UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

LA COMUNICACIN EFICAZ EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

DISEO CURRICULAR

PRESENTADO POR: IRAIS CARRILLO MARIANO

GRUPO ZXJ

Zacapoaxtla, pu., a 09 de Noviembre del 2013.

PRESENTACIN
El presente trabajo tiene la finalidad de hacer una aproximacin a la teora y prcticas del currculum tratando de comprenderlo desde los diferentes puntos de vista de los principales agentes del proceso educativo. En esta ocasin vamos hablar de la comunicacin, su proceso y la importancia que tiene y de cmo se da en el aula de tercer ao de preescolar en este proyecto lograremos identificar los procesos de desarrollo cognitivo y social que los nios van presentando a lo largo de su crecimiento, una base importante que los docentes reconozcan los aspectos que caracterizan el desarrollo del nio y as lograr combatir mediante estrategias la problemtica que ms adelante se presentara la cual es el punto para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos mediante la construccin colectiva. La Comunicacin es el

proceso en el cual los humanos se relacionan entre s.

El presente proyecto tiene como finalidad de dar a conocer la importancia que tiene la comunicacin eficaz en el aula entre alumno-maestro dando un enfoque de como el nio construye sus propios conocimientos a travs de la interaccin social como medio para su aprendizaje tal como no los plantea (VIGOTSKY 1926-1927) el desarrollo y aprendizaje infantil tiene un carcter integral y dinmico en la interaccin de factores internos (biolgicos y psicolgicos) externos (sociales y culturales). Si bien sabemos que la comunicacin es de gran importancia y un factor esencial en el desenvolvimiento de cada persona, es necesario destacar que es completamente inevitable ya que es una actividad comunicativa cognitiva y reflexiva para integrarse a la sociedad y establecer relaciones interpersonales las cuales nos llevan ,expresar ideas ,sensaciones, y deseos de intercambiar ideas y opiniones, en la educacin preescolar, como ya sabemos los nios tienden a ser un poco tmidos pero poco apoco tienen que integrarse a la sociedad y esto debe de ser en base a la comunicacin que exista dentro

y fuera del aula para as lograr un aprendizaje eficaz, es por ello que les presento este trabajo lo cual lleva un proceso en el que se trabajara para darle una solucin al problema y as logre que los alumnos sean los beneficiados durante su enseanza-aprendizaje, desde el enfoque sistemtico, se conceptualiza a la planeacin educativa como, el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos en los que especifica fines, objetivos y metas y permite la definicin de cursos de accin, la dimensin real de currculum es de naturaleza prescriptiva, porque norma lo que en la escuela se debe ensear, es decir como contenido.

RESUMEN DEL PROYECTO

Considerando las necesidades y caractersticas particulares de los nios que integran el grupo se les aplico el diagnostico como medio para identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes, lo cual fue necesario analizar cul es el problema principal que afecta el aprendizaje de los alumnos, por medio de una espina de pescado en la cual encontramos, las causas principales, se analizo el problema ms sobresaliente que es, La comunicacin eficaz en el aula si bien sabemos existen infinidad de

problemas dentro del mbito educativo pero cabe mencionar que existen problemas educativos y problemas sociales los cuales nosotros los docentes no podemos darle soluciones es por ello que se tomo esta problemtica la cual en la aplicacin del diagnostico arrojo que los alumnos presentan un serio problema con la relacin que tienen maestro- alumno debido a que no existe una comunicacin afectiva dentro del aula por la cual est a su vez repercute en las actividades escolares ya que como bien sabemos cundo hay una buena relacin entre sujeto-objeto, a travs de la actividad mediada en interaccin con su contexto sociocultural, hay ms probabilidad que los

alumnos tengan aprendizajes significativos y que estos a su vez los pongan en prctica en si vida cotidiana, y para ello me enfoque con diferentes

investigadores con un paradigma ampliamente sociocultural en la cual aplico diferentes referencias documentales las cuales sustentan el presente proyecto pese a todo, el planteamiento y las ideas sobre distintas cuestiones educativas cada uno de los diferentes autores demuestran su originalidad y una versatilidad notable, lo que ha resultado muy atractivo para los profesionales de la educacin, es por ello que se planteo dicha problemtica con el fin de llevar una secuencia didctica para buscar estrategias dentro de las actividades de planeacin haciendo un proyecto en donde la mira es para darle solucin poniendo objetivos y metas alcanzables que estn dentro de la currcula, organizando las actividades especificas que se llevaran a cabo por medio de diferentes estrategias durante el ciclo escolar prximo.

Para iniciar el anlisis y estudio a todo lo que refiere la nocin del currculum, dentro de la prctica educativa, que es el campo en donde se desarrolla la labor docente, es necesario comenzar con un acercamiento a algunas nociones tericas que se desligan de la investigacin sobre el tema, pero tambin es importante, (al menos en eso coinciden los especialistas y se comparte su visin), revalorizar la reflexin que sobre ste lleve a cabo el propio educador en el desarrollo de su prctica. Esto da pauta a que se d un acercamiento al estudio del currculum y que se haga conciencia de la diversidad de cuestiones que habra que preguntarse y responderse respecto al tema, sobre todo al ser una cuestin educativa, que como fenmeno sociocultural, tiene diferentes acepciones, dimensiones y perspectivas que hay que considerar El currculum, como un concepto terico humano, subyace, emerge y se define desde un contexto sociocultural acorde a las necesidades que la sociedad demanda. A travs de la historia humana, la educacin, con sus constantes cambios y dinamismo, ha ido derivando una diversidad de acepciones, que se interrelacionan unas entre otras y se van modificando de acuerdo a la transformacin social. Actualmente, la educacin en el siglo XXI, se desarrolla en un mundo globalizado y multicultural, que ha aumentado la velocidad de la

transformacin, caracterizndose en ser una poca de la sociedad del conocimiento ms que la sociedad de la informacin que prevaleca por un buen tiempo en tiempos anteriores. Esto ha trado como consecuencia que las instituciones sociales como la escuela, continuamente estn reformndose para poder alcanzar las necesidades que demanda el ciudadano actual, lo cual se ha convertido en una accin sumamente desafiante porque obliga a los agentes que intervienen en ella, particularmente al maestro, a una actualizacin constante para poder ensear a cmo aprender y no slo a cmo enterarse de algo, porque existen ya tantas fuentes de informacin accesibles a cualquier persona, que la prioridad ya no es la informacin misma, sino la manera de hacerse del conocimiento del mundo que le rodea, entendindose que los cmulos de saberes son de caracterstica relativa y global. Por ello en estos

tiempos se empieza a hablar de reformas educativas que se encaminan a enfoques de modelos educativos basados en competencias para la vida. Aqu surgen unas interrogantes que se debera preguntar todo quien se interesa en el estudio del currculum: Por qu definir el Currculo como camino de vida? Cul es la posicin de la escuela respecto al papel del Currculo? Cul es la polmica entre el Currculo como Teora y el Currculo como Prctica? Cmo entender los conceptos de Currculo Formal u Oficial, o

