Comprendiendo innovador

PUCP

el

pensamiento

Mary Claux Profesora Principal del Departamento de Psicologa de la

Sntesis: Convertirse en una nacin de innovadores no depende nicamente de decisiones polticas y asignacin de recursos, sino tambin de comprender los procesos cognitivos y motivacionales implicados en el pensamiento innovador. Cules seran los mtodos y estrategias educativas que se tendran que utilizar para fomentar el pensamiento cientfico en el Per? Personas vinculadas a la educacin se preguntan con cierta frecuencia por qu los pases subdesarrollados, entre ellos el Per, no pueden alcanzar niveles de desempeo competentes y, menos an, niveles de innovacin y desarrollo. Esta preocupacin est claramente expresada en los artculos de Eduardo smodes, Pases necios: la persistencia de vivir en el subdesarrollo (noviembre, 2004) 1 y de Hlan Jaworski Dficit de pensamiento o supervit de imitacin (diciembre, 2004)2. Desde la perspectiva de la psicologa educacional

Educacin para innovar. Implica estimular el pensar y la bsqueda de soluciones creativas, no slo la repeticin, copia o reproducin en serie. (Vacaciones recreativas PUCP 2005)

y de la motivacin, nace la siguiente reflexin sobre el tema. Coincido en resaltar que hemos llegado a lo que muchos han denominado crisis, colapso, emergencia, pobreza intelectual, pas necio, entre otros. Lo cierto es que el problema de transformar nuestro pas en una nacin de innovadores aun persiste y que la responsabilidad de lograrlo es de todos, principalmente de aquellas instancias sociales que toman decisiones, invierten y administran recursos, se plantean fines educativos, y desarrollan mtodos y estrategias de enseanza. Sin embargo, la solucin es ms compleja que describir el problema o asignar responsabilidades. Hay que analizarlo tambin desde la perspectiva de la psicologa de los

procesos cognitivos y de la motivacin que se da o necesita darse para desarrollar un pensamiento innovador. Para innovar primero hay que comprender Convertirse en una nacin de innovadores parte de comprender y desarrollar un estilo de pensamiento que lleve a la innovacin. Cmo podrn los tomadores de decisiones apoyar la investigacin e innovacin si ellos no piensan cientficamente? Cmo podrn los padres o maestros formar investigadores si ellos no comprenden los procesos mentales que tienen que estimular en sus hijos o estudiantes, o no han pasado por la experiencia de pensar de esta manera? Se puede contar con muchos recursos y voluntades polticas, pero mientras no se comprendan los procesos cognitivos y motivacionales implicados en el pensamiento innovador, no se podrn tener resultados exitosos. Si bien estamos en una era de avalancha de informacin, que proviene principalmente de los pases desarrollados, el problema no radica en la cantidad de informacin a la que estamos expuestos, ni en la Internet como herramienta para acceder a ella, o en la imposicin de otras formas de pensar. El problema est en cmo lograr que las personas funcionen estratgicamente ante esa avalancha e influencias, y que, adems, sean capaces de desempearse creativamente, evitando el copy and paste (copiar y pegar) y la alienacin cultural. Qu es lo que se tendra que desarrollar en la persona para que funcione cientfica y creativamente? La respuesta no es sencilla pero el primer paso es comprender cmo se desarrolla en las mentes de las personas ese patrn de pensamiento. El cerebro humano, en general, necesita informacin para funcionar y por lo tanto desarrolla a lo largo de su existencia, una serie de estrategias de manejo y administracin de la informacin que recibe del medio, como categorizar, formar representaciones mentales de los objetos, personas y acontecimientos, y explicar los sucesos y fenmenos. Tambin sucede que cuanto mayor sea la informacin que se tiene en el medio, mayor ser el esfuerzo del cerebro en buscar funcionar eficientemente en su tarea de ordenar y disminuir la complejidad de dicha informacin, y hacerla til para la supervivencia y la adaptacin de la persona. Estas capacidades van evolucionando a medida que aumenta la edad del individuo, desde maneras de pensar ms intuitivas, en la niez, hasta la complejidad del pensamiento probabilstico, en la adolescencia o adultez (Gonzlez, 1982 3 ; Piaget, 19524; Piaget y Fraisse, 19735 ). Este ltimo es imprescindible para el desarrollo del razonamiento cientfico. La ley del mnimo esfuerzo

