FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Formacin de asesores reflexivos en secundaria. Adolescencia y aprendizaje escolar forma parte de la Coleccin de Propuestas Acadmicas para la Formacin Docente en el D.F. y fue elaborado bajo la coordinacin de la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros (DAyCdM).

Coordinacin General: Adela Guerrero Reyes

Coordinacin Acadmica: Jos Juan Garca valos

Autores: Gabriela Incln Elvia Ziga Lzaro

Mxico, D.F., 2011

Presentacin
Centrar la mirada en las necesidades de la escuela y el colectivo docente y, atenderlas de manera pertinente y oportuna, es uno de los objetivos prioritarios de la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros (DAyCdM), ms an en estos momentos en los que la educacin se encuentra en un proceso de renovacin que implica no slo cambios curriculares sino una manera diferente de concebir la prctica docente. En esta perspectiva, la DAyCdM ofrece la opcin formativa denominada Coleccin de Propuestas Acadmicas de Formacin Continua para el D.F. integrada por diez Cursos, cuya intencin es apoyar a los y las docentes de educacin bsica en servicio en la apropiacin del nuevo modelo educativo. Las temticas generales que se abordan en la Coleccin son las siguientes: Situaciones Didcticas en Preescolar Espaol Matemticas Ciencias Formacin Cvica y tica Adolescencia y aprendizaje Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) La Evaluacin para la mejora educativa Habilidades Directivas La Asesora en la Escuela

Cada una de las Propuestas Acadmicas que integran esta Coleccin, a cargo de especialistas,-docentes e investigadores-, con una gran trayectoria acadmica y experiencia en aula, permite una aproximacin a la realidad escolar actual, ya que el contenido de ellas corresponde al nuevo enfoque por competencias que la Reforma Integral de la Educacin Bsica ha adoptado. El material que ahora tiene en sus manos, es para ser trabajado bajo una modalidad presencial, dndole la posibilidad de formar parte de un dilogo acadmico en donde el anlisis y la reflexin sern elementos esenciales para el mejoramiento de su desempeo profesional y as, adquirir herramientas bsicas para renovar sus conocimientos y fortalecer su quehacer docente. Estamos seguros de que este esfuerzo que invierte en su Formacin Continua se ver reflejado positivamente en su labor educativa y, sobre todo en la calidad de los aprendizaje de sus alumnas y alumnos.

Contenido
DESCRIPCIN DEL CURSO .................................................................................... 7 Introduccin ..................................................................................................... 8 Propsito General ............................................................................................. 9 CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE................................................ 17 Presentacin............................................................................................................ 18 Sesin 1 El Asesor Reflexivo............................................................................. 21 Sesin 2. Interaccin Comunicativa en la Formacin de Adolescentes.............. 28 Sesin 3. La asesora reflexiva.......................................................................... 33 Sesin: 4, 5, y 6. Diseo de la propuesta de asesora reflexiva.......................... 34 Textos de la Biblioteca de Actualizacin del Magisterio SEP................................................................ 36

DESCRIPCIN DEL CURSO

FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Curso Estatal Temtica: Competencias Profesionales de los docentes, directivos o personal de apoyo tcnico pedaggico. Temas transversales: Calidad Educativa Destinatarios: Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos de Centros de Maestros, de Supervisiones Generales de Sector y Zona de Educacin Secundaria, Especial, Educacin Fsica, Extraescolar, y Artstica (40 participantes mximo) Nivel o Modalidad Educativa: 06 Secundaria General 07 Secundaria Tcnica 08 Telesecundaria 09 Educacin Fsica 10 Educacin Especial 11 Educacin Extraescolar 12 Educacin Artstica

FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

INTRODUCCiN

Teniendo en cuenta los tiempos actuales, las maneras en que el contexto sociocultural influye en el adolescente y las nuevas problemticas de los centros educativos, nos parece necesario que la escuela secundaria incorpore nuevas prcticas para convertirse en un espacio de formacin, donde se considere al adolescente el centro del proceso de enseanza y de aprendizaje, se asuma el trabajo colaborativo para lograr fines compartidos y se aprenda de las practicas educativas de los pares. Desde las propuestas anteriores se pretende que el aprendizaje se vincule con el contexto sociocultural de los estudiantes y promueva el desarrollo de situaciones vivnciales y significativas en el aula. En el mbito de la educacin bsica es importante reconocer y fortalecer el papel del Asesor Tcnico Pedaggico como un sujeto que orienta y apoya el trabajo de reflexin de los docentes en la escuela secundaria para el logro de la calidad educativa. Los Asesores Tcnico Pedaggicos tienen posibilidades de generar con los docentes y directivos, nuevos procesos de reflexin y anlisis sobre su prctica educativa, de ah la necesidad de apuntalar su formacin, no slo en los conceptos y conocimientos relacionados con los adolescentes y su formacin, sino tambin en aqullos enfoques y estrategias que impulsan la organizacin de grupos de profesores y directivos que reflexionen en, sobre, y para la prctica docente. Es importante destacar que dada la diversidad sociocultural y econmica que caracteriza el Distrito Federal, ste se convierte en un espacio de grandes posibilidades para que los Asesores Tcnico Pedaggicos de Centros de Maestros, los Supervisiones de Sector, de Zona y los Directores, utilicen estos recursos y contribuyan al desarrollo de una cultura entre los docentes, que privilegie el estudio autnomo y la constitucin de colectivos con disposicin para participar en acciones y experiencias donde se analice y reflexione acerca de los y las adolescentes y los procesos de aprendizaje que pueden favorecerse en las escuelas secundarias. Para realizar este trabajo se propone replantear el papel de los asesores en la actualizacin de los docentes de secundaria mediante la puesta en prctica de la propuesta El trabajo en grupos reflexivos y el dilogo colaborativo. Con la siguiente temtica: 1. El papel del asesor reflexivo en la actualizacin de docentes de educacin secundaria. 2. Los elementos para desarrollar la asesora reflexiva (negociacin de significados, interaccin comunicativa). 3. La propuesta de asesora para el curso: Adolescentes y Aprendizaje Escolar Materiales de apoyo (Gua, Antologa y CD) Unidades del Curso Contenidos del Curso 4. El diseo del plan de asesora en grupos reflexivos de educacin secundaria

DESCRIPCIN DEL CURSO

En la anterior propuesta se enfatiza la accin de los asesores como profesionales capaces de promover y facilitar el anlisis y la reflexin de los docentes en torno a su prctica y al trabajo en las aulas. La finalidad de esta propuesta es que los Asesores Tcnico Pedaggicos y los Directivos, realicen un trabajo con los profesores de secundaria donde se promueva la reflexin sobre el aprendizaje en la adolescencia ms all de los contenidos escolares, poniendo el nfasis en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, comunicativas y sociales a partir de generar en el aula y la escuela, un ambiente favorecedor del aprendizaje (democrtico y emptico) que contribuya a la estructuracin de la identidad, la pertenencia y la autonoma de los y las estudiantes, mediante la generacin de dinmicas y situaciones escolares acordes con su mundo de significaciones y los propsitos educativos de este nivel educativo. Los adolescentes actuales son muy diferentes a los de hace unas cuntas dcadas, su formacin es una tarea que en la actualidad se ha vuelto mucho ms compleja de acuerdo con las nuevas condiciones econmicas, sociales y culturales que promueven mltiples modelos de vida. Por lo tanto es necesario tomar en cuenta esa problemtica para pensar en su formacin. El tema de la formacin de los adolescentes es de gran relevancia, es por ello que en el curso se abordarn contenidos relacionados con la organizacin de grupos reflexivos para transformar la prctica de los docentes de secundaria de cualquier asignatura y modalidad.

