DIDTICA

Prof. Ms. Cleomara Luiza Prachedes Maciel

Prezado(a) acadmico(a) Iniciamos hoje a disciplina Didtica, para que, entendendo sua importncia, voc seja capaz no somente de compreender, mas colocar em prtica tudo aquilo que for discutido, seja de carter terico ou prtico. Ao iniciarmos os estudos, voc vai perceber a natureza aglutinadora da Didtica, que engloba conhecimentos de sociologia da educao, filosofia da educao, psicologia da educao e outras reas capazes de explicar como se processa a aprendizagem. ela ainda a responsvel pela segurana e clareza do professor ao escolher contedos e procedimentos coerentes com as necessidades do espao de aprendizagem e do tempo em que ela ocorre. Mos obra!

Introduo
Desnecessrio enfatizar a importncia do ato de ensinar na formao humana para vivermos em sociedade. Cabe-nos situar a didtica como parte do conjunto de conhecimentos pedaggicos responsvel pela abordagem da prtica educativa.

OBJETIVOS DA DISCIPLINA: GERAL: Desenvolver a compreenso de que o processo educativo se realiza e se concretiza conforme o contexto em que esteja inserido, sendo, portanto, uma construo social sujeita ao tempo e s tendncias de organizao que caracterizam o desenvolvimento da sociedade e os resultados da pesquisa do homem.

ESPECFICOS: - Estabelecer a relao entre a Pedagogia e a Didtica; - Compreender o papel da Didtica na prtica docente; - Conhecer e diferenciar as tendncias pedaggicas; - Entender e valorizar o elo entre teoria e prtica; - Operacionalizar as noes prticas atravs da montagem de planejamentos, planos, projetos, avaliaes.

PARTE I CONCEITUANDO O FUNDAMENTAL PARA O CONHECIMENTO DIDTICO

UNIDADE I - CONHECENDO E VALORIZANDO A DIDTICA...

Conhecedores da importncia do ato de ensinar e sabedores de que tal ato se concretiza essencialmente na construo social e aliado s pesquisas educacionais que norteiam o trabalho do professor, fica fcil perceber as necessidades urgentes de mudanas

paradigmticas em relao ao ensino-aprendizagem e, conseqentemente, ao papel do professor, elemento essencial nesse processo de mudana... Estando a sociedade em constante transformao, a prtica docente necessita ser repensada para que possa atender a todas as transformaes que atingem a escola, suas concepes e as formas de construo do saber. A mudana de paradigma (ou a falta dela frente s transformaes sociais) vem exigindo um novo modelo de escola e um novo perfil de professor que possam estar a servio de uma escolarizao de qualidade social, que atenda efetivamente, com eficincia e eficcia, a todas as crianas, jovens e adultos que necessitam da instituio escolar. A participao dos professores de fundamental importncia na consolidao de mudanas que tragam efetivamente uma melhoria da qualidade de ensino em nosso pas. Sem ela, sem seu consentimento, seus saberes, seus valores, suas anlises na definio de polticas de ensinar, de organizar e de gerir escolas, de propor mudanas nas formas de ensinar, de definir currculos, projetos educacionais e formas de trabalho pedaggico, quaisquer diretrizes, por melhores que sejam suas intenes, no se consolidam, no se efetivam. Sem o aval dos professores, mudanas no se realizam... De acordo com a Prof Terezinha Rios, preciso um professor que exera uma docncia da melhor qualidade e que no se esgote na formao inicial, mas que se transforme num processo permanente que subsidie a reflexo, a pesquisa, a formao global e, principalmente, a superao da viso fragmentada de mundo. A docncia da melhor qualidade se constitui a partir de cinco dimenses da competncia que o professor deve desenvolver, envolvendo o saber fazer bem. So elas:

dimenso tcnico-profissional: implica em dominar com propriedade seu campo

especfico de atuao, da a necessidade dos cursos de formao valorizarem o domnio dos contedos conceituais e da pesquisa, pois essa formao ancoragem necessria para as demais dimenses da qualidade do profissional;

a dimenso humana, que enfatiza as relaes interpessoais presentes na tarefa

educativa, a presena da sensibilidade e afetividade;

a dimenso tica, que se relaciona orientao da ao, baseada no princpio do

respeito e da solidariedade, do convvio e da realizao de um bem coletivo;

a dimenso poltico social,

que diz respeito participao na construo coletiva da

sociedade e ao exerccio dos direitos e deveres; a dimenso didtico pedaggica, que envolve o domnio dos fundamentos do

processo ensino aprendizagem, seus objetivos, suas metodologias, suas formas de avaliao e o domnio da tecnologia aplicada prtica da sala de aula. Considerando as questes conjunturais e estruturais a serem enfrentadas diariamente para a superao dos problemas polticos, institucionais, ticos, tcnicos, pedaggicos, econmicos etc, podemos entender a sala de aula como um laboratrio de transformaes, campo de permanente desafio. De acordo com Terezinha Rios, qualidade na educao fundamental. Mas preciso questionar o significado que se d qualidade.

O fazer a aula no se restringe sala de aula, mas est alm de seus limites, no envolvimento de professores e alunos com a aventura do conhecimento, do relacionamento com a realidade. Com efeito, fazer aula, realizar o exerccio da docncia , para o professor, uma experincia que demanda o recurso a mltiplos saberes, entre os quais a Filosofia e a Didtica.

Os docentes que no se sentem preparados para desenvolver as competncias necessrias podem trabalhar com a opo de estar permanentemente formando-se (e estudando didtica e matrias afins) ou enquadrar-se na situao ilustrada a seguir (opo descartvel a partir da evidncia de que para esse tipo de sujeito o melhor mudar de profisso...).

 lamentvel, caros alunos, mas esta uma verdade incontestvel! Muitos profissionais da educao encontram-se formatados a partir de experincias que j tiveram seus prazos de validade vencidos. Ainda no se descobriram enquanto seres situados num contexto mais amplo e em constante mutao! Pensando nisso, reflitamos sobre a relao pessoa humana e escola:

PESSOA HUMANA E ESCOLA: CONCEITUAO

Justamente porque o humano essencialmente possibilidade, ele pode no seu ser ou escolher-se e conquistar-se, ou ento perder-se, ou seja, no conquistar-se, ou conquistar-se s aparentemente. (Heidegger)

O humano um ser-em-situao, vinculado ao mundo e aos outros. submetendo-se s condies do mundo que ele sinaliza o projeto do seu ter-que-ser. Nessa perspectiva, do ser humano em processo, que se cria uma relao indissolvel entre processos vitais e processos de conhecimento. Isso obriga a pedagogia a repensar-se e redefinir-se como um conjunto de atividades propiciadoras e ativadoras dos processos vitais, isto , formas vivenciais de experincia do conhecimento, j que sem isso no haver verdadeira aprendizagem. 5