Paradjicamente, el costo de buscar explicar las cosas y de darle coherencia al mundo, expresado en tiempo, esfuerzo, energa, nmero de ensayos, entre otros, puede implicar una evaluacin subjetiva de dificultad o desgaste. En este sentido, dentro de la economa cognitiva del ser humano, existe la ley de mnimo esfuerzo mental para conseguir ordenar y clasificar la informacin, as como formar representaciones y explicar el mundo que nos rodea (Deckers, 20016; Mook, 19967 ). Entender un fenmeno significa hacer el esfuerzo de buscar informacin, relacionarla, tomar decisiones y hacer explicaciones pertinentes. En este proceso, la ley del mnimo esfuerzo nos lleva a recurrir a los datos disponibles y a usar atajos cognitivos como las representaciones heursticas o la seleccin de lo primero que satisfaga nuestra curiosidad o necesidad (Eysenck 20018 ; Groome, 19999; Hilton, 200210; Mook, 1996). Si otros ya llegaron a explicaciones racionales y congruentes, entonces para qu hacer ms esfuerzo mental? El peligro de esta tendencia a reducir el esfuerzo cognitivo radica en los errores que se pueden cometer o en llegar a conclusiones limitadas, distorsionadas, equivocadas y no aplicables a nuestro pas. Por qu, si todos los seres humanos tendemos a la ley del mnimo esfuerzo mental, no todos los pases tienen un pobre desarrollo cientfico? Esta pregunta nos lleva a considerar que el pensamiento cientfico de la persona se construye (trmino del enfoque constructivista del desarrollo: Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky 11) en un medio que propicia su evolucin a travs de mtodos de enseanza (informales o formales) que apunten a este propsito (Faucher et al., 200212). En este mismo sentido, Carruthers (2004) 13 plantea que todos los seres humanos poseen una arquitectura cognitiva innata que facilita los recursos necesarios para el desarrollo del pensamiento cientfico, pero requiere del apoyo externo y un contexto social, as como un sistema de creencias y habilidades, que pongan en marcha su desarrollo. Las metas de los padres de familia y el ambiente de conocimiento que definen en su hogar tambin constituyen elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento cientfico. Los padres en sus interacciones diarias, muchas veces guan a sus hijos hacia la observacin, la seleccin de la informacin apropiada, la comparacin entre las evidencias de algo, la relacin de los datos con la teora, la conexin de la informacin con conocimientos o experiencias previas, la explicacin causal, la introduccin a principios abstractos, etc. (Crowley et al., 200114). En este sentido y ante la incertidumbre de si los padres de familia en el Per estn o no preparados para cumplir este papel, es que se hace necesario el impulso de programas de orientacin y formacin de los padres de familia en estrategias de estimulacin del pensamiento cientfico. Una educacin que razone cientficamente

El sistema educativo, uno de los principales proveedores de informacin sobre el mundo (por no decir el principal), tendra como propsito esencial, el desarrollar las estrategias de pensamiento. Sin embargo, lo que hacemos los profesores (desde los primeros aos de la escuela hasta los programas de postgrado), es darles a nuestros estudiantes la informacin de una manera terminada y completa. Con este mtodo de enseanza, por ms interesante, extensa o compleja que sea la informacin, slo se desarrolla en el cerebro del estudiante las estrategias de registro ms no necesariamente las de elaboracin y razonamiento cientfico. Kuhn (200215 ) distingue entre comprensin cientfica, cuando una persona acumula conocimiento sobre teoras cientficas especficas; y razonamiento cientfico, cuando desarrolla maneras de pensar con el propsito explcito de encontrar informacin para contestar a sus preguntas y explicarse las cosas. Cules seran los mtodos y estrategias de enseanza que se tendran que utilizar para fomentar el pensamiento cientfico en el Per? Algunos piensan que desde muy temprana edad ( 4 a 5 aos), se tiene que desarrollar las habilidades de investigador a travs de actividades que lleven a los nios y adolescentes a realizar preguntas, plantear hiptesis, planear y conducir experimentos, analizar datos, hacer inferencias y debatir sus implicaciones (Kuhn, 2002; Kuhn & Pearsall, 200016 ). Muchos otros han propuesto alternativas educativas como el aprendizaje basado en problemas (ABP), los clubes de debates, el uso de tcnicas de solucin de problemas, las discusiones guiadas, el aprendizaje cooperativo, la realizacin de proyectos de investigacin, entre otros. Asimismo, se estn discutiendo nuevas formas de evaluacin y autoevaluacin del aprendizaje que no se enfoquen nicamente en la medicin de la acumulacin de informacin. Lo cierto es que todos estos cambios en la enseanza requieren que los profesores de las escuelas y universidades, tambin piensen cientficamente y, adems, le dediquen tiempo, esfuerzo y energa a la programacin de sus actividades de aprendizaje. Si regresamos a la ley del mnimo esfuerzo, se establece un crculo vicioso difcil de deshacer. Por otro lado, el componente educativo no est aislado de los procesos motivacionales que ocurren cuando el individuo aprende. La identificacin y la formacin de metas, tanto personales como institucionales o nacionales, estn influidas por la educacin y las experiencias de aprendizaje, as como, en el sentido contrario, los procesos de aprendizaje se ven influidos por la motivacin. La motivacin para investigar no depende exclusivamente de incentivos externos que se pudiesen ofrecer en un medio educativo. Adems y principalmente, estn involucrados los procesos personales y afectivos que resulten luego de intentar lograr una meta. Afectos positivos de autosatisfaccin o negativos de frustracin influyen sobre la motivacin personal y sobre el planteamiento de metas futuras de manera positiva o negativa, respectivamente. Analizando este proceso de motivacin dentro de la educacin, se encuentra que las

