APRENDIZAGEM E COMUNICAO: OS DESAFIOS DA EDUCAO A DISTNCIA

(Fonte: http://www.comoestudar.com.br/viewtopic.php?p=1810&sid=ffc2dde58cd86066cd4070b2c5d6e33b).

Muitos desafios inerentes reflexo sobre o processo pedaggico fazem parte do mesmo desafio de pensar a educao a distncia. Afinal se nos esforarmos um pouco em realizar um trabalho rememorativo, podemos dizer que a educao SEMPRE foi algo feito a distncia. A questo que se coloca que h distncias maiores e menores Por mais prximos que estejam um do outro o mestre e o aprendiz, por mais alta e audvel que seja a voz do raposo que recita os poemas de Homero para os jovens helenos de 30 sculos atrs (antes mesmo da inveno da escrita no Ocidente), e por mais presentes que professores e alunos estejam uns diante dos outros, a aprendizagem no se d de forma imediata atravs de uma assimilao instantnea daquilo que est sendo dito pelo melhor professor e ainda que ele esteja diante do melhor dos alunos, nas melhores condies possveis de aprendizagem, como se no houvesse distncia alguma. SEMPRE H DISTNCIAS. O conhecimento s precisa ser transferido (ou construdo com a mediao de algum) porque h uma distncia. O pai no o filho. H uma distncia entre eles. E o conhecimento de um precisa ser transmitido ao outro. Se no se quer falar de transmisso, mas de construo, ainda assim preciso algum que colabore neste processo de edificao do conhecimento.

E as teorias da aprendizagem buscam entender os meandros deste processo de transmisso, de assimilao, de construo ou de aquisio do conhecimento. E todas estas teorias nos ajudam a evitar um ou outro rudo que possa atrapalhar este processo, bem como criar condies timas para a ocorrncia eficaz da aprendizagem.

O conhecimento que temos de epistemologia (sou professor de filosofia da cincia) nos faz crer que todas estas teorias tm certo grau de aderncia ao

processo de aprendizagem, bem como podem ser teis para melhorar a performance do professor, do aluno e do processo mesmo de aprender. Todavia, sabemos que como toda e qualquer teoria, nenhuma delas pode pretender a verdade absoluta sobre o objeto ou o fenmeno que pretendem compreender, mesmo porque todas esto falando mais ou menos da mesma coisa e cada terico criou um vocabulrio especfico que tem sua validez intersubjetiva e sua coerncia conceitual restrita ao interior da prpria teoria. Em breve assistiremos a emergncia de mais uma ou outra teoria e cada uma delas ser um pouco mais abrangente, ou um pouco mais especfica e a sucesso e a substituio de uma pela outra acarretaro todos os processos descritos por Thomas Kuhn em seu livro a Estrutura das Revolues Cientficas. Alguns tericos de uma gerao anterior resistiro

apaixonadamente nova teoria, como se a sua teoria fosse a ltima explicao possvel. A nova gerao dar sua adeso nova teoria. E ao menos durante uma gerao assistiremos aos embates entre o velho e o novo. At que o novo alcance sua maturidade, e d incio ao seu prprio processo de obsolescncia e venha outra teoria mais nova que ir subverter os pressupostos daquela teoria que j foi nova um dia, mas que agora exige reajustes, substituies, correndo at mesmo o risco de ser completamente descartada e abandonada.

Portanto, as teorias da aprendizagem fazem o que de melhor elas podem fazer nos dias de hoje. E suas pistas e suas orientaes, ainda que no possam ser consideradas definitivas e acabadas, o que temos de melhor. As teorias estudadas nesta unidade, certamente so as melhores teorias que possumos hoje, e so elas que nos do a melhor ferramenta para ajudar o aluno a aprender melhor, para ajudar o professor a ensinar melhor e para fazer com que os frutos da relao entre ambos sejam tambm os melhores. Portanto, neste nosso esforo de compreender as tramas do processo de educao a distncia o que temos de melhor so as teorias ora estudadas.