Escrito, los de Currculo Real o Realidad Vivida, o Currculo Oculto o Currculo no escrito? Son estos 'diferentes? Cul es la realidad de aplicacin del currculo en nuestros contextos institucionales? Cmo construir un

currculum acorde a esta sociedad del conocimiento? Quin debiera construirlo? Bajo cules principios y perspectivas? Es posible la intervencin del docente y de los alumnos en esta construccin? Es importante esta participacin o slo hay que cumplir la norma curricular preestablecida?, etc. Como profesores, siempre de alguna o de otra forma, se ha estado inmerso en la aplicacin prctica del currculum, independientemente de la manera en cmo ste sea conceptualizado, ya que el maestro es el principal ejecutor de la prescripcin que este trmino alude, porque es quien, en un momento dado, y de la manera que fuera, planea, desarrolla y evala sus procesos de enseanza-aprendizajes, bajo los principios filosficos,

psicolgicos y pedaggicos que se hayan interiorizado a travs de su formacin. Etimolgicamente currculum proviene de la palabra curro que significa carrera. De ah que se haya adoptado el trmino para relacionarlo con una carrera de vida escolar, una gua que permite desenvolverse y adaptarse al entorno inmediato, que marca la existencia escolarizada formal, lo cual se diferencia de lo que explicita el trmino currculum vitae que alude a la carrera de vida personal, que es lo que cada quien logra a travs de su desarrollo personal profesional.

Si se retoma la idea de su naturaleza cambiante por su evolucin continua como producto humano y social, se debe de entender ante todo, que en primera instancia que el currculum es de naturaleza prescriptiva, porque norma lo que en la escuela se debe ensear (currculum como contenido). Esta es la definicin mayormente entendida entre el mbito magisterial, porque se relaciona con los documentos que explicitan los objetivos, los procedimientos y los resultados que se requieren para ser ciudadano. Tradicionalmente, casi nunca se cuestionaba el sentido de lo que se enseaba, aunque ya en la prctica del mismo, generalmente difera de lo que la teora dictaba, lo cual profundizaba la disyuncin clsica y muy prevaleciente entre lo que se dice y lo que se hace. Problemas como ste, permitieron el surgimiento de otra conceptualizacin (la del currculum como planificacin), ya que en un principio, slo los investigadores curriculares se interesaban por delimitar lo que habra que ensearse y aprenderse. Sin embargo esta situacin dej tambin de responder a lo que se demandaba socialmente, ya que el educador se convirti en dependiente de lo que el programa deca, y aunque segua teniendo el control respecto a lo que se enseaba y cmo lo haca, no exista esa reflexin de lo que realmente suceda en el saln de clases y no se vinculaba con lo que los especialistas estudiaban, prevaleciendo la dicotoma entre teora y prctica. Esta situacin, ha originado que autores como Casarini, Stenhouse y Gimeno Sacristn, coincidan en intentar resolverla, proponiendo la integracin de ambas acepciones para definir el currculum como la normatividad que se enmarca en ciertos principios de la sociedad en que se desenvuelve, pero incorporando el conjunto de acontecimientos en los que participan profesores y alumnos adems de todos los agentes que participan en el proceso escolar (concepcin como realidad educativa).

Cabe sealar que estas tres acepciones se fundamentan en tres visiones (teoras curriculares) de cmo se conceptualiza al currculum y que definen ideas particulares de cada una, sin embargo, no es conveniente pensar slo en los tipos que se explican, sino en la reflexin sobre las ideas que sobre el este trmino se tiene, para darse cuenta de cul currculum se ejerce como maestros y qu importancia tenemos para retroalimentarlo, resaltando la obligacin y compromiso profesional que se tiene en una verdadera transformacin de la educacin que se imparte en la escuela.

DIAGNOSTICO
Trabajo en una comunidad pequea 100% indgena que se llama San Juan Tahitic del vocablo nhuatl cuenta con una poblacin de 1200 habitantes en total entre nios y adultos, la lengua que predomina en esta comunidad es el nhuatl y es en esta lengua como se comunican los nios para todo en su casa y por ende en la escuela, los adultos tambin lo hacen para comprar o vender sus productos que cosechan como lo es el (maz, caf y pimienta), en el trabajo, en reuniones, en las organizaciones de los distintos comits. La organizacin social dentro de la comunidad es favorable ya que para cualquier evento social o religioso todos los habitantes participan cooperando o ayudando en lo que se necesite, participando tambin en faenas para la reconstruccin de carreteras o caminos, instalacin de luz elctrica o drenaje, y al mejoramiento de la escuela o en los diferentes comits como los son: comit de educacin, comit de salud, comit de agua potable, juez de paz, comit de pimenteros, comit de productores de caf, comit de la iglesia, comit de mayordomas, organizacin de danzantes, comit deportivo comit de la fiesta patronal. Las autoridades civiles y educativas suelen tener cierta relacin en la cual se preocupan por la educacin y bienestar de la comunidad. La religin de esta comunidad es la catlica, todas las personas acostumbran a asistir a la iglesia y esto hace que se distingan de un grupo a otro. Cabe mencionar que tienen un territorio donde estos viven, un lugar en el cual construyen sus viviendas, en esta comunidad se distinguen por su lengua y por la propia cultura que posee, la cual consta de costumbres, tradiciones y por la elaboracin de ciertas artesanas, como son las canastas de ixtle. En estos eventos participan los nios y las nias desarrollando las danzas y participando en la gastronoma ya que con esto los nios se divierten pero a la vez socializan e interpretan sus emociones, adquiriendo conocimientos que sus padres les trasmiten de generacin en generacin, ya que se apropian de estas costumbres por que el da de maana ellos sern los que dirijan esta comunidad dando seguimiento a esta cultura que se les est heredando.

La historia de la humanidad, una historia de 500 lenguas que conviven en este planeta en constante interaccin. El contacto de las lenguas conduce inevitablemente al bilingismo normalmente se distinguen dos tipos de bilingismo: el bilingismo social y el individual, en general el bilingismo social se produce en aquellas sociedades en las que se hablan dos lenguas o ms. En este sentido casi todas las sociedades son bilinges pero existen diferencias en cuanto al grado o la forma del bilingismo.

Si existen dos lenguas por dos grupos diferentes y cada grupo es monolinge, algunos individuos bilinges se encargaran de la comunicacin inter-grupal necesaria. Esta forma de bilingismo social sola producirse en las antiguas colonias en donde el colonizador hablaba por ejemplo espaol y los nativos una lengua local. Todos los hablantes son bilinges este tipo de

bilingismo social lo podemos encontrar en los lugares en donde las personas dominen dos lenguas. En la historia del estudio del bilingismo se han puesto de varias definiciones, cualquier posible definicin de bilingismo ah de platearse seriamente un problema que es central en las ciencias sociales. Los hablantes de alguna lengua pueden estar en contacto metericamente hablando, se puede decir que dos gramticas estn en contacto en el cerebro de un individuo, pero pueden estar en contacto dos lenguas, si nos centramos en los motivos que existen para el estudio de las lenguas en contacto, podemos observar un renovado impulso tanto del inters social como uno de los avances en los estudios lingsticos. Los orgenes del estudio lingstico del contacto de las lenguas se rematan por lo menos hasta la tradicin histrica y comparativa del siglo XIX. La historia de los pueblos y de las lenguas es muy rica han desaparecido las huellas de muchos avances humanos y de numerosas lenguas, estas situaciones de contacto lingstico no son las nicas el resultado de modelos migratorios ya ha sido mencionado en otros momentos enfrentando a problemas educativos desconocidos hasta el momento pero tambin una gran riqueza cultural y a nuevas posibilidades.

