ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. MENCIN: INVESTIGACION Y DOCENCIA.

Influencia del uso de Software Interactivo DERIVE en el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal -Chiclayo 2012

TESIS
Presentada para obtener el Grado Acadmico de Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en Investigacin y docencia. AUTOR: Lic. Asencin Tineo Crisanto

ASESOR: MSc.

LAMBAYEQUE - PER 2013.

Influencia

del uso de Software Interactivo DERIVE en el

desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal -Chiclayo 2012"
Lic. Asencin Tineo Crisanto
AUTOR

MSc. .. ASESOR

TESIS PRESENTADA A LA ESCUELA DE POST GRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN

INVESTIGACIN Y DOCENCIA.

APROBADO POR:

______________________ Presidente del Jurado Dr.

______________________ Secretario del Jurado Dr.

______________________ Vocal del Jurado 2

DEDICATORIA
A Dios por ser el que es A la memoria de mi Padre y Hermano A mi Madre

AGRADECIMIENTO

A mi Asesor y a todas aquellas personas que contribuyeron a cristalizar el presente informe de tesis

INDICE.

AGRADECIMIENTO .................................................................................................. 4 INDICE. ...................................................................................................................... 5 RESUMEN.................................................................................................................. 7 INTRODUCCION. ....................................................................................................... 9 CAPTULO I ............................................................................................................. 13 ANLISIS DE LA PROBLEMTICA (Objeto de la investigacin) DE LAMBAYEQUE. ....................................................................................................... 13 1.1. Breve descripcin de la Regin Lambayeque. ......................................... 13

1.1.1. Ubicacin y evolucin histrica de la Regin Lambayeque y Lambayeque. .................................................................................................... 14 1.1.2. Situacin socio econmica de la Regin Lambayeque Lambayeque. .................................................................................................... 18 1.1.3. La educacin en Lambayeque y Lambayeque. .................................. 18 1.1.4. La problemtica educativa en la regin de Lambayeque.................. 18 1.1.5. La problemtica educativa en la regin de Lambayeque.................. 19 1.2. 1.3. Acerca de la Institucin Educativa ... ............................................ 19 Metodologa de la investigacin................................................................ 22

1.3.1. El enunciado del problema de la investigacin. ........................................ 22 1.3.2. Objeto y campo de la investigacin. ......................................................... 22 1.3.3. Objetivos de la investigacin. ................................................................... 22 1.3.4. Hiptesis de la investigacin. ................................................................... 21 1.3.5. Diseo lgico de la investigacin. ............................................................. 23 1.4. Dddd (Para agregar lo que el tesista estime conveniente) ....................... 21

CAPITULO II. ........................................................................................................... 25 FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA INVESTIGACIN DE (Objeto de la Investigacin) EN LAMBAYEQUE. ........................... Error! Bookmark not defined. 2.1. Fundamentos tericos de la investigacin. ....................................... 25

2. 1.1. La teora de sistemas. .......................................................................... 25 2. 1.2. La teora de la complejidad.................................................................. 27 2. 1.3. La teora del materialismo histrico. .... Error! Bookmark not defined. 2. 1.4. Sssss ....................................................... Error! Bookmark not defined. 2.2. Fundamentos pedaggicos. .................... Error! Bookmark not defined.

2.2.1. Teora del constructivismo socio culturalError! Bookmark not defined. 2.2.2. Teora aprendizaje significativo. ........... Error! Bookmark not defined. 2.2.3. Teora del conectivismo. ........................ Error! Bookmark not defined. 2.2.4. Teora de la Pedagoga crtica. .............. Error! Bookmark not defined. 2.2.5. Teora ............................................... Error! Bookmark not defined. 2.3.

Teoras relacionadas con el problema de la investigacin.Error! Bookmark not defi

2.3.1. Teora relacionada con las estrategias didcticas.Error! Bookmark not defined. 2.3.2. Teoras relacionadas con el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. ...................... Error! Bookmark not defined. 2.3.3. Teora relacionada con la comprensin lectoraError! Bookmark not defined. CAPITULO III. ............................................................. Error! Bookmark not defined. LA PROPUESTA DE (denominacin de la propuesta)...........Error! Bookmark not defined. 3.1.

La propuesta de .. (Denominacin / nombre de la propuesta)Error! Bookmark n

3.1.1. Fundamentos tericos de la propuesta.Error! Bookmark not defined. 3.1.2. Descripcin de la propuesta.................. Error! Bookmark not defined. 3.1.3. Componentes de la propuesta. ............. Error! Bookmark not defined. 3.1.4. La documentacin y flujos de los procesos en la propuesta.Error! Bookmark not 3.2. El modelado de la propuesta. .................. Error! Bookmark not defined.

3.2.1. Representacin grfica del modelo terico de la propuesta.Error! Bookmark not de

3.2.2. Representacin grfica del modelo operativo de la propuesta.Error! Bookmark not 3.3. 3.4. La aplicacin de la propuesta.................. Error! Bookmark not defined. Los resultados del uso del modelo ......... Error! Bookmark not defined.

CONCLUSIONES. ....................................................... Error! Bookmark not defined. RECOMENDACIONES ............................................... Error! Bookmark not defined. BIBLIOGRAFA. .......................................................... Error! Bookmark not defined. ANEXO N 1. Encuesta a Profesores................... Error! Bookmark not defined. ANEXO N 2. ......................................................... Error! Bookmark not defined. ANEXO N 3 .......................................................... Error! Bookmark not defined.

RESUMEN
El presente informe de tesis Influencia del uso de Software Interactivo DERIVE en el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal -Chiclayo 2012", se centr en el uso de un conjunto de

estrategias didcticas vinculadas con el uso del software educativo de carcter matemtico denominado DERIVE, el cual exhibe como caractersticas

esenciales su facilidad de uso, carcter ldico e interactividad; adems el soporte de Funciones Algebraicas, permiti que el alumno comprendiese los

contenidos conceptuales y procedimentales para proceder a la resolucin de los problemas de matemtica.

