UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NUCLEO- CIUDAD BOLVAR

CURSO DE FORMACION Y ACTUALIZACIN DOCENTE

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA UN

APRENDIZAJE SIGNICATIVO

INTEGRANTES:
A. E.
M. V.

Ciudad Bolvar, Mayo 2010

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA UN

APRENDIZAJE SIGNICATIVO
.

La Teora Constructivista expresa que "el conocimiento es una funcin de cmo el

individuo crea significados a partir de sus propias experiencias (Bedner et. al. 1991).
Aunque se considera como derivado del cognoscitivismo (aprendizaje como actividad
mental), presentan diferencias notables; al sealar que la mente filtra lo que nos llega del
mundo para crear su propia y nica realidad.
Los estudiantes no transfieren conocimiento del mundo exterior hacia la memoria,
sino que construyen interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias e
interacciones individuales. El conocimiento surge en contextos que le son significativos.
Por lo tanto, para comprender el aprendizaje debe examinarse la experiencia en su totalidad
(Bedner et. al. 1991).
Entre los factores con mayor influencia en el aprendizaje se destacan, el estudiante y
los factores ambientales; as como la interaccin entre estas dos variables que crean el
conocimiento.
La meta de la instruccin es que el individuo elabore e interprete la informacin. Un
concepto seguir perfeccionndose con cada nueva utilizacin a medida que nuevas
situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulndolo a formas diferentes, de
textura ms densa. En consecuencia, la memoria siempre estar en construccin, como una
historia acumulativa de interacciones. El nfasis consiste en suministrar al estudiante los
medios para crear comprensiones novedosas y situacionalmente especficas mediante el
ensamblaje de conocimientos previos provenientes de diversas fuentes que se adecan al
problema que se est enfrentando.
PRINCIPIOS BSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO:
1. El nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern

aprendidas y aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos).

2. nfasis en el control por parte del estudiante.

3. La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas

(volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para

propsitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales).
4. Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al

estudiante ir ms all de la informacin presentada (desarrollo de habilidades de

reconocimiento de patrones, presentacin de formas alternas de presentar
problema).
5. Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimientos y habilidades

(presentacin de problemas y situaciones novedades que difieran de las condiciones

de la instruccin inicial).
Tomando como base estos principios podremos desarrollar estrategias para un
aprendizaje significativo, utilizando una serie de recursos y tcnicas. En trminos generales
se las puede clasificar en:
Comienzo:
Objetivos y propsitos.
Organizadores previos
Desarrollo:
Ilustraciones
Mapas conceptuales
Analogas
Preguntas intercaladas
Pista tipogrfica
Cierre:
Resmenes.
Transferencia.
Mapas conceptuales.

OBJETIVOS Y PROPSITOS:
Segn Vaca (1999), los objetivos y propsitos representan puntos de partida para
iniciar una clase pero no necesariamente se pueden expresar en trminos clsicos
conductistas; la teora constructivista los sugiere presentar en forma de preguntas
inspiradoras, generando motivacin, tratando de destacar la importancia del asunto a tratar
y sobretodo destacando su utilidad en la vida del estudiante.
LOS ORGANIZADORES PREVIOS:
Representan material introductorio de nivel general, de referencia para la
incorporacin de nuevos conocimientos. Proporcionan al aprendiz un punto de referencia,
un "puente" entre lo que ya sabe y lo que va a aprender.
Se pueden elaborar como textos, mapas, grficas, diagramas de conceptos.
LAS ILUSTRACIONES:
Representan en el contexto de desarrollo de aprendizajes significativos, el estimulo
visual directo. Las ilustraciones como estrategia corresponden a mapas, dibujos, esquemas,
listas de palabras, videos, fotos y agregan ms comunicacin al unir la vista con lo expuesto
por el docente.
EL MAPA CONCEPTUAL:
Es la representacin de una jerarqua de distintos niveles de generalidad de conceptos,
estructurada mediante palabras de enlace. Los mapas conceptuales representan una
estrategia de aula muy poderosa para la construccin del conocimiento dado que permiten
representar paso a paso el proceso de reconstruccin del conocimiento.

LAS ANALOGAS:
Representan una estrategia donde una nueva situacin se relaciona con una ya
conocida. Las analogas permiten una visualizacin del concepto desde un punto de vista
que ya es familiar para el estudiante.
LAS PREGUNTAS INTERCALADAS:
Tienen la funcin de reorientar o ampliar los contenidos, facilitando el aprendizaje, en
cierta medida adelantan el prximo tema a desarrollar, enfocan hacia lo importante y sirven
fundamentalmente para volver a plantear una situacin posible de duda o conflicto en otros
trminos.
PISTA TIPOGRFICA:
Esta estrategia se refiere a la utilizacin de detalles resaltantes para organizar los
contenidos de un texto, con diferentes grados de atencin, para lo que el autor considere
ms importante. Mantienen la atencin, permitiendo que el aprendiz perciba con mayor
facilidad lo ms interesante.
RESUMEN:
Es una versin reducida y concentrada del tema tratado. Puede utilizarse en cualquiera
de as fases de una sesin de aprendizaje. El resumen no reemplaza la sesin, solo
puntualiza lo resaltante.
TRANSFERENCIA:
La estrategia de inducir transferencia del contenido a otros contextos tiene como
objetivo anclar" el conocimiento nuevo. El aprendizaje ser tanto ms significativo cuanto
ms se relacione con otros conceptos, otros contenidos, otras situaciones.

LOS MAPAS MENTALES

Segn Montes (1997), mapas mentales es una importante e innovadora tcnica que es
actualmente utilizada por estudiantes, escritores, investigadores, planificadores, hombres de
negocios y conferencistas, entre otros.
Es una novedosa alternativa de presentar y aprovechar la informacin, a travs de un
estilo diferente al tradicionalmente usado para la realizacin de diversas actividades entre
ellas: toma de notas, apuntes, planificacin de conferencias, discursos, etc.
El mapa mental es una representacin grfica de un proceso holstico en su
concepcin y percepcin; que facilita la toma ce notas y los repasos efectivos. Permite
unificar, integrar y separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos, secuencialmente; en
una estructura creciente y organizada; compuesta de un conjunto de imgenes, colores y
palabras que integran los modos de pensamiento lineal y espacial.
El mapa mental es una tcnica que nos permite organizar y presentar la informacin
en forma fcil, espontnea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el
cerebro. No solamente para que las ideas generen otras ideas, sino para que de manera
instantnea, podamos ver cmo ellas se conectan, se relacionan y se expanden; generando,
cada vez ms, nueva informacin libre de las exigencias de la organizacin lineal.
Para su elaboracin, se recurre a las imgenes y palabras claves, smbolos, dibujos,
colores, representaciones humorsticas. En fin, se involucran todos los sentidos;
permitiendo que el cerebro trabaje perfectamente haciendo conexiones, asociaciones y
facilitando que las cosas sobresalgan y puedan ser reconocidas en un contexto visual en
forma inmediata.
Para el diseo de los mapas mentales se utilizan hojas blancas sin rayas y en vez de
empezar en la parte superior de las mismas y descender en forma de frases o listados, se
debe empezar, en el centro de la pgina, con la idea principal que resuma el tema que se
est tratando, la cual debe ser preferentemente ilustrada a travs de una imagen bien
destacada y con mucho color.