Introduccin: La personalidad es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un conjunto dinmico de caractersticas de una persona.

Tambin es conocida como un conjunto de caractersticas fsicas, sociales y genticas que determinan a un individuo y lo hacen nico. La personalidad es base importante de todo ser humano, la personalidad no solo define el carcter y la forma de ser o expresarse la personalidad abarca y es mucho mas que el aspecto mucho mas, al rededor de la personalidad los expertos del tema aseguran que tres factores completamente interdependientes uno dentro del otro la parte social, la parte biolgica y la parte psicolgica. Esto es lo que conocemos como el triangulo de la personalidad y se forma al ver a la personalidad desde el punto psico- bio -social . Social Psicolgica Biolgica Personalidad

Cada una de las tres reas a pesar de ser interdependientes son de suma importancia e indispensables para el desarrollo de una personalidad ptima. El rea social es la que comprende el nacimiento desarrollo de todo ser humano, se realiza en medio de un escenario, un andamiaje social previamente determinado en esta hay gran influencia externa y se va desarrollar dependiendo del medio que rodee al ser. La parte biologa como la palabra lo dice comprende el desarrollo del ser humano
desde su organismo, una serie de aspectos macroscpico y microscpicos. EL rea psicolgica esta rea es el producto de la interaccin que se establece desde el momento de nacer entre la sociedad y el cerebro. EL cerebro recibe informacin del exterior la cual se desarrolla de manera paulatina y tranparente esta parte esta matizada por las experiencias, aprendizajes, motivaciones, temores, fantasas y sueos personales, lo que lo hace nico e irrepetible. La Personalidad En el futuro medico:

En la formacin del futuro medico los tres aspectos antes mencionados, son factores que influirn grandemente en el futuro del mismo. El mdico a lo largo de su preparacin ira formando nuevo hbitos y desechando algunos, desarrollara nuevos puntos de vista, y pensara distinto es por eso que decimos que la personalidad se va desarrollando a lo largo de la vida y nunca llegara a ser definida en su totalidad, La personalidad es un patrn nico de cada persona por lo que la personalidad de cada mdico ser totalmente distinta a la de otro mdico, las experiencias vividas irn desarrollando a cada

uno de los mdicos de manera distinta. Los tres elementos de la personalidad aplicados al futuro medico: El rea social: Como dijimos el rea social es la que comprende el nacimiento desarrollo de todo ser

humano, pero el ser humano est en constante desarrollo el ser humano es un ente cambiante y adaptable al medio, por lo que podemos decir que el futuro medico desde que entra a la carrera de medicina cambia radicalmente su entorno por lo que tambin cambiara mucho en esta rea, no solo cambia la gente que lo rodea sino tambin su lxico , y su forma de actuar , adems por ser una figura pblica cambia en la forma de comportarse . El rea biologa: Es un rea mas definida y con menos posibilidad de cambios, podemos decir que esta rea est completamente ligada al estilo de vida individual de la persona, esta rea influye en el desarrollo del estudiante de medicina si nuestro sistema biolgico no es optimo tampoco lo ser nuestro desarrollo en los estudios, ya que el rea biolgica abarca el funcionamiento entero de nuestra rea fsica desde el sueo , atencin , concentracin , incluso la deficiencia de ciertas substancias producidas por nuestros sistemas puede provocar enfermedades como Parkinson o Alzheimer.

El rea psicolgica: Esta parte es la que hace nico a cada ser humano, esta rea se puede decir que es la que impulso a la persona a elegir el ser un medico en esta ya que esta rea contiene sueos, motivaciones de cada persona, el rea psicologa influenciara directamente en la carrera del mdico ya que ser sobre esta parte del triangulosobre la que se tomaran las decisiones para el futuro. La sociedad cada vez ms se fija en el tipo e personalidad de cada personas, incluso la sociedad tiene etiquetas sociales dependiendo del tipo de personalidad de cada individuo, por lo que la personalidad en el futuro medico ser un factor que determinara si el mdico ser de xito o no, la personalidad es un tema que tiene mucho peso en estos das, el mdico no es la excepcin un personalidad definida, seguro de s mismo , con metas claras y pasin por lo que hace, formara mejores profesionales ya que si la personalidad esta definida como vimos con anterioridad se abarcan las ter reas fundamentales del ser humano , por lo que podramos decir buena personalidad da una buena persona en todo sentido . Conclusiones:

* La personalidad no solo comprende el rea psicolgica de la persona tambin, comprende el rea biologa (fsica), y el rea social (cambio del ser dependiendo del medio que lo rod. * En el mdico del futuro es muy importante una personalidad definida, ya que el mdico es una figura pblica por lo que tiene que tener buen comportamiento ante la sociedad.

* El mdico con trastornos en cualquiera de las tres reas que comprende la personalidad no se desarrollara de una forma ptima. * Cada ser humano es distinto uno del otro por lo que podemos decir que cada uno tiene una forma de desarrollarse frente al medio que le rodea, cada personalidad es distinta.

Bibliografa * http://www.saludpractica.com/1-desarrollo-personalidad.html * http://www.mipersonalidad.es/ * Documentos de apoyo durante el primer ciclo: 1. Libor de Morris segunda edicin. 2. Captulo 8 del libro el ciclo de la vida. 3. EL maravilloso mundo de la cognicin 4. Guas de trabajo realizadas en el aula y casa.

Anexos * http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S003498872005001000008&script=sci_arttext * http://www.psiquiatria.com/buscador/proxy.ats?item_type=articulos&item_cl=389 85

Actividad de intercambio de tarjetas y papelitos de apoyo: Para mi esta actividad fue de mucho agrado estbamos en la semana antes de parciales y muchas de las palabras que me dieron por medio de los post me ayudaron mucho, por un momento nos olvidamos de todas las cosas que a veces nos agobian como jvenes, adems nos conocimos mejor yo no saba el nombre de muchos de mis compaeros y por medio de la actividad ahora somos una clases ms unida pues nos conocemos mejor. TEMA 4. Desarrollo de la personalidad de los 6 aos hasta la adolescencia Editar 0 121

1. INTRODUCCIN Table of Contents

1. INTRODUCCIN 2. PERSONALIDAD 3. AUTOCONCEPTO 3.1. Tipos de autoconceptos: 3.2 Desarrollo del autoconcepto 4. FUNDADORES DE LA TRADICIN DEL ESTUDIO CIENTFICO DEL AUTOCONCEPTO: 4.1 James 4.2 Cooley, Mead i Baldwin 5. EVOLUCIN DEL AUTOCONCEPTO A LO LARGO DE LA INFANCIA 6. LA AUTOESTIMA. DIMENSIONES, EVOLUCIN Y DETERMINANTES 6.1 EL CONOCIMIENTO Y LA VALORACIN DE SI MISMO 6.1.1 LA AUTOESTIMA FSICA 6.1.2 LA AUTOESTIMA ACADMICA 6.1.3 LA AUTOESTIMA SOCIAL 6.2 LOCUS DE CONTROL: INTERNO/EXTERNO RELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y LOCUS DE CONTROL 6.3 ROL DE GNERO E INFLUENCIAS EDUCATIVAS 7. LA AUTOESTIMA 7.1 DISCREPANCIAS ENTRE EL YO IDEAL Y EL YO REAL CONCLUSIN

GLOSARIO BIOGRAFA WEBGRAFA MAPA CONCEPTUAL

En el mbito educativo, la autoestima y el autoconcepto tienen gran importancia en los alumnos de cualquier nivel. La percepcin y la valoracin de los nios sobre s mismos condicionan su equilibrio psicolgico, su relacin con los dems y su rendimiento. La autoestima se relaciona con el sentimiento de dignidad y de consideracin positiva de uno mismo impulsando la autorrealizacin e influyendo extensa e intensamente en nuestra vida. Analizaremos las diferencias entre autoconcepto y autoestima, presentando el papel que tiene "uno mismo" en la educacin, y se comentarn conceptos del desarrollo personal.