El estudio se realiz en un lapso de 4 meses y se utiliz el diseo experimental de 2 grupos con aplicacin de pre y posprueba; al grupo experimental se le administr el uso del software matemtico DERIVE, mientras que al grupo control se le administr sesiones de clases convencionales.

En base

a la experiencia cientfica desarrollada, con el software el

se pudo evidenciar

que

la que

interaccin del alumno progresivamente

antes mencionado,

permiti

incrementaran

nivel de aprendizaje

vinculadas

con la

capacidad de resolver problemas de matemtica, puesto que los niveles de desarrollo del grupo experimental vari de Deficiente a Bueno, mientras que en el grupo control continu siendo deficiente.

Palabras clave: Software. Capacidad de resolver problemas. Software Derive. Aprendizaje significativo.

ABSTRACT
This paper research thesis named "Influence of Interactive Software using

DERIVE in developing the capacity of Algebraic Functions Problem Solving , Second Grade students of Secondary Education of High School Federico Villarreal -

Chiclayo 2012 " focused in the use of a set of teaching strategies related to the use of a mathematical educational software called DERIVE , which displays as essential features easy of use , playfulness and interactivity , plus the support of Algebraic Functions , allowed the student learning the conceptual and procedural to proceed to solving mathematical problems .

The study was conducted over a period of four months and used the experimental design of two groups both pre and posttest , the experimental group was given the use of mathematical software DERIVE, while the control group was given class sessions conventional .

Based on scientific expertise developed , it was evident that student's interaction with the software mentioned above , allowed gradually raise the level of learning related to the ability to solve mathematical problems, since the levels of development of the experimental group ranged from low to high , while in the control group remained low .

Keywords: Software. Ability to solve problems. Derive Software. Meaningful learning.

INTRODUCCION. En el contexto internacional, la problemtica de la matemtica comprende

incluso a pases econmicamente desarrollados de Europa. Los responsables de la toma de decisiones polticas deben hacer ms para ayudar a los centros escolares a reducir los malos resultados en matemticas y ciencias, segn dos informes presentados hoy por la Comisin Europea. El informe sobre la enseanza de matemticas revela que solo cinco pases europeos (Reino Unido, Italia, Pases Bajos, Irlanda y Noruega) han establecido objetivos nacionales para mejorar los resultados, si bien la mayora de los Estados miembros de la UE facilitan orientaciones generales para abordar las dificultades de los alumnos en esta materia. El informe sobre ciencias pone de manifiesto que ningn Estado miembro tiene polticas especficas de apoyo a nivel nacional para los alumnos con malos resultados, si bien cinco pases (Bulgaria, Alemania, Espaa, Francia y Polonia) han iniciado programas para reducir los malos resultados en general. Los informes llegan a la conclusin de que, aunque se ha avanzado mucho en la actualizacin de los currculos de matemticas y ciencias, sigue faltando apoyo para los profesores responsables de efectuar los cambios. Vassiliou (2011) ha manifestado lo siguiente: Europa debe mejorar sus resultados educativos. Tanto las matemticas como las ciencias desempean un papel fundamental en los planes de estudios modernos para satisfacer no solo las necesidades del mercado laboral, sino tambin para favorecer la ciudadana activa, la inclusin social y el desarrollo personal. Estos estudios ponen de manifiesto que, aunque se est avanzando, an nos queda mucho camino por recorrer. Tambin necesitamos abordar el equilibrio entre hombres y mujeres para animar a ms chicas a cursar ciencias y matemticas. Es hora de redoblar nuestros esfuerzos para apoyar a la profesin docente y ayudar a los nios que tienen dificultades en la escuela.

Ambos informes proporcionan un anlisis comparativo de los enfoques para la enseanza de matemticas y ciencias, con objeto de contribuir al debate europeo y nacional sobre cmo mejorar los niveles. Los resultados para el Per, comparativamente con otros pases, incluidos algunos de la regin siguen siendo desastrosos.

En cuanto al rendimiento en matemtica se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados son an peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y slo 0,1% logra alcanzar el mximo nivel (nivel 6). Por ltimo, en relacin a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el mximo nivel. En resumen, el Per, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PISA despus de 9 aos, no logra ubicarse entre los primeros pases. Ms an, estas mismas pruebas muestran diferencias en los rendimientos, cuyos promedios podran estar ocultando las diferencias econmicas, sociales y culturales que existen en nuestro pas. As por ejemplo, el rendimiento es menor en estudiantes que viven en pequeos pueblos que aquellos que se ubican en las grandes ciudades. Asimismo, existen tambin diferencias en el rendimiento segn el gnero de los estudiantes.

En 2009, la preocupacin por el nivel de resultados llev a los ministros de Educacin a adoptar un objetivo de referencia en toda la UE, consistente en reducir a menos del 15 %, a ms tardar al final del decenio, el porcentaje de alumnos de

Sobern (2011: 8), en su anlisis sobre la educacin rural en el Per, precisa: Si en la zona urbana la situacin es crtica con respecto a los niveles de logro del aprendizaje de matemtica es crtico, en la zona rural lo es ms. En el contexto regional de acuerdo a cifras brindadas por la sede central del Ministerio de Educacin, apenas cinco escolares de un saln conformado por 30 alumnos comprende lo que lee y desarrolla problemas matemticos de acuerdo al grado que cursa. Adems, en los ltimos tres aos el porcentaje de los logros de aprendizaje en los centros educativos ha decrecido en La Libertad y en todo el pas. As lo confirma la Evaluacin Censal de Estudiantes 2011, en el que se registra que el 74% de alumnos a nivel nacional no aprendieron las materias educativas de Lenguaje y Matemtica. La preocupante realidad no es ajena a nuestra regin pues en dicha evaluacin realizada a escolares del 2 grado de primaria, La Libertad se ubica en la undcima casilla con apenas 27,6 % de puntaje en Comprensin Lectora y Matemtica; por detrs de regiones como Moquegua, Arequipa, Tacna y Lima, que ocupan los primeros lugares con promedios de 49%. 10

