Tecnica y Tecnologia Final

Cuadernos de Formacin Continua G-01/ECTTA Educacin Cientfica, Tcnioca, Tecnolgica y Artstica
Principios del Sistema Educativo Plurinacional
MINISTERIO DE EDUCACIN
Cuaderno de Formacin Continua G-01/ECTTA Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica (Documento de Trabajo)
Coordinacin
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional / Direccin General de Formacin de Maestros / Equipo de Formacin Docente Continua
Equipo de Redaccin y Direccin

Unidad Especializada de Formacin Continua - UNEFCO
Cmo citar este documento:

Ministerio de Educacin (2010). Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica Cuaderno de Formacin Continua. UNEFCO, Tarija. La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo
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Bolivia, noviembre 2010

Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
ndice
Presentacin Datos Generales del Cuaderno........................................................... 1 -Objetivo Holstico del Ciclo ............................................................................ 1 Tema N 1: Marco Normativo de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica ......................................................... 3 Objetivo del tema ................................................................................................ 3 Actividades iniciales ........................................................................................... 3 1.1 La Constitucin Poltica del Estado y la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica .................................................................... 5 1.2 Plan Nacional de Desarrollo y Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica ............................................................................................................ 5 Actividad Propuesta ........................................................................................... 7 Tema N 2: Conceptos Bsicos de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica ......................................................... 9 Objetivo del tema ................................................................................................ 9 Actividades iniciales ........................................................................................... 9 2.1 Principios del Sistema Educativo Plurinacional ................................. 10 2.2 Principales problemas y desafos para la educacin cientfica, tcnica y tecnolgica en el Siglo XXI La educacin frente a las demandas de cambio ......................................................................................... 11 2.3 Precisiones conceptuales de ciencia, tcnica, tecnolgica y Artstica ................................................................................................................... 12 2.4 Estructura de la educacin cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica .................................................................................................................... 16 Actividad Propuesta ........................................................................................... 17 Tema N 3: Bases, Fines y Principios de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica ......................................... 19 Objetivo del tema ................................................................................................ 19 Actividades iniciales ........................................................................................... 19 3.1.Bases de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica ..................................................................................................................................... 19 3.2 Fines de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica ..................................................................................................................................... 20 3.3 Principios de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica ................................................................................................................... 22 Actividad Propuesta ........................................................................................... 23 Consignas para la Etapa de Implementacin .................................. 24 Estrategias Para la Etapa de Intercambio de Experiencias ........... 25 Bibliografa Consultada ....................................................................... 26
PRESENTACIN
Uno de los factores ms importantes para la calidad educativa es el trabajo de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos. Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros que contempla: Formacin Inicial, Formacin Continua y Formacin Post-gradual. Avanzando en la Revolucin Educativa, el Ministerio de Educacin -de acuerdo a lo establecido en la Constitucin Poltica del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros (D.S. N 156/2009)- viene implementando una estrategia sistemtica y sostenible de Formacin Continua para garantizar que todos los maestros del pas tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente. Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio Ministerio de Educacin, mediante la Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER) enfocada en la prctica del aula y de las unidades educativas, abordando contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional, herramientas didcticas, formacin segn los niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingstica. Los Cuadernos de Formacin Continua son materiales de apoyo para cada uno de los cursos y ciclos que desarrollan aspectos terico prcticos relacionados a las temticas presentadas e incluyen propuestas de actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarn en el proceso de asimilacin. Cada Cuaderno de Formacin Continua est estructurado en unidades de trabajo que tienen relacin con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de implementacin y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socializacin. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrn aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el pas a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo). Fernando Carrin J. - Director General UNEFCO Compromiso social y vocacin de servicio: Maestros forjadores de la Revolucin Educativa
DATOS GENERALES DEL CUADERNO

CICLO CURSO Educacin Descolonizadora Principios del Sistema Educativo Plurinacional Educacin Comunitaria Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge Educacin Productiva Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica Este cuaderno de formacin continua corresponde a la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica que forma parte del Ciclo de Principios del Sistema Educativo Plurinacional.
Objetivo Holstico del Ciclo

Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional, por medio de actividades de anlisis y reflexin, para valorar nuestra prctica pedaggica de aula.
Tema N 1: MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA

En este contenido compartiremos las bases legales establecidas en la Constitucin Poltica del Estado y el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia, en los aspectos que ataen a la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica, para que juntos analicemos las implicancias administrativas y curriculares que se darn en nuestras escuelas como consecuencia de la implementacin paulatina de las transformaciones curriculares del Sistema Educativo Plurinacional.
Objetivo del Tema