Modalidad de TraBaJo a seGuir

La propuesta de trabajo del curso tiene como base el aprendizaje reflexivo y los grupos colaborativos. El punto de partida es el anlisis de las problemticas que los profesores enfrentan para participar en la formacin de los y las adolescentes as como de las posibilidades que los Asesores Tcnico Pedaggicos y los Directivos tienen para desarrollar una propuesta de asesora que contribuya a que los docentes de secundaria encuentren alternativas que los lleven a potenciar el aprendizaje de los estudiantes, considerando el contexto y las condiciones en que desarrollan su trabajo.

Duracin

40 horas: 6 sesiones de 6 horas de trabajo presencial y 4 horas de trabajo extraclase.

PropsiTo General

Fortalecer el papel de los Asesores Tcnico Pedaggicos y de los Directivos de Educacin Secundaria, mediante el desarrollo de estrategias sobre el trabajo en grupos reflexivos con docentes de ese nivel educativo en todas las modalidades y asignaturas,

FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

para que profundicen en el conocimiento de los adolescentes y el aprendizaje escolar, as como en el diseo de propuestas de asesora, acompaamiento y fortalecimiento de la prctica educativa.

PropsiTos especficos

Identifiquen los elementos que constituyen la formacin y el trabajo en grupos reflexivos para desarrollar la asesora y el acompaamiento a docentes de Educacin Secundaria. Reconozcan el papel de los asesores en el desarrollo de estrategias de interaccin comunicativa en el trabajo de reflexin con grupos de docentes de secundaria. Analicen los materiales que como Asesores Tcnico Pedaggicos pueden trabajar con los profesores para fortalecer su formacin acerca de la adolescencia y el aprendizaje escolar. Reconozcan las necesidades de asesora y acompaamiento a los docentes de Educacin Secundaria en los temas relacionados con la Adolescencia y el Aprendizaje escolar. Diseen una propuesta de asesora a los docentes de Educacin Secundaria para el estudio del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar en ese nivel educativo mediante el trabajo en grupos reflexivos.

ConTenidos
SEsIN
1.

TEMA
El Asesor Reflexivo

PROpsItO
Identifiquen los elementos que constituyen la formacin y el trabajo en grupos reflexivos para desarrollar la asesora y el acompaamiento a docentes de Educacin Secundaria. Reconozcan el papel de los asesores en el desarrollo de estrategias de interaccin comunicativa en el trabajo de reflexin con grupos de docentes de Educacin Secundaria. Analizarn los materiales que como Asesores Tcnico Pedaggicos y Directivos debern trabajar con los profesores de Educacin Secundaria para fortalecer su formacin acerca del Curso Nacional Los Adolescentes y el Aprendizaje Escolar. Reconozcan las necesidades de asesora y acompaamiento a los docentes de Educacin Secundaria en los temas relacionados con la Adolescencia y el Aprendizaje Escolar.

2.

Interaccin comunicativa en grupos reflexivos Los Adolescentes y el Aprendizaje Escolar

3.

La asesora reflexiva

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DESCRIPCIN DEL CURSO

4. Diseo del Plan de asesora reflexiva Diseen un Plan de asesora para los docentes de Educacin Secundaria para el estudio del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar, mediante el trabajo en grupos reflexivos. Diseen un Plan de asesora para los docentes de Educacin Secundaria para el estudio del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar, mediante el trabajo en grupos reflexivos. Diseen un Plan de asesora para los docentes de Educacin Secundaria para el estudio del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar, mediante el trabajo en grupos reflexivos. Diseen un Plan de asesora para los docentes de Educacin Secundaria para el estudio del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar, mediante el trabajo en grupos reflexivos.

5.

Diseo del Plan de asesora reflexiva

6.

Diseo del Plan de asesora reflexiva

Versin final del Plan de asesora reflexiva

ProducTos de TraBaJo

Durante el desarrollo de cada sesin se realizarn trabajos parciales, individuales, en equipo y en grupo en los que se considerar la participacin de los asistentes, tanto en las sesiones presenciales como en las actividades extraclase. En las sesiones dos a cinco elaborarn y presentarn su propuesta de intervencin para la asesora con docentes en grupos reflexivos, en la que trabajarn con algunos de los contenidos temticos del curso Los Adolescentes y el Aprendizaje Escolar. Para la evaluacin final, los participantes presentarn su propuesta de intervencin de asesora con grupos de docentes reflexivos en Educacin Secundaria.

MaTeriales de apoYo

Gua de trabajo para la formacin de Asesores Reflexivos. Es el documento en el que se explicitan y precisan los propsitos, los contenidos, las orientaciones, las actividades, los apoyos tericos y las formas de evaluacin que se desarrollarn durante el curso. Gua de trabajo y antologa del Curso Nacional Adolescentes y Aprendizje Escolar. Es el Curso Nacional determinado para la actualizacin de los docentes de secundaria de todas las modalidades y asignaturas en nuestro pas; en l se propone el acceso al conocimiento (docente) mediante la interpretacin de la prctica y de las problemticas que de ella se derivan1

1 Curso Nacional Adolescentes y Aprendizaje Escolar. SEP-SEB Mxico, 2005

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

La antologa es una seleccin de lecturas con estrategias especficas para su anlisis, en las que se profundiza acerca de la formacin de los adolescentes con el fin de enriquecer el trabajo docente en la Educacin Secundaria. Presentaciones en power point. Son materiales que sirven de gua para el abordaje de los diversos contenidos del curso.

ProcedimienTo Formal de Evaluacin

De acuerdo a la propuesta de formacin de asesores y directivos con un enfoque reflexivo, la evaluacin tendr como objetivo que los participantes reflexionen de manera individual y grupal sobre sus logros y los de sus compaeros, y sean capaces de reorientar su trabajo a partir de recuperar el punto de vista colectivo, por lo tanto la propuesta de evaluacin se realizar de acuerdo a tres modalidades del trabajo: individual, de equipo y grupal, donde los participantes vertirn sus opiniones con la intencin de propiciar la socializacin de experiencias, la construccin de conocimiento colectivo y la evaluacin reflexiva del trabajo. En un primer momento se valorar el diseo de su propuesta de intervencin para la asesora reflexiva con los docentes de Educacin Secundaria. Para tal efecto se solicitar que trabajen con su equipo uno de los temas del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar y lo desarrollen con los compaeros participantes. En el segundo momento se vertirn opiniones en el grupo sobre el contenido y aplicacin de la propuesta. En un tercer momento, el equipo reflexionar sobre su participacin y retomar aquellas opiniones que le parezcan pertinentes para reorientar su propuesta. Una vez que todos los equipos hayan presentado su trabajo, se pedir a cada participante que elabore su propuesta general de intervencin para la asesora con grupos de docentes reflexivos. La cual se evaluar de la misma forma que en el proceso anterior.

