Bisquerra, Rafael.

Marco Conceptual de la Orientacin Psicopedaggica Marco Conceptual de la Orientacin Psicopedaggica

Rafael Bisquerra*

Resumen: En este breve ensayo se aborda la conceptualizazcin de la Orientacin como un proceso que se ha transformado a lo largo del tiempo y en el que es fundamental redimensionar y sobre todo analizar sus alcances y limitaciones. Se propone como un concepto integrador el de Orientacin psicopedaggica. Palabras clave: Orientacin Psicopedaggica; Orientacin escolar; Orientacin profesional; Orientacin vocacional.

1. Concepto de Orientacin Psicopedaggica

De vez en cuando conviene revisar el concepto que se tiene de Orientacin, ya que se trata de un marco terico en evolucin que est creciendo continuamente. Actualmente se tiene una concepcin mucho ms amplia que el concepto clsico de Orientacin escolar y profesional. Nos encontramos ante un nuevo concepto para el cual necesitamos un trmino nuevo. Dado el contexto social, poltico y cientfico que caracteriza la llegada del siglo XXI, hay argumentos para considerar que Orientacin Psicopedaggica puede ser un trmino apropiado, para incluir lo que en otras pocas se ha denominado Orientacin escolar y profesional, Orientacin educativa, Orientacin profesional, Orientacin vocacional, guidance, counseling, asesoramiento, etctera Teniendo en cuenta estos considerandos, adoptamos una definicin del concepto de Orientacin Psicopedaggica, entendindola como un proceso de ayuda y acompaamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervencin profesionalizada, basada en principios cientficos y filosficos. 1

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La mayora de las definiciones de Orientacin incluyen la palabra ayuda como rasgo definitorio. Conviene insistir en que la Orientacin es un proceso continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital. Segn las circunstancias, la Orientacin puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales, etctera (reas de intervencin); pero lo que da identidad a la Orientacin es la integracin de todos los aspectos en una unidad de accin coordinada. Concebimos la Orientacin como una intervencin para lograr unos objetivos determinados enfocados preferentemente hacia la prevencin, el desarrollo humano y la intervencin social. Dentro del desarrollo se incluye el autodesarrollo, es decir, la capacidad de desarrollarse a s mismo como consecuencia de la auto-orientacin. Esto significa que la Orientacin se dirige hacia el desarrollo de la autonoma personal como una forma de educar para la vida.

A pesar del nfasis en la prevencin y el desarrollo humano, no podremos evitar la atencin a la diversidad (Necesidades Educativas Especiales, dificultades de aprendizaje, casos problema, etctera) y la intervencin en algunos de estos ltimos.

Por ayuda profesionalizada, basada en principios cientficos y filosficos, nos referimos a un campo de investigacin y accin interdisciplinaria que trata de utilizar los principios tericos y la tecnologa de la intervencin. Desde los principios filosficos se tiene una concepcin integral del ser humano, al que hay que atender en todos sus aspectos (profesional, educativo, social, emocional, moral, etctera).

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Consideramos que existe una sola Orientacin. Su conceptualizacin ha seguido una larga evolucin a lo largo del siglo XX. Entre los trminos que se han ido utilizando estn Orientacin vocacional y profesional, Orientacin educativa y escolar, educacin para la carrera, psicologa escolar, educacin psicolgica, atencin a las necesidades educativas especiales, Orientacin para la prevencin y el desarrollo, etctera. Entendemos que todos estos conceptos constituyen una unidad que como tal no encaja en ninguno de los trminos anteriores. Necesitamos nuevos trminos para comunicarnos sobre los nuevos modelos de intervencin. Por eso, proponemos que si Orientacin ha de llevar un calificativo que sea psicopedaggica, sugerimos la denominacin de Orientacin Psicopedaggica como trmino que los incluye a todos, dndoles unidad.

El trmino Orientacin Psicopedaggica se ajusta a la realidad profesional y al contexto social actual. Las materias curriculares ordinarias tienen como objetivo dar a conocer al alumnado el mundo que nos rodea. Son como una ventana abierta al mundo. Consideramos que esta ventana debe complementarse con un espejo que permita verse y conocerse a s mismo. Esto es lo que aporta la Orientacin Psicopedaggica al currculum ordinario. Contenidos acadmicos (ventana) y Orientacin (espejo) deben complementarse de cara al desarrollo de la personalidad del individuo.

Un antiguo poema de R. Kipling, traducido al castellano dice ms o menos as: Seis honrados servidores / me ensearon cuanto s. / Sus nombres son: cmo / dnde, cundo, qu / quin y por qu. Es posible que estas ideas fueran recogidas por Laswell para proponer las preguntas clsicas que toda noticia de prensa debera responder: qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu? El concepto de Orientacin Psicopedaggica que intentamos exponer probablemente quede ms claro si somos capaces de contestar a estas preguntas. 3

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Qu es la Orientacin Psicopedaggica? Un proceso de ayuda. De la definicin que hemos dado anteriormente, se derivan una serie de reas de intervencin (Orientacin para la carrera, Orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, atencin a la diversidad, prevencin y desarrollo personal), cada una de ellas con unas caractersticas concretas. Pero lo que da unidad al concepto de Orientacin es la interrelacin de estas reas, su transversalidad.