Por si fuera poco, en La Libertad el 42,3% de alumnos no lograron el aprendizaje esperado y solo respondieron las preguntas ms simples de las pruebas, mientras que el 37,3% tuvieron serias dificultades incluso con los ejercicios ms fciles. Apenas un 20,4% de escolares lograron los aprendizajes esperados en el grado. Pero eso no es todo, las brechas de desigualdad educativas entre las zonas urbanas y rurales en nuestra regin es del 21,25%. Al respecto, el viceministro de Gestin Pedaggica del sector, Martn Vegas Torres, admiti que el sistema educativo del pas atraviesa una situacin preocupante y delicada pues en los ltimos cinco aos se ha mejorado poco o nada la calidad de la enseanza en el pas, situacin que se refleja en las estadsticas nacionales de materias bsicas: .http://laindustria.pe/trujillo/local/la-libertad-desaprobada-en-lectura-y-matematica. En la Institucin Educativa Federico Villarreal de siguiente problemtica en el rea de matemtica: -Los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria demuestran aversin o indiferencia por el rea de matemtica, en un 80%. (Gua de observacin -A nivel de capacidades matemticas, la de Resolucin de Problemas es la que menos desarrollo evidencia puesto que en la prueba de entrada que se aplica a los estudiantes que se promocionaron del nivel primario, ninguno de los alumnos obtuvo nota aprobatoria. (Registro auxiliar de matemtica, 2011). -Los textos del estado, prcticamente no son utilizados, pues los estudiantes aparte del escaso inters por practicar los tpicos vinculados al rea, muestran acusados problemas de comprensin observacin 1). -Por otra parte, en la Institucin Educativa no se proponen programas anuales orientados acadmicos a revertir esta situacin, que luego se agudiza de los en los aos y de dominio simblico. (Gua de Chiclayo, se evidenci la

subsiguientes, limitando la posibilidad

estudiantes para

alcanzar el dominio de capacidades matemticas ms complejas. (Plan anual de trabajo). De lo expuesto estudiantes del se 2 puede establecer Chiclayo, que en el rea de Matemtica, los

Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa muestran un rendimiento deficient e en el

Federico Villarreal de

aprendizaje de dicha capacidad y pese a que se dispone de textos que provee el

11

Ministerio de Educacin e incluso de Sala de persiste.

Cmputo , dicha problemtica aun

12

CAPTULO I

ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DE LAMBAYEQUE. A continuacin se presentan los resultados del diagnstico, los resultados del vinculado con los bajos

estudio realizado sobre el problema de investigacin

niveles de desarrollo del aprendizaje de la matemtica en los alumnos de educacin secundaria del departamento de Lambayeque, especficamente en lo

concerniente a la capacidad de resolver problemas de matemtica; adems se precisa la metodologa utilizada en la investigacin.

1.1.

Breve descripcin de la Regin Lambayeque.

13

1.1.1. Ubicacin y evolucin histrica de la Regin.

DATOS GENERALES UBICACIN GEOGRFICA LAMBAYEQUE El departamento de Lambayeque est ubicado en la Costa norte del Per. CAPITAL COORDENADA GEOGRFICA Lambayeque Sus coordenadas geogrficas se sitan entre los paralelos 6 42 y 6 47 de latitud Sur y los meridianos 79 45 y 79 56 de longitud Oeste de Greenwich, la altitud va de 4 m.s.n.m POBLACIN DIVISIN POLTICA El departamento comprende 3 provincias: Chiclayo, Lambayeque y Ferreafe, cada una tiene como capital la ciudad de su nombre. Cuenta con 33 distritos: 15 en la provincia de Chiclayo: Chiclayo, Chongoyape, Eten, Puerto Eten, Jos Leonardo Ortiz, La victoria, Lagunas, Mosef, Nva. Arica, Oyotn, Picci, Pimentel, Reque, Zaa y Santa Rosa. 12 en la provincia de Lambayeque: Lambayeque, Chchope, Illimo, Jayanca, Mochum, Mrrope, Motupe, Olmos, Pacora, Salas, San Jos y Tcume. 6 en la provincia de Ferreafe.- Ferreafe, Caaris, Incahuasi, Antonio Mesones Muro, Ptipo y pueblo Nuevo. LMITES Norte: con Piura Sur: con la Libertad Este: con Cajamarca Oeste: con el Ocano Pacfico y Piura. IDIOMA Castellano, Quechua. REAS NATURALES PROTEGIDAS Santuario Histrico Bosque de Pomac El Santuario Histrico Bosque de Pomac, se ubica en el distrito de Pitipo, provincia de Ferreafe, Regin Lambayeque. El extremo sur se encuentra a 3.5km al noreste de Pitipo, a 11.5 km de la localidad de Ferreafe y a 31.5km de Chiclayo. 14

Zona Reservada Laquipampa La Zona Reservada de Laquipampa se estableci el 5 de octubre de 1982 mediante Resolucin Ministerial N 00692-82-AG/DGFF. Esta Zona Reservada se encuentra ubicada en el departamento de Lambayeque, provincia de Ferreafe, distrito de Incahuasi y tiene una extensin de 11,346,90 hectreas. Parque Batn Grande Batn Grande se estableci el 16 de octubre de 1991, por Decreto Supremo N 03191-ED. Se encuentra ubicada en el departamento de Lambayeque, provincia de Ferreafe, distrito de Pitipo. Tiene una extensin de 13 400 hectreas. En Batn Grande se encuentra el bosque natural ms grande de la costa peruana, con caractersticas de relicto natural de varias especies de algarrobo del gnero Prosopis.

