiante:
Nombre:.
Fecha de Nacimiento.:. Edad:..
Seccin
Agradeceremos resolver los siguientes ejercicios que tienen por finalidad recolectar datos sobre
los conocimientos en las reas de conocimiento que servirn para establecer el nivel de
rendimiento acadmico en la Tesis de Maestra denominado Relacin de la Autoestima en el
Rendimiento Acadmico.
El test es completamente annimo, por lo que srvase resolver con toda tranquilidad respetando el
tiempo establecido.
PREGUNTAS AREA MATEMATICA
1.- Resolver: [(3 +4)
2
30 + 6x7+ 2
4
-12] +3
2
+
a) 45 b) 79 c) 58 d) 61
2.-Dos personas pesan juntas 140 kg. Si una persona pesa 20kg ms que la otra Cunto pesa cada
una?
a) 70 y 70 b) 80 y 60 c) 120 y 20 d) 75 y 6
3.-Julio y Javier tienen juntos S/.360. Si Julio tiene S/.60 ms que Javier, Cunto tiene cada uno?
a) 300 y 60 b) 240 y 120 c) 220 y 140 d) 210 y 150
4.- Halla el m.c.m.:
a) 30 15 60 b) 20 30 -10
a) 60 y 40 b) 50 y 20 c)60 y 60 d)50 y 30
5.- Qu fraccin del cuadrado representa la regin sombreada?

A (1/2 b)4/5 c)3/5 d)2/3
PREGUNTAS AREA COMUNICACION
TEXTO
El desierto se define como una zona que recibe menos de 250 mm de lluvia por ao, y en muchas
regiones slo llueve unas cuantas veces por siglo. Los principales desiertos clidos del mundo son
el Sahara, del norte de frica, los desiertos de Oriente Medio, que se extienden hasta el Irn, el
gran desierto americano del sudoeste de los Estados Unidos y Mxico, el desierto de Atacama de
Amrica del Sur, el desierto de Kalahari de frica del Sur, y el desierto australiano.
En verano, los territorios desrticos llegan a ser trridos; pero, al no haber una capa nubosa que
los cubra, durante la noche son siempre muy fros. Esto equivale a decir que la oscilacin trmica
diaria es elevada.
6.-El autor sostiene que:
a) Nunca llueve.
b) Llueve un poco en verano.
c) Llueve menos de 250mm al ao.
d) El clima es seco.
7.-Cul de las siguientes alternativas es verdadera?
a) En algunas zonas desrticas llueve unas cuantas veces por siglo
b) El desierto clido ms importante de frica es el norafricano.
c) El desierto ms tormentoso del mundo es el Kalahari.
d) Atacama es el principal desierto de frica.
8.-La palabra trridos puede ser remplazada por:
a) Fros.
b) Calientes.
c) Tibios.
d) Tormentosos.
9.-Debido a qu se produce la oscilacin trmica:
a) La noche es fra.
b) Inexistencia de capa nubosa.
c) Modificacin del clima.
d) Variaciones del calor.
10.- Del texto se deduce:
I. No siempre los desiertos son clidos.
II. El desierto de Atacama cruza el territorio del Per.
III. Una persona podra morir de fro una noche en el desierto.
a) Slo I
b) Slo II
c) Slo III
d) Todas
PREGUNTAS DE CIENCIAS SOCIALES
11.- La primera especie humana se llam:
a) Homo erectus
b) Homo abilis
c) homo ergaster
d) Homo antecesor
12.- El proceso de hominizacin se dio en:
a) Pennsula ibrica
b) Pennsula Italiana
c) Pennsula australiana
d) Europa
13.- El Homo Sapiens es el que tiene rasgos ms parecidos al:
a) Hombre antiguo
b) Hombre de piedra
c) Hombre moderno
d) Hombre homnido
14.- La edad de los metales se divide en:
a) Bronce-cobre-Hierro
b) Cobre-bronce-hierro
c) Oro-Plata-bronce
d) cobre- oro-hierro
d) hierro-plata-plomo
15.- La pubertad es el paso de la infancia a la ..
a) Niez
b) madurez
c) juventud
d) adolescencia
PREGUNTAS CIENCIA Y AMBIEBTE
16.- La taxonoma estudia:
a) el estudio del comportamiento de los animales
b) la clasificacin de los seres vivos
c) la clasificacin de las plantas
d) estructura de los seres vivos.
17.- Ciencia que estudia la clula
a) botnica
b) citologa
c) histologa
d) microbiologa
18.- Personaje reconocido por realizar la pasteurizacin.
a) Oparin
b) Darwin
c) Mendel
d) Pasteur
19.- Caractersticas importante para conservar la especie:
a) reproduccin
b) metabolismo
c) evolucin
d) clula.
20.- rgano capaz de integrar toda la informacin que se obtiene de nuestros sentidos
a) cerebelo
b) medula
c) bulbo
e) cerebro

ANEXO N 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RELACION ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL1 AO DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPE, DISTRITO DE COMAS, UGEL 04, 2012
PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLE

1.2.1. Problema General
Qu relacin existe entre La
Autoestima y el Rendimiento
Acadmico de los
Estudiantes del 1 Ao de
Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa
San Felipe, Distrito de Comas,
UGEL 04, 2012?