Las diferentes conductas sociolingsticas en cada comunidad y regin representan diferentes estrategias que los grupos sociales han construido como respuesta ante la imposicin lingstica, lo que ha producido una gran heterogeneidad en las caractersticas sociolingsticas de las regiones. En la interaccin entre sectores dentro de la comunidad y en la relacin intertnica y en todos los componentes de la tipologa los usos de las lenguas se clasifican dentro de cuatro opciones fundamentales: el uso predominante de la lengua verncula, el uso de las dos lenguas pero con mayor predominio la lengua del grupo, el uso de las dos lenguas con una mayor presencias el uso de la segunda lengua, el uso predominante de la lengua espaola.

La importancia del bilingismo sin embargo no se puede restringir a las diferencias existentes entre las comunidades, sino que precisamente en la interaccin entre ellas donde el bilingismo representa una alternativa de intercomunicaciones entre maestro- alumno, es por ello que este problema afecta a mi prctica docente y lo cual los alumnos muestran un gran desinters hacia la comunicacin afectiva. Podemos llegar muy lejos si existe una comunicacin eficaz entre alumno-docente para toda actividad que se lleve a cabo dentro de la escuela, como bien se sabe en el nivel preescolar la comunicacin establece relaciones interpersonales dentro de su contexto en el que se desenvuelven, al mismo tiempo, expresan sensaciones ,emociones, sentimientos y deseos ,intercambiar confrontar, defender y proponer ideas entre los alumnos ,pero uno de los problemas que presento dentro de mi aula de clase con los alumnos es la falta de comunicacin por parte de los alumnos hacia el maestro es por ello que es necesario introducir al pequeo que fluya su comunicacin de manera que est dispuesto hacer preguntas y no quedarse callado dentro de una clase y que en todo momento este en constante comunicacin con sus semejantes. .A continuacin planteo algunas preguntas que se tomaran en cuenta para aplicar el diagnostico y tener evidencias llevando as una evaluacin cualitativa

durante el presente proyecto.

1.-Qu efecto tiene la comunicacin para un buen aprendizaje en un alumno de preescolar. 2.-Cual es la probabilidad de que los alumnos de tercer grado de preescolar tengan un buen aprendizaje a travs de la comunicacin alumno-alumno alumno-docente. 3.-Como se relaciona el alumno de tercer ao de preescolar para propiciar un proceso de aprendizaje significativo. 4.-Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. 5.-Mantiene la conversacin y sigue la lgica en las conversaciones. 6.-Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo sus tareas. 7.-Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros 8.-Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la educacin preescolar suelen darse formas de intervencin que parten de concepciones en que se asume que la educacin es producto de una relacin entre los adultos que saben y los nios y nias que no saben; sin embargo hoy se conoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como producto de el intercambio y la relacin con otros, y el

desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las nias y nios participan activamente en un mundo social en el que se desenvuelven, cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones en las que se les presentan retos en donde ellos se tengan que relacionar entre s y estos no estn preparados para ello surgen varias dificultades dentro del mbito

educativo es por ello que le doy un mayor nfasis a esta problemtica que presentan los alumnos de 3 ao de preescolar. QUE EFECTOS TIENE LA COMUNICACIN EFICAZ EN LOS PROCESOS DE APRENDISAJE EN LOS ALUMNOS DE TERCERO DE PREESCOLAR?

Durante aos atrs al ingresar al servicio de educacin indgena me pude percatar que existen muchos problemas que repercuten en nuestra prctica docente ya que como bien sabemos en las comunidades hay muy poco inters de parte de los padres de familia en la educacin de sus hijos, como bien sabemos la educacin no se basa solamente en el aula de clase sino en el hogar tambin, es por ello que en esta ocasin les doy a conocer un problema que encontr dentro de mi aula, ya que no existe comunicacin entre alumno-maestro y no hay una buena relacin entre iguales los alumnos no podrn producir un encuentro entre los sujetos, encuentro que va a trascender en un nuevo saber ,en una accin transformadora. Para los docentes hoy en da es un gran desafo ensear la lengua, donde hay un proceso de capacitacin para los alumnos, para que ellos sean capaces de interpretar, analizar, sintetizar, opinar, investigar en si para construir a partir de sus conocimientos previos y aprendizajes que se ajusten a sus propias necesidades.

Como bien sabemos la comunicacin es el elemento ms importante que debe existir dentro del aula para que los alumnos en edad preescolar participen en la solucin de tareas y en la adquisicin de conocimientos mismos que le sern de utilidad en todo su proceso de aprendizaje es aqu en donde entra la actividad de diseo del currculum lo cual se refiere que al momento de planificarlo, se le debe de dar forma y adecuarlo a las peculiaridades del nivel escolar en el que se desarrolla el alumnado ya que es preciso planificar contenidos y las actividades con un cierto orden para que haya continuidad entre intenciones y acciones ya que a travs del diseo.es como se elabora el currculum mismo, cabe mencionar que esto no solo compete a los maestros si no tambin a las condiciones de los sistemas educativos.

JUSTIFICACIN
Hoy en da existe la necesidad de utilizar nuevas formas para que los alumnos se apropien de conocimientos mismos que van a lograr a travs de la comunicacin eficaz. De acuerdo con los planteamientos anteriores doy hincapi del porque es importante y fundamental la comunicacin afectiva y eficaz siendo necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de ensear a leer y escribir, en un ambiente en donde no exista una comunicacin. Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los nios : calidez, apoyo, empata, entre otros, cuando las actitudes de afecto que demuestra el docente ante los nios son genuinas; estos lo perciben y, adems de sentirse respetados confiados y bien consigo mismos responden con sentimientos recprocos, con esto afirmo que un nio que recibe su educacin en un ambiente en donde existe una comunicacin afectiva y eficaz el ser capaz de enfrentar situaciones criticas que presente en su vida cotidiana, la funcin del docente es estar atento al intercambio de los nios y a su participacin interactiva, la enseanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones entre diferentes ritmos de aprendizaje, posibilitando entre otros la convivencia en donde por medio de actividades ldicas, adquiera responsabilidad del

propio aprendizaje y descubrir como aprender mejor de acuerdo con la currcula que se desarrolla en el aula. Este proceso de adaptacin sita el currculum en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prcticas. Estas intenciones, ideas y conocimientos

necesariamente tienen que ser interpretadas y ajustadas por quienes administran el currculum en la prctica, y es ah a donde est el problema. Pues en primer trmino, quienes desarrollan, concretizan y rectifican el

currculo tienen poca o ninguna participacin en su diseo, pues los sistemas educativos ofrecen poca o casi ninguna oportunidad a sus docentes de participacin en la elaboracin y discusin de ideas curriculares.

Y en segundo trmino la falta de competencias profesionales del docente para hacer realidad el currculo, hacerlo operativo, ajustarlo a las demandas de aprendizaje y a travs de el, lograr los objetivos propuestos para llevar a los alumnos al perfil preestablecido. La falta de capacitacin, de la formacin del recurso humano, del trabajo interdisciplinario, de la creacin de espacios de discusin que hagan posible el compartir experiencias, de avanzar en procesos de reflexin y crecimiento profesional para de habilidades, el

conocimientos,

actitudes

y valores

requeridos

poder operar

currculum en un contexto didctico-pedaggico funcional que lleve a la consecucin de los objetivos y el perfil de egreso deseado.