RELIEVE PAMPAS Son grandes extensiones llanas, generalmente formadas por milenarios rellenos aluviales sujetos a la accin de los vientos y las avenidas peridicas de masas de agua en pocas del fenmeno de El Nio. VALLES Un valle es una depresin de la superficie terrestre, de forma alargada e inclinada hacia un lago, mar o cuenca endorreica, habitualmente ocupada por un ro. Generalmente se forma por la erosin fluvial y la meteorizacin mecnica. DUNAS Son formaciones de arena, formados de acuerdo a la fuerza de los vientos por lo general en las pampas. Se puede apreciar las dunas en un viaje, a los costados de la carretera Panamericana, por ejemplo entre Nuevo Mocupe y Reque, al sur de Mrrope, etc.

PERSONAJES ILUSTRES Jos Abelardo Quinez Gonzles Aviador de guerra peruano, declarado Hroe Nacional del Per por el decreto de ley N 16126 del 10 de mayo de 1966, por su inmolacin en una misin area similar a las realizadas por los kamikazes japoneses de la Segunda Guerra Mundial. 15

Jos Leonardo Ortiz Naci en Chiclayo el 13 de octubre de 1872, Trabaj infatigablemente para que Chiclayo adquiera apogeo y preponderancia; puso en juego toda su influencia para elevar a Chiclayo a provincia y ascendindola a capital de departamento. Vicente De La Vega Entre los filntropos del departamento de Lambayeque, figura en un lugar destacado Don Vicente de la Vega. Naci en Chiclayo y desde su juventud sus hechos demostraron que era un hombre que no conoca de egosmos y que tena por norte de su vida hacer el bien y la caridad. Vicente de la Vega era modesto y sencillo, no obstante su fortuna y su elevada posicin econmica y social. Las personas que lo conocieron lo describen como una persona altruista. Juan de Dios Lora y Cordero El doctor Juan de Dios Lora y cordero, abogado, parlamentario, poltico y combativo. Naci en Chiclayo el 13 de marzo de 1864. Hizo sus estudios de instruccin en los colegios de Chiclayo. Concluidos estos se traslad a Lima e ingres a la Universidad Mayor de San Marcos, donde estudi para abogado. El doctor Lora y Cordero desempe varios cargos. Fue Director de Gobierno y Diputado por Chiclayo en tiempo de Pierola. Director del Colegio Nacional de San Jos, de esta ciudad; director del Colegio Nacional Guadalupe de Lima y San Juan de Trujillo. La Municipalidad de Chiclayo ha dado el nombre de Lora y Cordero a la antigua calle Santa Catalina, arteria importante de la ciudad. Almanzor Aguinaga Asenjo Mdico, ex-Alcalde de Lambayeque y Puerto Eten, muere a los 75 aos de edad. El hospital ms importante de nuestra ciudad lleva su nombre. Santiago Luis Gonzlez Paradigma del verdadero patriotismo fue Don Santiago Luis Gonzlez, hijo distinguido de Chiclayo, que ha dejado perdurables recuerdos de su altruismo y filantropa. Este chiclayano, desde nio fue un patriota y es as como el ao 1879, al declararse la guerra con Chile, Santiago Luis Gonzlez pone en evidencia que el patriotismo se demuestra con hechos y no con palabras. Sin perdida de tiempo, se present en Arica a servir en el ejrcito uniformado, armado y equipado.

16

Cuando termina la guerra con Chile, Don Santiago Luis Gonzlez que haba presenciado tantas aberraciones y miserias morales, lamentaba que la infame guerra nos hubiese encontrado desarmados, desunidos, vctimas de aberraciones de quienes debieron cooperar para que el Per se cohesionara en esos das trgicos. Siempre encasillado en el ms puro altruismo, Santiago Luis Gonzlez fue en su pueblo un inagotable benefactor de los desheredados de la fortuna. En 1919 mand construir en el Hospital Las Mercedes de Chiclayo, un pabelln especial para enfermos que lleva su ilustre y grato nombre. Karl Weiss Schreiber Una generacin de la juventud del departamento de Lambayeque y de otras provincias adyacentes, mantienen perdurable la gratitud a uno de los pedagogos ms laboriosos que ha tenido esta circunscripcin territorial: El doctor Karl Weiss fue, por muchos aos, director del Colegio Nacional San Jos y dedic los mejores aos de su vida a formar legiones de hombres tiles a la patria, plasmando en ellos una cultura suficiente para la lucha por la vida. El doctor Weiss conquist el cario, las simpatas, el aprecio de los padres de familia y sus alumnos; que vieron en el austero e insobornable pedagogo, el artfice de la grandeza espiritual de una colectividad, que reciba de su personalidad fuerte y copiosa, sorprendentes beneficios espirituales y morales. hecho tangible y correcto. Nicols La Torre Garca Educador de fama que veneraron miles de alumnos. Hombre de una entereza de carcter indomable y de costumbres puras. Su nombre simboliza el antiguo maestro, austero, vertical en sus costumbres. Desde muy joven se dedic al magisterio en la villa de Eten. Fund junto con Juan de Dios Lora y Cordero, el colegio Bolognesi, donde recibi slida educacin y cultura lo ms selecto de la juventud del departamento. Los ltimos aos de su vida fueron amargos por su falta de absoluta salud. Con espritu y valor estoico soport estos males y muri rodeado del respeto y admiracin de sus conciudadanos.