2. PERSONALIDAD

La personalidad es un conjunto de caractersticas que definen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos y la conducta de cada individuo. Todo ello de manera muy particular, esto hace que las personas sean diferentes a las dems. Tambin cada persona al nacer, tiene su propia personalidad; como por ejemplo, los padres dicen de su beb que es muy inquieto. Aunque cabe destacar que no nacemos con una personalidad determinada, si no que con unas caractersticas propias, que con el paso del tiempo se definir. La personalidad se ira estructurando y cambiando con el paso de los aos, puede ser por modelo significativo del nio (tendremos una personalidad copiada) o por el entorno en el que se desarrolla. Adems de que ser fundamental para el desarrollo de las habilidades del individuo y de la integracin con grupos sociales.

Los factores determinantes en la personalidad: - El carcter: Es un tipo de comportamiento que manifiesta el nio. Puede tener un carcter fuerte o dbil, tiene relacin con el entorno en el que se desarrolla. - Elemento psquico del carcter: En l intervienen las funciones psquicas, como la accin de ambiente. A partir

de ellas, se desarrollan los factores individuales: modo de reaccionar y de afrontar los pequeos problemas. - Elemento orgnico del carcter: En l existe una relacin entre cuerpo y mente; el carcter depende tambin de la constitucin fsica y el temperamento. - Temperamento: Es la manera natural con la que el nio interactua y vive en el entorno que le rodea. Todo ello implica la habilidad para adaptarse a los cambios, el estado de nimo, el nivel de actividad...

El grupo de iguales, es importante en el desarrollo de la personalidad, ya que tienen efectos positivos en la vida del nio, tales como: el desarrollo de habilidades de sociabilidad, mejoramiento de relaciones y adquisicin del sentido de pertenencia. Las relaciones familiares, tambin sufren cambios, ya que el nio, pasa mucho tiempo fuera de su casa; esto se debe a que se ocupa en la escuela, con los amigos, los juegos, las clases extracurriculares, etc. Pero con un ambiente de amor, apoyo y respeto por parte de todos los miembros de una familia, brindar un desarrollo saludable. Al final de esta etapa el nio se prepara para un cambio que es determinante para toda su vida: LA ADOLESCENCIA. Como profesores... - Conocer la personalidad de cada alumno, para as atender sus caractersticas. - Si conocemos las caractersticas de cada alumno podremos potencias su inters, haciendo actividades ajustadas a los gustos, aprendern mejor. Estos resultados favorecern al grupo desde el ms tmido al ms dinmico. - Actividades que le motiven ms. Por ejemplo: Si al grupo le gustan mucho los animales, en vez de explicar la sexualidad de los animales en clase, se podra explicar en un zoo.

3. AUTOCONCEPTO
Se nutre de nuestras caractersticas fsicas, intelectuales, afectivas... Por lo que nos aportar facilidades, desarrollo de los rganos... Las actividades siempre han de estar adaptadas al alumno. Puesto que si las actividades son muy fciles se aburrirn y si son muy complicadas se frustraran. Por ejemplo: El nio le pregunta a su madre -mam, yo soy guapo?- y la madre le

contesta -Por descontado!-. A raz de esto el nio piensa que por ser guapo, es fuerte, corre mucho... <<Cuando nos hacemos adultos las emociones y sensaciones de otras personas nos aportan ms informacin>>. Los nios tienen relaciones sociales escasas, puesto que no comprender a la otra persona, no tienen una escucha a largo plazo de los problemas de otras personas, etc. Conforme crecen, su autoconcepto va modificndose. De 6 a 8 aos, se sienten como personas con sentimientos y deseos. Y a los 8 aos, distinguen entre caractersticas fsicas y psicolgicas. Identifican el "yo" como algo interior y psicolgico. Cuanto ms se acercan a la adolescencia, sus autodescripciones se realizan ms en trminos abstractos que concretos.

3.1. Tipos de autoconceptos:

- Autoconcepto acadmico: Se refiere a la percepcin que el nio tiene de la calidad de su desempeo, como estudiante. Es relativo al sentimiento que se genera en el estudiante acerca de su actividad a travs de sus profesores (buen alumno, buen trabajador...) y, tambin, referido a cualidades en ese contexto (inteligencia, hbito de estudiar...). Esto esta relacionado con el mbito psicosocial, rendimiento escolar, estima de los compaeros...

- Autoconcepto social: Es la percepcin que el nio tiene con sus relaciones sociales. Referido a la relacin social e interpersonal con la facilidad o dificultas para mantenerla. el autoconcepto social esta relacionado con el ajuste y el bienestar psicosocial, con el rendimiento escolar, con el aprecio de profesores y compaeros... - Autoconcepto emocional: Es la percepcin que el nio tiene sobre su estado emocional y sus respuestas a diferentes situaciones, con implicacin en su vida cotidiana. Hace referencia a la percepcin sobre le propio estado emocional (me asusto mucho), y a la autovaloracin emocional en algunas situaciones (cuando me preguntan) en las que la otra persona es superior (profesor). Un autoconcepto emocional positivo supone que la persona controla las situaciones y emociones. Se relaciona positivamente con la habilidades sociales, el autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptacin de los iguales. Por la parte negativa: la ansiedad, la deficiencia en la integracin escolar... - Autoconcepto familiar: Es la percepcin que tiene el nio de su implicacin, participacin e

integracin en la familia. Se refiere a la confianza y al afecto de los padres con el sentimiento de felicidad y apoyo, pretenden equilibrar la falta de implicacin en la familia o la inaceptacin por los otros miembros. En resumen, se relaciona positivamente con el redimiento escolar y psicosocial, con el bienestar, con la integracin... - Autoconcepto fsico: Se refiere a la percepcin que tiene el nio de su aspecto fsico y de su condicin fsica. Adems de a la prcticas deportiva-social, fsica y de habilidad. Un autoconcepto fsico alto indica que el nio se percibe agradablemente y que puede practicar un deporte con xito. El autoconcepto positivo se relaciona con la percepcin de salud y de bienestar, con autocontrol, con rendimiento deportivo, con motivacin de logro, al igual que con integracin acadmica y social. Por el contrario, el autoconcepto negativo se relaciona con el desajuste escolar y con problemas interpersonales.