OBJETIVOS.

APRENDER A COMUNICARSE DE MANERA AFECTIVA Y EFICAZ. 1.-Fortalecer las prcticas sociales logrando que los alumnos se comuniquen de manera eficaz. 2.-propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas para mejorar el lenguaje oral de los alumnos 3.-Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar y enriquecer su lenguaje para comunicarse en situaciones variadas. 4.-Mejorar el lenguaje y la comunicacin de los alumnos a travs de la buena organizacin de Actividades pedaggicas.

METAS
Que los alumnos aprendan a comunicarse de manera afectiva y eficaz en un 80% durante el ciclo escolar 2013-2014. 1. Fortalecer la comunicacin eficaz de los alumnos en un 80% en el ciclo escolar 2013-2014. 2.- propiciar una buena comunicacin en los alumnos de preescolar en un 80% durante el ciclo escolar 2013-2014 3.-Adquirir que el 80% de los alumnos dialoguen, conversen y enriquezcan su lenguaje para comunicarse en situaciones variadas durante el ciclo escolar 2013-2014. 4.-Mejorar el lenguaje en un 80% de los alumnos a travs de la buena organizacin de Actividades pedaggicas durante el ciclo escolar 2013-2014.

MISIN
Somos una institucin comprometida que crea situaciones didcticas que mejoran la expresin oral de los alumnos a travs del proceso educativo, considerando la diversidad cultural para que los nios desarrollen sus competencias bsicas de los campos formativos.

VISIN
Anhelamos ser una escuela de calidad que ofrezca mejores

oportunidades a los alumnos para que desarrollen sus capacidades de lenguaje y comunicacin, as mismo fomentar los valores de respeto y solidaridad para una mejor convivencia social que permita a los alumnos desenvolverse con mayor autonoma, de la misma forma que la institucin educativa cuente con todos los servicios bsicos de infraestructura para dar una imagen agradable y atractiva a la poblacin escolar.

MARCO TEORICO
Se puede decir que tambin hay profesores que a pesar de no ser diseadores del currculum, se apropian de estilos de enseanza que dan como resultado aprendizajes significativos en sus alumnos, a pesar de slo contar con el libro de texto como apoyo. Pues si bien es cierto que se cuenta con objetivos, finalidades y propsitos que deben ser desarrollados en la escuela, stos se diluyen en la implementacin del currculo real, a nivel de plan general, de rea y de clase, donde en prctica no se relacionan, articulan ni secuencian con los saberes epistemolgicos de las diferentes disciplinas. En consecuencia, los documentos, los lineamientos y estndares curriculares, son objeto de mltiples interpretaciones, de manera que cada institucin

educativa los adapta a sus necesidades. Quienes diseen el currculo han de tener siempre presente que diseo y desarrollo van de la mano. De igual manera, ha de ser un diseo que permita realizar los ajustes que se consideren pertinentes. Indiscutible es la necesidad de fortalecer la formacin docente, sensibilizar al profesor de su funcin y hacerlo partcipe de los cambios educativos de suerte que les permita a los maestros una permanente reflexin desde y para la accin al elaborar, o ejecutar un diseo curricular determinado. Esta premisa permitir que al ejecutar el currculum, los docentes lo hagan apegados a los estndares de integralidad y funcionalidad que demanda, teniendo en cuenta que su finalidad ltima es la formacin del estudiante de acuerdo al perfil de egreso establecido, y como una idea que busca la reformulacin del mismo. Por otro lado es considerado como la manera en que se pueden determinar y conceptualizar las situaciones que ocurren al poner en prctica los preceptos de la prctica y como lo que de hecho sucede en las escuelas como consecuencia del quehacer escolar. Es as como podemos definir el currculum desde sus diferentes dimensiones desde varias perspectivas, Adems puede ser entendido como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata

de promover, y para lo cual propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos mediante el trabajo escolar. De esta manera es considerado como una planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas que establece las metas a alcanzar y que busca lograr los objetivos acadmicos planteados en su elaboracin. En s, es una propuesta organizada de lo que debe ensearse en las escuelas, o bien, es una planeacin de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe trasmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia, lo cual se convierte en el medio con el cual se hace pblicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en prctica una propuesta educativa. Los maestros realizan una prctica cotidiana del currculum dentro de su trabajo cotidiano en el aula, por ello cuentan con un saber sobre el mismo, el cual se apoya en su experiencia como docente. Dicho currculum es un producto de la historia humana y social que se caracteriza por ser cambiante. Es decir, no es inmutable; por el contrario, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias histricas, a las estructuras econmicas y polticas, y a los intereses humanos, as como a las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los currculos. Dicho de otro modo, es un modelo que persigue un estudio antropolgico y sociolgico de la escuela como agente de enseanza y aprendizaje, cuya naturaleza es prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensin de la realidad, un querer ser, un deber ser. El currculum es aplicado y llevado a la prctica, pues lo que est prescrito en la teora es objeto de manipulacin por la diversidad en la forma de ser y actuar de cada maestro, por las caractersticas particulares de los alumnos y del grupo con quien labora y por la particularidad del contexto en que el currculum opera, Tambin es una herramienta interpretativa que registra y provee las enseanzas encubiertas, latentes, no explcitas, que brinda la escuela. O bien como un modelo que est presente en el currculum formal y real, para tratar de interpretar la tensin existente entre ambos.

Desde ste punto de vista se trata de comprender y conceptualizar las caractersticas de todos los acontecimientos que ocurren en el aula y en el mbito escolar, como consecuencia de la puesta en prctica de los preceptos contenidos en el currculum formal y que a su vez toma diferentes matices dependiendo del espacio, del tiempo y de los sujetos que intervienen en su aplicacin, con la cual se da origen a un conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y smbolos que convergen en una misma situacin y que se manifiestan de manera espontnea en el proceso de enseanza. Para iniciar el presente apartado es conveniente definir cules son las funciones de cada uno de los involucrados en ste, primero se definir el concepto de cultura y su importancia dentro del currculum y por que define el rol que debe asumir la escuela con el tiempo, cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad (Casarini, 2004, p.13) cuando el ser humano crea cultura debe asegurar la continuidad de sta y quiz estandarizarla, de este modo se le da al currculum la funcin conveniente para este fin. De ah que la escuela sea uno de los lugares en donde se encuentre parte del conocimiento cientfico y que los docentes diseen las estrategias convenientes para su asimilacin y creacin de nuevos saberes. Como se ha venido detallando se analiza concretamente que el currculum es un producto de la historia humana y social .De ah que constantemente se modifiquen o replanteen los planes de estudio ya que stos en ocasiones obedecen a las polticas nacionales e internacionales, a tratados y acuerdos entre naciones. Actualmente la Reforma Integral de Educacin es ejemplo de ello ya que representa las necesidades sociales y en ocasiones empresariales de hecho muchas empresas aportan a educacin para que los alumnos retomen actividades dinmicas en donde pongan en juego sus habilidades del pensamiento, como indica (Sacristn ) la empresa y la industria tambin contribuyen a la nueva conciencia social, de ah que en Mxico empresas relacionadas a las Telecomunicaciones patrocinen y financien aulas de medios