Partindo da constatao de que a pessoa humana constitui-se em uma totalidade, num processo de construes sucessivas, com elaboraes constantes de estruturas novas, podemos compreender quais as funes especficas da escola e do agir pedaggico. A escola no deve ser concebida como simples agncia repassadora de conhecimentos prontos, mas como contexto e clima organizacional propcio iniciao em vivncias personalizadas do aprender a aprender. A flexibilidade um aspecto cada vez mais imprescindvel de um conhecimento personalizado e de uma tica social democrtica. No mundo atual tamanha a quantidade de conhecimentos em constante efervescncia e mutao que totalmente absurdo imaginar a escola como agncia de repasse de todos os saberes necessrios para toda uma vida. Alguns ainda acham que a sada insistir na especializao desde os primeiros anos de escola. Mas comea a adquirir fora uma proposta contrria: a educao deve preparar o alunado para a flexibilidade mxima. Toda educao implica em doses fortes de instruo, entendimento e manejo de regras, e reconhecimento de saberes j acumulados pela humanidade. Embora importante, essa instruo no o aspecto fundamental da educao, j que este reside nas vivncias personalizadas de aprendizagem que obedecem coincidncia bsica entre processos vitais e processos cognitivos. A escola s consegue bons resultados quando se preocupa em gerar experincias de aprendizagem, criatividade para construir conhecimentos e habilidades para saber acessar fontes de informao sobre os mais variados assuntos. importante frisar que uma escola s melhora ao criar melhores situaes de aprendizagem, melhores contextos cognitivos, melhores interaes geradoras da vibrao bio-psico-energtica do sentir-se como algum que est aprendendo. O centro da questo o desafio da celebrao do conhecimento na aprendizagem. Educar no apenas ensinar, mas criar situaes de aprendizagem nas quais todos os aprendentes possam despertar mediante sua prpria experincia de conhecimento, para a sua dignidade de sujeitos do seu futuro. Em ltima instncia, a dignidade de cidado nunca pode ser outorgada de fora, mas deve ser conhecida e reconhecida pelos prprios sujeitoscidados, embora se possam outorgar de fora elementos de contexto propiciador dessa experincia.
Educar no encher um cntaro, mas acender um fogo. (William Butler Yeats).

Prof. Ms. Cleomara Luiza Prachedes Maciel

Atividade I : Entendendo o processo educativo

Todos j entendemos que o processo educativo fruto da construo social, portanto, contextualizado. Est sempre sujeito ao tempo e s tendncias. Dessas tendncias dependero a forma como sero analisados os elementos constitutivos desse processo, que so: HOMEM, SOCIEDADE, MUNDO, CULTURA.

Como voc conceituaria cada um desses elementos, a partir do texto acima?

Foi difcil elaborar os conceitos, prezado aluno? Com certeza, sim! Afinal, muito mais fcil definir as caractersticas que compem os elementos que propriamente conceitulos. No h um elemento mais importante que outro, o contexto e as teorias do conhecimento em estudo tornam-se os definidores de qual deles ser o centro das atenes no momento. Extrapolando a esfera da teoria, a escola, enquanto instituio social, desenvolve e avalia o processo educativo, em conformidade com as abordagens utilizadas como parmetro.

HOMEM

MUNDO

PROCESSO EDUCATIVO

SOCIEDADE

CULTURA

Em conformidade com essas consideraes, Libneo (2002) conclui que: A Didtica, portanto, trata dos objetivos, condies e meios de realizao do processo de ensino, ligando meios pedaggicodidticos a objetivos scio-polticos. No h tcnica pedaggica sem uma concepo de homem e de sociedade, como no h concepo de homem e sociedade sem uma competncia tcnica para realiz-la educacionalmente. Por isso, o planejamento do ensino deve comear com propsitos claros sobre as finalidades do ensino na preparao dos alunos para a vida social: que objetivos mais amplos queremos atingir com o nosso trabalho, qual o significado social das matrias que ensinamos, o que pretendemos fazer para que meus alunos reais e concretos possam tirar proveito da escola etc. As finalidades ou objetivos gerais que o professor deseja atingir vo orientar a seleo e organizao de contedos e mtodos e das atividades propostas aos alunos. Essa funo orientadora dos objetivos vai aparecer a cada aula, perpassando todo o ano letivo.

A atividade docente associa-se diretamente com o para que educar, pois a educao se realiza numa sociedade formada por grupos sociais que tm uma viso distinta de finalidades educativas. Os detentores do poder poltico e econmico buscam a formao de pessoas submissas, que aceitem como natural a desigualdade social e o atual sistema 8

econmico. Diferentemente, os grupos que se identificam com as necessidades e aspiraes do povo desejam uma educao que contribua para formar crianas e jovens capazes de compreender criticamente as realidades sociais e de se colocarem como sujeitos ativos na tarefa de construo de uma sociedade mais humana e mais igualitria. As colocaes realizadas at agora sobre o processo educativo apenas reforam a responsabilidade do professor, que muito alm de transmissor de contedos, tambm detentor de um projeto de sociedade que deve ser levado adiante... com

responsabilidade...Nesse momento, Pedagogia e Didtica se transformam em grandes aliados.

Clareando conceitos: Pedagogia e Didtica PEDAGOGIA

Pedagogia, em seu sentido amplo, a cincia da educao, em sua dialtica. Vivencia o grande desafio de unir teoria e prtica. Pode ser definida como o estudo dos mtodos de ensino, dos objetivos da educao e dos meios para atingi-los. Reside fortemente na psicologia educacional, ou seja, nas teorias sobre as formas e mecanismos de aprendizado. Esta conceituao nos remete ao fato de que a Pedagogia um modo completo de praticar o educacional, que, por um lado, exige planejamento e que, por outro lado, considera o comportamento da mente diante do processo de ensino-aprendizado. A pedagogia tem vivenciado grande desenvolvimento. Diversas abordagens educacionais, objetivando estruturar e fornecer metodologias eficientes de ensinoaprendizado, vm contribuindo para tal.

Principais abordagens pedaggicas:

* Comportamentalismo
O comportamentalismo (ou behaviorismo) uma abordagem pedaggica em que o professor ensina descrevendo de forma repetitiva os fatos/fenmenos praticamente sem explicar suas causas/origens. Baseia sua eficincia de aprendizado no sistema prmio/castigo, como explicam as teses de Pavlov para o treinamento de animais domsticos, o que deu lugar ao sistema da "decoreba", predominante no ensino de primeiro grau at a dcada de 1950. uma abordagem que dispensa a componente de pesquisa/busca de conhecimento, j que o conhecimento se limita quele que portado pelo professor. uma abordagem obviamente limitada que, por incrvel que parea, ainda permeia nosso atual sistema educacional, at mesmo em cursos de nvel superior.