H, no entanto, todo um processo de assimilao e processamento individual destas informaes que as teorias da aprendizagem ainda no alcanam. Em geral as teorias atuais da aprendizagem no atingem a natureza

neurofisiolgica da assimilao da informao. Ns ainda mal sabemos o que

a memria. Sabemos que h memrias de curto prazo, memrias de longo prazo, que as memrias da segunda infncia e da adolescncia so as impresses mais fortes e que elas podem ser recuperadas por pessoas com idade muito avanada; sabemos de algumas regies do neocrtex

responsveis pelo armazenamento de alguns registros, sabemos que h relaes entre o crescimento das conexes sinpticas/conexes dendrticas, a aquisio de novos conhecimentos e at alguns meses atrs acreditvamos que eram os neurnios os responsveis por todo o processo de aprendizagem e armazenamento de nosso conhecimento. Agora criamos novas tecnologias que permitem a observao das chamadas clulas gliais e parece que sero elas as prximas protagonistas da nossa futura compreenso do processo humano de cognio. Mas ainda no sabemos a natureza eletroqumica ou bioqumica da aprendizagem.

Sabemos que um filhote de homo sapiens, recm-nascido h 35000 anos, e que fosse trazido para os nossos dias atravs de um tnel do tempo, teria as mesmas capacidades cognitivas que ns temos hoje. Ele aprenderia como ns aprendemos e no se distinguiria em nada de um de meus filhos. O que quero dizer com isto que nossos processos de aprendizagem se aceleram apenas porque temos mais acesso s informaes, estamos mais expostos s informaes, mas no porque sejamos melhores que os homens de quarenta mil anos atrs. De l para c criamos formas de acelerar a aprendizagem porque os homens sbios e velhos se sentiram responsveis por transmitir o conhecimento de suas tribos e de seus ancestrais aos seus descendentes, como forma de preservar a espcie e a cultura de seu povo e com isto os descendentes no teriam que aprender tudo partindo do zero. Todavia pouqussimas pessoas tinham acesso a estes sbios da antiguidade que podiam dispor de seu tempo para ficar contando histrias para seus descendentes. Posteriormente conseguimos registrar a voz destes homens sbios em meios fsicos. Criamos algo estupendo chamado escrita. Percebemos que os sons poderiam ser decomponveis em sinais grficos e criamos as vogais para identificar os sons que no so obstaculizados por nenhuma parte do aparelho fonador. Depois criamos as consoantes que variam

de som conforme o obstculo colocado ao som que emitimos. O D e o T so consoantes linguodentais porque seus sons derivam do obstculo provocado pela lngua que se encontra com os dentes. E assim por diante (linguopalatais a lngua e o palato; sibilantes, guturais,...). Percebemos que nosso pensamento se materializa na nossa voz e que podamos representar os sons e nossa voz em sinais impressos num meio fsico e com isto transmitir nosso pensamento atravs da madeira, da tbua de argila e depois atravs do papel. A escrita uma forma de transmisso de pensamento. E com ela podemos dizer que foi inaugurada, efetivamente, a educao a distncia. A Escrita a Me da educao a distncia. A rigor, queremos dizer que NO H EDUCAO QUE NO SEJA EDUCAO A DISTNCIA. Em todo processo educativo h uma distncia que tentamos diminuir ao mximo para que o processo seja o mais eficaz possvel, seja o mais imediato possvel. Em ltima anlise, em todo processo educativo h uma distncia ontologicamente intransponvel que a distncia da alteridade. Eu sou eu mesmo e no sou o outro. O outro ele mesmo, que por sua vez diferente de mim. A qualidade e a profundidade da relao podem minimizar e reduzir toda e qualquer distncia. Mas impossvel elimin-la. Portanto, sempre haver um salto mortal que o professor jamais poder dar no lugar do aluno. A guia nunca poder voar no lugar do filhote. Ela poder ensinar o que houver de melhor. Mas ela tambm precisar empurrar o filhote do cume do mais alto abismo para fazer com que ele se vire e voe sozinho. Todo e qualquer professor que indique um texto para ser lido pratica educao a distncia (e at hoje, ns professores sabemos da dificuldade que fazer um aluno ler alguma coisa de qualidade). As dificuldades da educao a distncia nasceram com a escrita. Afinal o professor est transmitindo o que ele quer que seja assimilado atravs de um meio fsico. E o aluno ou o estudante ou o aprendente dever assimilar o que est naquele meio fsico, atravs da leitura, fazendo com que aquilo que est codificado no papel torne-se som (caso ele precise ler em voz alta), para que depois aquele som torne-se novamente pensamento. Mas agora, trata-se do pensamento de quem aprendeu e no de quem indicou o texto ou de quem escreveu o texto.