materias de ciencias, matemticas y temas afines, muchas veces son presentadas al alumno con un grado de dificultad tan elevado que conducen a la frustracin personal (bajo rendimiento), y por lo tanto a la desmotivacin. Asimismo, las metas sirven de parmetros para evaluar la autoeficacia, es decir, las creencias personales acerca de la propia capacidad para lograr una meta o resultados esperados. No slo el xito o el fracaso en el logro de una meta, aumenta o disminuye la autoeficacia, tambin influye el resultado de la comparacin con los niveles de desempeo de los dems. En este sentido, compararse con alguien que tiene un desempeo alto afecta produciendo bajos niveles de autoeficacia. Habra que preguntarse con respecto a las metas de innovacin si nuestros estudiantes estn teniendo experiencias satisfactorias de logro que les permitan desarrollar el inters y el gusto por la investigacin. Por otro lado, los niveles de exigencia y dificultad en el tema de las ciencias podran estar llevando a bajos niveles de autoeficacia, y por lo tanto, a producir baja motivacin. Esto mismo podra estar ocurriendo cuando se comparan nuestros resultados de investigacin con aquellos que se obtienen en los pases desarrollados, lo que traera como consecuencia una respuesta afectiva de minusvala. Conclusiones Ante esta situacin, se hace prioritario proponer (al menos en el nivel educativo universitario) nuevas estrategias de enseanza enfocadas hacia la solucin de los problemas peruanos. En este sentido, los cursos deberan programarse de tal manera que los estudiantes innoven en la generacin de estrategias de bsqueda de informacin que les permita la identificacin de los problemas (nacionales, locales o particulares), as como en el planteamiento de alternativas de solucin con proyecciones futuras. Esto implicara un esfuerzo extra de los profesores para lograr un cambio en la programacin de sus cursos, en las metodologas de enseanza y en los modelos de evaluacin, y dejar atrs el dar contenidos o productos completos a los alumnos. Promover que los alumnos analicen informacin, discutan, conjeturen, planteen soluciones, pronostiquen y descubran resultados significa, adems, guiarlos y darles las pautas de cmo desarrollar esas habilidades. Asimismo, se torna fundamental el papel del profesor en el acompaamiento, seguimiento y confirmacin de la calidad de los productos de sus alumnos, en especial considerando la necesidad afectiva del alumno de sentirse exitoso y capaz de proponer alternativas y de lograr resultados o productos innovadores. Esto ltimo es esencial en la formacin de metas y la motivacin para conseguirlas. Por este motivo, al conseguir que se discuta acerca de los problemas propios del Per y que se integre la informacin as como las alternativas de solucin, se estara propiciando la

originalidad, la innovacin y la diferenciacin de la investigacin peruana. Considero importante proponer que, a partir de la identificacin de problemas centrales de nuestro pas o localidad, los cursos promuevan que los alumnos analicen informacin, discutan, conjeturen, planteen soluciones y pronostiquen resultados. Definiendo un contexto de problemas propio del Per, se estara propiciando y diferenciando la investigacin peruana.
Notas:

1. Ismodes, E. (Noviembre 2004) Pases necios: la persistencia de vivir en el

subdesarrollo . En lnea: http://palestra.pucp.edu.pe

2. Jaworski, H. (Diciembre, 2004) Dficit de pensamiento o supervit de

imitacin . En lnea: http://palestra.pucp.edu.pe 3. Gonzlez Moreyra, R. (1982) Un modelo ortogentico del desarrollo infantil. Lima: INIDE. 4. Piaget, J. (1999) Psicologa de la Inteligencia Piaget 1896-1980. Madrid: Psique. 5. Piaget, J. & Fraisee, P. (1979) La Inteligencia . Bs. As: Paidos. 6. Deckers, L. (2001) Motivation: Biological, Psychological and Environmental . MA: A Pearson Education Company. 7. Mook, D. (1996, 2 nd . Ed.) Motivation: The Organization of Action . NY: W.W. Norton & Company, Inc. 8. Eysenck, M. (2001) Principles of Cognitive Psychology . London : Psychology Press Ltd. 9. Groome, D. (1999) An Introduction to Cognitive Psychology . London : Psychology Press Ltd. Publishers. 10. Hilton, D. (2002) Thinking about causality: Pragmati, social and scientific rationality. En: P. Carruthers, S. Stich, et al (Eds.) Cognitive Basis of Science . NY: Cambridge University Press. 11. Santrock, J. W. (2001) Psicologa de la Educacin. Mxico D.F.: McGrawHill. 12. Faucher, L., Mallon, R., Nazer, D., Nichols, S., Ruby, A., Stich, S., & Weinberg, J. (2002) The Baby in the lab-coat: Why Child Development is not an Adequate Model of Understanding the Development of Science. En: P. Carruthers, S. Stich, et al (Eds.) Cognitive Basis of Science . NY: Cambridge University Press. 13. Carruthers (2004) The roots of scientific reasoning: Infancy, modularity and the art of tracking. En: P. Carruthers, S. Stich, et al (Eds.) Cognitive Basis of Science . NY: Cambridge University Press. 14. Crowley , K., Callanan, M.A., Jipson, J.L., Galco, J., Topping, K. & Shrager, J. (2001) Shared Scientific Thinking in Everyday Parent-Child Activity. Science Education , 85 (6) 712-732 15. Kuhn, D. (2002) What is scientific thinking, and how does it develop? En: U. Goswami (Ed.) Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development . MA: Blackwell Publishers, pp.371-393. 16. Kuhn, D & Pearsall, S. (2000) Developmental Origins of Scientific Thinking. Journal of Cognition & Development, 1 (1), 113-130