CriTerios para la asiGnacin del punTaJe

PRODUCtOs
Participacin individual (Aportes y opiniones sobre el tema en las sesiones presenciales) Participacin en equipo (Trabajo colaborativo y colegiado) en las sesiones presenciales Participacin grupal (Retomando las aportaciones de los compaeros participantes) Diseo de la propuesta en equipo (Trabajo colaborativo y colegiado)

PUNtAJE
De .5 a 1 De .5 a 1 De 5 a 1 De .5 a 1

PORCENtAJE
De 10 a 20% De 10 a 20% De 10 a 20% De 10 a 20%

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DESCRIPCIN DEL CURSO

Diseo de la propuesta individual de intervencin Que incluya los criterios del trabajo reflexivo y los elementos planteados en la sesin 6: Propsitos basados en el enfoque reflexivo. (General y especficos) Sesiones de trabajo del curso. Temario por sesin Distribucin de los temas. (tiempos) Metodologa del curso. Actividades. Propuesta de evaluacin de acuerdo al enfoque reflexivo. Total 5 100% 1 20%

Para acreditar el curso los participantes deben desarrollar el plan de asesora y acreditar el 50% de las actividades en las sesiones presenciales, que sumadas dan un mnimo de 70%.

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

TexTos de la BiBlioTeca de AcTualiZacin del MaGisTerio SEP

1. Antologa de la revista Addictus. Editores: SEP/Addictus, Mxico,1997 2. Construye tu vida sin adicciones. Editores: SEP/SSA/CONADIC, Mxico, 2000. 3. Darling-Hammond, Linda. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. SEP, 2002. 4. David Perkins. La escuela Inteligente. Editores: SEP/Gedisa, 2000. 5. Fernando Savater: tica para Amador. Editores: SEP/CE/Ariel, Mxico,1998 6. Jess Domingo Segovia (coord.) Asesoramiento al centro educativo SEP/2004. 7. Nieda Juana y Beatriz Macedo: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos Editores: SEP/CE/OEI/UNESCO, 1998. 8. Meece Judith: Desarrollo del nio y del adolescente SEP/McGraw-Hill, 2000. 9. Buxarrais Rosa Mara, Miquel Martnez, Josep Mara Puig y Jaume Trilla La educacin Moral en primaria y secundaria. Editores: SEP/CE/EDELVIVES, 1999. 10. Michel Saint-Onge. Yo explico pero ellos aprenden? Editores: SEP/FCE/Enlace Editorial, 184 pp., 2000. 11. Michle Petit. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Editores: SEP/FCE, 1999. 12. Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria. MXICO, SEP, 2003. 13. Rosalind Driver, Ann Squires, Peter Rushworth y Valerie Wood-Robinson. Editores: SEP/Visor/Libros y Editoriales, 2000. 14. Vanessa Kind. Ms all de las apariencias Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos bsicos de Qumica SEP Mxico. 15. Yves Chevallard, Marianna Bosch y Josep Gascn. Editores: EP/CE/Horsori, Mxico, 1998.

BiBlioGrafa General
1. Ayuste Ana y otros: La perspectiva comunicativa en planteamientos de la Pedagoga crtica, Comunicar y transformar. Editorial Gro Barcelona, 1994 2. Bachelard, Gastn. La formacin del espritu cientfico. Editorial Siglo XXI, Mxico, 1985. 3. Biddle, Bruce J. Y otros. La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contenidos. Espaa. Paids, 2000. 4. Biddley J. Bruce, Good Thomas L. Goodson Ivor F. La perspectiva sociocultural centrada en la comunidad en la Enseanza y los Profesores II. Editorial Paids, Barcelona- Buenas Aires 2000. 5. Brockbanck A. e I. McGill. Aprendizaje reflexivo en la educacin superior. Madrid, Morata, 2002. 6. Casamayor, Gregorio (coord.) Cmo dar respuesta a los conflictos. Gro, Barcelona, Biblioteca de Aula.

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DESCRIPCIN DEL CURSO

7. Colina Fajardo, Alejandro, Alrededor de la secundaria en Revista Educacin 2001, nm. 93, febrero de 2003, Mxico 8. Coll, Csar y otros. El constructivismo en el aula. Editorial Gro. Barcelona Espaa, 1997. 9. Debesse, Maurice et al. La funcin docente. Tratado de Ciencias Pedaggicas. Oikos Tau. Barcelona, Espaa, 1980. 10. Dewey, John (1989). Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona, Paids. 11. Diez, Enrique J. Evaluacin de la Cultura Institucional en educacin. Un enfoque cualitativo terico-prctico. Santiago de Chile., Arrayn, 2006. 12. Enciclopedia Practica del Docente. Culturales, S. A. Espaa, 2004. 13. Ferry, Gilles: El Trayecto de la formacin. Editorial Paids-Ecuador-UNAM, Mxico, 1990. 14. Fierro, Cecilia y otros. Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin-accin. Barcelona., Paids, 1999. 15. Finocchio Silvia y Martn Legarralde. Modelos de Formacin Continua en Amrica Latina. Primer Encuentro Iberoamericano sobre Polticas para la Formacin Continua de los Docentes de Educacin Bsica. SEP OEI, Mxico, 2006. 16. Fize, Michael: Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social. Mxico, 2001 Editorial Siglo XXI. 17. Fize, Michael: Los adolescentes. Mxico, 2007 Editorial Fondo de Cultura Econmica. 18. Fullan Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico, SEP, 1999. 19. Guzmn Gmez Carlota y Claudia Saucedo Ramos (Coords.) La voz de los estudiantes. Experiencias en torno a la escuela. Introduccin Editorial. Pomares, Barcelona 2007. 20. Hargreaves, Andy; Lorna Earl y Jim, Ryan, Cultura de la escuela elemental en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes. Barcelona, Editorial Octaedro, 1998, pp. 47-63. 21. Jones, Beau Fly, Aprendizaje y pensamiento en estrategias para ensear aprender, 22. Perrenoud, Philippe. Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona., Grao, 2004. Editorial Aique, Buenos Aires, 1995. 23. Pozo, Juan Ignacio y otros. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Espaa., Gro, 2006. 24. Resnick L. y Leopold E. Klopfer. Currculum y cognicin. Argentina. Aique, 1989. 25. Reyes, Esparza Ramiro. La formacin de Maestros desde la postura terica de Bachelard. Revista Cero en Conducta No. 35 Educacin y Cambio, A. C., Mxico, 1993. 26. Rogoff, Brbara. Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Espaa, Paids. 1993. 27. Roldn Vargas Ofelia: Los proyectos educativos una posibilidad de desarrollo personal, institucional y comunitario en Educar el desafo de hoy. Editorial Mesa Redonda Magisterio y CINDE, Bogota Colombia 1999. 28. Santos Guerra, M. A. La escuela que aprende. Madrid., Morata, 2000. 29. Schn, Donald A. El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona, Paids, 1983.