* Cognitivismo
O cognitivismo uma abordagem pedaggica em que o professor ensina descrevendo os fatos/fenmenos, mas com a preocupao de explicar suas causas/origens, porm, ainda, dentro de uma situao de aceitao passiva por parte dos alunos diante do professor "sabe-tudo". Notese que uma abordagem que faz uso restrito, apenas complementar, da pesquisa/busca de conhecimento. Na melhor das hipteses, nela se utilizam experincias de laboratrios, notoriamente repetitivas e restritas a uma forma linear de experimentos simplificados. O uso de bibliotecas incentivado.

* Construtivismo
O construtivismo uma abordagem pedaggica altamente diferenciada das duas anteriores, pois nela no o professor que ensina, mas sim o aluno que aprende. Esta abordagem baseia-se numa ao mediadora do professor que, ao invs de ensinar, oportuniza ao aluno o "aprender-a-aprender" atravs da busca orientada do conhecimento que este necessita. 10

uma situao de induo e aproveitamento da criatividade potencial do aluno, advinda das teorias de Piaget. uma abordagem que depende intensivamente de fontes generosas de informao e aproveitamento, alm do conhecimento disciplinar, dos problemas contemporneos, concepo e interesse dos alunos.

De acordo com Libneo: Na perspectiva scio-construtivista, o objetivo do ensino o desenvolvimento das capacidades intelectuais e da subjetividade dos alunos atravs da assimilao consciente e ativa dos contedos. O professor, na sala de aula, utiliza-se dos contedos da matria para ajudar os alunos a desenvolverem competncias e habilidades de observar a realidade, perceber as propriedades e caractersticas do objeto de estudo, estabelecer relaes entre um conhecimento e outro, adquirir mtodos de raciocnio, capacidade de pensar por si prprios, fazer comparaes entre fatos e acontecimentos, formar conceitos para lidar com eles no dia-a-dia, de modo que sejam instrumentos mentais para aplic-los em situaes da vida prtica. Por que o termo scio-construtivista? scio porque compreende a situao de ensino e aprendizagem como uma atividade conjunta, compartilhada, do professor e dos alunos, como uma relao social entre professor e alunos frente ao saber escolar. Quer dizer: o aluno constri, elabora seus conhecimentos, seus mtodos de estudo, sua afetividade, com a ajuda do professor. O professor aqui um parceiro mais experiente na conquista do conhecimento, interagindo com a experincia do aluno. O papel do ensino - e, portanto, do professor - mediar a relao de conhecimento que o aluno trava com os objetos de conhecimento e consigo mesmo, para a construo de sua aprendizagem. O papel do ensino possibilitar que o aluno desenvolva suas prprias capacidades para que ele mesmo realize as tarefas de aprendizagem e chegue a um resultado. Em resumo, atitude scio-construtivista significa entender que a aprendizagem resultado da relao ativa sujeito-objeto, sendo que a ao do sujeito sobre o objeto socialmente mediada. Implica, portanto, o papel do professor, enquanto portador de conhecimentos elaborados socialmente, e interaes sociais entre os alunos. A sala de aula o lugar de compartilhamento e troca de significados entre o professor e os alunos.. o local da interlocuo, de levantamento de questes, dvidas, de desenvolver a capacidade da argumentao, do confronto de idias. o lugar onde, com a ajuda indispensvel do professor, o aluno aprende autonomia de pensamento. Este o ponto mais importante de uma atitude scio-construtivista. 11

DIDTICA:
A Didtica o estudo das relaes entre ensino e aprendizagem. Tem como objetivo problematizar, analisar, discutir, criticar o educacional e o social e, tambm, se encontra ligada teoria do conhecimento, possuindo diferentes abordagens. A Didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as condies e os meios de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa. Ela ajuda o professor na direo e orientao das tarefas do ensino e da aprendizagem, fornecendo-lhe segurana profissional. Essa segurana ou competncia profissional muito importante, mas insuficiente. Alm dos objetivos da disciplina, dos contedos, dos mtodos e das formas de organizao do ensino, preciso que o professor seja claro quanto as finalidades que tem em mente na educao das crianas. De acordo com o Prof. Dr. Gilberto Teixeira, (FEA/USP), a Pedagogia trata do aspecto terico do ensino e da aprendizagem; a Didtica trata das metodologias (ou estratgias) de aplicao e operacionalizao das teorias. O termo "Didtica" conhecido desde a Grcia antiga e l significava "ensinar, instruir, fazer aprender". Muitos compreendem a Didtica como um compndio de tcnicas para se obter um eficaz processo de ensino-aprendizagem.. A Pedagogia o estudo sistemtico da educao. a reflexo sobre as doutrinas e os sistemas da educao. Didtica uma seo ou ramo especfico da Pedagogia e se refere aos contedos do ensino e aos processos prprios para a construo do conhecimento. Ambas estudam os mtodos de ensino, porm a Didtica julga o valor dos mtodos de ensino, transformando-os em matria de integrao.

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Atividade 2 CONSIDERANDO PEDAGOGIA E DIDTICA, PROCURE ENCONTRAR: Aproximaes Afastamentos

UNIDADE II O CURRCULO E A EVOLUO DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS

Currculo e tendncias pedaggicas

Pelo que temos estudado, para que a sala de aula se torne espao de construo da identidade profissional, faz-se necessrio reconhec-la numa perspectiva mais ampla, saindo do espao restrito das quatro paredes e procurando aprender diretamente no contexto especfico. Para tanto, faz-se necessrio considerar a importncia do currculo escolar.

Mas, o que currculo?

Etimologicamente, tem origem na palavra curriculum-i, que significa pista de corrida. Quando se fala em currculo escolar numa perspectiva processual, podemos nos referir trajetria de formao dos alunos. Currculo, portanto, o conjunto de dados relativos aprendizagem escolar, organizados para orientar as atividades educativas, as formas de execut-las e suas 13

finalidades. Geralmente, exprime e busca concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano cultural que eles personalizam como modelo ideal de escola defendido pela sociedade. A concepo de currculo inclui desde os aspectos bsicos que envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula.

Ns, professores, somos os responsveis pela elaborao da currculo?