BAJO PRESIN: Presionamos tanto a nuestros hijos que no les dejamos elegir su camino. Entrevista a Carl Honor

BAJO PRESIN: Presionamos tanto a nuestros hijos que no les dejamos elegir su camino. Entrevista a Carl Honor

Can-Men - 15 Dec 2009

Los adultos secuestramos la niez de forma nunca vista a lo largo de la historia y, desde el instinto de intentar hacer lo mejor para nuestros hijos, hemos cado en el exceso, lo que provoca un efecto negativo, tragicmico. Porque an queriendo lo mejor, la forma en que educamos a nuestros les provoca problemas de salud mental, fsica Aplicamos la cultura del perfeccionismo, que tiene que ver con la del consumo, la que nos vende la idea de que todo tiene que ser perfecto, la casa, el cuerpo, las vacaciones, nuestros hijos La cultura del managemet contagia toda nuestra vida

Los nios no estn con los padres. Los padres despreciamos lo pequeo, lo simple, lo barato, y los nios lo que ms necesitan es nuestra presencia, atencin, que estemos. Esta es una lnea fcil de cruzar. La mayor expresin del amor hacia nuestros hijos es estar con ellos Nos sentimos mal si nuestro hijo no tiene un juguete electrnico de 85 euros, no slo porque lo tiene el hijo del vecino, sino porque en la caja nos dice que es muy til para su mayor desarrollo cognitivo. El mercado manipula nuestros miedos, nuestras angustias para vender ms y ms Carl Honor
Carl Honor es el escritor escocs que con su libro Elogio de la lentitud influy en el nacimiento y la extensin mundial del movimiento SLOW, y del que publicamos la interesante entrevista Vivir deprisa no es vivir, sino sobrevivir. Aos despus, y a raz de una experiencia personal con su hijo al que le diagnosticaron superdotado artsticamente, pero que se neg a asistir a academias especiales y opt slo por disfrutar dibujando, el autor emprendi un viaje de 2 aos por toda Europa, Amrica y Asia analizando la situacin de la infancia en la actualidad. Visit colegios, guarderas, clubes deportivos, laboratorios y ferias de juguetes; se entrevist con profesores, entrenadores, concejales, publicistas, policas, terapeutas, mdicos y muchos expertos en desarrollo infantil, habl con cientos de padres y de nios, y seleccion las ltimas investigaciones cientficas. Y el resultado de ese trabajo se titula Bajo presin: cmo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente y es un toque de atencin y una denuncia al SECUESTRO ACTUAL DE LA INFANCIA en un mundo consumista y perfeccionista, pero alejado diametralmente de las verdaderas necesidades de los nios. El libro no es un manual de crianza ni de educacin, sino una radiografa de la situacin actual, un alegato en favor del sentido comn a la hora de criar a los hijos, de la importancia de la PRESENCIA de los padres, pero ocupndose y no preocupndose por los nios, y un llamamiento a frenar la presin social y los mensajes confusos de la industria publicitaria y de los medios de comunicacin que no buscan la felicidad y libertad de los pequeos, sino su adoctrinamiento.

La prdida de confianza en la capacidad de educar a nuestros hijos sin recurrir a los manuales. En realidad, todos conocemos a nuestros hijos mejor que nadie, pero la cultura del perfeccionismo nos insiste en que en algn sitio hay una receta perfecta para educarlos, y eso es un mito, una mentira La ONU advierte de que uno de cada cinco nios sufre algn desorden psicolgico, y en Gran Bretaa cada 28 minutos un adolescente trata de suicidarse A continuacin explicamos las 11 IDEAS PRINCIPALES de Bajo Presin: 1. Exceso de perfeccionismo y de vanidad en la educacin. Se busca llenar la agenda de los escolares hasta lmites abusivos de clases extra-escolares, deberes y actividades con prestigio que solo cansan y machacan a los nios y que, en muchos casos, refuerzan el ego de los padres que proyectan en ello posibles frustraciones personales. 2. Exceso de academicismo (hemisferio izquierdo) y poco espacio para trabajar las emociones y la libertad personal de los pequeos (hemisferio derecho). 3. Crtica a los materiales pedaggicos que prometen genios: tema que posteriormente se ha confirmado con el reembolso masivo de dinero a los compradores de Baby Einsten en EEUU. El mito central es que si una cosa es buena para el nio, ms y ms pronto es mejor. El famoso efecto Mozart (unos investigadores averiguaron en los aos 90 que escuchar msica de Mozart mejoraba el razonamiento espacial de los universitarios) inund las guarderas de msica de piano, incluso los hospitales del estado de Georgia enviaban a todos los bebs a casa con un CD con piezas de Bach y Mozart. Resulta que ese efecto no dura ms de 20 minutos y no hay prueba alguna de que afine el cerebro de los bebs 4. Reivindacin del papel del JUEGO como prioritario para aprender a vivir: un discurso similar al que vimos con el experto Francisco Tonucci en Se aprende ms jugando que estudiando. Los juguetes educativos que prometen muchos beneficios cognitivos al coste de 50 o 90 euros. Se ha demostrado que el juego bsico, puro, sencillo, que hace un nio con un lpiz y un papel o una caja de cartn es mucho ms frtil, sano y til para su desarrollo