3.2 Desarrollo del autoconcepto

El enfoque del desarrollo del autoconcepto se realiza desde la cognicin y la ontognica. El enfoque cognitivo indica que conforme se avanza en el desarrollo, la persona se conoce ms y mejor. En efecto, los nios pequeos se describen a s mismos en trminos de apariencia fsica y a medida que crecen empiezan a tener ms presentes las caractersticas psicolgicas y sociales. Estos avances no suceden de modo fortuito, sino que se relacionan con las capacidades cognitivas del nio cada vez ms desarrolladas y con sus interacciones sociales ms ricas. De igual modo, a medida que vamos creciendo el concepto de s mismo es ms consistente y realista. La perspectiva ontognica explica y describe la evolucin del autoconcepto a lo largo de las etapas del desarrollo. La fase de los 5 a los 12 aos. Es el perodo de expansin del yo. La escolarizacin exige al nio integrarse en las nuevas experiencias, adaptarse a un entorno desconocido y hacer frente a nuevos desafos. La escuela influye notablemente en el autoconcepto del nio, dado que le ofrece mucha informacin sobre su capacidad, popularidad, comunicacin, etc. Los xitos y fracasos repercuten en el sentido de la identidad y en la autoestima. Cabe destacar en la niez: - La escuela contribuye a configurar el autoconcepto general y el autoconcepto acadmico del nio. Los resultados que obtiene y los comentarios que recibe de profesores, compaeros y padres condicionan la opinin que el nio tiene de s mismo. - Dado que el autoconcepto se construye en la interaccin social, el mayor nmero de relaciones del nio, con profesores y compaeros, permiten

mantener o cambiar el autoconcepto. - Los sentimientos del escolar hacia s mismo dependen en gran medida del comportamiento del profesor hacia l.

- El autoconcepto del profesor influye indirectamente en el autoconcepto que el nio tiene de s mismo. El nio con sentimiento de eficacia, seguridad en su actuacin y baja ansiedad, favorece en los alumnos al desarrollo de percepciones positicas respecto a s mismos y sobre los compaeros. As pues, tanto las relaciones que el el profesor establece con sus alumnos como en su ejecucin en el aula influyen positivamente en los resultados acadmicos y en el autoconcepto de los escolares. - El autoconcepto acadmico y las variables que influyen en l se extienden ms all del marco escolar. De un lado, los logros acadmicos y las percepciones que los dems tienen sobre el nio en materia escolar se pueden generalizar a otros aspectos, como inteligencia, madurez, etc. De otro, la familia puede ejercer una influencia decisiva en la formacin del autoconcepto acadmico. De todo lo dicho se deduce que hay que procurar que el nio tenga un autoconcepto realista y equilibrada confianza en sus posibilidades, que lejos de llevarle a abandonar ante las dificultades que se le presentan le animen a superarse gracias al esfuerzo y a la conquista de metas cada vez ms altas. Evitar los errores del docente, la crtica personal, las comparaciones... pues lo nico que se consigue es que los escolares se infravaloren y que disminuya considerablemente su rendimiento escolar.

Propuestas de mejora del autoconcepto de los nios: - Aceptar y respetar al educando y reconocer sus posibilidades y limitaciones. - Crear un ambiente agradable y de confianza. - Potenciar la comunucacin con los nio: preguntar, escuchar... - Favorecer la iniciativa del nio, estimular la exploracin y el descubrimiento. - Definir con claridad los objetivos y comprometer a los nios en su logro. - Involucrar a los nios en el establecimiento de las normas y animarles a respetarlas - Tener expectativas realistas y positivas sobre las posibilidades de los alumnos. - Cultivar la empata, lo que equivale a ponerse en el lugar del nio, aceptarle y comprenderle. - Hacer juicios positivos sobre los alumnos y evitar los negativos - Personalizar la educacin Las propuestas mencionadas no tendrn los mismos efectos en todos los nios. Su efecto depender de las caractersticas del docente y de la situacin. Ni llegar a creer que todos pueden alcanzar las mismas metas. Se pretende que el nio se conozca, descubra cules son sus cualidades y avance en el proceso de desarrollo personal con la ayuda, aliento y orientacin del docente y de los compaeros. Difcilmente se podr motivas e ilusionar a los nios si el docente est frustrado,

estresado o no confa en su propia actuacin. Si el estado de nimo es positivo sus consecuencias sern que estn identificados con los dems en lugar de aislados; preparados para hacer frente a la mayor parte de las dificultades; dignos de confianza y seguros; agradables y buscados en vez de ignorados y rechazados; personas consecuentes, dignas y de vala.

4. FUNDADORES DE LA TRADICIN DEL ESTUDIO CIENTFICO DEL AUTOCONCEPTO:

_William James _Cooley o Mead y Baldwin A lo largo de la historia de la literatura cientfica al trmino autoconcepto, en general, se le han dado y an se le dan diferentes interpretaciones, sin que, a veces, se puedan delimitar con precisin y claridad los trminos y mbitos que se manejan (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teora, es lo que la persona cree de s mismo y siente sobre s mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en funcin de ello, as se comporta. De ah que la mayora de los autores interpreten el autoconcepto globalmente como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, bsicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizs podran identificarse de la siguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia.

4.1 James
En el siglo XIX, William James (The Principles of Psychology, 1890) elabor una forma ms convincente de distinguir entre sujeto-objeto y le dio al autoconcepto un tratamiento ms profundo que cualquiera de sus predecesores. Su idea clave fue la categorizacin del yo global en dos aspectos: El "m", para la persona emprica, y el "yo", para el pensamiento evaluativo, considerando el yo global como la simultaneidad de ambos. La ingeniosa frmula de James (1890) dio una pauta a seguir: Autoestima = xito / Pretensiones