A construo do currculo escolar

responsabilidade coletiva, visto que sua elaborao pressupe a percepo de projeto cultural na seleo de contedos, determinaes polticas, administrativas e institucionais e seqncia histrica, que condiciona a seleo de contedos a uma realidade mais ampla, a um campo social. Assim, caro aluno, como professor antenado e ciente das necessidades de seu tempo, voc certamente ser o grande colaborador para que o currculo escolar atenda a necessidade de dinmicas articuladas em processos reflexivos e prticas em permanente construo.

Breve histrico do currculo no Brasil

Apresentaremos a voc, caro aluno, de forma bastante sintetizada, um contexto geral sobre o histrico do currculo no Brasil. Sabemos ser o que se apresenta insuficiente para voc que quer conhecer e analisar profundamente os diferentes momentos pelos quais passou o sistema educacional no Brasil e as tendncias pedaggicas predominantes.. Sugerimos, ento, que pesquise sobre o tema e, caso queira, utilize a seguinte referncia bibliogrfica:

HAIDT. Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2001. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: Uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999. 14

Enquanto isso, aqui vo algumas noes gerais:

Dcada de 1930:
Surge a Escola Nova, em defesa do ensino laico e da valorizao de um currculo centrado na criana, em atividades, projetos e problemas. Por se tratar de uma educao funcional e ativa, os currculos devem adaptar-se aos interesses naturais dos alunos, que so o eixo da escola e o centro de gravidade do problema de educao.

Dcadas de 1950 70:

Surge o Tecnicismo, sob influncia norte-americana. Introduz uma noo de currculo descontextualizado, apoiando-se apenas em procedimentos, mtodos e recursos. O fundamento terico era disciplinar o pensamento e o comportamento das crianas, integrando-as sociedade e transmitindo a herana cultural. A partir de 1964, ocorre a ampliao da influncia norte-americana, com o Regime Militar. A concepo curricular passa, ento, a dar nfase na formao para o mercado de trabalho e ocorre a massificao dos servios pblicos educacionais.

Dcada de 1980:

A transio poltica favorece uma abordagem mais crtica das questes educacionais,
tornando o momento profcuo para reformas curriculares na tentativa de superar o fracasso escolar: repetncia e evaso. Em termos de contedo, introduziram questes sociais, como a consolidao democrtica do Pas e a justia social (Educao popular, baseada em Paulo Freire). Promoveu-se o privilgio das relaes democrticas em sala de aula e a elaborao de novos conhecimentos em detrimento dos j existentes.

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Dcada de 1990 a Ps-Modernidade:

Ocorre a mudana de paradigma (ou tentativa): centralizao das discusses pedaggicas no debate sobre a construo do conhecimento e o processo de aprendizagem.

Abordagens atuais sobre Currculo:

a) Estrutura Curricular ps-moderna: currculo construdo atravs de projetos de trabalho; alunos revelam questes e temas de estudo; temas contemporneos e gerais; dificuldades ou avanos dos alunos definem os prximos temas e atividades.

b) Estrutura Curricular multiculturalista: prope a adoo de temas de referncia, principalmente das expresses culturais tnicas, raciais e do gnero; Enfatiza identidades locais e a produo de novas identidades; Cria dilogo entre valores e culturas distintas; Articula questes locais e globais e destaca a etnia e as opes sexuais.

Vivemos hoje um constante debate sobre as opes curriculares nas estratgias educacionais a serem adotadas no Brasil. As novas concepes no tm substitudo as anteriores.

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Tendncias Pedaggicas no Brasil

TENDNCIA LIBERAL

Didtica

Metodologia - Centrada no

Aluno

Aprendizagem

Correntes
- Informaes transmitidas atravs dos anos John Dewey

TRADICIONAL

disciplina normativa

professor - expositiva - transmisso -centrada no

- passivo -idealizado

- receptiva - automtica

ESCOLA NOVA

Aprendizagem dirigida

aluno -Professor: orientador da aprendizagem

-sujeito da aprendizagem -ativo, investigador

-ponto de pesquisa, projetos, experimentaes

(Progress.) No diretiva (Carl Rogers) Piagetiana Montessoriana

TECNICISTA

Instrumental

Sistema de instruo

passivo

-receptiva -treinada

- Behaviorista

TENDNCIA PROGRESSISTA

Didtica

Metodologia

Aluno

Aprendizagem

Correntes

Centrada na No h LIBERTADORA explicitao de proposta discusso de temas sociais, polticos, religiosos - ativo -ser poltico - decorrente das discusses temticas - Paulo Freire

CRTICOSOCIAL DOS CONTEDOS

- Direo do processo de ensino - conteudista

-exposio dialogada -debates -define o para que e o como - semi ativo - assimilao - Saviani -Jos Carlos Libneo

Fonte: FRANCO, ngela. Metodologia de Ensino Didtica.

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A preocupao constante com o estudo do currculo e das tendncias pedaggicas centra-se essencialmente na necessidade de se responder as questes tericas que repercutem diretamente na prtica cotidiana. E tambm estas so preocupaes didticas...

Como utilizado o currculo na prtica: h participao ativa ou passiva? E os projetos???

Quais aspectos do ensinoaprendizagem devemos priorizar? O que considerar na elaborao dos projetos?

Conteudismo e procedimentos didticos ou construo do conhecimento?

Como encarar a questo da identidade no modelo dominante, consumista e individualista?

Como trabalhar o aspecto formativo?

Os diferentes tipos de saberes so sinnimos de disciplinas?

A escola preocupa-se com o letramento?

Prioriza-se o conhecimento, insero e transformao da realidade, num enfoque globalizador?

Enquanto Isso....

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Currculo e organizao da escola

A comunidade escolar, em especial o professor, deve o tempo todo buscar novas formas de reestruturao do currculo, evitando, assim, o desgate fsico, pedaggico e emocional de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Importante, portanto, considerar o conceito estruturador, que um pilar para a organizao de currculos que buscam conectar as disciplinas e atribuir sentido s aprendizagens escolares, em rede ou atravs de projetos. uma base para superar a organizao disciplinar fragmentada das matrias na estrutura curricular, com tempos separados e fronteiras definidas entre elas.

Para explicitar o conceito estruturador do currculo, o melhor exerccio um estudo coletivo nas escolas, por meio de debates e leituras que fundamentem as opes dos professores e legitimem a reordenao curricular.

MEU CARO ACADMICO (A)!

Esperamos que esteja claro para voc o tamanho da responsabilidade dos que desejam trabalhar em educao... Esta profisso requer esforo e estudo contnuos, predisposio em aceitar o outro e, acima de tudo, muita, muita dedicao... ENTO? PODEMOS CONTINUAR NOSSA JORNADA RUMO AO SABER FAZER?