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30. Schn, Donald A. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona., Paids, 1987. 31. Tallaferro, Dilla. La formacin para la prctica reflexiva en las prcticas profesionales docentes. Revista Educere, Ano 10, No Abril-Junio. Venezuela, 2006. 32. Tenti Fanfani, Emilio (comp.) Una escuela para los adolescentes. Unicef/Losada, Buenos Aires, 2000, Temas Sociales. 33. Tlaseca, Martha E. Coord. El saber de los maestros en la formacin docente. Mxico., UPN, 2001. 34. Yncln Gabriela y Elvia Ziga Lzaro: En est escuela no se prohbe hablar en su lengua Ponencia presentada en el Cuarto Foro Latinoamericano de Educacin Intercultural, Migracin y Vida Escolar. CIEXCE 2007. 35. Yncln Gabriela y Elvia Ziga Lzaro. En busca de dragones. Imagen, imaginario y contexto del docente de secundaria Centro de Investigacin para el xito y la Calidad Educativa, S. C. Castellanos Editores. Mxico, 2005. 36. Yncln, Gabriela, El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares en Revista Magisterio nmero 4, marzo- abril de 2002, Mxico, pgs. 12-16. 37. Zabala, Vidiella, Antoni (Coord.) Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 38. Gra, Barcelona, 2001. Zepeda, Monique, Profesin: maestro. 39. Ziga, Rodrguez Rosa Mara. Un imaginario alienante La formacin de Maestros. Revista Cero en Conducta No. 33-34 Educacin y Cambio A. C., Mxico, 1993. Ediciones SM, Mxico, Aula Nueva 1, 2003.

PGinas WEB

http://www.ikc.com.co/sitio/documentos/aprendizaje_reflexivo_ikc.pdf http://esap.infopolis.es/segment.cfm?segment=1015&table_of_contents=1048 http://www.libreriapaidos.com/libros/1/847112452.asp http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/10/espannol/ Art_10_141.pdf http://www2.uah.es/formacion_profesorado_universitario/docs/REFLEXION.pdf

CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

PRESENTACIN
La mayora de los docentes acostumbran realizar una prctica en la que no tienen los espacios y las herramientas para pensar acerca de la manera en que realizan su trabajo, el cmo y para qu se da ste. De igual forma los asesores y/o personal que realiza tareas de acompaamiento a la actividad docente, pocas veces se detiene a reflexionar sobre su papel y cuales pueden ser las estrategias que le permitan contribuir a generar mejores prcticas en su labor. De ah la importancia de plantear un curso donde la temtica central se base en un procesos de formacin para impulsar la reflexin donde transite de un Asesor que transmite planteamientos tericos y ejecuta actividades basadas en deber ser a uno que realiza y promueve el anlisis de su prctica y la de los participantes en grupos reflexivos. El enfoque de la reflexin en, sobre y para la prctica, tiene entonces el propsito de que usted cuente con elementos para promover la reflexin de la prctica entre los docentes de educacin secundaria. De tal manera que logre transformar la concepcin del Asesor especialista que demanda a los profesores instrumentar las lneas de trabajo en las escuelas y en las aulas, pensadas de manera externa al asesor reflexivo que posibilita un ambiente en el que de forma colectiva los profesores analicen y profundicen acerca de sus prcticas docentes; de dnde vienen y cules son las creencias que las sustentan. De la misma forma se promueve el pensar en aquellas alternativas que los participantes pueden desarrollar y experimentar en el trabajo del aula.

PropsiTo del Cuaderno de TraBaJo

En este cuaderno de trabajo se pretende que por medio de un proceso de construccin individual y colectiva sobre el quehacer de un asesor reflexivo, usted llegue al diseo de una propuesta de asesora basada en estrategias en las que promueva la interaccin comunicativa, la negociacin de significados para proponer alternativas de solucin a los problemas que se suceden en la prctica docente. Las sesiones en las que usted participara en este curso son las siguientes:

SEsIN
1. 2. 3. 4. 5. 6. El Asesor Reflexivo

TEMA
Interaccin comunicativa en los grupos reflexivos Los adolescentes y el aprendizaje escolar La asesora reflexiva Diseo del Plan de asesora reflexiva Diseo del Plan de asesora reflexiva Diseo del Plan de asesora reflexiva Versin final del Plan de asesora reflexiva

DURACIN
6 Hrs. 6 Hrs. 6 Hrs. 6 Hrs. 6 Hrs. 6 Hrs. 4 Hrs.

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA. ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

InTroduccin

Teniendo en cuenta los tiempos actuales, las maneras en que el contexto sociocultural influye en el adolescente y las nuevas problemticas de los centros educativos, nos parece necesario que la escuela secundaria incorpore nuevas prcticas para convertirse en un espacio de formacin, donde se considere al adolescente el centro del proceso de enseanza y de aprendizaje, se asuma el trabajo colaborativo para lograr fines compartidos y se aprenda de las prcticas educativas de los pares. Desde las propuestas anteriores se pretende que el aprendizaje se vincule con el contexto sociocultural de los estudiantes y promueva el desarrollo de situaciones vivenciales y significativas en el aula. En el mbito de la Educacin Bsica es importante reconocer y fortalecer el papel del Asesor Tcnico Pedaggico como un profesional que orienta y apoya el trabajo de reflexin de los docentes en la escuela secundaria para el logro de la calidad educativa. Los Asesores Tcnico Pedaggicos tienen posibilidades de generar con los docentes y directivos, nuevos procesos de reflexin y anlisis sobre su prctica educativa, de ah la necesidad de apuntalar su formacin, no slo en los conceptos y conocimientos relacionados con los adolescentes y su formacin, sino tambin en aquellos enfoques y estrategias que impulsan la organizacin de grupos de profesores y directivos que reflexionen en, sobre, y para la prctica docente. Es importante destacar que dada la diversidad sociocultural y econmica que caracteriza el Distrito Federal, ste se convierte en un espacio de grandes posibilidades para que los Asesores Tcnico Pedaggicos de Centros de Maestros, los Supervisores de Sector, de Zona y los Directores, utilicen estos recursos y contribuyan al desarrollo de una cultura entre los docentes, que privilegie el estudio autnomo y la constitucin de colectivos con disposicin para participar en acciones y experiencias donde se analice y reflexione acerca de los y las adolescentes y los procesos de aprendizaje que pueden favorecerse en las escuelas secundarias. Para realizar este trabajo se propone replantear el papel de los asesores y los directivos en la actualizacin de los docentes de secundaria, mediante la ejecucin prctica de la propuesta: El trabajo en grupos reflexivos y el dilogo colaborativo.