17

1.1.2. Situacin socio econmica de la Regin Lambayeque.

3 pg (describir la produccin y indicadores sociales)

1.1.3. La educacin en Lambayeque. 3 pg (Informacin sobre la educacin en Lambayeque, datos estadsticos de la cantidad de IE que existen la cantidad de profesores, la cantidad de estudiantes, etc. Las relaciones entre la educacin primaria, secundaria y terciaria. Relacionar con las diferentes deficiencias y en especial las relacionadas con el problema de investigacin)

1.1.4. La problemtica educativa en la regin de Lambayeque. 2 pg 18

(Presentar los problemas que enfrenta la educacin en Lambayeque, puede presentarlo considerando segn los niveles, la infraestructura, el curriculum, la gestin educativa, el personal docente -la situacin social-, los estudiantes, la situacin de pobreza, el acceso a las tics, el material bibliogrfico, la supervisin que realizan las instancias intermedias del MINEDU, etc)

1.1.5. La problemtica educativa en la regin de Lambayeque.

3 pg. Describir las formas como los problemas indicados anteriormente se manifiestan o influyen en la educacin en Lambayeque. Problemas relacionados con la gestin (desde los niveles intermedios hasta los problemas en las IE), problemas relacionados con la educacin rural, lo que tienen que caminar los profesores y los estudiantes para llegar a la IE, las caractersticas de los locales, los conflictos familiares, el uso de las tics, los PEI y toda la documentacin de gestin, la participacin de los padres de familia, de la comunidad, de los gobiernos locales, etc. 1.2. Acerca de la Institucin Educativa ...

1 pg. Su nombre, ubicacin, datos de los docentes, cantidad de estudiantes, nivel educativo, poner una foto del local escolar.

1.2.1. Los orgenes de la Institucin educativa N

1 pg. Desde cuando funciona, informacin de la historia de la IE, las formas como los padres participaron para que se haga realidad el funcionamiento de la IE, cmo ha ido evolucionando la cantidad de docentes, contratados, nombrados. Datos de sus directores, de sus planes, etc.

1.2.2. Problemtica en la Institucin Educativa N

4 pg. Tomar como fuente el PEI (sobre todo el FODA), las memorias o informes que las autoridades han hecho para las instancias intermedias de la IE. 19

Organizar la presentacin de esta parte en: problemas de gestin, problemas curriculares, problemas de los docentes, problemas de relacin con los padres familia, con la infraestructura, con la comunidad, con los gobiernos locales, con las condiciones socio econmicas de los padres, con el idioma que hablan los nios, con el uso de las TICs, con las prcticas tradicionales de los docentes, con la presencia o supervisin de la UGEL, con las rondas, con los materiales usados por los docentes, con la minera, etc. Concluir refirindose con el problema de investigacin.

1.2.3. Principales manifestaciones del problema de la investigacin.

3 pg En esta parte indicar las manifestaciones del problema. (Por ejemplo si el problema es la infeccin, las formas como se manifiesta este problema son fiebre, cansancio, alteracin psicolgica, sueo, etc). Cmo se manifiesta la inadecuada gestin: (favoritismo, elaboracin de documentos administrativos, slo para cumplir con los requisitos que pide el MINEDU, etc) Cmo se manifiesta el uso de un currculum nacional en el que no se considera las necesidades regionales. Etc.

1.2.4. xxxxx

1.3. Metodologa de la investigacin.

2 pg (esto es del Proyecto de investigacin)

1.3.1. El enunciado del problema de la investigacin.

1.3.2. Objeto y campo de la investigacin.

1.3.3. Objetivos de la investigacin. 20

Objetivo general.

Objetivo especficos.

1.3.4. Hiptesis de la investigacin.

1.3.5. Diseo lgico de la investigacin.

1.4. Dddd (Para agregar lo que el tesista estime conveniente)

Conclusin del captulo (escribir por lo menos una conclusin del captulo. La o las conclusiones se relacionan con los resultados del diagnstico, con el primer objetivo especfico de la investigacin).

21

Poner ttulo del captulo Resumen La primera parte comprende: Descripcin de la realidad socio econmica de Lambayeque, la realidad y problemtica educativa, descripcin de la IE su problemtica y la descripcin del problema de la investigacin.

1.5. Metodologa de la investigacin.

El

tipo de

investigacin

es

Aplicada o tecnolgica, porque aprovecha del

conocimiento terico cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, y organiza reglas, tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad. Snchez y Reyes (1998). Se utiliz el diseo cuasiexperimental de 2 grupos con aplicacin de pre y postest.

1.5.1. El enunciado del problema de la investigacin. Cul es la Influencia del uso de Software Interactivo DERIVE en el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal de Chiclayo 2012?

1.5.2. Objeto y campo de la investigacin. En la presente investigacin el objeto de estudio est constituido por la capacidad de Resolver Problemas de Matemtica, constituido, constructo cuyas dimensiones constitutivas, evidencian una acusada situacin problemtica, que es necesario abordar y revertir cientficamente. El campo de accin esta constituido por el conjunto de estrategias, mtodos, tcnicas, procedimientos, diseo y uso del software interactivo que favorecen la Capacidad de Resolver Problemas de Matemtica.

1.5.3. Objetivos de la investigacin. 22

Objetivo general. Evaluar la Influencia del uso de Software Interactivo DERIVE en el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Matemtica de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal de Chiclayo, 2012.

Objetivo especficos.

Evaluar el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Matemtica, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal de Chiclayo, 2012, mediante la aplicacin del Pretest. Disear un software educativo DERIVE (Sesiones de aprendizaje) para

incrementar el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal de Chiclayo, 2012. Aplicar un software educativo DERIVE (Sesiones de aprendizaje) para

incrementar el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Matemtica de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal de Chiclayo, 2012. Evaluar el desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Chiclayo, 2012, mediante la Federico Villarreal de

Institucin Educativa aplicacin del Postest.

Comprobar y comparar los resultados del pre y postest de desarrollo de la capacidad de Resolver Problemas de Funciones Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa Federico Villarreal de Chiclayo, 2012, de los .grupos control y experimental

1.5.4. Hiptesis de la investigacin.

1.5.5. Diseo lgico de la investigacin. 23

Se emplear el diseo experimental de

dos grupos

con aplicacin de pre

postest, segn Hernndez, R.(2010; p. 255-260).