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A estrutura curricular
Existem tipos diferentes de relaes entre as disciplinas que tm aplicao no campo do ensino. Cabe a voc, professor, aps conhec-las, aprender a utiliz-las no seu cotidiano escolar: MULTIDISCIPLINARIDADE os contedos escolares se apresentam como matrias independentes, como um somatrio de disciplinas, sem explicitao entre si. Corresponde ao nvel mais baixo de integrao. Caracteriza-se como uma justaposio de disciplinas com a inteno de esclarecer alguns de seus elementos comuns.

INTERDISCIPLINARIDADE a interao de duas ou mais disciplinas, implicando numa troca de conhecimentos de uma disciplina outra (conceitos, leis etc.), gerando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar. O conhecimento do meio, no Ensino Fundamental, pode ser um exemplo de interdisciplinaridade. Rene estudos diferenciados de diversos especialistas em um contexto coletivo de pesquisa. Implica um esforo por elaborar um contexto mais geral, no qual cada uma das disciplinas modificada e passa a depender cada qual das demais. A interao proporcionar um enriquecimento recproco, com transformaes em diferentes aspectos, como, por exemplo, nas suas metodologias de pesquisa, nos seus conceitos, na formulao de problemas, nos instrumentos de anlise, nos modelos tericos, etc.

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TRANSDISCIPLINARIDADE o grau mximo de relaes entre as disciplinas, a busca de uma integrao global dentro de um sistema totalizador que possibilita uma unidade interpretativa. A interao se d de tal forma que as fronteiras entre as diferentes disciplinas desaparecem e constitui-se um sistema total que ultrapassa o plano das relaes e interaes entre elas, na busca de objetivos comuns e de um ideal de unificao epistemolgica. Pode-se falar do aparecimento de uma macrodisciplina.

Agora, a pergunta que jamais ir calar nas mentes e coraes dos profissionais compromissados: Que escola queremos?

Atividade 3: Revendo posturas... Agora que voc j possui uma srie de informaes sobre currculo escolar e tendncias pedaggicas, reflita e anote suas concluses: 1. Analisando a trajetria do processo pedaggico no Brasil, possvel afirmar que acompanhamos a evoluo da sociedade, sendo hoje capazes de atender a clientela que de ns depende? Justifique sua resposta.

2. Pensando nas inadequaes curriculares que j conhecemos rotineiramente, o que fazer para que sejam recuperados o significado e o sabor do trabalho escolar?

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Guiomar Namo de Melo nos ajudar a refletir sobre que escola queremos, em um texto digno de ser lido, apesar de ter sido escrito para um contexto diferente: o incio do ano letivo. Mas isso pouco importa, afinal, o processo educativo constantemente baseado na ao-reflexo-ao-ressignificada:

Que pessoas queremos formar? Comeo de ano letivo, novas expectativas e sonhos, cadernos e materiais escolares com cheiro de novo. Bom momento para olhar os alunos deste ano e ensaiar uma viso de futuro: como queremos que eles sejam mais tarde, j crescidos, profissionais de famlia, enfrentando as diversas tarefas que a vida vai lhes impor? Tenho certeza de que se fizssemos um levantamento entre os professores haveria amplo acordo em torno de muitos itens. Muitos diriam... ... que se tornem aprendizes pelo resto da vida; ... que saiam para o mundo como adultos dignos, com respeito por si mesmos e pelos outros, apaixonados e dispostos a correr riscos, a colaborar e a compartilhar; ... que consigam pensar com autonomia e independncia e sejam capazes de se importar com a vida, com eles mesmos, com a comunidade, com o meio ambiente e com o planeta; ... que saibam usar bem os recursos do meio em que vivem e que tambm tenham as competncias bsicas de falar, ler, escrever, ouvir e lidar com quantidades e nmeros; ... que cresam e permaneam sensveis, compreensivos e receptivos para as manifestaes humanas de alegria, dor, prazer, bondade, maldade; e ... que vivam felizes, com gosto pela vida e pela convivncia. Para ser coerente com a noo de que a educao escolar bsica deve preparar para a vida no uma vida qualquer, mas uma boa vida -, preciso reconhecer que tudo na escola existe para desenvolver nos alunos um conjunto de caractersticas e competncias igual ou equivalente a essa pessoa que desejamos formar. A organizao pedaggica, o contedo do currculo, a gesto da sala de aula. Afinal, o que a vida que todos querem seno um contnuo exerccio de aprendizagem, autonomia, colaborao, cuidados, sensibilidades, uso de recursos? Um exerccio para o qual indispensvel saber das coisas, falar, ler, escrever, ouvir e lidar com quantidades? Se voc acha que essa uma proposta idealista e irrealizvel, importante lembrar que transmitir uma enorme quantidade de informaes e depois cobrar tudo de cada aluno pode ser uma tarefa ainda mais rdua e aborrecida. Na verdade, a idia de que no possvel alcanar esses objetivos nasce da falsa noo de que ou se aprende os conhecimentos do currculo ou se aprende a viver. Mas esse um dilema de mentira, que precisa ser revisto: o conhecimento indispensvel para que as caractersticas e competncias que se usam na vida sejam constitudas. Tomemos o saber cuidar. S faz sentido aprender a cuidar porque preciso ser cuidadoso, por exemplo, consigo mesmo ou com os recursos naturais. Quantos conhecimentos de Histria, Geografia e Biologia esto envolvidos nisso! Sem contar o imprescindvel uso competente da linguagem. Proponho ento, um exerccio (...). Pensemos como nossos alunos precisam aprender os contedos do currculo para utiliz-los na magnfica tarefa de viver. Se eles perceberem o sentido desses contedos para a vida deles, agora e no futuro, ficaro cada vez mais abertos e dispostos a realizar as atividades de aprendizagem. Assim, poderemos incluir as palavras de Bernard Shaw em nossos desejos: (...) ver a criana perseguindo o conhecimento, no o conhecimento perseguindo a criana.

GUIOMAR NAMO DE MELLO (Nova Escola, janeiro/fevereiro 2005)

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OPERACIONALIZANDO CONHECIMENTOS DIDTICOS

Como fazer para que a criana persiga o conhecimento e no o contrrio?