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

En ella se enfatiza la accin de los Asesores como profesionales capaces de promover y facilitar el anlisis y la reflexin de los docentes en torno a su prctica y al trabajo en las aulas. La finalidad de esta propuesta es que los Asesores Tcnico Pedaggicos y los Directivos realicen un trabajo con los profesores de secundaria donde se promueva la reflexin sobre el aprendizaje en la adolescencia ms all de los contenidos escolares, poniendo nfasis en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, comunicativas y sociales a partir de generar en el aula y en la escuela un ambiente favorecedor del aprendizaje (democrtico y emptico), que contribuya a la estructuracin de la identidad, la pertenencia y la autonoma de los y las estudiantes, mediante la generacin de dinmicas y situaciones escolares acordes con su mundo de significaciones y los propsitos de este nivel educativo. Los adolescentes actuales son muy diferentes a los de hace unas cuantas dcadas, su formacin es una tarea que en la actualidad se ha vuelto mucho ms compleja de acuerdo a las nuevas condiciones econmicas, sociales y culturales que promueven mltiples modelos de vida. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta esa problemtica para pensar en su formacin. El tema de la formacin de los adolescentes es de gran relevancia, es por ello que en este Curso se abordarn contenidos relacionados con la organizacin de grupos reflexivos para transformar la prctica de los docentes de secundaria de cualquier asignatura y modalidad.

Modalidad del TraBaJo a seGuir

La propuesta de trabajo del curso tiene como base el aprendizaje reflexivo y los grupos colaborativos, donde el punto de partida es el anlisis de las problemticas que los profesores enfrentan para participar en la formacin de los y las adolescentes as como de las posibilidades que los Asesores Tcnico Pedaggicos y los Directivos tienen para desarrollar una propuesta de asesora que contribuya a que los docentes de secundaria encuentren alternativas que los lleven a potenciar el aprendizaje de los estudiantes, considerando el contexto y las condiciones en que desarrollan su trabajo.

Duracin

40 horas: 6 sesiones de 6 horas de trabajo presencial y 4 horas de trabajo extraclase.

PropsiTo General

Fortalecer el papel de los Asesores Tcnico Pedaggicos y de los Directivos de Educacin Secundaria, mediante el desarrollo de estrategias sobre el trabajo en grupos reflexivos con docentes de ese nivel educativo en todas las modalidades y asignaturas,

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

para que profundicen en el conocimiento de los adolescentes y el aprendizaje escolar, as como en el diseo de propuestas de asesora, acompaamiento y fortalecimiento de la prctica educativa.

Sesin 1 El Asesor Reflexivo PropsiTo especfico

Identifiquen los elementos que constituyen la formacin y el trabajo en grupos reflexivos para desarrollar la asesora y el acompaamiento a docentes de Educacin Secundaria.

Tema

De la reflexin sobre la prctica a la prctica reflexiva.

SuBTema

a. La reflexin sobre la prctica

AcTividades

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

1. Observen las siguientes diapositivas sobre el trabajo en grupos reflexivos. 2. Expongan sus ideas sobre lo planteado en las diapositivas. 3. En la presentacin se advierten los tres momentos de la reflexin sobre la prctica. Analice cada uno de ellos y su propsito. 4. En plenaria caractericen los tres momentos. 5. En equipo llene el siguiente cuadro apoyndose en la reflexin grupal.

MOMENtOs DE LA
REFLEXIN

TIpO DE tRABAJO

PARA QU sIRVE

QU NOs ApORtA

Primer momento Segundo momento Tercer momento

6. Comparta en el grupo su cuadro y elaboren conclusiones

90 minutos

SuBTema

b. Grupos Reflexivos. 1. De las siguientes afirmaciones seale las que son falsas con una (F) y con una (V) las que son verdaderas. La condicin para formar un grupo reflexivo es que los profesores y profesoras pertenezcan a la misma asignatura o el mismo grado escolar En este tipo de grupo se hace una crtica sobre la prctica y se identifican los errores de los docentes para luego orientarlos La actitud tanto del asesor como de los participantes debe ser respetuosa y emptica para que los docentes sientan seguridad y confianza al expresarse Los asesores deben orientar la reflexin de acuerdo a sus puntos de vista El grupo reflexivo se puede organizar con docentes del mismo nivel escolar, de la misma asignatura, de asignaturas afines o del mismo grado En un grupo reflexivo es importante ayudar al docente a identificar las ideas que subyacen sobre su prctica
( )

a.

b. c.

( (

) )

d. e.

( (

) )

f.

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para que los docentes sientan seguridad ) FORMACIN DE ASESORES sor como de los participantes debe ser REFLEXIVOS (EN SECUNDARIA. ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR los docentes para luego orientarlos ( ) e hace una crtica sobre la prctica y se

pertenezcan a la misma asignatura o el g. Los comentarios de quienes participan en los grupos reflexivos mar un grupo reflexivo los ( ) pueden es serque interpretaciones personales para hacer un juicio so-

( ( (

) ) )

h. i.

bre lo expuesto La propuesta reflexiva posibilita la colaboracin, el dilogo, el intercambio de experiencias

j.

k. l.

En un grupo reflexivo el cambio se da por medio de las diferentes teoras y prcticas que se nos muestran, de esta forma, logramos cuestionar nuestras creencias sobre el aprendizaje y transformar nuestro trabajo En el grupo reflexivo el cambio de conducta se da a partir de que los otros nos posibilitan una toma de conciencia de nuestras propias creencias y al cuestionarlas, esto puede abrirnos diferentes maneras para transformar nuestra prctica En un grupo reflexivo la planificacin y la toma de decisiones se convierten en una tarea compartida por el grupo La interaccin comunicativa es parte indispensable del proceso a seguir en un grupo reflexivo

( (

) )

2. Comparta sus respuestas con todo el grupo. Si hay dudas sobre alguna de las respuestas aporte su punto de vista. 3. En el grupo elaboren conclusiones respecto al propsito de reflexionar sobre nuestra prctica docente en un dilogo colaborativo. 60 minutos

Tema

De la reflexin sobre la prctica a la prctica reflexiva.

SuBTema

c. La reflexin sobre la prctica

AcTividades

1. De acuerdo con su papel como asesor o director narre por escrito un ejemplo de cmo trabajara los tres momentos de la prctica reflexiva con los docentes. Sea breve. 2. Comparta su ejemplo con el grupo. 3. Conteste de manera individual la siguiente pregunta: De qu forma puede ayudar la reflexin sobre la prctica a su trabajo como ATP o como director? 4. Comparta sus respuestas con los compaeros del grupo. 5. Organcese en equipos de cinco personas para compartir, reorientar y enriquecer el trabajo individual de las sesiones presenciales.

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

90 minutos

Tema

Interaccin comunicativa y negociacin de los significados como base de la prctica reflexiva

SuBTema

a. La negociacin de significados
En la opcin comunicativa no hay gente que sabe y gente que no sabe sino gente con diferentes saberes. Perspectiva Comunicativa.