4.2 Cooley, Mead i Baldwin

Para algunos tericos e investigadores como Cooley y Mead, el autoconcepto es una construccin de ndole y origen social. A travs de las interacciones con los otros, nos vamos dando cuenta de que stos tienen una imagen, ideas y opiniones acerca de cmo somos. Dichas opiniones e imgenes son transmitidas habitualmente por medio del lenguaje y generalmente son consideradas como una informacin valiosa acerca de nosotros mismos, fundamentalmente cuando provienen de personas que consideramos importantes para nosotros, personas que Cooley denomina otros significativos. Podemos decir que parte de nuestro concepto sobre nosotros mismos, segn Cooley, se fundamenta en lo que creemos que los otros piensan de nosotros. Para Mead la interaccin social nos provee de informacin para formas nuestro autoconocimiento ya que lo otros exhiben actitudes o conductas como reaccin a nuestra forma de ser o de comportarnos en determinados momentos. Dichas reacciones son tenidas en cuenta a la hora de construir la idea de nosotros mismos. Por otra parte, Mead seala que, a travs de la interaccin social, el sujeto descubre en los otros modelos o pautas tanto de comportamiento como actitudinales que le resultan deseables y tiende a imitarlos y a internalizarlos. Baldwin propone un modelo de emergencia del autoconcepto a partir de la imitacin y la internalizacin de los comportamientos de los otros. Este proceso se produce ya desde las figuras cercanas al beb en los primeros aos y se va afianzando a travs de los aos con los otros significativos para el sujeto. Sin embargo, Baldwin apunta un elemento muy interesante en su propuesta y es la idea de lo que podramos llamar reciprocidad en la construccin de la identidad. Para el autor, los nios van absorbiendo e internalizando copias de acciones, actitudes, etc. de los seres cercanos, pero, al mismo tiempo estas informaciones no solo constituyen claves para su autoconocimiento sino tambin para el conocimiento de quines y cmo son los otros. Lo interesante de este modelo es que establece una relacin intima entre el sentido de s mismo y el sentido del otro que adquiere el sujeto desde la interaccin, a travs de las herramientas de la imitacin e internalizacin. Esta conciencia de los otros como seres con ideas, emociones, etc. con una cualidad idntica a las propias, podra entenderse ya como los cimientos de una teora de la mente. Lo dicho hasta ahora podra identificarse como las races del actual campo de estudio acerca del conocimiento del s mismo. Los modelos actuales asumen que el autoconocimiento es un sistema compuesto por diversas reas que se encuentran relacionadas entre s, que se influyen mutuamente y que, a su vez, deben entenderse como parte del sistema general de conocimiento, de emocin y de actuacin del individuo. Dentro de este marco, el principal inters de los investigadores ha sido conocer cmo evoluciona, qu funciones tiene y desarrolla cada uno de estos sistemas y cmo interaccionan. As mismo, la mayora de los modelos actuales recogen la importancia de la relacin con los otros como fuente de autoconocimiento y autoevaluacin. Evolucin del autoconcepto El estudio del desarrollo del autoconcepto se ha realizado desde dos enfoques: el cognitivo y el ontognico o evolutivo.

El enfoque cognitivo sostiene que conforme se avanza en el desarrollo, la persona se conoce ms y mejor. En efecto, los nios pequeos se describen a s mismos en trminos de apariencia fsica y a medida que crecen empiezan a tener ms presentes las caractersticas psicolgicas y sociales. Estos avances no suceden de modo fortuito, sino que se relacionan con las capacidades cognitivas del nio cada vez ms desarrolladas y con sus interacciones sociales ms ricas (Hidalgo y Palacios 1990, 279). De igual modo, el concepto de s mismo es en los mayores ms consistente, objetivo y realista. La perspectiva ontognica explica y describe la evolucin del autoconcepto a lo largo de las etapas del desarrollo. En este enfoque hemos de destacar a LEcuyer (1985), quien sintetiza muchos trabajos y propone seis fases al hablar de la secuencia que sigue el autoconcepto desde los 0 a los 100 aos de edad, tal como resumimos a continuacin: 1.- Fase de 0 a 2 aos. Es la etapa denominada emergencia del yo, ya que se produce una progresiva diferenciacin entre el yo y los otros. Asimismo, las numerosas experiencias internas y externas contribuyen a crear una imagen corporal cada vez ms estructurada y reconocida. El nio adquiere la conciencia de s mismo. 2.- Fase de 2 a 5 aos. Esta etapa recibe el nombre de afirmacin del yo. En la fase anterior el yo estaba poco definido y va afianzndose en estos aos, segn se aprecia en el lenguaje y en el comportamiento. As, es frecuente la utilizacin de los trminos yo y mo que indica una diferenciacin creciente entre uno mismo y los dems. En cuanto a su conducta, en esta fase se observa una comunicacin sostenida del nio tanto con adultos como con otros nios. La imitacin y la actividad ldica adquieren gran importancia. Las relaciones del nio con los adultos (padres, profesores, etc.) y con sus iguales han de fundarse en la seguridad, la confianza y el afecto; lo cual revertir positivamente en el desarrollo del autoconcepto y en la creciente autonoma. 3.- Fase de los 5 a los 12 aos. Es el perodo de expansin del yo. La escolarizacin exige al nio una gran apertura para integrar las nuevas experiencias, adaptarse a un entorno desconocido y hacer frente a nuevos desafos. La escuela influye notablemente en el autoconcepto del nio, dado que le ofrece mucha informacin sobre su capacidad, popularidad, comunicacin, etc. Los xitos y fracasos repercuten en el sentido de la identidad y en la autoestima. 4.- Fase de los 12 a los 18-20 aos. Es la etapa de la diferenciacin del yo. Durante la adolescencia se produce una reformulacin del autoconcepto. Se revisa la propia identidad a partir de las nuevas experiencias, de la maduracin corporal, de la mayor responsabilidad y de los deseos de autonoma. Tambin el medio escolar ofrece informacin al adolescente y contribuye a la valoracin de s mismo como estudiante, al tiempo que condiciona sus intereses y aspiraciones profesionales. En suma, durante este perodo el adolescente avanza en el descubrimiento de s mismo como ser singular. 5.- Fase de los 20 a los 60 aos. Denominada de la madurez del yo. Aunque para

algunos psiclogos estamos ante un perodo de estancamiento o meseta, se pueden producir cambios en el autoconcepto como consecuencia de acontecimientos impactantes, tales como: divorcio, prdida de empleo, paternidad o maternidad, etc. Parece que el inters por las cuestiones sociales aumenta hasta los 40 aos, momento a partir del cual crece la preocupacin por uno mismo, sobre todo entre los 50 y 60 aos. 6.- Fase de los 60 a los 100 aos. Es la etapa del yo longevo. Se intensifica el declive general, por lo que puede haber un autoconcepto negativo. La disminucin de las capacidades, la enfermedad, el impacto de la jubilacin, el fallecimiento de personas queridas, el sentimiento de soledad, la pobreza, etc., pueden influir en la prdida de identidad, en la baja autoestima y en la reduccin de la vida social. En cualquier caso, conviene tener presente que durante la vejez hay grandes diferencias interindividuales. Las investigaciones ms recientes obligan a relativizar las afirmaciones genricas sobre la formacin del autoconcepto, pues es posible que unas dimensiones del concepto de s mismo cambien ms que otras y que alguna no vare nada (Goi 1996, 63). De la revisin de diversos trabajos realizada por Cubero y Moreno (1990, 290291), recogemos algunas conclusiones sobre la influencia de la institucin escolar en el autoconcepto: - La escuela contribuye a configurar el autoconcepto general y el autoconcepto acadmico del nio. Los resultados que obtiene y los comentarios que recibe de profesores, compaeros y padres condicionan la opinin que el alumno tiene de s mismo. - Dado que el autoconcepto se construye en la interaccin social, el mayor nmero de relaciones del nio, con profesores y compaeros, permiten mantener o cambiar el autoconcepto. - Los sentimientos del escolar hacia s mismo dependen en gran medida del comportamiento del profesor hacia l. Rosenthal y Jacobson (1980) demostraron que las expectativas de los maestros sobre el rendimiento de sus alumnos provocaban cambios reales en la actuacin de los nios. Navas, Sampascual y Castejn (1991), a partir del clsico trabajo citado, realizaron una investigacin que les permiti comprobar que las expectativas de los docentes juegan un papel fundamental en el rendimiento acadmico de los alumnos. Estos autores tambin confirmaron que las expectativas de los profesores condicionan las expectativas de los alumnos sobre su propio rendimiento. - El autoconcepto del profesor influye indirectamente en el autoconcepto que el educando tiene de s mismo. Los profesores que albergan sentimientos positivos hacia s mismos tienden a aceptar a los dems con ms facilidad. El docente con alto sentimiento de eficacia, seguridad en su actuacin y baja ansiedad, favorece en los alumnos al desarrollo de percepciones positivas respecto a s mismos y sobre los compaeros. As pues, tanto las relaciones que el profesor establece con sus alumnos como en su ejecucin en el aula influyen positivamente en los resultados acadmicos y en el autoconcepto de los escolares. - La importancia del autoconcepto acadmico y de las variables que influyen en l se extienden ms all del marco escolar. De un lado, los logros acadmicos y las