Muito bem! Chegamos finalmente parte operacional da Didtica! Muito se falou sobre a histria do processo educacional, as tendncias pedaggicas, aos currculos e suas defasagens... Os obstculos inerentes ao exerccio da profisso docente j foram expostos... Mas voc, caro acadmico, est decidido a superar cada um deles, e seu desejo agora aprender o como fazer, como ensinar, como seduzir o aprendente... e ajud-lo a ser mais cidado, mais feliz em uma sociedade mais justa... Ser que isso fcil? Claro que no! Mas, juntos, desvelaremos todos os subsdios necessrios para dar sustentao prtica: * Planejamento educacional, objetivos, habilidades e competncias na docncia; * Tcnicas, tecnologias educativas e tecnicismo; * contedos e procedimento; * Sistema de avaliao: tipos, etapas e elaborao de instrumentos nos processos

avaliativos; * Os caminhos do ensino nas prximas dcadas, o novo perfil do professor e a qualidade na docncia. Para comear, aprendamos com as sbias palavras de Iami Tiba, que compara o saber ao sabor...

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APRENDER COMO COMER Quando comemos porque sentimos fome, estamos atendendo a uma necessidade fisiolgica. Mas nossa inteligncia e sociabilidade transformaram a fome em prazer de comer. Para quem no est faminto, comer tambm um ato social e um aprimoramento da cultura, da educao e da convivncia comensal. O apetite pode ser despertado pelo cheiro que vem da comida. Dela tambm apreciamos a apresentao, as cores, as formas, as combinaes, os temperos, assim como louas e talheres mesa. O aluno pode aprender por obrigao. um inspido comer visando somente ao valor nutritivo por ser saudvel. Mas tambm pode aprender por prazer, quando o professor prepara com cuidado os contedos a serem transmitidos, preocupando-se com a apresentao e os recursos utilizados. O interesse do aluno pode ser despertado pela matria, assim como um filme pelo seu trailer e a palatabilidade da aula aumentada pela criatividade do professor. O cuidado com que o professor deve preparar suas aulas deveria ser equivalente ao de um bom cozinheiro esmerando-se em iguarias. A psique entende a aula como o corpo recebe a comida. Uma canja de galinha de mais fcil digesto que uma feijoada, porm, de ambas o organismo retira os nutrientes e os integra sob forma de energia, acumulando-os para serem utilizados pelo viver. A digesto psquica da matria depende da palatabilidade da aula. Aulas mal recebidas nem entram na psique. Existem aulas leves como canjas e outras to pesadas quanto feijoadas. Mas tambm h canjas que se tornam pesadas conforme alguns professores, e feijoadas podem ser light, conforme outros. Cada aula pode necessitar de uma digesto diferente. quando o aluno tem que fazer a integrao da matria recebida. A energia acumulada no organismo serve para mant-lo e deve estar de prontido para ser usada a qualquer momento para realizar qualquer trabalho. O conhecimento integrado tambm deve ser utilizado a qualquer momento quando solicitado. O uso da energia fsica instintivo, mas o do conhecimento deve ser exercitado. Chamada oral, prova escrita e testes nada mais so que diferentes maneiras de solicitar e mensurar o integrado. O verdadeiro saber aquele que aparece naturalmente, aumentando a eficincia, o prazer e a qualidade de vida. No toa que meu querido sogro, em seu singular linguajar transmontano, trazendo toda uma cultura portuguesa, ao saborear algo muito gostoso, diz: Esta comida sabe bem, porque aprender alimentar a alma de saber.

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Atividade 4: Transpondo conhecimentos

Voc agora j capaz de definir Didtica e enumerar algumas de suas funes. Pense em tudo que aprendeu e associe ao texto de Iami Tiba. Que sugestes didticas ele nos oportuniza?

Planejamento de ensino
O planejamento torna-se cada vez mais importante e necessrio, pois, a partir dele cria-se a possibilidade de refletir sobre o objetivo de uma ao e o modo de se chegar a ele, definindo prioridades e mtodos a partir da organizao dos recursos disponveis e necessrios para efetivar esta ao. Devido importncia que se d hoje Educao, nenhum governo pode se eximir de fazer um planejamento educacional que pode e deve ter metas de curto, mdio e longo prazos. Se planejar projetar um futuro e as melhores maneiras para concretiz-lo, percebese com clareza que o planejamento um processo dinmico, que durante todo o tempo exige tomadas de deciso, at que se veja executada a ao almejada. 25

O processo de planejamento deve levar em conta: o objetivo geral da escola (motivao bsica); os objetivos especficos a serem atingidos (motivao especfica); as expectativas e motivaes individuais dos alunos; os recursos disponveis.

Voc no deve se esquecer, caro estudante, que o planejamento um processo mental, enquanto que o plano o registro escrito desse processo.

O plano o resultado, a culminncia do processo mental de planejamento. Sendo um esboo das concluses resultantes do processo mental de planejar, pode ou no assumir uma forma escrita.

Existem vrios tipos de planejamento na rea da educao, variando de abrangncia e de complexidade. O Planejamento educacional ocorre em nvel sistmico e reflete a poltica de educao adotada, seja ela nacional, estadual ou municipal. Busca delimitar dificuldades e prever alternativas de soluo, a partir da definindo metas e prioridades para o aperfeioamento do sistema educacional. Normalmente, esse tipo de planejamento repassado s escolas pelas Superintendncias Regionais de Ensino SRE no mbito estadual, ou pelas Regionais, no mbito municipal, quando o municpio de grande porte.

O Planejamento escolar o processo de tomada de deciso quanto previso dos componentes curriculares (ncleo comum e parte diversificada), alm da definio dos objetivos escolares de acordo com a concepo filosfica e a previso de aes a serem executadas por toda a equipe escolar. O planejamento escolar tem sido enfatizado como um processo que deve ser coletivo e dinmico, gerado a partir das decises coletivas homologadas no Projeto Poltico Pedaggico. Somente utilizando como base o diagnstico, teremos condio de fazer um

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planejamento que realmente tenha como meta o atendimento das necessidades da comunidade escolar a que se destina. O Planejamento de curso a previso dos conhecimentos a serem desenvolvidos e das atividades a serem realizadas em uma determinada classe, durante um determinado perodo de tempo, geralmente um ano ou semestre letivo. O Plano de ensino ou de curso a especificao e operacionalizao do plano curricular. Organiza as etapas do trabalho escolar: objetivos, contedos, procedimentos ou estratgias, recursos, avaliao. De acordo com Haidt (2001), um bom plano de ensino possui as seguintes caractersticas: Continuidade e seqncia: a previso do trabalho de forma integrada do comeo ao fim, garantindo a relao existente entre as vrias atividades. Flexibilidade: a possibilidade de reajustar o plano, adaptando-o s situaes no previstas. Isso significa que a insero de temas ocasionais e subtemas podem ocorrer conforme necessidade e interesse dos alunos. Objetividade e funcionalidade : consiste em levar em conta a anlise das condies da realidade, adequando o plano ao tempo, aos recursos disponveis e s caractersticas da clientela. Preciso e clareza: a linguagem de um bom plano deve ser simples e clara, seus enunciados e indicaes precisos, no deixando margem para dupla interpretao.