Interpretamos el marco normativo de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica para reflexionar e introducir en nuestra practica pedaggica como un nuevo modelo de desarrollo.
Actividades Iniciales
Nos organizamos en grupos segn el nmero de participantes (5). Leemos extractos de la Constitucin Poltica del estado en lo referente a la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica a para su anlisis correspondiente. Analizamos el Plan Nacional de Desarrollo y la educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica. Ser importante desarrollar en el aula la educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica? Por qu?
1.1
La Constitucin Poltica del Estado y la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica
La Constitucin Poltica del Estado en su artculo 9 referida a los fines y funciones esenciales del Estado plantea: Promover y garantizar el aprovechamiento responsable y planificado de los recursos naturales, e impulsar su industrializacin, a travs del desarrollo y del fortalecimiento de la base productiva en sus diferentes dimensiones y niveles, as como la conservacin del medio ambiente, para el bienestar de las generaciones actuales y futuras
El artculo 78 romano III dice: El sistema educativo se fundamenta en una educacin abierta, humanista, cientfica, tcnica y tecnolgica, productiva, territorial, terica y prctica, liberadora y revolucionaria, crtica y solidaria en este mismo artculo el romano IV seala: El Estado garantiza la educacin vocacional y la enseanza tcnica humanstica, para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo El artculo 90 romano II. Establece: El Estado promover la formacin tcnica, tecnolgica, productiva, artstica y lingstica, a travs de institutos tcnicos El artculo 103 seala: I. El Estado garantizar el desarrollo de la ciencia y la investigacin cientfica, tcnica y tecnolgica en beneficio del inters general. Se destinar los recursos necesarios y se crear el sistema estatal de ciencia y tecnologa. El Estado asumir como poltica la implementacin de estrategias para incorporar el conocimiento y aplicacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
II.
III. El Estado, las universidades, las empresas productivas y de servicio pblicas y privadas, y las naciones y pueblos indgena originario campesinos, desarrollarn y coordinarn procesos de investigacin, innovacin, promocin, divulgacin, aplicacin y transferencia de ciencia y tecnologa para fortalecer la base productiva e impulsar el desarrollo integral de la sociedad Como se puede ver, las bases de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica se encuentran sustentadas en la Constitucin Poltica del Estado. Toda esta base legal slo puede hacerse realidad con el fortalecimiento de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica a travs de polticas educativas integrales, nacionales, regionales, departamentales y locales.
1.2
Plan Nacional de Desarrollo y Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica
El Plan Nacional de Desarrollo segn el D.S 29272 (2007) tiene como objetivo principal remover, desde sus races, la profunda desigualdad social y la inhumana exclusin que oprimen a la mayora de la poblacin boliviana, particularmente la de origen indgena. Para ello plantea un cambio del patrn de desarrollo primario exportador, que se caracteriza por la explotacin y exportacin de recursos naturales sin valor agregado, y de la constitucin de un nuevo patrn de desarrollo integral y diversificado, que consiste en la agregacin de valor y la industrializacin de los recursos naturales renovables y no renovables. En el campo especfico de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI) se seala que en la historia republicana de nuestro pas no existen antecedentes sobre la utilizacin de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI) propia, como herramienta para la implementacin de los distintos modelos de desarrollo. En todos los casos, el exiguo aporte tecnolgico provino del exterior, con grandes costos econmicos y ambientales, lo que caus una absoluta dependencia y un escaso desarrollo del sector productivo Asimismo, Si bien se hizo algunos esfuerzos para generar una poltica cientfico-tecnolgica y una institucionalidad que permitiera fortalecer al sector, stos no fueron aplicados por no definir los mecanismos de articulacin entre los espacios productivos y cientficos. Por otro lado, su enfoque desarrollista no visibilizaba la existencia de otros espacios de generacin de conocimientos que no fueran los centros cientficos ni estableca la posibilidad de utilizar la ciencia y la tecnologa para la solucin de problemas nacionales, regionales y locales, con participacin de los habitantes de las diferentes regiones del pas. Se puede afirmar que La relacin entre la produccin de CTI y la generacin de riqueza y bienestar es lineal y directa, aunque en algunas ocasiones estas variables puedan no actuar como determinantes mutuas. En otras palabras, el nivel de desarrollo de CTI, en la mayor parte de los casos, define el nivel de desarrollo econmico y social y, cuando ste ltimo se eleva, generalmente promueve el desarrollo cientfico.
Por lo expuesto, la nueva matriz productiva no podr ser desarrollada sin la participacin del componente cientfico, tecnolgico y de innovacin, en este sentido La valoracin y sistematizacin de los saberes locales y la instauracin de una cultura cientfica, a partir del acceso universal al conocimiento y a la tcnica, constituyen el mayor propsito de este nuevo modelo de desarrollo. En este sentido el Plan Nacional de Desarrollo propone Contribuir al nuevo patrn de desarrollo a travs de la generacin de conocimientos y tecnologa, y su aplicacin en los procesos productivos y en la solucin de grandes problemas nacionales; desarrollar la nueva matriz productiva nacional, mediante procesos de innovacin que vinculen el sector cientfico tecnolgico y los servicios tcnicos con el sector productivo; incorporar los saberes locales y el conocimiento indgena al campo de conocimientos cientficos para su valoracin y aplicacin en el desarrollo; desarrollar una cultura cientfica a travs de la extensa difusin de la CTI para promover la apropiacin del conocimiento en el marco de la inclusin y la reciprocidad y, finalmente, hacer que Ciencia, Tecnologa e Innovacin se constituyen en temas transversales, y pongan en marcha programas y proyectos transectoriales coordinando con los sectores proyectos especficos dentro de un Plan General de CTI. Con respecto a la poltica de innovacin y desarrollo tecnolgico, se seala que el factor ms relevante que explica nuestro rezago en competitividad es el factor tecnolgico puesto que este influye directamente en la productividad. En este sentido se trata de combinar adecuadamente los grandes avances tecnolgicos, con los saberes y conocimientos locales en un contexto de equilibrio y respeto con el medio ambiente Como se puede apreciar con la base jurdica definida en la Constitucin Poltica del Estado y el Plan Nacional de Desarrollo, referida a la educacin tcnica, tecnolgica y artstica, se apunta a un nuevo modelo de desarrollo en cuyo centro est el cuidado y preservacin de nuestros recursos naturales y su aprovechamiento sostenible y ecolgico para satisfacer las necesidades de la poblacin para el vivir bien.
Actividad Propuesta
En grupo reflexionamos en base a las siguientes cuestiones: Qu innovaciones organizativas y curriculares podran darse en la escuela y el aula con la aplicacin de la Constitucin Poltica del Estado y el Plan Nacional de Desarrollo en cuanto se refiere a la Educacin Tcnica, Tecnolgica y Artstica? Para el anlisis utiliza el siguiente cuadro:
Innovaciones organizativas En la escuela Innovaciones curriculares En la escuela
En la Aula
En la Aula
Tema N 2: CONCEPTOS BSICOS DE LA EDUCACIN CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA

En esta temtica se inicia con la descripcin de los principales problemas y desafos de la educacin boliviana para justificar la necesidad de un cambio de la educacin actual. Luego, se puntualiza los Principios de la Educacin del Sistema Educativo Plurinacional y su relacin con la ciencia, tcnica y tecnologa y posteriormente, se realiza precisiones conceptuales de ciencia, tecnologa y arte y su relacin entre cada uno de ellos.
Objetivo del tema

Utilizamos conceptos de ciencia, tcnica, tecnologa y artstica para comprender y aplicar en el aula el principio de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica.
Lectura: 1. Leemos reexivamente la siguiente lectura:
Las Nuevas Tecnologas han impactado la vida cotidiana del hombre de las postrimeras del siglo XX, que cede el paso ya, al siglo XXI, y esta irrupcin tender a socializarse cada da ms. El llamado tringulo de oro, que es la complementariedad entre telecomunicaciones, televisin y computacin, que se integran en el Internet, ser tan familiar en todos los hogares, como lo es ya la TV. En la actualidad existe una confluencia de cambios en los mbitos econmico, cientfico y tecnolgico, que estn modelando el rumbo de la educacin. Entre las funciones primordiales de sta, podemos mencionar dos: transmitir cultura, valores y experiencias a las nuevas generaciones, as como preparar a las personas, en especial a los jvenes, para poder enfrentar el mundo que les toca vivir. En este sentido, preparar a la juventud es una labor que se torna cada vez ms compleja.
Los avances en las telecomunicaciones y en los sistemas computacionales han facilitado el rpido desplazamiento de recursos, bienes y servicios, lo que ha generado interrelaciones estrechas entre las economas mundiales. Para beneficiarse de estos mercados, los pases requieren ser ms competitivos y, para lograrlo, es indispensable que sus ciudadanos estn adecuadamente preparados. 2. En base a la lectura, responda las siguientes preguntas
a) Ests de acuerdo con el mensaje de la lectura? Por qu? b) Qu interpretacin le das en relacin con nuestro contexto educativo? c) En grupos debatimos con respecto al contenido de la lectura
2.1
A continuacin analizamos algunos artculos de la Constitucin Poltica del Estado que se constituyen en la base para la definicin de los Principios del Sistema Educativo Plurinacional, en este sentido el artculo 77 establece: I. La Educacin est considerada como una funcin suprema y primera responsabilidad del Estado, que tiene la obligacin indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla. II. El Estado y sociedad tienen tuicin plena sobre el sistema educativo (Educacin regular, alternativa y especial, y la educacin superior de formacin profesional). III. Y est compuesto por las instituciones educativas fiscales, instituciones educativas privadas y de convenio. (Captulo Sexto Artculo 77 Constitucin Poltica del Estado 2008) En el mismo Captulo, en el artculo 78 seala: I. La educacin es unitaria, pblica, universal, democrtica, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad. II. La educacin es intercultural y plurinacional en todo el sistema educativo. III. El sistema educativo se fundamenta en una educacin abierta, humanstica, cientfica, tcnica, tecnolgica, productiva, territorial, terica y prctica, liberadora y revolucionaria, crtica y solidaria. 10 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
IV. El estado garantiza la educacin vocacional y la enseanza tcnica humanstica, para hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo. De este artculo se desprenden los principios educativos del Sistema Educativo Plurinacional, se considera cinco principios que se presenta a continuacin: 1. Educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora. 2. Educacin comunitaria, democrtica, participativa y de consensos. 3. Educacin intracultural, intercultural y plurilinge. 4. Educacin productiva y territorial. 5. Educacin cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica.
2.2
Principales Problemas y Desafos para la Educacin Cientfica Tcnica y tecnolgica en el Siglo XXI - La Educacin Frente a las Demandas del Cambio.
Un problema recurrente en nuestro pas ha sido la tendencia a formar hombres tericos relacionados con las licenciaturas etc., mientras que las carreras tcnicas estuvieron relegadas a un segundo plano por la escasa connotacin que tiene a nivel de estatus social. La consecuencia: somos un pas consumidor de productos extranjeros donde la balanza comercial se inclina desfavorablemente hacia la importacin antes que a la exportacin. Hemos vivido de donaciones lo cual nos ubica como un pas dependiente con una incidencia inusual hacia el comercio informal. Qu rol jug la escuela en este sentido? Simplemente un dato para reflexionar: un gran porcentaje de la poblacin trabajadora actualmente no cuenta con ttulos tcnicos y tecnolgicos reconocidos por una institucin formadora, eso hace suponer que el desempeo o la habilidad de lo adquiri en la fuente de trabajo, en la vida, en la cotidianidad, no son reconocidos como fuente de saber y generacin de conocimientos. Sin embargo, ahora el nuevo contexto social, econmico y poltico nos obliga, desde la escuela, a volcar la mirada a la educacin Cientfica, tcnica y tecnolgica y artstica como una posible respuesta para el desarrollo industrial sostenible y superar los niveles de pobreza y dependencia en nuestro pas.
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En tal sentido la escuela debe superar la dicotoma entre educacin humanstica y educacin tcnica y tecnolgica, con la finalidad de generar procesos armnicos de correspondencia entre ambos, donde puedan integrarse en pos de brindar una educacin integral. Para esto es necesario que nuestra sociedad supere la concepcin de una educacin estratificada, donde una minora se forma para engrosar la burocracia (bajo la creencia de que tener un escritorio le otorga prestigio social) y la mayora para desarrollar mano de obra calificada (Bajo la creencia de que el trabajo manual no significa un posicionamiento dentro la sociedad). Segn estudios realizados por Eduardo Galeano, en Amrica Latina no se aplica para su propio beneficio los Resultados de la Investigacin Cientfica, por la sencilla razn de que no cuenta con ninguna; en consecuencia, est condenada a utilizar la tecnologa de los poderosos que termina con las materias primas naturales, sin ser capaces de crear tecnologa propia para sustentar y defender su propio desarrollo. Tampoco existe transferencia de tecnologa cientfica de Europa hacia Amrica Latina en un flujo verdaderamente constante y acelerado, ya que se triangula la exportacin de rutas con los Estados Unidos, de modo que se halla repartido el mercado mundial entre esos dos bloques. (CD interactivo de educacin Alternativa. Ministerio de Educacin).