percepciones que los dems tienen sobre el nio en materia escolar se pueden generalizar a otros aspectos, como inteligencia, madurez, etc. De otro, la familia puede ejercer una influencia decisiva en la formacin del autoconcepto acadmico. De todo lo dicho se deduce que hay que procurar que el alumno tenga un autoconcepto realista y equilibrada confianza en sus posibilidades, que lejos de llevarle a abandonar ante las dificultades que se le presenten le animen a superarse gracias al esfuerzo y a la conquista de metas cada vez ms altas. Como bien escribe Gmez Dacal hay que huir de la accin docente basada en el error, en la crtica personal, en las comparaciones y en la constatacin de las insuficiencias discentes, pues lo nico que se consigue es que los escolares se infravaloren y que disminuya considerablemente su rendimiento acadmico.

5. EVOLUCIN DEL AUTOCONCEPTO A LO LARGO DE LA INFANCIA

Desde los dos aos, aproximadamente, la adquisicin del pensamiento simblico y del lenguaje, juega un papel muy importante en el asentamiento y desarrollo del s mismo. El lenguaje permite que el nio pueda pensar y expresar su especificidad como ser de un modo que nunca antes lo haba hecho, por ejemplo, mediante el uso de nombres, pronombres o la expresin de deseos o sentimientos. Esta nueva capacidad, ha permitido a los investigadores acercarse al estudio del autoconcepto a travs de diversas estrategias entre las que destaca la autodescripcin. La forma en que los nios/as se describen a s mismos a partir de los dos aos, cambia a medida que se desarrollan. La formacin del autoconcepto del nio depende de los cambios que se producen en su sistema conceptual, as, la adquisicin de pensamiento simblico y la evolucin del lenguaje juegan un papel relevante en el afinanzamiento del <yo> y en la formacin de la personalidad. La autodescripcin es una de las estrategias usadas que nos permite conocer cmo progresa el autoconcepto a lo largo de la infancia. Podemos distinguir 2 etapas:

La autodefinicin: la expresin del autoconcepto en la edad preescolar.

- Desde los dos aos, los nios aportan mucha informacin acerca de su visin de s mismos, ya que utilizan de forma habitual expresiones referidas a ellos como yo no lloro cuando me pinchan o yo ya soy mayor. Estas expresiones, junto con el uso masivo de pronombres posesivos indican claramente una conciencia por parte del nio de su especificidad frente a los otros. - Entre los dos y cuatro aos se producen grandes avances en el autoconcepto. Si hacia los dos o tres aos se pregunta a un nio cmo es, sus respuestas

suelen ser del tipo soy un nio o tengo unos pantalones verdes. Es decir, en torno a caractersticas fsicas, posesiones o preferencias. Estas respuestas, a las que se van sumando a lo largo de estos aos otras, muestran que el nio pequeo basa su conocimiento de s mismo en categoras, en aspectos muy concretos y en rasgos observables y singulares, propios de un pensamiento preoperatorio. Hay que sealar que las autodescripciones de los nios y, por tanto su autoconocimiento, se conforma siempre en torno a caractersticas y aspectos positivos. - A lo largo de los aos preescolares los nios muestran un considerable avance en su autoconocimiento y en el de los otros, utilizando cada vez un mayor nmero y rango de categoras a la hora de describirse. Estas nuevas caractersticas incluyen las psicolgicas, las emocionales y las conductuales. Otra de las caractersticas del autoconocimiento a lo largo de esta etapa, es que los nios comienzan a utilizar opuestos (como alegre o triste, bueno o malo, valiente o miedica) para identificarse o identificar a otros. Estas categoras, son entendidas por los nios de estas edades como o se es bueno o se es malo o se es carioso o brusco, es decir, los sujetos se representan a s mismo y a los otros como poseedores de una nica cualidad, por lo que categorizaran a alguien como brusco si en un momento determinado le vieran comportarse de esta forma y no pueden entender, por ejemplo que alguien pueda ser amable con determinadas personas y utilice un patrn de comportamiento distinto con otras. - El pensamiento del nio al inicio de la edad preescolar le impide establecer distinciones y relaciones entre los rasgos psicolgicos o aptitudinales y los resultados de sus acciones, y as, creen que todo se puede alcanzar mediante la voluntad o el deseo. Este rasgo infantil y su progresiva modificacin, repercutir en la autoestima, y tiene una de sus vertientes interesantes en la cualidad de las relaciones que establecen los nios con los otros, por ejemplo, los adultos. As, mientras que hacia los dos o tres aos, exhiben rabietas permanentes ante la frustracin, progresivamente, los nios muestran mayor habilidad de autocontrol, negociacin y capacidad de concesin frente a los otros. Este avance est claramente relacionado con el desarrollo de la competencia para comprender sus motivos, deseos, emociones, pensamientos, etc. y las de los dems, es decir, de nuevo, con el desarrollo de una teora de la mente.

El autoconocimiento en los aos escolares.

- Durante la edad preescolar los nios han desarrollado un concepto de s mismo bastante superficial y esttico. Desde los seis aos su autoconocimiento comienza a ser ms complejo e integrado. Se enriquece, por ejemplo, con la posibilidad de coordinar categoras de s mismo que antes estaban separadas o que eran opuestas, por ejemplo, pueden decir que se callan cuando el profesor les regaa pero que les gusta mucho hablar. Este mismo progreso se observa cuando describen o interactan con otras personas. - Durante estos aos, adems, los nios comienzan a utilizar otro tipo de categoras que resultan muy interesantes y que tienen que ver con una toma de conciencia de pertenencia a grupos. As incluyen en sus descripciones, por

ejemplo, el que son hinchas de un equipo de ftbol o fans de un cantante. Ello les permite el acceso a una dimensin de autoconocimiento muy til: la toma de conciencia de caractersticas compartidas con otros, que le identifican con los miembros de un grupo pero que a su vez, no le impiden seguir siendo ellos mismos. - En este terreno, los nios de estas edades tienden a compararse en rasgos y habilidades con los otros o con sus grupos. Esto supone un avance personal y social muy importante ya que el nio comienza a percibirse tambin como un individuo que desempea roles distintos dependiendo del grupo al que se est refiriendo (en el equipo de ftbol es delantero, en su casa es el pequeo, en el colegio es el que sabe hacer mejor las cuentas, etc.). Precisamente la toma de conciencia de estos distintos roles son una de las bases sobre las que construye su percepcin de s mismo como alguien nico frente a los otros. Estos aspectos, suponen a s mismo, un progresivo aumento de la capacidad de autorregulacin, es decir, de ajustar el comportamiento dependiendo de las situaciones y personas con las que se est interactuando. AQUI TENEMOS UN CUADRO RESUMEN DE LA EVOLUCION DEL AUTOCONEPTO A LO LARGO DE LA INFANCIA ( tanto aos preescolares como escolares)