AcTividades
1. De manera individual, lea las siguientes frases que pertenecen a la novela

* * * *

Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes. Escoja aquella con la que ms se identifique. Y comente con el grupo desde su punto de vista qu significa y por qu la escogi. Por ventura es asunto vano o es tiempo mal gastado el que se gasta en vagar por el mundo, no buscando los regalos dl, sino las asperezas por donde lo buenos suben al asiento de la inmortalidad. Seor, las tristezas no se hicieron para las bestias, sino para los hombres; pero si los hombres las sienten demasiado, se vuelven bestias. Que la virtud ms es perseguida de los malos que amada de los buenos. Sbete, Sancho, que no es un hombre ms que otro si no hace ms que otro. Todas estas borrascas que nos suceden son seales de que presto ha de serenar el tiempo y han de sucedernos bien las cosas; porque no es posible que el mal ni el bien sean durables, y de aqu se sigue que, habiendo durado mucho el mal, el bien est ya cerca.

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

* -Seor-Respondi Sancho- que el retirar no es huir, ni el esperar es cordura cuando el peligro sobrepuja la esperanza. * -Bien predica quien bien vive dijo Sancho- y yo no s otras teologas. * Que sta ciencia es como la de nadar, que una vez aprendida nunca se olvida. * Y, segn yo he odo decir, el verdadero amor no se divide y ha de ser voluntario y no forzoso. * -Siempre Sancho he odo decir: que el hacer bien a villanos es echar agua en el mar. 2. Conteste de manera individual las preguntas siguientes: Por qu escogi esa frase? Puede haber diferentes interpretaciones sobre la misma frase? Puede haber diferentes interpretaciones sobre un hecho? Por qu cambian los significados de las personas? 3. Comparta con el grupo su interpretacin. 60 minutos 4. Observe y reflexione sobre las siguientes diapositivas sobre la Negociacin de los significados.

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

5. En su equipo, reflexione sobre los momentos que conforman la negociacin de los significados. Escrbalos. 6. En el grupo, opine respecto a cmo puede trabajar con los docentes la negociacin de significados. Comente las dudas que le surjan. 7. En equipo elabore un listado de aquellos elementos que caracterizan el trabajo en grupos reflexivos para la asesora en grupos de docentes de educacin secundaria. 8. Escrbanla en una hoja de rotafolio, comprtanla con el grupo y elaboren un solo listado. 60 minutos

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Sesin 2. InTeraccin ComunicaTiva en la Formacin de AdolescenTes PropsiTo especfico

Reconozcan el papel de los asesores en el desarrollo de estrategias de interaccin comunicativa en el trabajo de reflexin con grupos de docentes de secundaria.

Tema

Interaccin comunicativa y negociacin de los significados como base de la prctica reflexiva.

SuBTema

b. La interaccin comunicativa

AcTividades

1. Individualmente observe las siguientes caricaturas1, describa por escrito la situacin y explique, desde su punto de vista, lo que cada una representa.

1 Adaptacin de caricaturas de MEMO. Apunten! Caricatura didctica. Serie de caricaturas didcticas sobre el carcter autoritario del Sistema Educativo. Mxico, 1992

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

2. Comparta en el grupo sus observaciones y argumente sus respuestas. 30 minutos 3. Lea las siguientes situaciones ejemplo de algunas vivencias en el aula y en la escuela y anote junto a cada una de ellas, si se trata de una interaccin comunicativa, o de una comunicacin unilateral. Explique su respuesta. a. En una reunin, la supervisora da instrucciones a los directores de secundarias para que realicen una actividad cvica social en la que participar toda la zona; les indica con precisin las tareas a realizar y de acuerdo a las habilidades que ha observado en ellos, les asigna las comisiones para el cumplimiento de cada una de las tareas. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ b. En el grupo 1 A, despus de haber explicado un tema, el profesor hace preguntas a los estudiantes para confirmar que estuvieron atentos y que captaron la informacin ms relevante de su exposicin. Les pide que den respuestas precisas basadas en lo que l dijo, ya que es la manera de valorar lo que aprendieron del tema. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ c. En el Centro de Maestros de zona, el ATP invita a los directores a analizar y a comentar algunas situaciones problemticas que han tenido con los estudiantes respecto a su aprendizaje y comportamiento; despus de escuchar a todos, les indica la forma en que deben trabajar con ellos en las aulas. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ d. En el grupo de segundo grado, se solicita a los estudiantes la presentacin de un trabajo. El profesor plantea algunas interrogantes acerca de la bsqueda de informacin, la forma en que se selecciona y algunas ideas para que puedan compartirla con sus compaeros. Durante el desarrollo del trabajo, se promueve el intercambio de opiniones entre los alumnos y se orienta el proceso de aprendizaje. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

e. El director de una escuela pretende buscar alternativas que enriquezcan la formacin de los alumnos, se rene con otros directores de su zona para dialogar e intercambiar puntos de vista sobre los problemas que se les presentan en la enseanza y el aprendizaje, despus de escuchar los diferentes argumentos, entre todos proponen algunas ideas para solucionarlos. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4. En su equipo compare las respuestas y las descripciones que hicieron, para que reflexionen sobre aquellos aspectos que conforman la interaccin comunicativa y social en el aula. 50 minutos 5. De la siguiente lista escoja los aspectos que forman parte de la interaccin comunicativa y social entre alumnos y docentes, mrquenlos con una

INtERACCIN COMUNICAtIVA
Indicar las formas de trabajo. Plantear interrogantes. Promover el trabajo colaborativo. Explicarle al otro lo que no sabe. Valorar el trabajo individual. Propiciar el intercambio de opiniones. Impulsar la expresin de diferentes puntos de vista. Orientar la negociacin de significados. Dirigir las formas de convivencia y disciplina. Construir un ambiente democrtico. Centrar el trabajo del aula en la disciplina. Propiciar la reflexin. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

20 minutos

6. Compare su cuadro con los compaeros de su equipo. Comprtanlo con el grupo y complementen la participacin en l con los planteamientos hechos en su equipo. 7. En el equipo elaboren conclusiones acerca de la negociacin, la interaccin comunicativa y su relacin con el aprendizaje reflexivo. 8. Comprtanlas con el grupo y regstrenlas en un archivo electrnico.

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

9. Individualmente elabore un escrito donde destaque el papel de la interaccin comunicativa en el trabajo reflexivo con los docentes de educacin secundaria. 40 minutos

Los adolescenTes Y el aprendiZaJe escolar PropsiTo especfico

Analizarn los materiales que como Asesores Tcnico Pedaggicos y Directivos debern trabajar con los profesores de secundaria para fortalecer su formacin acerca del Curso Nacional Los Adolescentes y el Aprendizaje Escolar.

Tema:

El curso: Adolescentes y Aprendizaje escolar.

SuBTema:

a. Propsito generales del curso: Adolescentes y Aprendizaje escolar.

AcTividades

1. De manera individual comente en el grupo si conocen el curso, cmo y dnde lo han trabajado, as como los problemas que han enfrentado al desarrollarlo. Planteen las dudas y preguntas que les surjan. 30 minutos 2. En equipo analicen los propsitos generales del curso y compartan sus reflexiones con el grupo. 40 minutos

SuBTema:

b. Los materiales de apoyo del curso

AcTividades

1. Revisen los otros materiales de apoyo que conforman el paquete del curso: * La Antologa: Opinen sobre: Cul es su contenido? Qu propsito tiene? Cmo la trabajaran con las y los docentes? * El disco interactivo: Revisen y opinen sobre: Qu materiales contiene?