2.3
Precisiones Conceptuales de Ciencia, Tcnica, Tecnolgica y Artstica
La Educacin tcnica generalmente es entendida por la sociedad como un rea contrapuesta a la educacin humanstica, este ltimo recorre su trayecto formativo hacia las universidades, los postgrados, la profesin libre como una actividad intelectual, mientras que la educacin tcnica es concebida como una actividad puramente manual. La discusin entre lo humanstico y lo tcnico no tiene razn de ser, pues al final del camino ambos desembocan en el campo laboral, su insistente dicotomizacin solamente reproduce las diferencias sociales colonialistas del pasado. Ahora debemos pensar en una educacin Cientfica, Tcnica y tecnolgica y artstica desde un punto de vista holstico, entendida como un proceso formativo complejo que abarca la ciencia, la tcnica en relacin intima con el contexto social, cultural y el conjunto de valores que de ella emana. 12 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
Ahora nos toca analizar cada uno de estos conceptos, relacionarlos, determinar sus diferencias y sus complementaciones para comprender justamente su enfoque holstico. La ciencia. Este campo responde al deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenmenos con l relacionados, deseo que lo lleva a investigar cientficamente. Normalmente, el resultado de las investigaciones cientficas incrementa el cuerpo metdicamente formado y sistematizado de conocimientos. (Aquiles Gay, tecnoRed educativa) Esta actividad humana (la investigacin cientfica) y su producto resultante (el conocimiento cientfico), es lo que llamamos ciencia. En este campo, la motivacin es el ansia de conocimientos, la actividad es la investigacin y el producto resultante es el conocimiento cientfico. Motivacin Ansia de Conocimiento La tcnica Desde un punto de vista general, la tcnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnologa, las artesanas u otra actividad). Tambin podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medicin o un anlisis, conducir un auto, tocar el piano, vender algo, nadar), as como tambin la pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza la actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor importante de la tcnica. (Aquiles Gay, tecnoRed educativa) La tecnologa Desde esta ptica, podemos definir tecnologa diciendo que es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos, que tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios,
Actividad Investigacin cientfica
Producto Conocimiento Cientfico
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teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados. El trmino se hace extensivo a los productos (si los hubiera), resultantes de esos procesos, que deben responder a necesidades o deseos de la sociedad y como ambicin, contribuir a mejorar la calidad de vida. Por otro lado, desde un punto de vista ms estructural, podemos plantear la siguiente definicin: tecnologa es el resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con la estructura econmica y sociocultural, a fin de solucionar problemas tcnico-sociales concretos. (Aquiles Gay, tecnoRed educativa). Teniendo en cuenta que la tecnologa est ntimamente vinculada con la estructura sociocultural, lleva implcita ciertos valores y por lo tanto, podemos decir que no es ni social ni polticamente neutral. En trminos de los productos de la tecnologa podemos hablar de tecnologas duras referidas a la transformacin de elementos materiales: objetos fsicos, qumicos y biolgicos (mecnica, electrnica etc.) y tecnologas blandas o gestionales, referidas a la transformacin de elementos simblicos en bienes y servicios. Su producto no es tangible, pero ayuda a mejorar el funcionamiento de una determinada institucin. (Educacin, psicologa, etc.)
Motivacin Satisfaccin de necesidades o deseos
Actividad Diseo, desarrollo / ejecucin
Producto Bienes y servicios, mtodos y procesos
El arte El arte es una actividad que requiere de un aprendizaje y a su vez puede limitarse a una habilidad tcnica; como al mismo tiempo ampliarse hasta el punto de incluir una visin particular del mundo. Al mismo tiempo el arte implica un aspecto ms subjetivo porque, desde ya es una disciplina subjetiva. La definicin de arte establece que el mismo es una disciplina o actividad, pero en un sentido ms amplio del concepto, decimos que el talento o habilidad que se requiere para ejercerlo est siempre situada en un contexto literario, musical, visual o de puesta en escena. El arte involucra tanto a las personas que lo practican como 14
a quienes lo observan; la experiencia que vivimos a travs del mismo puede ser del tipo intelectual, emocional, esttico o bien una mezcla de todos ellos. Si buscamos una definicin de arte de ndole ms pura, decimos que es un medio por el cual un individuo expresa sentimientos, pensamientos e ideas; es as como vemos a este conjunto plasmado en pinturas, esculturas, letras de canciones, pelcula y libros. Las bellas artes centran su inters en la esttica, nos referimos a la pintura, danza, msica, escultura y arquitectura; las artes decorativas suelen ser utilitarias, es decir tiles especficamente. Encontrando relaciones entre: Ciencia, tcnica, tecnologa y arte La tecnologa surge al enfocar determinados problemas tcnicosociales con una concepcin cientfica y dentro de un cierto marco econmico y sociocultural. Est ntimamente vinculada con la ciencia, y la complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez ms. Hoy, la tecnologa y la ciencia marchan indisolublemente ligadas. La tecnologa utiliza el mtodo cientfico, comprende un saber sistematizado y en su accionar se maneja tanto a nivel prctico como conceptual. (Aquiles Gay, tecnoRed educativa) La definicin de arte hace un paralelismo con la ciencia; se asegura que tanto el arte como la ciencia requieren de habilidad tcnica, de todas formas, existe una diferencia esencial entre ambas: los artistas seleccionan las percepciones cualitativamente y luego las ordenan de manera que manifiesten su propia compresin cultural como personal, mientras que los cientficos estudian las percepciones de los sentidos no de manera cualitativa sino cuantitativa y as es como descubren leyes que reflejen una verdad universal y nica. Otra de las principales diferencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de refutar; mientras que los cientficos pueden invalidar leyes o teoras a travs de investigaciones, las obras de arte poseen un valor permanente, aunque cambie el punto de vista del artista o el gusto del pblico.
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Cuadro comparativo entre tcnica y tecnologa