Quin realiza la Orientacin Psicopedaggica? Esta pregunta remite a los agentes de la Orientacin. La Orientacin es una funcin; no una persona. Entre los agentes de la Orientacin estn el orientador en primer lugar. Pero tambin participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el profesor de pedagoga teraputica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor de apoyo, logopeda, fisioteraputa, trabajador social, mdico, etctera.

Cmo se realiza la Orientacin Psicopedaggica? Esta pregunta remite a los modelos de Orientacin e intervencin psicopedaggica. Entre ellos, la tendencia se dirige hacia programas de intervencin potenciados por la consulta colaborativa; si bien a veces sern inevitables intervenciones individualizadas de carcter correctivo (modelo clnico). Esto implica una planificacin y organizacin de programas cuyas fases y caractersticas quedan reflejadas en los diversos modelos que se exponen ms adelante.

Cundo se realiza la Orientacin Psicopedaggica? A lo largo de toda la vida. Las teoras del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicologa evolutiva con un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar que la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de carcter psicopedaggico. 4

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Dnde se realiza la Orientacin Psicopedaggica? Como consecuencia de lo anterior, el contexto de intervencin no se limita a la escuela, sino que se extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de intervencin son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una persona.

Por qu se realiza la Orientacin Psicopedaggica? La finalidad ltima es el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad de la Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.

A quin va dirigida la Orientacin? Para todas las personas; no solamente para las que tienen problemas. La Orientacin se dirige a todo a lo largo de toda la vida. Por eso no se restringe al sistema de la educacin formal.

Orientacin Psicopedaggica
Qu es? Es un proceso de ayuda y acompaamiento en todos los aspectos del desarrollo. Esto incluye una serie de reas de intervencin: Orientacin profesional, procesos de enseanza-aprendizaje, atencin a la diversidad, prevencin y desarrollo humano. Los agentes de la Orientacin: el orientador, el tutor, el profesorado, la familia, los agentes sociales, etctera. A travs de modelos de intervencin: modelo clnico, modelo de programas, modelo de consulta. A lo largo de toda la vida (enfoque del ciclo vital). En diferentes contextos: educacin formal, medios comunitarios (servicios sociales), organizaciones. Para potenciar la prevencin y el desarrollo de la persona integral. A todas las personas.

Quin la realiza? Cmo se realiza? Cundo se realiza? Dnde se realiza? Por qu? A quin va dirigida?

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2. Marco de intervencin de la Orientacin Psicopedaggica
La Orientacin Psicopedaggica asume un amplio marco de intervencin. Con objeto de intentar sistematizarlo, vamos a distinguir entre modelos, reas, contextos y agentes. A continuacin se hace una breve presentacin de este marco, que ser desarrollado con ms detalle en captulos posteriores.

A. Modelos de intervencin
Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer. La investigacin ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos. Una materia troncal de Psicopedagoga se titula Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Hay muchos tipos de modelos. En la prctica vamos a centrarnos en tres modelos bsicos de intervencin: a) el modelo clnico (counseling), centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es la tcnica caracterstica; b) el modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona; c) el modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial), que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etctera), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de Orientacin.

B. reas de intervencin
Consideramos que existe una Orientacin psicopedaggica con mltiples aplicaciones. Despus del recorrido histrico y conceptual podemos entrever que el campo temtico es amplio y diverso. Vamos a denominar reas temticas de conocimiento e intervencin a cada uno de los aspectos esenciales a considerar en la formacin de los orientadores.

En lugar de reas podramos utilizar otras expresiones, como mbito temtico, dimensiones, aspectos, problemas, campos temticos, centros de inters,

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etctera. Procuramos evitar la palabra mbitos por la confusin que a menudo se produce entre mbitos temticos, que aqu vamos a denominar reas y mbitos geogrficos, que vamos a denominar contextos. Consideramos que esta distincin puede ser clarificadora.

Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la Orientacin surgi como Orientacin vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partir de la revolucin de la carrera, adoptando un enfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la educacin para la carrera, han propuesto la integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre otras propuestas. Es lgico, por consiguiente, que la Orientacin para el desarrollo de la carrera sea la primera rea de inters temtico. Si utilizamos la expresin tradicional en las lenguas romnicas (castellano, cataln, francs, italiano, portugus) la denominaramos Orientacin profesional.