GC: GE:

O1 O1

---

O2 O2

Donde: 01: Observaciones del Pretest X: Aplicacin de la propuesta 02: Observaciones del Postest

24

CAPITULO II.

En esta

seccin

se

presentan las teoras epistemolgicas que sustentan

el

presente informe de tesis

2.1. Fundamentos tericos de la investigacin.

2. 1.1. La teora de sistemas.

Teora sistmica de la instruccin La teora sistmica de la enseanza, como tambin se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagn, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicacin de la teora general de sistemas al campo educativo. La teora general de sistemas (TGS), aparece durante los aos de la dcada de 1930, originalmente aplicada a la biologa y a la unificacin de las ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972). El pensamiento sistmico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de los siguientes campos:

El concepto de sistema abierto y la filosofa biolgica de Bertalanffy. Los conceptos de retroalimentacin y de automacin, derivados de las

investigaciones que sobre la ciberntica han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Ntese el empleo de automacin y no de automatizacin, ya que, segn estos autores, la automatizacin alude a la construccin de mquinas para el trabajo, sin la aportacin del trabajo del hombre, mientras que el trmino automacin es definido como el diseo de sistemas en los que habrn de intervenir tanto el hombre como las mquinas.

La teora de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la informacin y las comunicaciones. La llamada investigacin de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada actualmente en Inglaterra.

La teora de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern. Las tcnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulacin de procesos sociales y ambientales por medio de la computadora. Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposicin al pensamiento de Isaac Newton y de Ren Descartes, adopta una posicin aristotlica al afirmar que el todo 25

constituye algo ms que la simple suma de sus partes , y para defender esa apreciacin realiza las siguientes aseveraciones: - Los fenmenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de procesos individuales. - El modelo tradicional de Newton y Descartes, nicamente posibilita el anlisis de la relacin existente entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un nmero mayor. - La interaccin de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la realidad, le permiti afirmar que el carcter fundamental de un objeto viviente es su organizacin y, por ello, trasciende a sus partes, advertidas separadamente. Deriv, as, la primera nocin de sistema, interpretado ste como la disposicin de elementos interrelacionados que interactan permanentemente, constituyendo un todo. Un sistema, entendido as, puede referirse a un dispositivo ciberntico o tecnolgico, y hasta un grupo social determinado. La aceptacin que tuvieron estos y otros conceptos, propici que, en el ao de 1954, se fundara la Sociedad para el Progreso de la Teora General de Sistemas, cuyos objetivos bsicos e iniciales fueron cuatro:

Promover transferencias entre distintos campos de conocimiento, considerando el isomorfismo que presenten sus conceptos, leyes y paradigmas respectivos.

Fomentar el desarrollo de modelos tericos en el campo que as lo requiera. Eliminar, o por lo menos, reducir, la duplicacin de un mismo esfuerzo terico en campos diversos.

Apoyar y mejorar la comunicacin entre los especialistas, con el fin de buscar la unidad de la ciencia. A partir de esa fecha, la TGS ha penetrado en casi todos los campos cientficos. Tal es el caso de la teora propuesta por Robert Gagn, quien la desarrolla dentro de un contexto en el que son estructurales los antecedentes, los procesos y los productos resultantes de ese esquema de aprendizaje. La teora instruccional sistmica puede ser representada, de manera muy esquemtica, en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de enseanza que las motivan, segn Gagn.

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Para Gagn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rpida y

permanentemente. El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos: - un sujeto social, - una situacin propicia para el aprendizaje, - un comportamiento explcito del sujeto y - un cambio interno. Aunque en los ltimos trabajos de Gagn se hace evidente una posicin ms consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar, de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe presentar las condiciones de visible y estable.

La teora de la complejidad. Durante los ltimos aos, la palabra complejidad se usa con frecuencia, no solamente en los ambientes intelectuales sino tambin en el lenguaje cotidiano. El trmino suena atractivo ya que nos muestra una verdad difcil de cuestionar: la realidad, en toda su dimensin, es compleja. Este descubrimiento nos puede llevar a caer en una trampa acerca de la cual somos prevenidos, inclusive, por el mismsimo Morn: la de concebir a la complejidad como una pocin mgica para los males del espritu y no como un constante desafo. Etimolgicamente, la palabra complejo deriva del vocablo latino complexus, que significa lo que est tejido junto. La complejidad es el tejido de eventos, accione s, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares que constituyen nuestro universo. Hay complejidad donde en un mismo espacio conviven orden y desorden, donde no slo hay determinismo sino tambin azares; all donde emerge la incertidumbre . La complejidad va acompaada de la perplejidad, es decir de lo enredado, lo inextricable, el desorden, la ambigedad y la incertidumbre. Hay muchos tipos de complejidad, por un lado podemos hablar de aquellas que estn ligadas al desorden y otras que estn sobre todo ligadas a contradicciones lgicas. Lo complejo de esta manera recupera por un lado la incapacidad de formar un orden absoluto y por otro la incapacidad de evitar contradicciones 27