O Plano de Aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do mesmo. O detalhamento fundamental para obtermos uma qualidade no ensino; sendo assim, o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula um perodo de tempo varivel, e as unidades devem ser distribudas sabendo-se que, s vezes, preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.

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So aspectos que devem ser considerados no planejamento:

Objetivos visados Definio de contedos Nmero de aulas disponveis Mtodos e procedimentos que devero ser desenvolvidos para melhor (re)construo de conceitos pelo aluno Recursos necessrios Processo de avaliao Bibliografia bsica Roteiro

As teorias mais atuais sobre o Ensino e a Aprendizagem preconizam um diferente papel para professor e aluno: Professor no mais deve ser o centro do processo, mas sim o aluno. O professor deve ser um orientador e facilitador, e a aprendizagem, o resultado final do processo. Ao aluno cabe, ajudado pelo professor, construir ou reconstruir o conhecimento. O aprender conseguido quando o aluno, facilitado pelo professor, aprende a aprender. Na viso das modernas teorias alunos e professores so aprendizes, e a nica diferena entre eles que o professor tem habilidades e conhecimentos para orientar seus alunos no processo de aprender. Muito se tem falado em educao inclusiva, mas pouco se tem feito no sentido de incluir realmente cada um dos nossos alunos. Incluir no significa tratar as turmas como massas amorfas, indiferenciadas, que so promovidas srie ou ao ciclo subseqente, a despeito de um mau aproveitamento... Incluir significa conhecer, identificar os pontos fortes e fracos, trabalhar as dificuldades, diferenciar o ensino para alunos que aprendem diferenciadamente. O diagnstico uma ferramenta fundamental nesse processo. Nesse sentido, Philippe Perrenoud, ao tratar da Pedagogia Diferenciada, nos d uma grande contribuio. Procure conhecer suas obras!

Planejar, portanto, funo essencial ao professor. Significa a capacidade de prever diferentes situaes de aprendizagem para alcance de competncias e/ou objetivos propostos nas reas da cognio, da psicomotricidade e da afetividade.

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Atividade 5: Conhecendo os tipos de planejamento

Diferencie: a) Planejamento e plano

b) Planejamento educacional e planejamento escolar

Atividade 6: Plano de curso Sobre plano de curso, descreva: Caractersticas:

Elementos que o compem:

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Objetivos educacionais

Como j foi dito, um bom planejamento feito em funo dos objetivos que se deseja alcanar. A relao entre os componentes do processo de ensino determina a unidade entre objetivos-contedos e os mtodos. Os objetivos determinam os resultados esperados do processo entre o professor e aluno; determinam, tambm, a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos. J os contedos formam a base da instruo. O mtodo, por sua vez, a forma com que estes objetivos e contedos sero ministrados na prtica ao aluno. A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma, os objetivos so fundamentais para determinao de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a sua formulao. *Os valores e idias ditos na legislao educacional. *Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade. *As necessidades e expectativas da maioria da sociedade. importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar juntas no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao com os alunos. Isto prova que sempre, conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos.

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Formulao de objetivos educacionais

Os objetivos educacionais devem ser conceituados em termos das expectativas a serem alcanadas. Devem proporcionar uma base para a seleo dos contedos e das estratgias e permitir meios de avaliao. A formulao e ordenao dos objetivos devem estar de acordo com a filosofia de educao da escola. Objetivos relacionados com a psicologia e de aprendizagem. Um objetivo bem redigido o que consegue transmitir o que pretende. A formulao e a avaliao dos objetivos educacionais devem ser considerados partes fundamentais do processo de ensino-aprendizagem. A formulao de objetivos requer escolha consciente por parte dos professores, baseada em experincias anteriores e em dados a respeito dos alunos, tais como: faixa etria, nvel scio-econmico cultural e procedncia.

Classificao

1. Quanto ao nvel de especificao:

Gerais: alcanados a longo prazo Especficos: curto prazo: operacionais e comportamentais Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em aes prticas na sala de aula. Os objetivos educacionais gerais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos especficos e contedos de ensino. Alguns exemplos: formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao; institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.

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2. Quanto aos domnios: cognitivos, afetivos, psicomotores

A principal finalidade de uma taxionomia (classificao cientfica) facilitar a comunicao. Uma taxionomia de objetivos educacionais nos diferentes domnios facilita o trabalho do professor, porque fornece-lhe uma viso sistemtica dos diferentes aspectos que podero ser desenvolvidos.

DOMNIO COGNITIVO:
Os objetivos cognitivos dizem respeito memria, pensamento, capacidade e habilidades intelectuais. Tratam da recordao ou da reproduo de alguma coisa que certamente j foi aprendida; ainda envolvem a resoluo de algum problema. Variam desde a simples evocao de material at maneiras originais e criadoras de combinar e sintetizar novas idias. Neste domnio encontramos a maior parte dos objetivos, que se subdividem conforme o grau de complexidade:

a) Conhecimento: relativo ao domnio do saber institucionalizado;

b) Habilidades intelectuais: essas exigem uma bagagem de conhecimentos: compreenso, anlise, reflexo, criatividade e criticidade. As escolhas devem enfatizar o desenvolvimento das habilidades intelectuais. O desenvolvimento das formas bsicas de solucionar problemas e a aquisio de conhecimentos que possam ser aplicados a uma variedade de situaes novas so essenciais vida moderna. Outro aspecto de importncia diz respeito maturidade das pessoas. Em geral, elas evitam a soluo de problemas reais, ficam satisfeitas com uma soluo parcial. So poucas as que enfrentam um problema difcil durante muito tempo. necessrio que a pessoa resolva sozinha seus problemas e tome decises necessrias para cada situao, aps reflexo prpria.

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DOMNIO AFETIVO:
Envolve atitudes, interesses, valores e apreciaes. Eles enfatizam os sentimentos, as emoes, os graus de aceitao ou de rejeio. Variam desde a simples ateno at as

caractersticas de seu carter.

DOMNIO PSICOMOTOR:
Envolve habilidades motoras ou manipuladoras. Estes so os objetivos que enfatizam destrezas, manipulao de objetos ou algum ato que requer coordenao neuromuscular.

DICAS PARA A FORMULAO DE OBJETIVOS (Taxionomia de Bloom)

Os objetivos devem ser formulados com o verbo no infinitivo. H verbos que se prestam a mltiplas interpretaes (usados para objetivos gerais). H verbos que admitem poucas interpretaes (usados para objetivos especficos).