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Cul ser su propsito? Cmo lo trabajaran con las y los docentes? 2. Elaboren conclusiones grupales. 50 minutos

SuBTema:

c. Las unidades del curso: propsitos particulares. Preguntas que orientan el trabajo.

AcTividades

1. Conformen equipos de 5 personas, procurando que sean heterogneos, es decir, que estn integrados por Asesores de diferentes Centros de Maestros o Directivos de distintas escuelas. No se rena con sus amigos ni conocidos. Compartir el aprendizaje con personas que piensan y trabajan en otros lugares, puede favorecer y enriquecer el intercambio de experiencias y opiniones. 2. Divdanse las cuatro unidades del curso. Una por equipo. (stas pueden ser seleccionadas por inters o afinidad con los temas o elegidas al azar por cada equipo) 3. Analicen los propsitos de la unidad que le toc a su equipo y las preguntas que orientan el trabajo de la misma. 4. Elaboren sus conclusiones y presntenlas al grupo. 60 minutos

SuBTema

d. Los diferentes tipos de contenidos y cmo se trabajan.

AcTividades

1. En equipo revisen el mapa de contenidos de la unidad que analizaron. 2. Reflexionen sobre qu es un contenido conceptual, un procedimental y un actitudinal. Escriban sus caractersticas. Revisen los contenidos de otras unidades. 3. Compartan su reflexin con los otros equipos del grupo. 4. Elaboren conclusiones grupales y regstrenlas en archivo electrnico. 40 minutos

SuBTema:

e. La estructura de las unidades del curso.

AcTividades

1. Revisen la estructura de la unidad que han analizado.

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

2. Reflexionen sobre su organizacin y hagan comentarios a propsito de la misma. Orintense con las siguientes preguntas: a. Para qu sirven las actividades ubicadas en el rubro: Una probadita? b. Qu tipo de actividades se proponen en el apartado: Para entrar en materia? c. Cul de estos dos apartados consideran que tiene mayor peso dentro de los contenidos de la unidad? Y por qu? d. Para qu puede servirle al participante el apartado: Qu hicimos? e. Cul ser la finalidad del apartado: Cunto aprendimos? f. Compartan con el grupo sus comentarios y escriban las conclusiones. 120 minutos

Sesin 3. La asesora reflexiva PropsiTo especfico

Reconozcan las necesidades de asesora y acompaamiento a los docentes de Educacin Secundaria en los temas relacionados con la Adolescencia y el Aprendizaje Escolar.

Tema:
Plan para trabajar el curso: Adolescentes y Aprendizaje Escolar.

SuBTema:

f. El plan de trabajo reflexivo con las unidades del curso.

AcTividades

1. Lean y opinen acerca de algunas de las actividades que conforman la unidad con la que ha trabajado el equipo. 2. Propongan, opinen y diseen un plan de trabajo donde planteen: a. Cmo organizar al grupo de maestros para trabajar de manera reflexiva? b. Qu orientaciones plantear al grupo sobre el trabajo reflexivo? c. En qu momentos se puede trabajar con los docentes la negociacin de significados y la interaccin comunicativa? d. Cmo trabajar la antologa del curso desde una visin reflexiva? e. Cmo trabajar el disco interactivo desde la reflexin? 120 minutos 3. Compartan con el grupo su plan de trabajo. Por medio de una presentacin en archivo de Power Point. Expresen sus opiniones sobre los planteamientos hechos por los otros equipos. 4. Reestructuren su plan tomando en cuenta las opiniones vertidas. 5. Registren su plan en un archivo electrnico.

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

6. Entreguen una copia del plan a la asesora del curso. 120 minutos

Sesin: 4, 5, Y 6. Diseo de la propuesTa de asesora reflexiva PropsiTo especfico

Diseen un Plan de asesora reflexiva para los docentes de Educacin Secundaria para el estudio del curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar, mediante el trabajo en grupos reflexivos.

Tema:
El plan de asesora reflexiva en el curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar.

SuBTema:

a. El Trabajo en la prctica con las unidades.

AcTividades

1. En equipo y tomando en cuenta lo planteado en el plan general que elaboraron, comenten y reflexionen sobre como desarrollar con el grupo dos de las actividades de la unidad con que estn trabajando. 60 minutos 2. Pongan en prctica en el grupo las actividades, de la misma manera en que lo van a realizar con los docentes de las diferentes escuelas. 60 minutos 3. Reflexionen individualmente sobre su prctica y la del equipo. Recuerden las formas en que se debe plantear la reflexin sobre las opiniones de los otros. 60 minutos 4. Escuchen la reflexin de los compaeros del grupo. 60 minutos

5. Expresen sus puntos de vista respecto a la forma en que se realiz la reflexin por parte de los compaeros del grupo. a. Si fue acertada, en qu sentido. b. Si cumpli con lo propuesto para el trabajo en los grupos reflexivos. c. Si es posible retomar algo de lo reflexionado por el grupo. 60 minutos

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

6. Repitan el proceso anterior en las sesiones 4 y 5 con todos los equipos, a partir de la actividad 2 de este bloque.

Tema:
Diseo de la propuesta de asesora reflexiva.

AcTividades

1. Recuperen la experiencia de reflexin sobre, en y para la prctica de los equipos en el grupo. 60 minutos

SuBTema:

a. El plan de trabajo individual

AcTividades

1. A partir de lo trabajado en el curso, realice su plan de asesora reflexiva tomando en cuenta los siguientes puntos: * Propsitos basados en el enfoque reflexivo, (general y especficos). * Sesiones de trabajo del curso. * Temario por sesin * Distribucin de los temas, (tiempos). * Metodologa del curso. * Actividades. * Propuesta de evaluacin desde el enfoque reflexivo.

SEsIN NO pREsENCIAL. VERsIN FINAL DE LA pROpUEstA DE AsEsORA A

DOCENtEs DE EDUCACIN sECUNDARIA

1. Enve su plan a quienes lo asesoraron en el curso para que le hagan sugerencias y observaciones. 2. Reestructure su plan de asesora recuperando las observaciones hechas por su asesor y elabore la versin final. 4 horas

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Textos de la Biblioteca de Actualizacin del Magisterio SEP

1. Antologa de la revista Addictus. Editores: SEP/Addictus, Mxico, 1997. 2. Buscarais, Rosa Mara, Miquel Martnez, Josep Mara Puig y Jaume Trilla La educacin Moral en primaria y secundaria. Editores: SEP/CE/EDELVIVES, 1999. 3. Chevallard, Yves, Marianna Bosch y Josep Gascn. Editores: EP/CE/Horsori, Mxico, 1998. 4. Construye tu vida sin adicciones. Editores: SEP/SSA/CONADIC, Mxico, 2000. 5. Darling-Hammond, Linda. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP, Mxico, 2002. 6. Kina, Vanessa. Ms all de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos bsicos de Qumica. SEP, Mxico 7. Meece, Judith: Desarrollo del nio y del adolescente SEP/McGraw-Hill, 394 pp. 2000. 8. Nieda, Juana y Beatriz Macedo: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos Editores: SEP/CE/OEI/UNESCO, 1998. 9. Perkins, David. La escuela Inteligente. Editores: SEP/Gedisa, 2000. 10. Petit, Michle. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Editores: SEP/FCE, 1999. 11. Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria. SEP. Mxico, 2003. 12. Rosalind Driver, Ann Squires, Peter Rushworth y Valerie Wood-Robinson. Editores: SEP/Visor/Libros y Editoriales, 2000. 13. Saint-Onge, Michel. Yo explico pero ellos aprenden? Editores: SEP/FCE/Enlace Editorial, 184 pp., 2000. 14. Savater, Fernando: tica para Amador. Editores: SEP/CE/Ariel, Mxico, 1998. 15. Segovia, Jess Domingo (coord.)Asesoramiento al centro educativo SEP/2004.