Los programas de mtodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etctera) constituyen la segunda rea de inters de la Orientacin desde el punto de vista histrico. Desde los aos treinta como mnimo la Orientacin se ha preocupado de desarrollar las habilidades de estudio. Esta rea entronca con uno de los campos de inters actual de la psicologa cognitiva: las estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora. A todo ello hemos de aadir el inters por lo curricular que caracteriza el periodo que estamos viviendo, lo cual reclama un asesoramiento curricular. Parece claro, pues, que la Orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje sea una de las reas fundamentales de la Orientacin Psicopedaggica.

La Orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de aprendizaje, que junto con las dificultades de adaptacin han sido uno de los focos tradicionales de atencin de la Orientacin. En este sentido tienden a confluir la Orientacin con la educacin especial. De hecho, en el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la Orientacin, la atencin a las Necesidades Educativas Especiales constituye una de las preocupaciones prioritarias de

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orientadores y educadores en general. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las ltimas dcadas para incluir a una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etctera. De esta forma se habla de la atencin a la diversidad como una de las reas temticas de la Orientacin.

A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza el developmental counseling. En los setenta surge el primary preventive counseling y la educacin psicolgica. Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no haban sido contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud, Orientacin para el desarrollo humano, etctera Es cierto que las reas anteriores se proponen la prevencin y el desarrollo. Pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en ellas. Por eso hay argumentos para considerar que la Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano sea contemplada como una de las reas que presenta caractersticas distintas de las anteriores.

Como consecuencia de lo que antecede, el marco de intervencin de la Orientacin Psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y formacin de los orientadores:

Orientacin profesional Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje Atencin a la diversidad Orientacin para la prevencin y el desarrollo

Si nos fijamos bien, de estas cuatro reas hay una que es transversal a toda la educacin: la atencin a la diversidad. Por tanto es claramente transversal a las otras reas de la Orientacin. De las otras tres, hay una que se propone aprender a aprender

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(Orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje) en un marco de formacin permanente, donde la formacin continua y el desarrollo de competencias es un aspecto importante del desarrollo de la carrera. Sobre esta ltima se trata, no solo de conocerse, conocer las oportunidades del entorno y tomar decisiones, sino tambin de aprender a trabajar y de aprender a emprender. La ltima de la reas, que se orienta a la prevencin y el desarrollo, la finalidad ltima es aprender a ser.

Hemos de insistir en que no se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la Orientacin Psicopedaggica. Muchas veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en que rea especfica lo hace. Se dirige al individuo como un todo. Recordemos que la palabra individuo proviene del latn indivisum (que no se puede dividir). Por eso, puede plantear un programa de Orientacin profesional para personas con necesidades especiales, en el cual el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo sea un componente importante para el desarrollo humano. Es decir, se incluyen todas las reas en una misma intervencin. Por eso, deben entenderse como reas temticas en la formacin de orientadores, en el sentido de que stos deben estar formados en cada una de ellas. Ms adelante vamos a presentar algunos de los contenidos ms relevantes de cada una de estas reas.

C. Contextos de intervencin
La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistema educativo formal. La Orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al individuo en tanto que es un ciudadano. Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Por otra parte, al encontrarse en una organizacin empresarial como empleado podr requerir algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. La organizacin le atender, en tanto que es un empleado, en el contexto de la organizacin. Simultneamente podr requerir por otras razones ayuda de los medios comunitarios o

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incluso del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista evolutivo no son categoras excluyentes. Vamos a simplificar los posibles contextos de intervencin en tres grandes categoras:

Sistema escolar (educacin formal) Medios comunitarios Organizaciones

La figura siguiente intenta resumir el marco que estamos presentando:

Agentes de la Orientacin

La Orientacin Psicopedaggica es un trabajo en equipo que implica a un conjunto de personas: son los agentes de la Orientacin. Entre ellos est el orientador. Su formacin, a efectos legales, puede ser en pedagoga, psicologa o psicopedagoga. Pero adems del orientador intervienen los tutores, profesorado y familia cuando nos

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referimos al contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el maestro de pedagoga teraputica, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, mdico, etctera.

Cuando nos referimos a contextos extraescolares debemos contemplar equipos multiprofesionales que incluyen a psicopedagogos, pedagogos, psiclogos, educadores sociales, trabajadores sociales, mdicos, tcnicos en desarrollo de recursos humanos, economistas, etctera, siempre en funcin de los objetivos que se propongan en los programas de intervencin. Mencin especial requiere la labor de los

paraprofesionales y la ayuda entre iguales (peer counseling).

En resumen, la Orientacin es un concepto amplio que implica a mltiples profesionales y paraprofesionales, cada uno de ellos con sus funciones especficas. Se trata de un trabajo en equipo que debe producir una sinergia que va ms all de la labor individual que cada uno de estos profesionales podra realizar por s mismo.

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Rafael Bisquerra Alzina es licenciado en Pedagoga y en Psicologa y Doctor en Ciencias de la

Educacin. Actualmente es Profesor Titular de la Universitat de Barcelona en el Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE) de la Facultad de Pedagoga. En autor de multiples libros sobre el tema. Correo: rbisquerra@d5.ub.es

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