permitiendo a los alumnos el desarrollo de proyectos centrados en la toma de decisiones, el cuidado del medio ambiente o como una forma de contacto con el mundo exterior. A partir del movimiento de globalizacin surge la necesidad de replantear el currculum formal basndose en el desarrollo de competencias en donde los alumnos sean altamente competitivos en todos los mbitos, es decir permitir el desarrollo de todas sus habilidades, de este modo el currculo no se convierte en algo ajeno al alumno como se venia haciendo, tal como lo Todo por el alumno pero sin el alumno, lo que antao se diseaba en los planes de estudio y se llevaba a la prctica moldeaba el papel del alumno dentro de la currcula, que en ese entonces era de carcter memorstico, repetitivo, en donde se dejaba poca opcin de opinin o nada, donde el poder de autoridad y conocimiento lo tena el docente. Actualmente los requerimientos sociales van definiendo el

currculum, en algunos pases las editoriales son las que apoyan y definen que contenidos abarcar y la prioridad de stos, en la realidad de la practica se han modificado los contenidos y programas de los planes de estudio como resultado de la necesidad de aplicar los saberes en la vida actual tal es el caso de los nuevos materiales de formacin cvica y tica que permiten vivir los valores desde una perspectiva social olvidando las clases magistrales rgidas y sin fundamentos prcticos, a todo esto Sacristn alude la importancia de la conciencia tica y ciudadana en las escuelas. En estas fechas existen escuelas que favorecen la conciencia social de apoyo, cooperacin y de trabajo comunitario esto se da en reas sumamente desarrolladas tecnolgicamente y econmicamente, a esto obedece que en Mxico el tema sea nuevo y origine la reforma integral de educacin en

donde los alumnos puedan conjuntar sus conocimientos, disear proyectos que les permitan establecer todas sus habilidades y aplicar los conocimientos de manera conjunta no aislada, pero aun falta la insercin de stos en el mbito social que es lo bsico impactar en el mundo en donde los alumnos se desenvuelven, no basta con ser asertivos en el aula tambin hay que hacerlo en la vida.

Las teoras del aprendizaje que sustentan el quehacer activo del alumno, el desarrollo de sus inteligencias, la construccin de sus conocimientos, la participacin de la familia en el aula dan origen a la restructuracin del currculum formal como ya lo mencionamos y al ser ste parte primordial de la realizacin obliga el cambio de los roles en el saln de clase ahora los

alumnos proponen y son responsables de su aprendizaje, son capaces de evaluar sus conocimientos. Es necesario que se modifique el currculum real, es decir lo que en la escuela se hace, a partir de los cambios surgidos en el primero se hace necesario que los docentes apliquen las diferentes teoras del aprendizaje que se encuentran en auge y en las cuales se encuentran sustentados los programas de estudio, los contenidos y las evaluaciones. Se espera que el papel del maestro y del alumno sea acorde a lo planteado pero en la prctica aun hay docentes, que al plantear el cuestionamiento sobre la relacin escuela- currculum, ambas son complementarias, aunque la sociedad sea la poseedora del conocimiento y la creadora de la cultura, el papel de la escuela es la de formalizarlo, hacerlo universal, no concibo la escuela sin currculum o viceversa de lo contrario cada uno de nosotros tendra un referente cognitivo diferente a los dems, de ah que surjan los libros de texto, las enciclopedias, y que la enseanza actualmente se sostenga de la tecnologa para que as se estandaricen las habilidades y competencias para afrontar los requerimientos que la sociedad actual plantea, si la escuela no fuese necesaria de otro modo no se elaboraran nuevos planes de estudio, o reformas acordes a la sociedad del conocimiento. En la prctica docente es necesario conocer y diferenciar bsicamente cada uno de los tipos de currculum, identificar que los planes de estudio Y que no se encuentran separados uno de otro sino que el conocimiento y aplicacin de estos dan como resultado el proyecto es ms amplio. Se puede mencionar la importancia de la definicin de los roles de cada uno de los actores y su valiosa participacin en el desarrollo de la currcula, por lo que se puede concluir que es importante la accin participe del docente, del alumno y actualmente de la sociedad.

Solo de esta manera se podrn cambiar las prcticas docentes integradas en la currcula real y que de ser as mejoraran significativamente los resultados deseados en educacin e impactar en el contexto social del alumno siendo ste el fin mismo de todo, preservar, mejorar y adaptar al alumno en la cultura, de ah la importancia de la escuela. Las circunstancias econmicas, sociales, culturales y tecnolgicas en que se desarrolla la labor Docente en el siglo XXI son muy diferentes a las de hace pocas dcadas, cada da aumenta el nmero de Maestros que rompen sus paradigmas y deciden que dentro del aula de clase de debe propiciar un ambiente de comunicacin afectivo y eficaz., Considerando de importancia el usar situaciones didcticas, donde se logre potenciar las capacidades de los nios y ellos se relacionen entre s como son en el Campo Formativo

Exploracin y Conocimiento del Mundo, Desarrollo personal y social, y uno de los ms importantes para la educacin preescolar Lenguaje y comunicacin ya que dentro de este Campo Formativo, el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, en este nivel los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal, cuando estos participan entre s, cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, en general ellos ya poseen una competencia comunicativa y es ah donde los docentes entran en accin para potenciar esta capacidad y usar la comunicacin del alumnado con distintos propsitos como permitir que ello, manifiesten sus deseos, hablar de s mismos, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones aprendizajes. Hoy en da existe la necesidad de utilizar nuevas formas para que los alumnos se apropien de conocimientos mismos que van a lograr a travs de la comunicacin eficaz. De acuerdo con los planteamientos anteriores doy hincapi del porque es importante y fundamental la comunicacin afectiva y eficaz siendo necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de ensear a leer y escribir, en un ambiente en donde no exista una comunicacin. generando ambientes de

Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los nios : calidez, apoyo, empata, entre otros, cuando las actitudes de afecto que demuestra el docente ante los nios son genuinas; estos lo perciben y, adems de sentirse respetados confiados y bien consigo mismos responden con sentimientos recprocos, con esto afirmo que un nio que recibe su educacin en un ambiente en donde existe una comunicacin afectiva y eficaz el ser capaz de enfrentar situaciones criticas que presente en su vida cotidiana, la funcin del docente es estar atento al intercambio de los nios y a su participacin interactiva, la enseanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones entre diferentes ritmos de aprendizaje, posibilitando entre otros la convivencia en donde por medio de actividades ldicas, adquiera responsabilidad del propio aprendizaje y descubrir como aprender mejor. Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la practica el principio de que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno, representa un desafo para el docente de educacin preescolar lo cual lo obliga a mantener una actitud

constante de observacin, indagacin e inters , frente a lo que experimentan en el aula los nios , a fin de que se atiendan las diferencias del ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo, la identidad es un aspecto del desarrollo emocional y social que el nio construye a partir de las experiencias que establezca con su entorno fsico social , la bsqueda de identidad es proceso complejo que requiere esfuerzo , por lo tanto no se descubre si no se construye desde uno mismo, en este nivel educativo compete a la escuela proveer diversas experiencias que posibiliten al nio la socializacin , es decir que faciliten su paulatina integracin en la sociedad, para lo cual la mejor estrategia para esta comunicacin e integracin es el juego ya que el nio asimila la realidad a travs de los juegos ya sean libres u organizados, en donde la educadora tendr que desempear un papel entre iguales para asi lograr una comunicacin afectiva y eficaz, los juegos se presentan en pocas palabras: sugeridos, ms que explicados. Cada maestro ha de aadir el resto,

extrado de la alacena de su imaginacin motivado con su carisma personal y coloreado con sus pinceladas de su imaginacin, la variedad de los juegos permite llegar a un mismo objetivo por caminos diversos y buscando otras estrategias como son las obras de teatro, y muchas ms para as lograr el objetivo de dicho proyecto. El contacto de las lenguas conduce inevitablemente al bilingismo normalmente se distinguen dos tipos de bilingismo: el bilingismo social y el individual, en general el bilingismo social se produce en aquellas sociedades en las que se hablan dos lenguas o ms. En este sentido casi todas las sociedades son bilinges pero existen diferencias en cuanto al grado o la forma del bilingismo.