cerebral. Pero hemos comprado la idea de que para que las cosas sean buenas tienen que costar ms dinero, ser sofisticadas y llevar una marca. Existe una cierta arrogancia en esta generacin, creemos que el mundo ha cambiado y que tenemos que cambiar la infancia 5. Denuncia feroz al MARKETING INFANTIL que seduce y confunde a los nios a edades realmente precoces y que condiciona su comportamiento. El consumismo ha entrado sigilosamente en cada rincn de las vidas de los nios, algo que pareca intocable. Slo el simple hecho de dormir en casa de una amiga se ha convertido en estos momentos en una oportunidad para empresas publicitarias como la Agencia de Inteligencia Infantil, que patrocina fiestas en las que las adolescentes prueban nuevos productos y rellenan cuestionarios. Los trabajadores de McDonalds visitan los hospitales para entregar a los nios juguetes y globos, as como folletos para promocionar su comida. Juntando estos datos, estimamos que muchos nios ven hoy da unos 40.000 anuncios al ao 6. Elogio al modelo educativo finlands por sus resultados positivos, por retrasar la escolarizacin, por no tener deberes, por la formacin de sus profesores y por la colaboracin entre todos los estamentos sociales. El sistema finlands antepone las necesidades de los nios a los ambiciosos deseos de padres y burcratas; tiene sus puntos dbiles, pero demuestra que los nios que empiezan en el colegio formal con 7 aos pueden ser muy exitosos, no hace falta que empiecen en prvulos S, pasan menos horas en el colegio que cualquier otro sistema en el mundo, tienen menos deberes, y otra forma de evaluar el aprendizaje, basada en la autoevaluacin y los informes de los profesores, que son muy elaborados. Fuera del colegio no existe la industria de clases particulares, por tanto los chicos tienen mucho ms tiempo para relajarse y tambin para procesar lo que han aprendido en el aula. Los maestros tienen una formacin genial y los padres y los burcratas les tienen confianza, no tienen que estar pendientes de lo que dice el Ministerio de Educacin en cada momento, tienen libertad para trabajar con sus alumnos. Est muy bien que los alumnos

aprendan tecnologa suficiente e idiomas para enfrentarse al mundo, pero lo ms importante es crear nios y luego adultos con pasin por aprender, descubrir, seres humanos completos. 7. Crtica a la CAUTIVIDAD a la que se somete a la infancia-juventud que va de casa al cole atada en el coche y a la que no se le permiten juegos de expresividad como antao, lo que favorece el exceso de sendentarismo y la obesidad. Esta estricta supervisin llega al extremo de que algunos padres controlen al milmetro la vida de adolescentes y universitarios: eleccin de la carrera, instalaciones, trabajos, etc. El autor los llamapadres helicpteros que planean sobre sus hijos asfixiando su capacidad de decisin, la conexin con su interior y la inmadurez. Cuando los adultos controlan al milmetro la infancia de los nios, stos pierden todo lo que da satisfaccin y sentido a la vida: pequeas aventuras, disfrutar del sentimiento anrquico, viajes secretos, juegos, contratiempos, momentos de soledad e incluso de aburrimiento. Sus vidas se convierten en extraamente sosas, sin logros personales y en cierta medida aburridas y artificiales S, las preocupaciones sobre la seguridad de los nios han llegado al paroxismo. Otra escuela de enseanza primaria de Attleboro, Massachussets, concluy queel corre que te pillo supona un riesgo para la salud y lo prohibi, le imitaron varios colegios. En muchas escuelas de Canad y Suecia se han prohibido las peleas con bolas de nieve por cuestiones de seguridad. Profesores de todo el mundo informan de que, cuando las clases se van de excursin al campo, algunos padres les siguen en coche para asegurarse de que el pequeo est bien 8. Burla al exceso de manuales y consejos de educacin tipo Super Nanny porque hacen perder la confianza de los padres en s mismos. Aqu habra que matizar o profundizar, porque en un mundo donde el instinto est muy atrofiado y el conocimiento social de las necesidades de los bebs/nios pequeos es escaso y equivocado, acceder a unos buenos libros/referencias de crianza puede ser til e importante.