6. LA AUTOESTIMA. DIMENSIONES, EVOLUCIN Y DETERMINANTES

- La autoestima es uno de los diez pilares fundamentales sobre el que se construye la personalidad desde la infancia, y uno de los diez ms importantes predictores del grado de ajuste psicolgico durante la adolescencia y la adultez. - La autoestima hace referencia a la evaluacin y a la percepcin emocional que hacemos de nosotros mismos, a como valora cada persona nuestras propias capacidades y competencias. - Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formar un concepto de como nos ven nuestros padres, mestros, compaeros y las experiencias que vamos

adquiriendo. - Una elevada autoestima relacionada con un concepto positivo de s mismo,potenciar la capacidad de la parsona para desarrollar sus habilidades y aumentar su seguridad personal, mientras que un bajo nivel enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. -La autoestima se diversifica, aparecen nuevas dimensiones y segn se avanza en edad se va consolidando una autoestima global que refleja una valoracin general del YO, no ligada a ninguna faceta especfica. La autoestima no es un rasgo esttico ni estable en el tiempo, sino ms bien un ndice dinmico y sujeto a cambios, que se ve influido por las experiencias a las que las personas nos vemos expuestas. - La autoestima esta basada en una serie de pilares bsicos, que dependen solo de nosotros y los mostramos en esta escala:

6.1 EL CONOCIMIENTO Y LA VALORACIN DE SI MISMO

Con la autoestima y sus diversas dimensiones (fsica, acadmica y social) en el individuo que est en la edad escolar y previo a la adolescia se logra una autoestima global.

6.1.1 LA AUTOESTIMA FSICA

Desde temprana edad los nios captan lo que una sociedad entiende como bello, por lo tanto su imagen comporal pasa a ser un tema significativo. La autoestima fsica se encuentra divida en dos subreas: la primera es la percepcin que tenemos sobre la habilidad motriz que poseemos, y la segunda como percibimos nuestra apariencia fsica.

La apariencia fsica: su importancia es muy reconocida por los investigadores.Diversas escalas miden diveras subescalas relacionadas con la apariencia fsica,y tanto es as que cuando se les pregunta a los nios se les pide que se describan a ellos, citan con frecuencia sus caractersticas fsicas y su apariencia. Un factor negativo es el fuerte impacto de losmedios de comunicacin que forman estereotipos de belleza.

La habilidad motriz: condiciona la eleccin o no, por parte del sujeto, de la practica de diversas actividades fisico-deportivas. Un factor que suele afectar negativamente la autoestima fsica, se relaciona con las exigencias en la clase de educacin fsica, no acordes a las capacidades del nio o nia. EJEMPLO: los nios o nias con sobrepeso, que son exigidos a correr o hacer un ejercicio con dificultad, sienten que eso se transforma, adems de un desafo casi imposible de cumplir, es una situacin humillante. En ocasiones se llega a producir tanto estrs que los nios o nias suelen tener fobia escolar, en los das que hay clases de educacin fsica.

6.1.2 LA AUTOESTIMA ACADMICA

La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los alumnos se forman de si mismos. Los aos que el alumno permanece en la escuela condicionan la Autoestima, sobre todo en el plano acadmico. Todo lo que recibe de los dems: valoraciones, crtica, informaciones, van dejando una huella en l. El rol del centro educativo y de los profesores es de mxima importancia para el desarrollo del autoconcepto y la autoestima de sus alumnos. - La autoestima acadmica es la capacidad que el nio cree tener para enfrentarse con xito a las situaciones de la vida escolar. - La capacidad que se cree tener para rendir bien en el colegio, para ser constante y superar los fracasos. EJEMPLO: si para un nio son importantes las matemticas y las aprueba tendr una autoestima alta.

La autoestima influye en el rendimiento escolar: Esta comprobado que los nios que rinde adecuadamente tiene una alta autoestima,ya que se sientes satisfechos de sus esfuerzos. Y por el contrario los nios con bajo rendimiento tienden a bajar su autoestima, lo que disminuye su motivacin hacia los aprendizajes.Una ayuda de los padres hacia los estudios es crucial para que valore sus xitos y aumente su autoestima. Es importante apoyar al nio para que su imagen no dependa solo de lo que ocurre en el cole, hay que potenciar otras habilidades suyas y animarlo a que sea constante.Los profesores tambin son importantes en la determinacin de la autoestima del nio.

6.1.3 LA AUTOESTIMA SOCIAL

Las relaciones con las dems personas ocupan un lugar muy importante en el desarrollo de la autoestima. Las relaciones sociales pueden influir positiva o negativamente en la percepcin que cada uno tenemos sobre nosotros mismos.La autoestima se forma primero en la familia, que nos ensean lo que somos, y despus lo que piensan mis compaeros ser el complemento de esa autoestima formada en la familia. A medida que el nio crece los grupos a los que pertene se agrandan y le permite desarrollar el conocimiento social, donde puede formarse una imgen ms exacta de las caractersticas fsicas, intelectuales y personales de los dems y de l mismo.

La influencia de los padres: en los primeros aos el estilo de crianza de los padres marca la formacin de la autoestima, dependiendo de cmo los padres se relacionan con los hijos se desarrollar una alta o baja autoestima. Los nios estn constantemente aprendiendo de sus padres, por lo que para tener una buena autoestima tambin es necesario que stos tengan la autoestima alta.

1 Los padres que aceptan,valoran, dan confianza y respeto a sus hijos y utilizan disciplinas justas fomentan una autoestima positiva. 2 Los padres que no valoran, no confan en sus hijos, piensan que no hacen nada bien, utilizan la fuerza como disciplina, etc, fomentarn una autoestima negativa.

La influencia de los iguales: Dependiendo de lo que los compaeros piensen del nio as ser la auto imagen y la autoestima que se tenga de s mismo ya que se compara con sus compaeros . Durante los aos escolares el nio aprende a evaluar cada vez con ms precisin sus capacidades, de ah la importancia de la infancia en la vida de las personas en las que son como esponjas que lo absorben todo.

LOS ESTILOS EDUCATIVOS: Estos estilos de paternidad son el conjunto de actitudes, sentimientos y

patrones de conducta que los padres asumen frente al nio y que repercuten en el funcionamiento, tanto psicolgico como social, de los hijos. Estos estilos, unidos al temperamento de partida del nio, dan como resultado diferentes formas de comportamiento. Se habla a grandes rasgos de tres estilos educativos: autoritario, permisivo o democrtico. Pero slo hablaremos del estilo democrtico pues es el nico que favorece la alta autoestima en el nio, los otros dos generan baja autoestima.