Complejidad no es lo mismo que complicacin. Lo complicado se puede reducir a un principio simple. Si bien el mundo es complicado, tambin es complejo. Sino as no fuera, los problemas del mundo tendran un llano camino hacia su solucin. Simplemente se apelara a la reduccin y esto sera suficiente. Pero si la reduccin pretendera explicarlo todo se volvera cretinizante y destructiva . Esto se debe a que el mundo actual nos presenta problemas cada vez ms pluridisciplinarios, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios etc. Dichos problemas exigen soluciones acordes con su naturaleza. Ofrecerles un conocimiento parcelado o disociado vuelve nulo nuestro esfuerzo por entender la realidad. Ante esta delicada situacin la escuela ha escogido una forma de ensear totalmente fragmentaria. Nos han enseado desde nios a dividir la realidad en materias o asignaturas. En vez de explicarnos que la realidad es compleja, se obedeci a los lineamientos positivistas y cartesianos1, mostrndonos un mundo dividido en muchas partes bien separadas entre s. En el nivel superior la diferenciacin se hace ms aguda, hasta tal punto que si un docente de Historia, por ejemplo, corrige en un examen los errores ortogrficos de los alumnos, estos se quejan diciendo que l no es el profesor de Lengua y Literatura. Ante esta cultura fragmentaria, irremediablemente se aprecia la

hiperespecializacin, es decir aquella especializacin que no permite ver el todo, que se encierra en ella misma y se forma una coraza definitiva ante su entorno. Al tener en alta estima este tipo de especializacin, el paradigma simplista veces parece imborrable. As el estudiante se enfrenta con los problemas cotidianos de la vida y no puede hacerlos con xito debido a que es incapaz de pensar lo multidimensional, cuanto ms progresa la crisis, ms aumenta la incapacidad para pensar la crisis, cuanto ms globales se vuelven los problemas, menos se piensa en ellos. 2 La inteligencia termina siendo una inteligencia irresponsable.
1

El Mtodo Cartesiano consiste en dividir primeramente las dificultades en tantas partes como sea posible para

resolverlas, despus conducir el pensamiento ordenadamente de lo simple a lo compuesto. (Morin Edgar, La Cabeza Bien Puesta, 1999, p.91)
2

Morin Edgar, La Cabeza Bien Puesta,1999, p.14

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Por lo tanto quien aspire a esta nueva concepcin de pensamiento debe evitar la fragmentacin simplista3 y los sistemas filosficos cerrados, que explican la realidad desde su olimpo de la totalidad y la escritura acabada.4 Es decir que la complejidad est estrechamente relacionada con ver la realidad en s. Complejidad es observar el todo desde nuestra limitacin humana, con ese asombro inigualable que los griegos supieron tener al intentar conocer la naturaleza. Esto nos lleva a reflexionar sobre la Filosofa de la Naturaleza que nuestro autor sostiene. Antes de explicarla es importante destacar que en la actualidad, diversos descubrimientos y el dinamismo de la sociedad en que vivimos han hecho imprescindible el replanteo de la ontologa y la epistemologa clsicas. La modernidad, a travs de Galileo y Newton, interpret el universo como un sistema independiente del hombre y sujeto a leyes matemticas y necesarias. Pero hoy en da el orgulloso edificio de la ciencia clsica ha sido sacudido po r fuertes terremotos que amenazan da a da la solidez y eternidad que se haban atribuido a sus pilares5. La ciencia moderna omiti ciertas cuestiones filosficas con respecto a la naturaleza que no se respondieron, ya que su intento era salvar los fenmenos, la filosofa actual pretende salvar la realidad y para eso debemos admitir cuestiones que eran tab para aquella ortodoxia cientfica: indeterminismo, desorden, caos, etc. Ante estos trminos, podramos ver la realidad como un misterio y el conocimiento como un problema. 6 La teora de la complejidad se ha decidido a reivindicar y construir una ontologa que trate de dar una respuesta a la pregunta por la naturaleza. El objetivo de Morn

Ntese bien que se est hablando del simplismo y no de la simplicidad. Lo simple existe y debe ser integrado a lo complejo. Lo que se debe evitar es considerar, como mxima universal, que absolutamente todo puede reducirse a lo simple.
4

Con respecto a este punto es interesante observar la comparacin que Morin hace entre F. Nietzche y G. Hegel.

Aquel escriba desde fragmentos y este sostuvo un sistema absoluto. Ninguno de los dos tuvo en cuenta el ensayo, el cual se maneja con reflexin y vrtigo a travs de la travesa del conocimiento. (Idem; p.19)
5
6

Sardn, J.L., 1996, La ontologa de Edgar Morin, en: Paideia, n 36, pg 323.

En lo que se refiere al conocimiento, no estara de ms agregar que hoy se considera que el observador aporta una nueva variable. La ciencia moderna pretendi eliminar al sujeto cognoscente de las leyes invariables de la fsica, pero hoy (felizmente) este ya no es considerado pasivo.

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es comprender el todo desde una physis7 y una epistemologa complejas. Esto nos lleva a superar las nociones de objeto y de elemento, reemplazndolas por las de sistema. Sistema es El carcter fenomnico y global que toman las interrelaciones cuya disposicin constituye la organizacin del sistema8, ntese que la definicin apunta, no a un objeto separado, sino a las interrelaciones. Es decir que el universo est conformado por sistemas que irremediablemente estn en constante y completa relacin con el todo. Desde la perspectiva del todo el sistema es uno (unitas), pero desde sus partes es diverso y heterogneo (multiplex), por lo tanto hablamos de unidad compleja de la cual derivan las emergencias. Las emergencias son las cualidades fenomnicas del sistema, estn dotadas de retroactividad organizacional, por su capacidad de contribuir retroactivamente a reproducir aquello que las produce. Es decir que lo real no es solamente lo que est escondido en lo profundo, sino tambin lo que emerge en la superficie, aun as debemos ser conscientes que las emergencias son resultados, no fundamentos ontolgicos. Dentro de un sistema hay organizacin solamente si las fuerzas de atraccin que operan en el nivel de los componentes se imponen a las fuerza de exclusin. Una vez en marcha, el mecanismo que asegura la constancia de un sistema se denomina retroaccin negativa, cuya misin es evitar que determinadas fluctuaciones lleguen a superar un umbral crtico de tolerancia y se conviertan en una amenaza para la estabilidad del sistema, porque (es necesario destacar esta idea de Morin, por su influencia en la educacin) el sistema no es slo armona entre elementos sino desorden organizacional. La physis compleja que sostiene nuestro autor, garantiza la organizacin (o mejor dicho, la autoorganizacin) dentro del desorden. Una vez que el orden y la organizacin hayan surgido, emergera con