9. Denuncia de la MEDICACIN INFANTIL y la pandemia de consumo de Ritaline, la mejor metfora de este secuestro de la infancia al que se refiere el autor en toda su obra. Hemos profesionalizado la paternidad, todo muy bien intencionado, pero no funciona. Para mantener el ritmo de ese exceso de actividad y exigencias sociales, los nios acaban medicados. El famoso Ritalin, un psicotrpico para frenar la hiperactividad, ha llegado a niveles epidmicos (ms de seis millones de nios lo consumen en EE.UU.). Y hay un dato relevante: la depresin, la ansiedad infantil, el abuso de drogas y el suicidio son fenmenos ms comunes en las clases adineradas que en las clases ms humildes A muchos nios se les diagnostica dficit de atencin e hiperactividad por motivos equivocados: en la actualidad, antes que cambiar el entorno donde vivimos, preferimos alterar nuestros cerebros para que se adapten al entorno. Consideramos la timidez, la tristeza, la duda, la culpa o la ira como enfermedad en lugar de rasgos inherentes a la condicin humana. De hecho, cada vez ms padres llevan a sus hijos de uno o dos aos al psicoterapeuta para que les curen las rabietas 10. Defensa de que los padres pasen MS TIEMPO con sus hijos, una demanda imprescindible que se extiende entre los profesionales y los padres como vimos en este manifiesto. 11. Defensa del SENTIDO COMN, la flexibilidad, el amor, el respeto y la toma de conciencia de que nuestros hijos no son trozos de barro a los que moldear a nuestro gusto, sino personas a las que acompaar en la vida. En este sentido, nosotros aconsejamos la lectura del libro gratuito de Cristina Romero Pintar los soles de su camino. En resumen, un buen tirn de orejas a una sociedad que navega con la brjula estropeada y que muestra con su nios hiperactivos, deprimidos, obesos, violentos e insatisfechos que ha llegado el momento de cambiar de rumbo. Hay que recuperar la confianza, dejar de lado el ruido, el pnico de fuera y buscar nuestro propio equilibrio. Todos los padres tienen la sensacin de que estn en la locura, pero todos tenemos miedo de dar

el primer paso: Si yo reduzco la presin, mi hijo fracasar, as que es bueno conversar con otros padres y sumar. Pero mi conclusin es optimista, nos estamos dando cuenta que hemos perdido el norte y de que ha llegado el momento de agarrar el pndulo y devolverlo al centro

Y estas son las palabras de Carl Honor en una entrevista titulada Los lmites son necesarios porque dan seguridad al nio, publicada en La Vanguardia el 21-10-2008: Su libro no es un manual para padres, sino una denuncia de la sobreestimulacin a la que estn sometidos los nios hoy. S. Los adultos secuestramos la niez de forma nunca vista a lo largo de la historia y, desde el instinto de intentar hacer lo mejor para nuestros hijos, hemos cado en el exceso, lo que provoca un efecto negativo, tragicmico. Porque an queriendo lo mejor, la forma en que educamos a nuestros les provoca problemas de salud mental, fsica Tal vez lo que se intenta es prepararlos de la mejor manera posible para que puedan sobrevivir en una sociedad muy competitiva. Trasladamos a nuestros hijos la filosofa laboral Cmo lo hago para mejorar algo, en este caso a nuestros hijos? Aplicamos la cultura del perfeccionismo, que tiene que ver con la del consumo, la que nos vende la idea de que todo tiene que ser perfecto, la casa, el cuerpo, las vacaciones, nuestros hijos La cultura del managemet contagia toda nuestra vida, y todo acaba reducido a objetivos y metas. Tenemos miedo, pero no somos capaces de darnos cuenta de que las incertidumbres y las dudas son ingredientes bsicos de la tarea de educar a los hijos.

Tambin sucede que los padres proyectan en sus hijos sus propias frustraciones. Muchos padres viven a travs de sus hijos. Sus xitos son los nuestros y sus fracasos tambin. Estamos demasiado involucrados en la vida de nuestros hijos. En cierto modo los chicos han pasado a ser mi mismo yo, un proyecto de vanidad. La lnea entre padres e hijos se borra, la familia se democratiza, y eso est muy bien pero, a la vez, desaparece la lnea que divide el papel de cada uno. Cuando eso pasa, algo tan importante como la disciplina, las reglas, el saber decir no, lo tiramos por la ventana. Los nios necesitan lmites para sentirse seguros y tambin para desenvolverse en la sociedad y para relacionarse con los otros. Puede ser que los padres se preocupen por sus hijos en lugar de ocuparse de ellos. Esta es mi tesis. Los nios no estn con los padres. Los padres despreciamos lo pequeo, lo simple, lo barato, y los nios lo que ms necesitan es nuestra presencia, atencin, que estemos. Esta es una lnea fcil de cruzar. La mayor expresin del amor hacia nuestros hijos es estar con ellos. Cuando la paternidad acaba siendo un cruce entre el desarrollo de un producto, un proyecto laboral, y el deporte de competicin todos salimos perjudicados, padres e hijos, porque nos estamos negando los principales placeres, como compartir, estar, rer Conocerse? S, conocerse. La paternidad es un viaje hacia el descubrimiento y como todos los viajes comporta incertidumbres, dudas, errores. La gente que acepta eso transforma la paternidad y la maternidad en una aventura muy rica, mucho ms interesante eso que fabricar un producto. El resultado entonces son nios ms completos y ms sanos. Los docentes se quejan de que no pueden con los nios porque llegan sobreprotegidos de casa. No slo eso. Los nios no aceptan las normas pero tampoco las crticas. Estamos en un cambio cultural muy amplio, que es el de la cultura del no envejecer nunca, la glorificacin de la juventud, del peterpanismo. Es bueno salir de esa idea de que el mero hecho de ser padres nos limita la vida, pero nos olvidamos o tiramos por la ventana la de que padres e hijos tienen papeles diferentes. Los profesores estn