La educacin bilinge intercultural para poblaciones indgenas exige un esfuerzo grande pero no imposible de realizar. No es fcil presentar contenidos de enseanza de dos culturas que, en el contexto social nacional, se encuentran en una relacin de dominacin y discriminacin. Para contrapesar esta relacin es urgente el conocimiento cada vez ms profundo de las culturas indgenas de todas sus manifestaciones. Dentro de la prctica docente educar a un nio en su uso de su lengua significa darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos de hablar, ampliar su vocabulario y registros lingsticos, conocer las reglas sociales establecidas en las diversas situaciones comunicativas y ser eficaz en sus propsitos comunicativos es por ello que en este presente trabajo hablo acerca de la importancia que tiene el docente y el alumno respecto a la interaccin en la lengua materna. En este proceso es importante que los nios comprendan las razones por las que las personas cambian su forma de expresarse y dirigirse a otros segn su intencin (mostrar afecto, ser cortes, ser respetuoso de las jerarquas sociales (con quien habla), y el momento y el lugar de la enunciacin (cundo y dnde). De esa manera, el nios aprenden nuevas formas de entablar una relacin comunicativa con otros (formal, informal, de manera escrita a travs de distintos medios).En el saln de clases los alumnos deben manejar el

conocimiento cultural que han adquirido por ser miembros de un grupo social cultural particular. Usar la lengua indgena como lengua de enseanza.

Para lograr aprendizajes significativos en la escuela, debe ser necesario buscar medidas y procedimientos en donde el alumno este en constante dialogo con sus compaeros y maestro lo cual contribuya al desarrollo cognitivo y del lenguaje proceso educativo. La lengua materna, es la herramienta clave para potenciar el desarrollo cognitivo y social de los nios. Pero para lograr que efectivamente se ensee en la lengua materna de los alumnos, es preciso transformar de manera eficaz las prcticas pedaggicas predominantes en las aulas, que tienden a descartar el uso y la enseanza de las lenguas indgenas. Esta transformacin debe implicar un conjunto de acciones y medidas pedaggicas donde el docente tenga una relacin con el alumno utilizando estrategias de juego, dinmicas grupales en donde propicie una relacin entre iguales y esto conlleve a la comunicacin constante entre los alumnos ya que el lenguaje es el instrumento con el que el hombre da forma a sus ideas,

deseos, estados de nimo y formas de actuar, es el medio por el que se establecen relaciones con su entorno familiar, es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y

defendemos nuestras ideas, participamos en la construccin del conocimiento y as mismo organizamos nuestros pensamientos y reflexionamos sobre los mismos, la prctica docente nos da cabida a los docentes y al alumnos en su papel de sujetos que intervienen e interactan en el proceso educativo y no solo como insumos o productos del mismo tal como nos lo plantea (BERNARD LONERGAN 1994).Todo ser humano es responsable de sus actos, es as como Lonergan desarrolla esta teora del conocimiento objetivo partiendo de la experiencia para caer en lo que se ha experimentado dando el paso de lo conocido ya conocido hacia lo desconocido, es necesario que el docente da a da se vaya preparando para que los alumnos tengan mejor rendimiento

acadmico y formemos una sociedad en la cual los estudiantes a travs de la interaccin tengan una forma de pensar y concebir la realidad de manera objetiva.

En la epistemologa se tiene presente la relacin tanto del sujeto como del objeto y la interaccin que se da entre ellos ya que a esta le llamamos conocimiento producto mental que segn con la teora socio constructivista basndose en (vigotsky 1926) los aprendizajes se consideran como un

proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de saberes previos y la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy

importante y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre los mismos estudiantes aprender con otros ( iguales o expertos). Tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo moral, estn sujetos a un proceso evolutivo a travs del cual el nio logra construir sus propias normas estas bajo su aspecto lgico- moral. El nio es egocntrico y paulatinamente a travs del proceso de desarrollo va integrando su conciencia social, lo cual

significa una superacin que hace posible el juego de procesos consistentes en una asimilacin de informacin recibida para acomodarla a las exigencias del medio en el que se desenvuelve, los efectos formativos de la educacin preescolar para los nios pequeos, el desarrollo de las nias y los nios sern ms slidos en la medida en que estos tengan experiencias que

refuercen y complementen el trabajo que se realiza. Nosotros como docentes debemos propiciar experiencias dinmicas de relacin y comunicacin en el grupo para que favorezcan la adquisicin de competencias del lenguaje mediante la interaccin entre pares y as alentar la fluidez del mismo. En el currculo vigente se destaca la relevancia de las relaciones entre iguales en el aprendizaje de los nios considerando los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros, el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en que la participacin se da de manera activa en un mundo social en el que contribuye al desarrollo de capacidades tanto cognitivas como del propio lenguaje en la medida en la que los nios escuchen a los dems, colaboren entre s, conversen, tomen decisiones y pongan en juego la reflexin, el dialogo y la argumentacin.

Esta insistencia por el uso y la enseanza del idioma materno en las escuelas bilinges no significa de ninguna manera estar en contra del uso y la enseanza del espaol; antes bien significa impulsar la transformacin de las viejas prcticas imperantes, hasta hoy en la educacin bilinge, en las que nicamente se le otorga elevada importancia a la lengua nacional, mientras que las lenguas indgenas, a menudo, son descartadas en la prctica educativa; es decir, busca promover la valoracin equitativa de las dos lenguas. No obstante, la enseanza del castellano (oral, lectura y escrita) debe llevarse a cabo en la asignatura de espaol, de lo contrario no slo se seguir fomentando aprendizajes carentes de significados que conllevan al fracaso escolar, sino tambin afecta el proceso de adquisicin de la lengua materna, dando como resultado final la adquisicin deficiente de ambas lenguas. En las cuatro habilidades: (escuchar, hablar, leer y escribir) y la obtencin del bajo nivel de aprovechamiento escolar y as lograr un bilingismo estable El conocimiento cultural que los alumnos llevan a la escuela involucra orientaciones hacia el aprendizaje como la observacin y el contexto de interaccin que los nios y maestros construyen en el saln de clases, pueden ubicarse al reconocer su correspondencia con la interaccin social de la vida cotidiana de los nios fuera de la escuela, con el contexto que define la experiencia de la socializacin primaria. Las interacciones se transforman a recrearse y reconstruirse dentro de un mbito tan distinto del original, como es el saln de clases. La observacin es una estrategia fundamental en la socializacin, que se da a partir de un contexto de interaccin especifico, este propicia que el nio tome la iniciativa de crear y descubrir actividades de las que puede aprender, es un medio interaccionar que promueve tanto la

expresin en la lengua materna como una actitud de autonoma.