El estilo educativo democrtico engloba a padres que se preocupan por sus hijos e intentan que su hijo se supere en situaciones difciles aunque se equivoque, pues siempre lo apoyan. Tiene un elevado contro, pero a la vez son flexibles y hay mucha comunicacin. Estos padres favorecen una alta autoestima y tambin autocontrol. Los nios son sociables e independientes.Este estilo favorece que el nio tenga una buena competencia cognitiva y tambin una buena autoevaluacin, con esta ltima el nio desarrollar buenas competencias para tener un buen concepto.La autoestima, el autoconcepto y el locus de control van a marcar el estilo atributivo del individuo.

6.2 LOCUS DE CONTROL: INTERNO/EXTERNO

El locus de control, como rasgo de personalidad, est propuesto a partir de la teoria del aprendizaje social. Es una mediccin de la capacidad de control y autocontrol de la persona, es decir, hasta que punto los individuos logran controlarse ante situaciones soviales o por lo contrario cmo son influenciados por estos en sus actuaciones. Locus interno: cuando una persona percibe que los eventos ocurren principalmente como efecto de sus propias acciones, es decir, la percepcion que l mismo controla su vida. Est relacionado con la autoestima positiva. Locus externo:cuando una persona percibe que las situaciones ocurren como resultado del azar, del destino, la suerte, poder o por decisiones de otros individuos. Es la percepcion de que los eventps no tienen relacion con el propio desempeo, es decir, que las acciones no pueden ser controladas por el esfuerzo y/o la dedicacin propia.El individuo se caracteriza por atribuir logros y responsabilidades a otras personal. Est relacionado con el autoestima negativa.

RELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y LOCUS DE CONTROL

Los nios con alta autoestima son mas seguros de s mismos, tienen confianza en sus acciones y capacidades, reconocen sus errores o fracasos y saben aceptarlos. Tienen claro que son nios queridos y valorados por sus padres,

con lo cual esto provoca que se valoren a si mismos. Estos nios tienen la capacidad para darse cuanta de si alguien se esta aprovechando de ellos y ante esta situacn, defienden sus derechos.Los nios con baja autoestima pueden desarrollar angustia, dolor, indecisin, desnimo, ansiedad, vergenza, etc. Y el conjunto de estos factores pueden provocar en el nio, depresin, sentimiento de culpa, complejos, actitud pesimista y otros sentimientos de angustia. DESARROLLO DE PERSONALIDAD DESDE LOS 6 AOS A LA ADOLESCENCIA El individuo se desarrolla de forma gradual, bajo la influencia de factores hereditarios, del ambiente social y de la experiencia personal. La integracin en el mundo se produce porque al nacer, a pesar de disponer de un potencial evolutivo casi ilimitado, el ser humano tiene un sistema nervioso tan poco maduro que no es capaz de utilizar de forma espontnea los medios de comunicacin imprescindibles para mantenerse con vida. Esto explica la necesidad primordial del beb de tener contactos humanos reiterados y casi ininterrumpidos. El nio aprende las primeras formas de adaptacin al mundo: la integracin afectiva repercutir luego en el modelo general de los futuros contactos. La base del desarrollo de la personalidad corresponde a nuestra forma de reaccionar ante la interaccin constante de nuestros actos y el mundo: el mundo externo y el interior, los objetos y quienes nos rodean. Distintos estilos de atribucin- con percepcin de autocontrol y competencia

atribuciones ante exitos y fracasos ---> xito competncia Fracaso dificultad de la tarea o falta de esfuerzo. perspectivas sobre la propia competencia ---> se puede manejar con esfuerzo. expectativa de xito---> Alta

- sin control sobre el aprendizaje

atribuciones ante xitos y fracasos-----> xito suerte Fracaso falta de competncia perspectivas sobre la propia competncia----> no se puede cambiar expectativa de xito---> Baja

6.3 ROL DE GNERO E INFLUENCIAS EDUCATIVAS

Constituyen las actitudes y conductas que han sido modeladas por agentes sociales, y se implican de forma que determinan al individuo, tanto su posicin

social, como en sus relaciones con los dems, como su personalidad y su conducta.

Profesores = estereotipos de gnero. NIos = xitos y competencias Nias = buen comportamienteo, prosocialidad.

la influencia de la escuela puede atenuar los estereotipos de gnero.

7. LA AUTOESTIMA
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que segn su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores, segn el lugar fsico, sentimental y emocional, stos pueden influir positiva o negativamente en la formacin de la persona o sea en la Autoestima.

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. Cuando un nio tiene una buena autoetima, se siente valioso y competente. Entiende que aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros. Un nio con baja autoestima, no confia en si mismo y por lo tanto tampoco en los demas. Suele ser timido, hipercritico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo en los dems, lo que a su vez repercute en su autovaloracin.

En la conformacion de la autoestima, influyen factores de diversos tipos:

Personales: la imagen personal, las habilidades fisicas e intelectuales... Personas significativas: padres, hermanos, profesores, amigos... Factores sociales: valores, cultura, creencias...

Por lo tanto, su desarrollo estara estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que nacemos y vivimos; si la honestidad, riqueza, delgadez o habilidades en el futbol son valores sociales admitidos y el nio los tiene, se le facilitar una buena autoestima. Pero, adems, es muy importante la consideracion y critica que recibe por parte de los adultos, sobre todo de aquellos as significativos para el nio ya que, mientras mas importante sea una persona para el o ella, mayor valor tendra su opinion y mayor sera la influencia en la percepcion que se va formando de si mismo. Conductas indicadoras de alta autoestima:

Tener ganas de intentar algo nuevo, de aprender, de probar nuevas actividades. Ser responsable de sus propios actos. Hacerse responsable de otras personas, tener conductas pro-sociales. Confiar en si mismo y en su propia capacidad para influir sobre eventos. Manifestar una actitud cooperadora. Autocritica. Aprender de los errores.

Conductas indicadoras de baja autoestima:

Rehuir el intentar actividades intelectuales, deportivas o sociales, miedo al fracaso. Engaar, mentir, echar la culpa a otrs. Conductas regresivas. Comportamientos no sociales. No confiar en si mismo. Creer que no se tiene capacidad de control sobre el evento. Agresividad, timidez excesiva o violencia. Negacion frecuente. Frustracin.

Se debe tener en cuenta que todos los nios, alguna u otra vez, demostraran sntomas de baja autoestima. Los padres deben prestar atencin a ciertos tipos de comportamiento que no dan indicacin de desaparecer. si el esfuerzo para mejorar la autoestima del nilo no da buen resultado, los padres deberan consultar a su pediatra o a un profesional de salud mental. QUE PUEDEN HACER LOS PADRES PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN EL NIO O NIA?