en una especie de callejn sin salida. Los nios no saben comportarse y los padres no saben lo que quieren, siempre estn preocupados. Tenemos muchas seales de que hemos perdido la brjula y el control en la crianza de nuestros hijos. Lo veo en el entorno social de Londres. Los padres siempre estn vigilando el colegio con lupa, pendientes de que la maestra se equivoque. Siempre estn como helicpteros sobrevolando el colegio, y eso a los chicos les hace dao, les perjudica y les preocupa. Tienen miedo, por ejemplo, de que su padre les mire los deberes. El empeo en darles lo mejor, hacer de ellos los mejores, es lgico, pero les estamos negando algo muy importante, y es que aprendan a zafarse de situaciones complejas y difciles, en las que no sern los mejores. Con nuestra actitud les impedimos a que aprendan a desenvolverse bien en la vida. A usted le ensearon a ello? Yo tuve una educacin bastante buena en Canad, y aunque tambin me vi inmerso en alguna situacin que no me gustaba, mis padres no intervinieron, dejaron que me espabilara. En los ltimos aos de bachillerato tuve un profesor de Biologa al que odiaba, pero tena que seguir estudiando la asignatura para acabar el bachillerato. De esa experiencia aprend muchas cosas, entre ellas a llevarme bien con alguien que no me gustaba. Si a nuestros hijos siempre les damos las circunstancias perfectas no les preparamos para el mundo real. Nos preocupamos en exceso la formacin acadmica y deportiva de nuestros hijos y nos olvidamos de la emocional? Es que lo acadmico y lo deportivo es ms fcil y el saldo es ms visible. La empata, la generosidad, la solidaridad no las puedes poner en un currculum. Educar en esos valores es ms difcil y costoso. Uno de los resultados de obsesionarse con la hiperactividad de los hijos es que refuerza el egosmo y se ve al otro como un rival, como alguien que le puede quitar el puesto en la universidad, en el equipo de ftbol Estamos creando consumidores egostas y eso debemos cambiarlo. El mercado pide personas creativas, que sepan trabajar en equipo y nosotros estamos educando chicos que no saben hacer eso. El futuro est en la creatividad y ni nuestro sistema escolar ni nuestra sociedad los forma para ello, al contrario. Son chicos que siempre tienen la

respuesta correcta, no saben crear, slo aprenden la receta que les enseamos. Hay que tirar la receta y darles espacio para ser creativos. Los padres no ponemos lmites pero buscamos sper nanis para que los pongan por nosotros o nos enseen a ponerlos. Tenemos miedo a enfrentarnos con nuestros hijos? Hemos llegado al punto de contratar a consultores en paternidad. Volvemos al miedo, que est en la raz de este momento cultural. Hemos perdido la confianza en ser padres. Cuando los nios nacen ya nos hemos ledo 50 libros sobre la paternidad, hemos ido a clases, nos hemos empapado de artculos sobre ello. Este bombardeo de consejos, a veces contradictorios, hace que nuestra confianza sea mucho ms vulnerable. Se supone que el objetivo de toda esta industria es dar ms confianza, pero paradjicamente hemos perdido la capacidad de buscar la voz interior que todos llevamos dentro. Conocemos mejor a nuestros hijos que nadie, sin embargo los educamos como si nos hiciera falta leer un manual de instrucciones o mirando lo que hace el vecino. Nos dejamos llevar por la corriente de pnico y perdemos esa voz interior. El libro lo escrib para recuperar la confianza en mi mismo como padre. La ha recuperado? S. Ha mejorado la relacin con sus dos hijos? S. Me siento ms relajado con ellos, no estoy tan apurado. No estoy siempre atento, les dejo ms a su aire y la verdad es que tienen pasin por lo que hacen. Mi hija, por ejemplo, baila flamenco. Le encanta y disfruta. Tambin hacen actividades extra escolares? S, pero las que les gustan. Con frecuencia los chicos hacen las actividades extra escolares que sus padres quieren o, en el caso de los adolescentes, para armar un currculum impecable. Los nios son ms felices ahora que antes? Es muy difcil responder a eso. Hay muchos indicios de que no, y eso se ve en el aumento de los problemas psicolgicos y la enorme cantidad de chicos que reciben medicamentos para controlar su estado de nimo. Eso es muy mala seal. Hay una gran felicidad falsa, tanto entre adultos como entre nios, que es un producto del consumismo.