La tcnica Nos remite a conocimientos de orden prctico Significa la manera cmo realizamos las operaciones saber cmo se hace Es una mediacin que necesita instrumentos artificiales La tecnologa Implica saber hacer y saber por qu hacerlo as Significa saber cmo se hace pero con el pleno conocimiento del por qu se hace de esa manera, segn un ideal
Es una vinculacin de la tcnica con la ciencia La tecnologa no puede desvincularse de los valores y la cultura.
La tcnica puede desvincularse de los valores
2.4
Estructura de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica
La Formacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica desarrolla procesos integrales de construccin cultural en el campo de la investigacin, vinculados a la comunidad, la produccin y la identidad cultural, respondiendo a las necesidades y vocaciones productivas locales y a las demandas de formacin tcnica y tecnolgica de la nueva matriz educativa. (1er Encuentro Pedaggico del Sistema Educativo Plurinacional Juntos en la Construccin de un Nuevo Currculo. La Paz 2008). Desarrolla los conocimientos y sabidura desde la cosmovisin de las culturas milenarias y el acceso a los avances de la ciencia y la tecnologa para contribuir al desarrollo cientfico de la humanidad. En el siguiente cuadro podemos observar cmo se estructura este principio en el currculo, adems se establece la relacin de lo cientfico, tcnico, tecnolgico y artstico y los dems Principios del Sistema Educativo Plurinacional:
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Fuente: Presentacin ME lineamientos curriculares para la implementacin de la educacin productiva
La educacin artstica es el medio de rescate de los saberes y conocimientos intraculturales e interculturales; para la construccin de una identidad propia, que a travs del intercambio de ideas y experiencias logre un enriquecimiento generador, que transforme la creatividad en hechos tangibles expresados en el desarrollo artstico plstico, artes escnicas, danzas, fsico y deportivo como elemento integrador de la comunidad en el trabajo productivo.
Actividad propuesta
Nos organizamos en equipos de trabajo y cada equipo conceptualiza un trmino (ciencia, tcnica, tecnologa y arte), sustentado en un ejemplo. Luego llenamos el siguiente cuadro: Qu actividades desarrollamos en la escuela en donde se utilice Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica? Podemos responder a la interrogante utilizando la siguiente matriz:
Actividades en las que usemos la ciencia Actividades en las que usemos la tcnica Actividades en las que usemos la tecnologa Actividades en las que usemos la dimensin artstica
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Tema N 3: BASES, FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA

En este contenido se aborda las bases, fines y principios de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica para comprender su carcter integral y complementario.
Objetivo del tema

Analizamos las bases, fines y principios de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica para fundamentar su carcter integral y complementario para ser abordado en el currculo.
En grupos (3) fundamentamos lo que entendemos por bases, fines y principios: Grupo 1 fundamenta el significado de bases. Grupo 2 fundamenta el significado de fines. Grupo 3 fundamenta el significado de principios. Un representante de cada grupo socializa fundamentando el significado.
3.1
Bases de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica
Se plantea seis bases que orientan este principio educativo:
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A continuacin se presenta una explicacin breve de cada una de estas bases: La base permanente de la educacin tecnolgica es el bienestar de la sociedad. La formacin de capital humano, con profundos conocimientos cientficos y humansticos, comprometidos en la construccin de una sociedad justa y fraterna, en base a principios y valores tico-comunitarios. La formacin de profesionales, que garanticen y orienten la transformacin del pas; para lograr el cambio del patrn de desarrollo primario exportador, a la constitucin de un nuevo patrn de desarrollo integral y diversificado. La educacin tecnolgica es productiva y base de la industrializacin del Patrimonio Natural, el inicio de la conformacin de la matriz productiva nacional. La educacin tcnica y tecnolgica debe responder al principio de equidad y justicia social sin ningn tipo de discriminacin. La educacin tcnica y tecnolgica es cientfica porque se basa en el conocimiento y el avance de la tecnologa ancestral y universal. (MEC, Comisin Nacional de Diseo Curricular de Educacin Tcnica-Tecnolgica -Diagnstico de la Educacin Tcnica Escolarizada,2007)
3.2
Fines de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica
Los Fines de la Educacin Cientfica, Tcnica-Tecnolgica y Artstica, son: La construccin del desarrollo nacional, mediante la formacin de Tcnicos en produccin primaria, secundaria y terciaria, comprometidos con la conservacin del medio ambiente, la investigacin y la interaccin comunitaria; con criterios de integralidad, reciprocidad, complementariedad, eficiencia y calidad social; que implique el uso racional del Patrimonio Natural. El fortalecimiento de la conciencia comunitaria productiva, para profundizar la soberana nacional, el cambio trascendental y la liberacin del modelo mental; con el fin de lograr la independencia econmica, poltica, social y cultural de la patria; revalorizando la dignidad humana y la defensa del patrimonio natural, en beneficio del estado plurinacional.
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La formacin de hombres y mujeres con conciencia crtica, reflexiva y predispuesta al cambio; desde la realidad actual de dependencia, postergacin, pobreza, opresin, discriminacin, exclusin, saqueo y depredacin del pas; para la consolidacin del Estado Plurinacional, integrado y con libre determinacin; contextualizado en las memorias y los smbolos ancestrales, revitalizador de las prcticas productivas comunitarias e innovador de nuevas tecnologas; que se relacionan, con el modo de produccin y reproduccin de la comunidad, en su propio medio ecolgico. La defensa y preservacin del patrimonio natural, garantizando la soberana productiva comunitaria, como base de los procesos de produccin primaria, secundaria y terciaria; que permitan la generacin, de un sistema econmico-productivo significativo, que no est basado en la lgica de la explotacin, del hombre por el hombre, ni del hombre a la naturaleza. La industrializacin del patrimonio natural en forma soberana, integral y social; que genere condiciones equitativas y de amplias oportunidades, para el crecimiento econmico y el bienestar humano, que cree espacios de empleo estable y digno, ligados al desarrollo planificado, del aparato productivo. La formacin de la matriz productiva en las tres macroecorregiones1 , para consolidar el estado plurinacional descolonizado, comunitario y productivo; que no dependa del mercado de bienes y servicios externos; sino que genere los bienes y servicios que consume, incorporando en este proceso, cadenas productivas competitivas y de preferencia comunitarias. La asimilacin de la ciencia y tecnologa universales y la recuperacin e investigacin objetiva, de los procesos de produccin propios; para orientarlos, hacia la solucin de problemas productivos, sociales y culturales, de los sectores indgena-originarios y las comunidades, urbanas y rurales. (MEC, Comisin Nacional de Diseo Curricular de Educacin Tcnica-Tecnolgica -Diagnstico de la Educacin Tcnica Escolarizada,2007)