De forma um pouco mais sofisticada podemos transmitir nosso pensamento atravs de uma fita magntica de udio. Ou ainda podemos transferir nosso conhecimento atravs de uma fita magntica de udio e vdeo. Mais. Neste exato momento eu estou transformando meus pensamentos em fonemas que por sua vez se tornaro bytes e depois bits (sinais de ZERO e UM) para que este texto chegue at minha professora que ter diante de si um computador, que transformar sinais eletroeletrnicos em bits, depois em bytes, depois em letras do alfabeto portugus para em seguida tornar-se um texto legvel e atingir o crebro e a mente de quem estiver lendo isto, no papel ou na tela do computador. No possvel que eu encoste minha testa na testa de um aluno e que depois de alguns segundos ele possua os meus conhecimentos. A transmisso do conhecimento sempre precisar (ao menos por enquanto) de um meio fsico: o AR para se transmitir o som, a LUZ para que minha imagem seja refletida e alcance a retina do aprendente, o papel para que meus pensamentos sejam registrados atravs da escrita, os cabos ADSL ou RJ 45 atravs dos quais a Internet chega at minha casa e at a casa de meus alunos.

O nico processo imediato de aprendizagem j vislumbrado, sem mediao alguma aquilo que podemos ver no filme Matrix, quando o protagonista - Neo - faz uma espcie de download e de repente ele aprende coisas de uma forma praticamente imediata sem que nunca soubesse nada a respeito das informaes recebidas. Atravs de um conector introduzido em sua nuca ele recebe diretamente no seu sistema nervoso central qualquer informao que ele desejar receber. Hoje atravs de um download eu consigo carregar em meu palm, um aparelho de 130 gramas, quase 15 quilos de leis, com centenas de milhares de artigos e incisos, dezenas de fotos de minha famlia, cinco anos de aulas presenciais de cinco anos de direito, todas as minhas aulas do doutorado em filosofia, todas as minhas aulas do meu MBA, toda a obra de Machado de Assis e de Antnio Vieira, Tudo isto num pedao de silcio com 130g. E o mximo que consigo armazenar tudo isto no meu bolso junto ao meu peito. Sem dvida que este tipo de acesso muito mais rpido e gil do que o acesso tradicional

aos cdigos de papel, pesados, sujos, com baixa portabilidade e de difcil localizao de assuntos. Todavia todas estas informaes que esto no Palm, ainda no esto no meu crebro e os processos de internalizao destas informaes ainda so lentos. Ainda que estas informaes no estejam no meu crebro ao menos elas esto bem mais prximas, e nisto j h algum ganho. Seja qual for a teoria da aprendizagem qual eu adira, e por melhor que eu assimile qualquer uma delas, o meu processo de assimilao da informao ainda ser muito lento. E como tempo algo que no pode ser desperdiado nos dias de hoje necessrio que o aprendente seja capaz, sobretudo de aprender alguns procedimentos anteriores a qualquer tipo de assimilao de natureza conteudstica.