Palabra griega que lamentablemente debemos traducir como naturaleza, ya que nos impide ver la dimensin

original del trmino. Physis deriva del snscrito phy que significa brotar, es decir que Physis podra traducirse: lo que brota de s mismo, lo que se muestra por s. El vocablo apunta ms el origen de lo que hoy llamamos naturaleza, que a la naturaleza propiamente dicha.
8

Sardn, J. L., 1996, La ontologa de Edgar Morin, en: Paideia, N 36, pg. 326. 30

ellos una capacidad intrnseca para vencer cualquier amenaza que ponga en peligro su continuidad. El concepto ms conocido dentro de la ontologa de Morin es el de Bucle Tetralgico, el cual es el principio que posee la physis compleja y se divide, obviamente, en cuatro momentos: Desorden y agitacin: sin ellos, las interacciones necesarias para que surja el orden son impensables y no podramos admitir que en el universo hay evolucin constante e infinitas relaciones. Concluiramos en un

determinismo si no admitimos el desorden, pero tampoco podemos afirmar que el universo es desorden absoluto; por lo tanto el universo es imperfectoperfecto y en l hay un mnimo de reglas y leyes que constantemente ceden su rigurosidad al Azar. Interaccin: Es la solidaridad entre los componentes de un sistema. La interaccin es la piedra angular, sin la cual no habra orden. Interrelacin: Ningn fenmeno u objeto se encuentra realmente aislado e independiente sino que ste est en interrelacin con otros, los que a su vez determinan y son determinados por el fenmeno u objeto en consideracin. Todos ellos conforman un sistema. La idea de aislamiento no es ms que una abstraccin, necesaria s, pero un tanto problemtica y por ello debe ser manejada con sumo cuidado. Emergencia: La novedad del todo. Esta idea es muy fuerte en Morin, a tal punto de que el hombre mismo es una emergencia de la historia de la vida terrestre. Hay una emergencia en el origen del hombre como as tambin hay emergencias en un grupo de trabajo, en la relectura de un texto, en la bsqueda de Dios etc. El universo es novedad constante, por lo tanto las emergencias son infinitas e incalculables en cantidad.

Morin, al concebir la realidad como un bucle, da diversos ejemplos de ellos. Citaremos a continuacin algunos9: El bucle cerebro-mente-cultura

La eleccin de estos tres bucles para ser expuestos en esta parte del presente trabajo no es arbitraria. Ms all de que Morin nombre muchos otros bucles en sus obras, estos se refieren a la antropologa. Y como el hombre es el principio y el objetivo de la educacin, creo conveniente priorizarlos por encima de los otros.

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El hombre se realiza como tal dentro de la cultura. No hay cultura sin cerebro humano, y no hay mente (entendiendo a esta como capacidad de conciencia y pensamiento) sin cultura. La mente humana es un surgimiento que nace y se afirma en la relacin cerebro-cultura. Una vez que la mente ha surgido, ella interviene en el funcionamiento cerebral con efecto retroactivo. Cada uno de los trminos necesita a los otros. La mente es un surgimiento del cerebro que produce la cultura, la cual no existira sin el cerebro.10 El bucle razn-afecto-impulso La complejidad humana integra la animalidad en la humanidad y la humanidad en la animalidad. Las relaciones entre las tres instancias no solamente son complementarias sino tambin antagnicas, implicando los conflictos muy conocidos entre la impulsividad, el corazn y la razn; de manera correlativa; hay una relacin inestable, permutante, rotativa entre la razn, la afectividad y el impulso . La racionalidad no es un poder supremo (como pretenda la modernidad); es slo una instancia de una triada inseparable; es frgil puede ser dominada, sumergida, incluso esclavizada por la afectividad o la impulsividad.11 El bucle individuo-sociedad- especie. Los individuos son el producto del proceso reproductor de la especie humana, pero ste mismo proceso debe ser producido por dos individuos (madre y padre). Las interacciones entre individuos producen la sociedad y sta es parte de la especie humana. No se puede absolutizar al individuo, deificndolo tal como pretendi la modernidad al considerarlo un fin supremo; tampoco se lo puede recortar de la sociedad o de la especie. A nivel antropolgico, la sociedad vive para el individuo, el cual vive para la sociedad/humana. Todo desarrollo verdaderamente humano significa desarrollo conjunto de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia con la especie humana.12 Es decir que la persona lleva en su interior el mundo fsico y qumico y a la vez su conciencia lo separa de dicho mundo13. Llevamos dentro de nuestra singularidad
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Morin Edgar, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro , 2001, p.26 Idem, autor y pgina. Idem, p.27.

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a toda la humanidad, a toda la vida, en definitiva a todo el cosmos y su misterio. Esta idea de hombre nos remonta a los antiguos griegos quienes sostenan que el hombre es Microphysis; es decir que cada ser humano tiene en s la misma capacidad de autorregularse que posee la naturaleza 14. En el conviven la animalidad, la racionalidad, la irracionalidad, la preocupacin por la sociedad (polis), etc. A travs de estos conceptos (y muchsimos otros) el autor ha encontrado un Hilo de Ariadna que le permite bucear en la complejidad y no perderse en ella. Nociones como sistema, bucle tetralgico, emergencias, retroaccin negativa, entre otras, nos dan una idea importante acerca del fundamento de la teora pedaggica de nuestro autor. El error, la novedad, la incertidumbre, la impredecibilidad, la admisin de opuestos etc, son componentes esenciales del acto educativo, a los cuales no debemos esquivar.

13

Morin Edgar, La Cabeza Bien Puesta, 1999, p. 39

14

Idea de hombre que utilizar el clebre mdico y filsofo Hipcrates para sus investigaciones mdicas de alto nivel cientfico y de importante influencia en el mundo de la medicina hasta el da de hoy inclusive.

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