BIbLIOGRAFA GENERAL
1. Ayuste Ana y otros: La perspectiva comunicativa en planteamientos de la Pedagoga crtica, Comunicar y transformar. Editorial Gra, Barcelona, 1994 2. Bachelard, Gastn. La formacin del espritu cientfico. Editorial Siglo XXI, Mxico, 1985. 3. Biddle, Bruce J. Y otros. La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contenidos. Espaa. Paids, 2000. 4. Biddley J. Bruce, Good Thomas L. Goodson Ivor F. La perspectiva sociocultural centrada en la comunidad en la Enseanza y los Profesores II. Editorial Paids, Barcelona- Buenos Aires, 2000. 5. Brockbanck A. e I. McGill. Aprendizaje reflexivo en la educacin superior. Morata, Madrid, 2002. 6. Casamayor, Gregorio (coord.) Cmo dar respuesta a los conflictos. Gra, Barcelona, Biblioteca de Aula, 7. Colina Fajardo, Alejandro, Alrededor de la secundaria en Revista Educacin 2001, nm. 93, febrero de 2003, Mxico

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CUADERNO DE TRABAJO PARA EL PARTICIPANTE

8. Coll, Csar y otros. El constructivismo en el aula. Edit. Gra. Barcelona Espaa, 1997. 9. Debesse, Murice et al. La funcin docente. Tratado de Ciencias Pedaggicas. Oikos Tau. Barcelona, Espaa, 1980. 10. Dewey, John. Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Paids, Barcelona, 1989. 11. Diez, Enrique J. Evaluacin de la Cultura Institucional en educacin. Un enfoque cualitativo terico-prctico. Arrayn, Santiago de Chile, 2006. 12. Enciclopedia Practica del Docente. Culturales, S. A. Espaa, 2004. 13. Ferry, Gilles: El Trayecto de la formacin. Editorial Paids-Ecuador-UNAM, Mxico, 1990. 14. Fierro, Cecilia y otros. Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin-accin. Paids, Barcelona, 1999. 15. Finocchio Silvia y Martn Legarralde. Modelos de Formacin Continua en Amrica Latina. Primer Encuentro Iberoamericano sobre Polticas para la Formacin Continua de los Docentes de Educacin Bsica. SEP OEI, Mxico, 2006. 16. Fize, Michael: Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social. Editorial Siglo XXI, Mxico, 2001. 17. Fize, Michael: Los adolescentes. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2007 18. Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico, SEP, 1999. 19. Guzmn Gmez, Carlota y Claudia Saucedo Ramos (Coords.) La voz de los estudiantes. Experiencias en torno a la escuela. Introduccin Editorial Pomares, Barcelona, 2007. 20. Hargreaves, Andy; Lorna Earl y Jim, Ryan, Cultura de la escuela elemental en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes. Editorial Octaedro, Barcelona, 1998, pp. 47-63. 21. Jones, Beau Fly, Aprendizaje y pensamiento en estrategias para ensear aprender, Editorial Aique, Buenos Aires, 1995. 22. Perrenoud, Philippe. Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Gra, Barcelona, 2004. 23. Pozo, Juan Ignacio y otros. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Gra, Espaa, 2006. 24. Resnick L. y Leopold E. Klopfer. Currculum y cognicin. Aique, Argentina. 1989. 25. Reyes, Esparza Ramiro. La formacin de Maestros desde la postura terica de Bachelard. Revista Cero en Conducta No. 35 Educacin y Cambio, A. C., Mxico, 1993. 26. Rogoff, Brbara. Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Paids. Espaa, 1993. 27. Roldn Vargas, Ofelia: Los proyectos educativos una posibilidad de desarrollo personal, institucional y comunitario en Educar el desafo de hoy. Editorial Mesa Redonda Magisterio y CINDE, Bogot, Colombia 1999. 28. Santos Guerra, M. A. La escuela que aprende. Morata, Madrid, 2000. 29. Schn, Donald A. El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Paids, Barcelona, 1983.

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FORMACIN DE ASESORES REFLEXIVOS EN SECUNDARIA.

ADOLESCENCIA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

30. Schn, Donald A. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Paids, Barcelona, 1987. 31. Tallaferro, Dilla. La formacin para la prctica reflexiva en las prcticas profesionales docentes. Revista Educere, Ano 10, No 33, Abril-Junio. Venezuela, 2006. 32. Tenti Fanfani, Emilio (comp.) Una escuela para los adolescentes. Unicef / Losada, Buenos Aires, 2000, Temas Sociales. 33. Tlaseca, Martha E. Coord. El saber de los maestros en la formacin docente. Mxico, UPN, 2001. 34. Yncln, Gabriela y Elvia Ziga Lzaro: En est escuela no se prohbe hablar en su lengua Ponencia presentada en el Cuarto Foro Latinoamericano de Educacin Intercultural, Migracin y Vida Escolar. CIEXCE, Mxico, 2007. 35. Yncln, Gabriela y Elvia Ziga Lzaro. En busca de dragones. Imagen, imaginario y contexto del docente de secundaria Centro de Investigacin para el xito y la Calidad Educativa, S. C. Castellanos Editores. Mxico, 2005. 36. Yncln, Gabriela, El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares en Revista Magisterio nmero 4, marzo-abril de 2002, Mxico, pgs. 12-16. 37. Zabala Vidiella, Antoni (Coord.) Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Gra, Barcelona, 2001. 38. Zepeda, Monique, Profesin: maestro. Ediciones SM, Mxico, Aula Nueva 1, 2003. 39. Ziga Rodrguez, Rosa Mara. Un imaginario alienante La formacin de Maestros. Revista Cero en Conducta No. 33-34 Educacin y Cambio A. C., Mxico, 1993.

PGINAS WEB
http://www.ikc.com.co/sitio/documentos/aprendizaje_reflexivo_ikc.pdf http://esap.infopolis.es/segment.cfm?segment=1015&table_of_contents=1048 http://www.libreriapaidos.com/libros/1/847112452.asp http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/10/espannol/ Art_10_141.pdf http://www2.uah.es/formacion_profesorado_universitario/docs/REFLEXION.pdf

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