A grande maioria destas teorias ainda est aqum do perodo da Internet. So teorias do sculo passado. Com o volume de informaes que temos hoje necessrio que estabeleamos certos procedimentos prvios ao processo mesmo de aprendizagem. Na verdade, a assimilao destes procedimentos prvios j dever ser aprendida para facilitar o processo ulterior de garimpagem da informao. E com isto acreditamos que conseguimos alcanar o objetivo deste texto: falar sobre os desafios da educao a distncia no sculo XXI. EXPOSIO INFORMAO - Em primeiro lugar, sabido que estamos diuturnamente expostos a uma torrente incessante de informaes. E, portanto, devemos inicialmente fornecer aos nossos aprendentes, estudantes, alunos instrumentos que lhes permitam expor-se a fontes melhores de informao de forma consciente e voluntria. Ou fazer com que eles aprendam a se tornar refratrios s informaes que os atingem de forma agressiva, sem que eles mesmos tivessem solicitado estas informaes. CLASSIFICAO DA INFORMAO - Em segundo lugar, necessrio que o aprendente seja capaz de classificar o tipo de informao qual ele est exposto ou qual ele tem acesso. Ele precisa saber que h trs nveis diferentes de informao: A. A informao IMPRESCINDVEL, B. A informao IMPORTANTE, C. A INFORMAO DESCARTVEL ou INTIL.

PROCESSAMENTO DA INFORMAO - Em terceiro lugar, depois de

classificar a informao ele precisa saber realizar trs procedimentos: ele deve saber como PROCESSAR estes trs tipos de informao. E cada tipo de processamento diz respeito a cada um dos tipos de informao: A. A INFORMAO IMPRESCINDVEL deve ser assimilada e deve se tornar CONHECIMENTO. Se o estudante detectou que a informao essencial e deve ser assimilada, o aprendente deve se esforar por assimil-la o mais rpido possvel e da forma mais eficaz possvel. B. a informao que no precisa ser assimilada, mas que IMPORTANTE deve ter condies de ser acessada ulteriormente. O aprendente deve saber onde est a informao e como alcan-la da forma mais rpida e gil possvel. C. a INFORMAO INTIL que no deve ser nem estocada e que nem necessrio que se saiba como e onde recuper-la deve ser decididamente descartada. Nossa modesta concluso que no se deve aprofundar qualquer tipo de hiato entre educao presencial e educao a distncia, pois julgamos que todo processo educativo constitutivamente um processo marcado por uma certa distncia. A questo que se coloca a respeito da natureza dos meios fsicos que veiculam o conhecimento. Um professor inteligentssimo que tenha uma voz de taquara rachada e que s fale em d menor durante 90 minutos, andando de um lado ao outro da sala, como um leo enjaulado pode ser um milho de vezes pior do que um computador XT com tela de fsforo em MSDOS Portanto as questes que se colocam a respeito da voz do professor, de sua monotonia e de sua quilometragem em sala de aula so equivalentes s questes sobre o design instrucional de um curso feito atravs da Internet. Um professor precisa de um bom fonoaudilogo, outro professor precisar de um bom web designer. E ambos vo precisar conhecer ao menos algum rudimento de teorias da aprendizagem para saber como utilizar melhor seus recursos pedaggicos. Neste sentido, reafirmo que os desafios da educao em geral so, em suas grandes linhas, os mesmos para a educao presencial e para a chamada educao a distncia, sobretudo a partir do momento que percebermos que no h tantas diferenas entre uma e outra, e que talvez seja apenas o brilho

da novidade (sobretudo da Internet) que nos faa ver a EAD com olhos diferentes dos olhos com os quais enxergamos a educao presencial. No entanto, colocamos como desafio esta tarefa de conseguir fazer com que o aluno saiba ao menos diferenciar o imprescindvel e o importante do intil, para que consiga processar estes trs tipos de informaes atravs de formas distintas de processamento. E partindo disto, ser indiferente qual o modelo terico que dar suporte compreenso do fenmeno da aprendizagem, desde que ele consiga fazer com que o aprendente atinja os resultados previstos em seu processo pedaggico. RUBENS GODOY SAMPAIO