Como se puede ver, estos fines nos plantean nuevos desafos que debern ser asumidos por la escuela y la comunidad, como una forma de aportar a un nuevo enfoque de desarrollo integral y comunitario que responda nuestra realidad y necesidades
1.- Macroecorregiones: se refiere a los tres pisos ecolgicos: Altiplano, valle y oriente.
21
3.3
Principios de la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica
La Formacin Cientfica, Tcnica Tecnolgica y Artstica considera los siguientes principios: 1 Es cientfica y tecnolgica: porque se fundamenta en la relacin de los problemas sociales, econmicos y de territorialidad con la educacin, basado en la ciencia y tecnologa local, regional y universal. 2 Es terica-prctica: para que resuelva los problemas y necesidades de la comunidad, a travs de la produccin de bienes y de servicios. 3 Es sistemtica, porque planifica la enseanza-aprendizaje, de acuerdo a una secuencia lgica. 4 Es productiva porque la formacin tcnica es la instancia de produccin y desarrollo de conocimiento cientfico-tecnolgico. 5 Gernere innovacin, porque los procesos productivos requieren de un constante cambio, para responder a las necesidades del entorno. 6 Promueve investigacin, porque es la base para generar los procesos de innovacin y aportar al crecimiento cientficotecnolgico. 7 Se desarrolla en base a la complementariedad. Es la base para su plena dimensin en el trabajo comunitario el mismo que debe ser aplicado en la produccin, en el sistema escolarizado, profesional y en todo desempeo social. 8 Potencia identidad cultural. La educacin Tcnica-Tecnolgica, en los diferentes niveles, debe aceptar y respetar las diferencias de identidades culturales comunitarias. 9 Promueve la reciprocidad. En el proceso de formacin TcnicoTecnolgico, escolarizado y profesional, debe tomarse en cuenta el principio de reciprocidad, segn la naturaleza y las caractersticas de cada comunidad. 10 Apoya la redistribucin del conocimiento. Se pretende compartir los conocimientos tcnicos tecnolgicos adquiridos en el aula, en el contexto de la familia y la comunidad. Las bases, fines y principios de la Educacin Cientfica, TcnicaTecnolgica y Artstica apuntan al vivir bien, a partir de contar con buenos profesionales, preparados para asumir de manera comprometida y construir una mejor sociedad, donde se practica 22
valores comunitarios, apoyada de manera directa con lo productivo para garantizar la consolidacin de un sistema productivo slido hacia el desarrollo nacional donde los conocimientos y tecnologas ancestrales y universales se integran. En el siguiente organizador grfico se presenta el enfoque de desarrollo dirigido a vivir bien, articulando las bases, fines y principios de Educacin Cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica.
Fuente: Presentacin MEC Educacin Productiva
El carcter integral y complementario que tiene el principio de Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica pretende la formacin integral dirigida al desarrollo nacional del vivir bien.
Actividad Propuesta
En la matriz que se presenta a continuacin, analiza cada uno de los principios de la Educacin Cientfica, Tcnica Tecnolgica y Artstica, y en grupo presenta un conjunto de actividades que permitan concretar estos fines a travs de la prctica cotidiana en tu aula, escuela barrio o comunidad.
23
Actividades que Principios de la Educacin permitan concretar Cientfica, Tcnica Tecnolgica estos fines a travs de y artstica la prctica cotidiana en tu aula Cientfica y tecnolgica Terica-prctica Sistemtica Es productiva Innovacin Investigacin
Actividades que permitan concretar estos fines a travs de la prctica cotidiana en la escuela
Actividades que permitan concretar estos fines a travs de la prctica cotidiana en la comunidad
Complementariedad
Identidad cultural.
Reciprocidad.
Redistribucin.
CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE APLICACIN