Elogiar a sus hijos: a los nios les encantan los elogios. Los elogios deben ser especificos y sinceros para que tengan un efecto positivo. Lo que importa es que los padres se concentren en las cosas positivas que hacen sus hijos, no en las cosas negativas. Las criticas y los rechazos

por parte de los padres suelen tener como consecuencia que los hijos tengan poca autoestima. Tratar a sus hijos con respeto: los padres deben tratar a sus hijos con el mismo respeto con que se trata en la calle a alguna persona extraa. Una manera importante en la que los padres pueden mostrar respeto a sus hijos es poniendo cuidado en lo que les dicen. Los padres deben empezar a mostrar respeto a sus hijos diciendo "por favor" y "gracias". Tambin los padres deben exigir, que sus hijos hagan lo mismo cuando sea necesario. No pedir perfeccin a sus hijos: nadie es perfecto, y los padres no deberan esperar a que sus hijos lo sean. Los nios necesitan saber que sus padres los aceptaran tal y como son, con fallos y todo. Tal aceptacin ayuda a los nios a sentirse seguros de si mismos, lo que resulta en el desarrollo de una imagen positiva. Escuchar y responder a sus hijos: los padres deberan hacerles saber a sus hijos que sus preguntas y opiniones son importantes, y tratarlos con respeto. Si los padres no ponen atencin a lo que sus hijos dicen, o si actuan como si lo que dicen no tuviera sentido o es absurdo, sus hijos pensaran que no son importantes. Los padres deben tratar de contestar las preguntas de sus hijos tan honesta y completamente como sea posible. Y en lugar de evitar una pregunta o inventar una respuesta, los padres deberan reconocer cuando no saben algo. Los nios no esperan que sus padres sean perfectos, pero si esperan que sean honestos. Estimular a sus hijos a que tomen decisiones por si mismos: tomar decisiones es una habilidad muy importante que los nios deben poseer. Esta habilidad aumenta en importancia conforme los nios crecen y se convierten en adultos. Los padres pueden fomentar en sus hijos la habilidad de tomar decisiones. Cuando los nios toman una decisin, es importante que los padres exijan que sus hijos cumplan con las decisiones que han tomado. Los nios deben aprender que cada decisin tiene su propia consecuencia. Dar responsabilidad a sus hijos: los nios maduran cuando se les dan responsabilidades. Responsabilidades como tareas diarias o semanales hacen saber a los nios que los padres creen que ellos son capaces y que confan en ellos para cumplir con sus tareas. Dar la oportunidad para tomar decisiones y resolver problemas: ningn padre quiere ver a sus hijos fracasar, y algunos padres tratan de proteger a sus hijos del fracaso, alejndolos de actividades y situaciones en las que ellos pueden fracasar. Sin embargo, es importante que los nios aprendan que todos, adultos y nios, fallamos alguna vez. Los nios no pueden aprender como manejar desilusiones y frustraciones sin primero haberlas experimentado. As que en lugar de protegerlos excesivamente y tratar de prevenir sus fallos, los padres deberan ayudar a sus hijos a confrontarlas con una actitud positiva. Cuando el fracaso o el rechazo ocurren, los padres deberan asegurarse que sus hijos aprendan a no tomarlo tan a pecho. Los padres pueden demostrar a sus hijos que tales cosas suceden por muchas razones; pero no porque ellos son malas personas. Si los nios toman los fracasos y rechazos como algo temporal y no como un reflejo de su individualidad, sern menos propicios a que estos afecten su autoestima. Fomento de los intereses y las habilidades de sus hijos: los padres deberan apoyar a sus hijos a participar en las actividades que a ellos les

interesen. Participando en actividades que son interesantes y divertidas, y en las cuales ellos pueden sobresalir, ayuda a mejorar su autoestima.

El objetivo que debemos lantearnos es conseguir que el nio se seinta capaz de actuar ante los abstaculos. Deberemos pues: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Evitar las actitudes de culpabilidad. Evitar corregirle delante de otras personas. No exijir a los nios cosas que no son capaces de llevar a cabo. Asesorarle cuando deba enfrentarse a obstaculos. Instarle a actuar por su cuenta y aceptar el riesgo. Prodigar elogios apenas haga algo bien. Promover habitos de autonomia y responsabilidad.

7.1 DISCREPANCIAS ENTRE EL YO IDEAL Y EL YO REAL

El yo real es lo que la persona siente, cree, piensa y acta conforme a ello. En fin lo que en verdad es. Sin embargo, necesita de una ideal que le ayude a la realizacin de ese yo real, es decir, un camino a seguir.

El peligro al seguir al yo ideal es cuando se pierde de vista que la perfeccin no existe y se busca el ideal apartndose de la realidad. Cuando tal situacin sucede, la persona empieza a comportarse en base a su ideal y a sus creencias; se desprecia a s misma al compararse con su ideal pues lo que en realidad es no le basta y tampoco le sirve para mejorar pues vive en el autoengao; toma decisiones importantes en su vida en base a lo que su ideal le dice que es; como el ideal es irreal, es dbil por lo que presenta una actitud defensiva o agresiva hacia lo o los que experimente como una amenaza; al querer alcanzar esa perfeccin vive en la angustia que trae la auto exigencia de ser lo que no es. Finalmente, en el extremo, la persona puede llegar a no saber lo que realmente es y/o quiere. Se pierde en el ideal hasta no reconocerse. Lo anterior lo podramos sintetizar en este juego de palabras: quien soy, quien quiero ser y quien me cuento que soy. Qu hacer? No es cuestin de pelearse con el yo ideal sino de reconciliarse con l y tomarlo como un objetivo, no como nuestra esencia. Recordemos que mientras ms estn separados nuestro yo real y nuestro yo ideal viviremos con ms ansiedad porque slo viviremos de la fantasa defendiendo una imagen falsa que no somos en realidad, sin posibilidad alguna de tener un autntico

crecimiento.

CONCLUSIN
Para el desarrollo de la personalidad del nio es muy importante que haya una buena formacin de su autoestima y del autoconcepto, ya que son aspectos de gran influencia en su equilibrio psicolgico.

Tambin son condicionantes otras factores como el caracter del nio, su tempetamento, la relacion con su grupo de iguales y la relacin con los adultos que le rodean.

Todos estos componentes influirn en la personalidad que el nio vaya desarrollando a lo largo de su infancia y adolescencia.

GLOSARIO

Autoconcepto: es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona. Carcter: es el conjunto de cualidades psquicas y afectivas que condicionan la conductocada individuo. Personalidad: es un conjunto de caractersticas que definen a una persona. Temperamento: es la peculiaridad individual de los afectos psquicos y de la estructura dominante de humor y motivacin. Experimentar:probar y examinar las condiciones o propiedades de una cosa or la prctica o la experimentacin. Autoengao: es el proceso de negarse a racionalizar importantes, relevantes y significantes evidencias y argumentos lgicos que son opuestos a los propios. Crecimiento: aumento irreversible del tamao en un organismo consecuencia que conduce al desarrollo de estructuras ms especializadas del mismo Motivacin: on los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.

BIOGRAFA

Desarrollo cognitivo y motor. Educacion Infantil. Altamar. El Juego Infantil y su metodologa. Educacin Infantil. Altamar.

WEBGRAFA
http://www.saludpractica.com/1-desarrollo-personalidad.html http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml http://www.spapex.es/psi/autoestima.pdf http://members.tripod.com/psico1_deshumano/intermedia.html http://eduso.files.wordpress.com/2008/06/psic-del-des-ii-cuat-07-08-c-ortigosa.pdf http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61794/96259 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_10/nr_178/a_2195/2195.htm http://riie.com.pe/?a=29721 http://www.slideshare.net/mariaerre/autoestimapadres-y-madres http://html.rincondelvago.com/autoestima_4.html http://www.elbebe.com/index.php/es/nino-4-10/autoridad/estilos-educativos

MAPA CONCEPTUAL