Sabemos que para lograr un bilingismo pleno, es indispensable hacer de la lengua un objeto de estudio, pero tambin hacer de la lengua un vehculo de la enseanza. No basta ensear la lengua, hay que ensear en la lengua. Si el modelo de referencia es el de bilingismo aditivo, entonces hay que ensear la lengua indgena, pero al mismo tiempo hay que ensear en lengua

indgena as como en espaol hay que ensear el espaol y hay que ensear en espaol a lo largo de toda la educacin bsica. Ambas lenguas deben encontrarse en equilibrio, conviene rotar la lengua en la que se ensean las diferentes reas del conocimiento o asignaturas a fin de obtener el vocabulario propio de cada una de ellas en ambas lenguas. Ya que el alumno es un cumulo de experiencias cuyo reconocimientos es punto de partida para cualquier nuevo aprendizaje. Para aprender a leer y a escribir es necesario leer y escribir. Para llegar a ser lector hay que manejar diversos tipos de texto, distinguir la funcionalidad de cada uno, y tener respecto de cada uno no slo lectura de comprensin, sino una lectura dialgica y crtica. Para llegar a ser lector, adems de escritor, hay que producir textos y crear en lengua escrita. Hay que experimentar la comunicacin escrita y la funcionalidad de la escritura propia. El aprendizaje de una lengua supone la apropiacin de un manejo tal que le permita al alumno relacionarse adecuadamente en esta lengua para satisfacer sus necesidades comunicativas. Es conveniente ensear a leer y a escribir en la lengua materna. Por evidente que esto resulta no es posible aprender a leer y a escribir en una lengua que uno no entiende los maestros en sus prcticas no siempre muestran compartir este principio. La segunda lengua puede comenzarse a ensear oralmente, y una vez que se muestran avances en los aspectos receptivos y creativos de la lengua oral (comprensin y expresin), puede ensearse en forma escrita. Ya que el nio se aproxima a la segunda lengua a partir de un nico sistema de significados, los mismos que desarrollo a partir de su lengua materna. Por otro lado, que la lengua es la expresin de la cultura. Fortalecer la lengua implica fortalecer la cultura y viceversa. El trabajo

educativo debe por lo mismo proponerse el conocimiento y la valoracin de la cultura propia, as como de la lengua que permite expresarla, comunicarla y enriquecerla. La escuela no slo es una de las instituciones que ms debe contribuir a fortalecer las prcticas sociales del lenguaje, vigentes en la vida social de la comunidad, si no tambin debe ser el espacio social que introduce nuevas

prcticas del lenguaje relacionadas con las actividades escolares. La institucin escolar tiene la responsabilidad de contribuir al fortalecimiento y desarrollo de la lengua indgena; a desarrollar e incorporar a la vida social vigente nuevas prcticas sociales, revitalizarlas y actualizarlas necesidades de los usuarios de la lengua. Toda lengua es dinmica, siempre est en proceso de cambio y transformacin, actualizndose de manera permanente como respuesta a los nuevos retos que enfrentan las comunidades. Es necesario que los nios participen en los procesos sociales que involucran el bilingismo para fortalecer su identidad social e individual, as como para entender la presencia y el papel del espaol en sus comunidades y en sus vidas. Los nios deben apropiarse de diversas prcticas sociales del lenguaje y participar de manera eficaz en la vida escolar y extra escolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje a travs del cual organizaran su pensamiento y su discurso, analizaran y resolvern problemas, y accedern a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel de lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y para responder a las

responsable ante los problemas que se les puedan presentar. La comunicacin implica intercambios recprocos; siempre hay una respuesta, y a travs de ella se logran crear relaciones e intercambios de ideas entre diferentes personajes como: docente- alumno y alumno-docente. Para una eficaz comunicacin su proceso requiere de diversos pasos Tales como:

1) Desarrollo de una idea. Donde se debe reflexionar y desarrollar la idea que se desea transmitir.

2) Codificacin. Poner un cdigo comn entre el emisor y receptor tambin se elige el tipo de lenguaje.

3) Transmisin .una vez desarrollado el mensaje se transmite en el lenguaje y cdigo seleccionado a travs de una canal de transmisin.

4) Recepcin, los canales naturales de recepcin son los rganos de los sentidos: vista, odo, olfato, tacto, y gusto. 5) Decodificacin, en este paso es donde se descifra el mensaje e interpreta logrando crear o reconstruir una idea al mensaje.

6) Retroalimentacin, paso que cierra el circuito con la respuesta del receptor.

En nuestras escuelas es esencial la comunicacin ya que ella es la clave para el contacto entre el docente y los estudiantes, en la medida que el docente es capaz de acercarse a sus estudiantes de conocer sus intereses, debilidades, potencialidades e intereses es ms fcil el progreso de la comunicacin. Estos puntos tienen gran relevancia en cuanto a la habilidad de la comunicacin tanto la emisin como la sensibilidad para recibir los mensajes que emiten los estudiantes. Los pasos anteriormente mencionados de la comunicacin son sumamente importantes y de gran finalidad (en el aula) para que el mensaje se d y se reciba correctamente sin ningn tipo de inconvenientes adems de que haya esa retroalimentacin, en el aula de clases. "La educacin es comunicacin, es dilogo, en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significacin de los significados." Segn l, "la comunicacin no es la transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a otro, sino su coparticipacin en el acto de comprender la significacin de los significados. La comunicacin y la educacin son una misma cosa, es decir, no puede existir una sin la otra, pues para l proceso docente educativo es un proceso comunicativo donde el profesor y el alumno participan activamente en la solucin de las tareas y en la adquisicin de nuevos conocimientos.

Por tanto, aprenden unos de otros durante el proceso. Esto nos indica que a travs de la comunicacin se va a producir un encuentro entre los sujetos, encuentro que va a trascender en un nuevo saber, en una accin transformadora.

Ahora bien, una vez ya hablado un poco

de la comunicacin, de sus

procesos y de la comunicacin en la escuela, hablemos de la enseanza de la lengua. La primera enseanza de la lengua de todo ser humano se obtiene en su hogar (contexto inmediato) en el cual el nio socializa en sus primeros aos de vida y a lo largo de ella, en este contexto el nio se va desenvolviendo y conoce valores significativos, la lengua se da de manera espontnea. El proceso de la enseanza de la lengua y su aprendizaje se da en todos los contextos, a diario se aprende y se ensea cosas nuevas, a los largo de la vida el ser humano no deja de aprender. Cabe resaltar que la enseanza y aprendizaje de la lengua varia, es decir, es diferente tanto en las edades de los estudiantes, el contexto en el cual se encuentre, el momento de enseanza. La comunicacin es el medio para el contacto entre el docente y el alumno como medida para que el docente se comunique con el alumno con el propsito de conocer sus intereses, debilidades, y potencialidades que estos presenten durante el proceso de aprendizaje. Ensear es aprender conocimientos; quien es enseado aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea ya que estos permiten a que ambos tengan claridad sobre las actividades de enseanza aprendizaje y estas den lugar a una planificacin y diseo instruccional adecuado. Para mi prctica como docente es importante que el alumno de nivel preescolar lleve un proceso en la construccin del conocimiento, tomando en cuenta los esquemas sensorios motores como operatorios los cuales son: (Clasificar, seriar, contar, establecer correspondencias, anular una accin real o imaginaria mediante su inversa) ya que son muy importantes en este nivel y parte fundamental.