1.2.2. Problemas Especficos
Existe relacin entre La
Autoestima del componente SI
MISMOy el Rendimiento
Acadmico en el rea de
Matemtica de los Estudiantes
del 1 Ao de Educacin
Secundaria de la Institucin

1.6.1. Objetivo General.
Determinar la relacin que
existe entre La Autoestima y el
Rendimiento Acadmico de
los Estudiantes del 1 Ao de
Institucin Educativa San
Felipe, Distrito de Comas ,
UGEL 04, 2012.

1.6.2. Objetivos especficos.
Identificar la relacin que
existe entre el componente SI
MISMO de la Autoestima y el
Rendimiento Acadmico en
Educacin Secundaria de la I.
E. San Felipe.

3.1.1.- Hiptesis General
Acadmico de los Estudiantes
Educativa San Felipe,
Distrito de Comas , UGEL 04,
2012.

3.1.2. Hiptesis Especfica
Existe relacin entre el
componente SI MISMO de la
Acadmico en los Estudiantes
Secundaria de la I. E. San
Felipe.
VARIABL INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA

DIMENSIN

INDICADORES

ITEMS, INSTRUMENTOS
rea Si
Mismo
Valoracin que el
sujeto se da de s
mismo

Test Autoestima. Adaptado de
Stanley Coopersmith.
tems: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18,
19, 24, 25, 27, 30, 31, 34 35, 38, 39,
43, 47, 48, 51, 55, 56, 57.
ndices: Verdadero / Falso
rea Yo
Social

Valoracin que el
evaluado da a su
medio social

tems: 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52
Educativa San Felipe, Distrito
de Comas, UGEL 04, 2012?
Acadmico del rea de
Comunicacin de los
Estudiantes del 1 Ao de
Institucin Educativa San
Felipe, Distrito de Comas,
UGEL 01, 2012?
Acadmico del rea de
CCSS de los Estudiantes del
1 Ao de Educacin
Educativa San Felipe, Distrito
de Comas, UGEL 04, 2012?
Acadmico del rea de
CTA de los Estudiantes del 1
Ao de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa San
Felipe, Distrito de Comas,

Conocer la relacin que existe
entre el componente YO
SOCIAL de la Autoestima y el
E San Felipe.

Identificar la relacin que
existe entre el componente
HOGAR PADRES de la
Acadmicoen los Estudiantes
Secundaria de la I. E.
San Felipe.

Establecer la relacin que
existe entre el componente
Escuela Acadmica de la

componente YO SOCIAL de la
Secundaria de la I. E San
Felipe.

componente HOGAR
PADRES de la Autoestima y el
E. San Felipe.

componente Escuela
Acadmica de la Autoestima y
el Rendimiento Acadmico en
rea Hogar
Padres

Valoracin que el
evaluado da a su
entorno familiar

tems: 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44
rea Escuela
Acadmica

Valoracin que el
evaluado da a su
entorno escolar

tems: 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54
Escala de
Mentiras

Indica falta de
consistencia en
los resultados por
lo que el
inventario queda
invalidado

tems: 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58

VARIABLE DEPENDIENTE: COMPRENSIN LECTORA
REAS INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
Matemtica Operacionaliza ejercicios bsicos 1, 2, 3, 4, 5 Prueba de conocimientos
Escala de calificacin
numrica: 0 20
Comunicacin Comprende textos complejos 6, 7, 8, 9, 10
CCSS Relaciona hechos histricos 11, 12, 13, 14, 15
UGEL 04, 2012?

Secundaria de la I. E. San
Felipe.
E. San Felipe.

CTA Clasifica elementos naturales 16, 17, 18, 19, 20

VARIABLE INTERVINIENTE:
Edad, Sexo

METODO Y DISEO POBLACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA
El presente estudio se basa en el
mtodo cientfico hipottico-
deductivo.

TIPO.
El presente estudio es una
investigacin de tipo Aplicada
correlacional, pues se trat de
conocer si la variable independiente
Autoestima est relacionada con la
variable dependiente Rendimiento
Acadmico, sin necesidad de
explicar las relaciones causales
entre ellas
DISEO.
El diseo seleccionado y aplicado
en el presente estudio es de tipo
Descriptivo-Correlacional-
Transversal
De acuerdo con el diseo
adecuado para esta investigacin
es No Experimental, Descriptivo,
Correlacional Transversal, ya que
no existe manipulacin activa de
alguna de las variables. Adems,
se trata de un diseo transaccional
transversal, ya que se busca
INSTITUCION EDUCATIVA SAN S FELIPE.
COMAS.LIMA

MUESTRA POBLACIONAL
Aleatoria Simple, Probabilstica.
TURNO GRADO
SEXO
TOTAL
V M
M
A
A
N
A