Opcin 1 Trabaja con los estudiantes una actividad que implique el manejo o uso de la ciencia, tcnica y tecnologa adems de la artstica; en funcin a la eleccin que hayas realizado, reflexiona con los estudiantes con respecto a la importancia de la actividad en la vida de las personas y la sociedad. 1. Realiza una sistematizacin de todos los procesos y resultados de esta actividad. Para ello puedes utilizar el siguiente esquema: 24 Nombre de la actividad Objetivo de la actividad Materiales utilizados. Proceso de desarrollo de la actividad. Resultados logrados y recomendaciones
Opcin 2 Elige uno de los programas de las reas, cursos o materias, con los que ests trabajando en esta gestin e identifica los contenidos y actividades que tienen referencia con la educacin cientfica, tcnica, tecnolgica o artstica. Esta informacin regstrala en el siguiente cuadro:
Contenidos
Cientfica
Tcnica
Tecnolgica
Artstica
A partir de esta revisin, disea una propuesta de actividad pedaggica que permita mejorar o introducir este Principio del Sistema Educativo Plurinacional en el programa que ests trabajando. Para ello usa el siguiente esquema: Datos referenciales. Descripcin de la actividad propuesta (qu hacer, cmo hacerlo, con qu hacerlo).
ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS (SOCIALIZACIN).

Organizar a los participantes de 4 o 5 integrantes para que en una primera etapa se presente la experiencia en cada grupo. Antes del inicio del trabajo grupal, los integrantes deben elegir a un responsable para que registre los resultados positivos as como las dificultades ms importantes que se presentaron en cada participante. En una segunda etapa los representantes de cada grupo, presentan a la plenaria el resumen de los logros y dificultades ms importantes que se destacaron en la primera etapa. Al final, el facilitador ayudado por los participantes, realizan una sntesis de los aprendizajes ms significativos de cada una de las presentaciones a la plenaria.
25
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
1. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURAS BOLIVIA. Nueva Ley de Educacin Boliviana. Avelino Siani y Elizardo Prez. Anteproyecto de Ley. Documento Consensuado y aprobado por el Congreso Nacional de Educacin. Sucre- Bolivia, Julio 2006. MINISTERIO DE EDUCACIN. Documento de Sistematizacin de Planes y Programas para la Educacin Regular (versin preliminar), 2009.
2.
3.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Primer Encuentro Pedaggico del Sistema Educativo Plurinacional. La Paz Bolivia, 2008. 4. MINISTERIO DE EDUCACIN. Propuesta Preliminar de diseo curricular de Formacin de Maestros. La Paz Bolivia, diciembre 2009. 5. MINISTERIO DE EDUCACIN. Carpeta de Estudio: Lineamientos de La Nueva Educacin Boliviana. PPMI Documento Preliminar. Bolivia, 2009. MINISTERIO DE EDUCACIN. Carpeta de Estudio: Introduccin a la Educacin Tecnolgica. PPMI Documento Preliminar. Bolivia, 2010. http://www.slideshare.net/dycfacu/ciencia-tecnica-ytecnologia-431826 Congreso Nacional Constitucin Poltica del estado octubre de 2008. Lineamientos estratgicos del Plan Nacional de Desarrollo. Bolivia, junio de 2006
6.
7.
8.
9.
26

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Bolivia, noviembre 2010

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Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

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DATOS GENERALES DEL CUADERNO

Objetivo Holstico del Ciclo

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Tema N 1: MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA

Objetivo del Tema

La Constitucin Poltica del Estado y la Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica

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Plan Nacional de Desarrollo y Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica

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Tema N 2: CONCEPTOS BSICOS DE LA EDUCACIN CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA

Objetivo del tema

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Precisiones Conceptuales de Ciencia, Tcnica, Tecnolgica y Artstica

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Actividad Investigacin cientfica

Producto Conocimiento Cientfico

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