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OBJETIVOS GERAIS a) Cognitivos: 1. Conhecimento: conhecer, evocar, recordar (verbos mais usados) 2. Habilidades intelectuais: compreender, interpretar, justificar, traduzir,

extrapolar, aplicar, solucionar, resolver, usar, relacionar, analisar, distinguir, formular, elaborar, integrar, redigir, avaliar, julgar. b) Afetivos: Aceitar, apreciar, gostar, mostrar, assistir, demonstrar, reconhecer, cooperar, participar. c) Psicomotores: fazer, manipular, reproduzir, montar, manejar

OBJETIVOS ESPECFICOS a) Cognitivos: 1. Conhecimento: citar, definir, listar, dizer, nomear, apontar, marcar, escrever, registrar, anunciar, rotular. 2. Habilidades intelectuais: distinguir, identificar, explicar, exemplificar, localizar, transcrever, aplicar, calcular, demonstrar, operar, mostrar, praticar, empregar, ilustrar, traar, criar, narrar, diferenciar, comparar, examinar, subdividir, imaginar, compor, projetar, planejar, reconstruir, produzir, organizar, sistematizar, sintetizar, reorganizar, revisar, criticar, comparar, discriminar, concluir, sustentar, generalizar. b) Afetivos: os objetivos so s e sempre gerais c) Psicomotores: edificar, construir, preparar, consertar, usar, manipular, esboar, colocar, misturar, lanar.

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Vantagens obtidas com a elaborao de objetivos

A CLASSE

Ajuda a exprimir sua potencialidade Torna os objetivos educacionais mais claros

AO PROFESSOR

Viabiliza-lhe perceber possibilidades ainda no reconhecidas Facilita-lhe definir os mtodos, ferramentas e formas de avaliao passveis de serem aplicadas

Possibilita-lhe trabalhar de forma coerente com as necessidades Permite-lhe "dialogar com outras pessoas envolvidas no processo (alunos, AO ALUNO professores) objetivando "esclarecimentos" Est "orientado" devidamente Seu desenvolvimento cognitivo ampliado Permite-lhe concentrar seus esforos

O estabelecimento de objetivos claros e concisos servir, no mnimo, para dar condies ao professor de desenvolver seu potencial e, por outro lado, d ao aluno uma possibilidade grande de desenvolver-se dentro do assunto. Feedbacks so possveis tanto para o professor como para o aluno. Para a redao dos objetivos o professor deve estar imbudo da certeza de que possui capacidade didtica e tcnica, de sua eficcia, habilidade e pacincia., e deve considerar que estar exposto a crticas de seus colegas. No desenvolvimento dos Objetivos o professor deve ter em mente que as palavras que utilizar devero ser "claras e objetivas :

Os objetivos "obrigatoriamente" devem ser passveis de alcance.

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Atividade 7: Formulando objetivos educacionais Agora que voc tem a clareza de que, ao formular objetivos, no poder priorizar apenas o conhecimento em si ou a memorizao, j podemos pensar em um nvel mais complexo.

ESCOLHA UM ASSUNTO E IMAGINE QUE MINISTRAR UMA AULA SOBRE ELE:

___________________________________________________________________

FORMULE OBJETIVOS PARA ESSA AULA:

a) 2 objetivos cognitivos

b) 2 objetivos psicomotores

c) 2 objetivos afetivos

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ANDR, M. (Org.) Pedagogia das Diferenas na Sala de Aula. Campinas: Papirus, 1999. ARAJO, Ulisses F. A construo das escolas democrticas: Histrias sobre complexidade, mudanas e resistncias. So Paulo: Moderna, 2002. BLOOM, Benjamim S. et alii. Taxionomia dos Objetivos Educacionais. Porto Alegre: Globo, 1972. FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. FRANCO, ngela. Metodologia de Ensino: Didtica. Belo Horizonte: L: Fundao Helena Antipoff, 1997. GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1995. HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2001. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. ______________. Didtica: velhos e novos temas. 1. ed. Goinia - GO: Homepage, 2002. LUCKESI. C.C.Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed.So Paulo: Cortez, 1999. MARTINS, J. do P. Didtica Geral. So Paulo: Atlas, 1990. PERRENOUD, Ph. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. _______________. Pedagogia Diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 2000. RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e Ensinar. So Paulo: Cortez, 2001. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.) Lies de Didtica. Campinas, SP: Papirus, 2006. ________________ Repensando a Didtica. 3 ed., Campinas, SP: Papirus, 1989. ________________ Tcnicas de Ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006. VEREDAS Formao superior de professores: mdulo 6 volume 1/ SEE-MG; organizadoras: Maria Umbelina Caiafa Salgado, Glaura Vasques de Miranda. Belo Horizonte: SEE MG, 2004. ________________ . Tcnicas de Ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991. ZABALA, Antonio. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Site recomendado:
TEIXEIRA, Gilberto. O professor: Saberes e Prticas Docentes. In: www.serprofessoruniversitario.pro.br .

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Filmes recomendados:
[ Escritores da Liberdade ] Palavras que emancipam Quem voc? E as pessoas com as quais todo o dia interage? Com que profundidade conhece os seus colegas de trabalho? Se atua em educao, quais so as informaes que possui a respeito de seus alunos? Normalmente temos apenas uma viso superficial e pouco clara da maior parte dos relacionamentos que estabelecemos ao longo de nossas existncias. E ser que estamos preocupados com isso? GNIO INDOMVEL: Will Hunting (Matt Damon) um jovem com uma inteligncia espetacular para resolver equaes e problemas matemticos complexos, mas que tambm, por ser rebelde, j teve passagens pela polcia. Certo dia ele descoberto por um professor universitrio, que o encaminha para o terapeuta Sean (Robin Williams), que vai tentar ajud-lo a resolver seus problemas emocionais.

A LNGUA DAS MARIPOSAS: A preocupao em ensinar e cativar as crianas no se restringe a demonstrar todo o conhecimento obtido a partir de leituras e pesquisas. Don Gregrio representa o educador ntegro, que se percebe como referncia (e que, nem por isso, se envaidece) e que, ciente de suas responsabilidades a partir de ento, se mostra sempre sereno, altivo e elegante.

Professor entra de licena para cuidar da me doente. A nica pessoa que aceita ficar em seu lugar a menina Wei. Como a evaso grande, o professor oferece-lhe recompensa, se conseguir manter todos na escola. Quando um dos alunos abandona o curso, a menina ruma para a cidade grande em seu encalo. (Vale conferir a forma como a menina conduz a turma e aplica os conhecimentos, dando-lhes relevncia!)

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