Compramos un ipod nuevo o la ltima minifalda de Prada para ser felices, pero eso genera felicidad? No. Es una felicidad artificial, poco profunda, no duradera. Espero que la crisis financiera nos ayude a resituar este materialismo sin lmites al que hemos llegado y nos haga reflexionar. Despreciamos lo sencillo, lo cmodo, lo simple, ese palito con el que nuestro hijo puede jugar durante horas. Nos sentimos mal si nuestro hijo no tiene un juguete electrnico de 85 euros, no slo porque lo el tiene el hijo del vecino, sino porque en la caja nos dice que es muy til para su mayor desarrollo cognitivo. El mercado manipula nuestros miedos, nuestras angustias para vender ms y ms. Qu pasar ahora cuando la gente deje de tener tanto dinero? Con un poco de suerte recuperaremos el palito y nos daremos cuenta de que eso s tiene un efecto sobre el desarrollo cognitivo del nio. Entre esa actitud excesiva y el pasar de los nios, no hacer nada, dnde esta el punto intermedio? Esta pregunta es incontestable. El punto de equilibrio es distinto en cada caso. No hay una actitud perfecta. Ahora estamos en el exceso y de lo que se trata es de trasladar el pndulo hacia el equilibrio. Yo no puedo decir a la gente lo que tiene que hacer, pero s apuntar los indicios que indican cuando no se est en la buena direccin. Cuando los nios no hablan de las actividades extraescolares, cuando tienen ojeras, problemas de salud, duermen mal o se duermen en el coche entre actividad y actividad, es que algo no va. Hay que poner lmites a la presin social y tratar de ubicar la brjula personal de cada uno para que tu hijo haga lo que ms le convenga a l y no al vecino o a tu compaera de oficina. Hay que aplicar el sentido comn. Ese sentido comn no siempre se encuentra. Ser padre es difcil, duro y agobiante. No es un sueo de vacaciones. El problema es que en lugar de pensar y aceptar que todo saldr bien, invertimos en el lugar equivocado

Democracia e investigacin cientfica

Domingo 11 de noviembre de 2007 El Mirador

Democracia e investigacin cientfica Por Santiago Kovadloff Como burbujas venidas del fondo, llegan cada tanto a la superficie social las noticias de hallazgos cientficos argentinos con un muy estimable poder de incidencia en la trama del saber contemporneo. No menor es el influjo de tales hallazgos en campos tan diversos y, si bien se mira, tan complementarios como lo son los de la salud, el medio ambiente, la tecnologa agropecuaria y la alimentacin. No obstante, contar con polticas de Estado en materia cientfica es muy otra cosa que disponer de estrategias de supervivencia en reas decisivas para el presente y el porvenir de la nacin. Se guarda entre nosotros mejor memoria de la intensidad del invierno que pas que de algunas grandes verdades que en l se dijeron, y que deberan ser reconsideradas en los centros del poder si se estuviera dispuesto a profundizar los cambios indispensables que reclama la Argentina. Por lo menos esa Argentina que an anhela ser contempornea y no slo el residuo oportunista de una grandeza extenuada. Entre esas verdades florecidas en el ltimo invierno, mereceran ser recogidas por la reflexin unas muy valiosas que dio a conocer Alberto Kornblihtt en un reportaje que le hiciera el diario LA NACION el 23 de junio ltimo. All, Kornblihtt, uno de los cientficos ms prestigiosos del pas, internacionalmente reconocido por sus trabajos en citologa y biologa molecular, caracteriz como vulgares "enseaderos" a la mayora de las universidades privadas. Por qu? Porque en ellas no se hace investigacin. "Si no se apoya a la ciencia bsica -afirm Kornblihtt-, es muy difcil que haya desarrollos tecnolgicos que sean transferibles a la industria, o bienes y servicios para la sociedad." Quiero recordar, a riesgo de ser perogrullesco, que el drama del atraso en nuestra Amrica no es consecuencia de otra cosa que de su pobrsima educacin. El nmero de cientficos anualmente aportados por este hemisferio al conjunto mundial no sobrepasa un raqutico dos por ciento. En Asia, en cambio, la graduacin anual de mujeres y hombres de ciencia crece a ritmo redoblado. Ya alcanza el cuarenta por ciento de los egresados de todas las facultades de ese continente. "Educar al soberano" es alentar en l la adquisicin de por lo menos tres requisitos bsicos que garantizan la consistencia de su capacitacin: formacin incesante, aliento crtico en el trato con el saber adquirido, y persistencia en la bsqueda imaginativa de nuevas e insospechadas modalidades de conocimiento mediante el empeo que distingue al espritu de investigacin. Al desalentar la investigacin se trabaja, en realidad, por la destruccin de la sensibilidad cientfica. Ensear lo que ya se sabe sin promover la bsqueda de lo que an se ignora no es ciencia, sino claudicacin intelectual. Equivale a desentenderse del desafo fundamental que la ciencia formula a sus cultores. La transmisin, ya sea en ciencia como en todo lo dems, slo es fecunda si estimula el riesgo de buscar tanto como el goce de comprender. Muchas veces lo he dicho y creo que bien vale la pena repetirlo: las preguntas que importa plantearse no preceden a las respuestas disponibles. Provienen del descubrimiento de la insuficiencia de esas respuestas. Se constituyen en los resquicios o fisuras de una solidez que si no es aparente slo puede ser provisional. El temple cientfico, por lo que tiene de necesariamente autocrtico y cauto en sus

conclusiones, es una autntica escuela de convivencia, y a promoverla ayuda el ejercicio sostenido de la investigacin. No es casual, despus de todo, que entre nosotros se vean con frecuencia tan golpeados el espritu de investigacin cientfica y la educacin democrtica.