En la epistemologa se tiene presente la relacin tanto del sujeto como del objeto y la interaccin que se da entre ellos ya que a esta le llamamos conocimiento producto mental que segn con la teora socio constructivista basndose en (vigotsky) los aprendizajes se consideran como un proceso

personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de saberes previos y la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy

importante y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre los mismos estudiantes aprender con otros ( iguales o expertos). Tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo moral, estn sujetos a un proceso evolutivo a travs del cual el nio logra construir sus propias normas estas bajo su

aspecto lgico- moral. El nio es egocntrico y paulatinamente a travs del proceso de desarrollo va integrando su conciencia social, lo cual significa una superacin que hace posible el juego de procesos consistentes en una asimilacin de informacin recibida para acomodarla a las exigencias del medio en el que se desenvuelve, los efectos formativos de la educacin preescolar para los nios pequeos, el desarrollo de las nias y los nios sern mas slidos en la medida en que estos tengan experiencias que refuercen y

complementen el trabajo que se realiza. Nosotros como docentes debemos propiciar experiencias dinmicas de relacin y comunicacin en el grupo para que favorezcan la adquisicin de competencias del lenguaje mediante la interaccin entre pares y as alentar la fluidez del mismo. En el currculo vigente se destaca la relevancia de las relaciones entre iguales en el aprendizaje de los nios considerando los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros, el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en que la participacin se da de manera activa en un mundo social en el que contribuye al desarrollo de capacidades tanto cognitivas como del propio lenguaje en la medida en la que los nios escuchen a los dems, colaboren entre s, conversen, tomen decisiones y pongan en juego la reflexin, el dialogo y la argumentacin.

Cabe mencionar que el proceso de internacionalizacin consiste en una serie de transformaciones que inicialmente representa una actividad externa se construye y empieza a suceder internamente, el desarrollo cultural del nio tiene dos funciones, primero a nivel social y ms tarde a nivel individual;

primero entre personas (inter psicolgico), y despus en el interior del propio nio (intra psicolgico). Las teoras sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la

importancia de las interacciones sociales entre las personas actuando en un mundo social , se considera que el aprendizaje es una actividad situada en un contexto que dota la inteligibilidad segn la cual el aprendizaje esta

contextualizado en algn tipo de actividad social, el aprendizaje es concebido como un proceso de construccin social del conocimiento y de cambio conceptual mediante un proceso de intersubjetividad, confrontacin y reflexin colaborativa sobre la prctica. La metodologa bsica de formacin es la resolucin de problemas

contextualizados en escenarios y aprendizajes situados en los que la auto regulacin y la co-rregulacion por el alumno y el grupo en las prcticas propias de su proceso de trabajo son la mejor estrategia de implicacin y compromiso del aprendizaje. La enseanza se orienta a potenciar las capacidades de los sujetos para distinguir las distintas concepciones y la manera ms adecuada de

aplicarla en contextos diversos, para los de la teora constructivista, destacan la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconocen

que el aprendizaje escolar es, ante todo un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradual mente a una comunidad o cultura de prcticas sociales, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables y en consecuencia un principio nuclear de este enfoque, se plantea que los alumnos ( aprendices o novicios ) deben aprender

en el contexto pertinente, privilegiando las practicas educativas destinadas al saber cmo ms que al saber qu.

El aprendizaje implica la comprensin e internalizacin de los smbolos y grupo social al que pertenece, los aprendices se apropian de las practicas y herramientas culturales a travs de la interaccin experimentados, o agentes educativos influyentes con miembros ms mediante prcticas y ayuda

pedaggicas deliberadas

a travs del mecanismo de mediacin

ajustada a las necesidades del alumno y del contexto. Sin duda la interaccin del individuo con los que le rodean y con su ambiente es lo que conforma su mundo de experiencias y conocimientos. No se puede sentir, ni imaginar, ni recordar, ni saber, a menos que se utilice lo que ya se sabe, fruto de las experiencias anteriores y del residuo que estas han dejado, de esta forma los conocimientos, habilidades, y actitudes se almacenan juntos para satisfacer las demandas en un momento y escenario determinado, como el familiar, social o escolar. El aprendizaje constructivo se produce en gran medida resultado del intercambio de significados entre los que intervienen como en la

situacin de enseanza- aprendizaje, nosotros los docentes debemos actuar como animadores y coparticipes entre los intercambios verbales que surgen entre los nios compartiendo cada una de sus experiencias, argumentando y debatiendo con el fin de que se produzcan contrastes negociaciones y consensos a cerca de los contenidos tratados, facilitando as la construccin colaborativa de conocimientos y valores socialmente respaldados. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, ya que se dice que una persona que aprende algo nuevo este lo incorpora a sus experiencias previas y a sus estructuras mentales, cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias y ya para finalizar el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar informacin nueva que va adquiriendo ya que la interaccin con la realidad har que los esquemas del individuo vayan La mente para lograr sus contenidos constructivistas, necesitan no solo de s misma, si no del contexto social que la soporta la mente.

Para los docentes hoy en da es un gran desafo ensear la lengua, donde hay un proceso de capacitacin para los alumnos para que sean capaces de interpretar, analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, en s para construir a partir de sus conocimientos previos que se ajusten a sus propias necesidades. En el mundo de hoy es un desafo. Capacitar a los alumnos para que sean capaces de interpretar y producir textos adecuados a sus necesidades. textos

La enseanza de la lengua no solo implica que los alumnos produzcan textos va ms all de eso, la idea es que puedan apropiarse de ella y llevar a cabalidad tanto en la oralidad como en la escritura en su propia lengua. CARACTERISTICAS DE LA LENGUA.

* Expresividad, la expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva.

* Vocabulario, se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones.

Ejemplo: * Hablar correctamente, Hablar despacio y con un tono normal, vocalizar bien, evitar muletillas, llamar a las cosas por su nombre, utilizar los gestos correctos sin exagerar.

Caractersticas de la lengua escrita.

* Expresividad, es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que queremos.

* Vocabulario, se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que

da tiempo a pensar ms y se puede corregir si nos equivocamos. Para escribir bien, hay que leer mucho, cuidar la ortografa, leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo. Se entiende aqu al lenguaje en su funcin comunicativa, en la que se inscribe una serie de recursos, estrategias y estilos discursivos que son a su vez una serie de patrones culturales propios de un grupo social. Dichos patrones constituyen sustratos de referencia comunicativa ligados a una lengua. Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los nios que se encuentran es su saln de clases. Sin embargo, esta enseanza en dos lenguas no obedece a un plan o programa determinado, ni contempla fines especficos en lo que concierne al uno de cada lengua en el aula. El Maestro emplea la lengua verncula o indgena por necesidad y solamente como un puente para la enseanza en la lengua oficial de la escuela. Una clara evidencia de este hecho es que los nios son evaluados exclusivamente en castellano, sea oralmente o por escrito. La teora del aprendizaje significativo ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa as como para el diseo de tcnicas

educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.

REFERENCIAS
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Secretaria de Educacin