A 21 21 42
B 21 18 39
C 21 21 42
D 20 19 39
E 21 19 40
T
A
R
D
E

F 19 21 40
G 19 19 38
H 19 19 38
I 18 20 38
2 9 SECC 179 177 356

La Muestra poblacional la constituyen 180
alumnos de 1 de secundaria.
TCNICA
- Aplicacin de la encuesta Stanley Coopersmith , aplicacin del cuestionario de conocimientos a
los alumnos de 1 ao de secundaria
- Procesamiento y tabulacin de informacin.
- Anlisis de resultados
- Resultados Tabulados obtenidos.
- Debe ser aplicado esos dos instrumentos
INSTRUMENTOS

VARIABLE: Autoestima-
INSTRUMENTO: Ficha Tcnica
TCNICA: ENCUESTA
AUTOR Stanley Coopersmith
El inventario de AUTOESTIMA original Forma Escolar es un test de
Personalidad de Composicin verbal, impresa, homognea y de potencia.
La prueba est constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas,
tems verdadero falso que exponen informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de cuatro sub escalas
y una Escala de Mentiras.
- rea Si Mismo (SM) con 26 tems
- rea Yo Social (SOC) con 8 tems

Se analizar el anlisis
estadstico mediante
las siguientes medidas
estadsticas.
COEFICIENTE DE
CORRELACION DE
SPEARMAN
ALFA DE CROMBACH.

PROCESAMIEMTO DE
LOS DATOS

PROGRAMA SPSS 19

El programa SPSS 19 se
utiliz para la
preparacin de datos
establecer la relacin de variables
medidas en una muestra en un
nico momento
Tipo de muestra.
Aleatoria simple , probabilstico

- rea Hogar Padres (H) con 8 tems
- rea Escuela Acadmica (SHC) con 8 tems
- Escala de Mentiras (L) con 8 tems

VARIABLE: Rendimiento Acadmico
INSTRUMENTO: Prueba de conocimientos
TCNICA: CUESTIONARIO
AUTOR: Docentes de la especialidades de rea de la Institucin Educativa San Felipe

de anlisis. Asimismo
las tablas y grficos
para el procesamiento
de textos de
documentos y
presentaciones

G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E
ID EDAD SEXO IT1 IT2 IT3 IT4 IT5 IT6 IT7 IT8 IT9 IT10 IT11 IT12 IT13 IT14 IT15 IT16 IT17 IT18 IT19 IT20 IT21 IT22 IT23 IT24 IT25 IT26 IT27 IT28 IT29 IT30 IT31 IT32 IT33 IT34 IT35 IT36 IT37 IT38 IT39 IT40 IT41 IT42 IT43 IT44 IT45 IT46 IT47 IT48 IT49
1 13 F 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0
2 11 M 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
3 11 F 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
4 12 F 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
5 11 M 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1
6 12 M 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0
7 12 F 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1
8 12 F 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1
9 11 F 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1
10 11 F 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0
11 13 M 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
12 12 M 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
13 11 F 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1
14 11 F 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0
15 13 F 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0
16 11 F 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
17 11 F 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
18 12 M 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
19 11 F 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
20 12 F 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1
21 11 M 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1
22 12 F 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
23 12 M 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1
24 12 M 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
25 11 M 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
26 12 M 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
27 11 F 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1
28 11 M 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1
29 12 F 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0
30 13 M 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1
31 11 F 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1
32 11 M 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1
33 11 F 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
34 11 F 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
35 12 F 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
36 11 F 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
37 12 F 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1
38 11 M 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1
39 12 M 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0
40 12 F 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1
41 12 M 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
42 12 F 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1
43 12 F 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1
44 12 M 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0
45 12 M 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0
46 12 M 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
47 13 F 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0
48 12 M 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1
49 12 F 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
50 12 F 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1
51 12 M 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1
52 `12 M 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0
53 12 F 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
54 12 H 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1
55 12 F 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
56 12 F 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1
57 12 F 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1
58 12 M 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0
59 12 M 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1
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134 13 M 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
135 12 F 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1
136 12 F 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
137 12 F 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
138 12 M 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0
139 13 M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0
140 12 M 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
141 11 F 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1
142 11 M 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1
143 11 M 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0
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165 12 F 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
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ANEXO 4- BASE DE DATOS
G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E G G G S H M E
ID EDAD SEXO IT1 IT2 IT3 IT4 IT5 IT6 IT7 IT8 IT9 IT10 IT11 IT12 IT13 IT14 IT15 IT16 IT17 IT18 IT19 IT20 IT21 IT22 IT23 IT24 IT25 IT26 IT27 IT28 IT29 IT30 IT31 IT32 IT33 IT34 IT35 IT36 IT37 IT38 IT39 IT40 IT41 IT42 IT43 IT44 IT45 IT46 IT47 IT48 IT49
1 13 F 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0
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3 11 F 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
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