El desenlace de ENLACE 2012

La comprensin lectora en el Plantel Cuauhtmoc

Patricia Montao Reyes1 El presente artculo analiza las dificultades para leer, a partir del documento de la Unin Europea 1 europeo de cada 5 tiene dificultades para leer y los resultados de ENLACE 2012 del Plantel Cuauhtmoc de la Escuela Preparatoria de la UAEM en Comunicacin (comprensin lectora). Posteriormente examina las ventajas de ser un buen lector y seala recomendaciones para que adolescentes y adultos practiquen la lectura. 1 europeo de cada 5 tiene dificultades para leer (Unin Europea, 2012), reza lo que un grupo de expertos de la Unin Europea present en un documento resumen. Habra que preguntarse tambin cules son estas dificultades, y mirar un poco hacia nuestro entorno, para obtener alguna idea de cmo nos encontramos en este meridiano de la lectura. Para ello pueden asistirnos los resultados de ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) 2012 (Secretara de Educacin Pblica, 2012) del Plantel Cuauhtmoc de la Escuela Preparatoria de la UAEM en Comunicacin (comprensin lectora). A partir de las categoras que tal evaluacin establece, se puede observar que nuestros alumnos del Plantel Cuauhtmoc en los dos turnos, se comportaron durante los ltimos tres aos (2010-12) de la siguiente manera: Cuadro 1. Distribucin del porcentaje de alumnos en los diferentes niveles de comprensin lectora. Nivel Insuficiente Elemental Turno matutino Aument ms del doble de 1.7% a 3.8% Subi en 2011 y baj en 2012 y actualmente es de 18.1% Se increment en casi 2% y est en 62.2% Baj casi 6%, se mantiene en 15.9% Turno vespertino Aument 2.6% y es de 6.0% Se increment considerablemente en ms del 200% y ahora se ubica en 43.2% Baj casi 19% y se mantiene en 43.2% Cay estrepitosamente ms de 9% y es de 3.3%

Bueno Excelente

Docente del Plantel Cuauhtmoc, profesora de tiempo completo en la Direccin de Educacin Continua y a Distancia de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

En resumen, la comprensin lectora del plantel Cuauhtmoc de acuerdo con ENLACE 2012, pinta de la siguiente forma: Del turno matutino, uno de cada cinco estudiantes est por debajo del nivel bueno y lejos por supuesto de la excelencia. En tanto que para el turno vespertino son prcticamente tres de cada cinco alumnos, los que carecen de la habilidad para comprender y sintetizar apartados, relacionar informacin e inferir la postura del autor o establecer un contraargumento. Ms lejos an de realizar inferencias complejas y establecer relaciones entre diversos elementos del texto; peor an, sin elementos para evaluar forma o contenido. Una sencilla grfica nos puede obsequiar una idea ptica de tales comportamientos, donde lo ideal es que la mayora se encontraran entre bueno y excelente, y si acaso alguna rareza en elemental, pero la realidad desdibuja la fantasa.
70 60 50 40 30 20 10 0 Insuficiente Elemental Bueno Excelente Matutino Vespertino

Ahora bien, el documento de referencia al inicio de este artculo ni es para confortarnos ni para alarmarnos. Solamente como quisquilloso argumento de indagacin2, porque el resumen 1 europeo de cada 5 tiene dificultades para leer (Unin Europea, 2012) explica que En todos los pases de la Unin Europea hay una crisis de alfabetizacin y es necesario llamar la atencin sobre ello porque la lectura o la escritura son mucho ms que una tcnica o una aptitud. La alfabetizacin influye en la autoestima de las personas y su capacidad para funcionar y prosperar en la sociedad (Unin Europea, 2012, pg. 3). De este contundente apunte, y con su licencia, queremos destacar dos aspectos. Uno es el que advierte la importancia de la alfabetizacin para nuestro funcionamiento y prosperidad en la sociedad; y otro, la causa, nuestra autoestima. Si la autoestima merma, delinquir puede ser una opcin. Es una situacin paradjica pues estamos viviendo una era digital que exige ms alfabetizacin (ibdem). Y ms an, una alfabetizacin digital. Cada vez se lee y escribe

Aunque suele ocurrir que de entrada exorcicemos cada referente ajeno que ose mancillar nuestros arraigados supuestos. Ms all del chauvinismo, la autoproteccin laminada a nuestros Idola tribus.

ms, es un hecho; asomarse a los pasillos de nuestro o cualquier plantel basta. Chicos anclados al teclado de su celular. Con demasiada frecuencia asumimos que la alfabetizacin es un asunto del que deben ocuparse nicamente los profesores, las escuelas o los gobiernos (ibdem). Es curioso que en este rubro nos encontremos ms atinados. En nuestro plantel es tarea exclusiva de los docentes de la Academia de Espaol. O al menos, ese es el supuesto, as como la cultura fsica debe ser tarea exclusiva del titular de educacin fsica o de deportes. Total, ya vendr algn programa de salud pblica para atender nuestra flamante obesidad, y sus derivados.

Entonces para nuestros dilectos expertos de la Unin Europea, la alfabetizacin es un tema importante porque es fundamental para mejorar la vida de las personas en la medida que permite a los individuos desarrollar sus capacidades de reflexin, crtica y empata; todas ellas condiciones indispensables para el bienestar personal. Y, en consecuencia fomentar el crecimiento slido y sostenible de su economa como nacin. Podran parecer puras barbaridades, si la alfabetizacin no fuera crucial porque: 1. El mercado laboral exige aptitudes de lectura y escritura cada vez ms elevadas. 2. La participacin social y ciudadana en el mbito digital depende cada vez ms de los niveles de alfabetizacin. 3. La digitalizacin est cambiando la naturaleza mnima de la alfabetizacin y hace que esta sea ms importante, puesto que la comunicacin y las relaciones sociales, ciudadanas y econmicas giran en torno a la palabra escrita (Unin Europea, 2012, pg. 5). Resulta complicado y ms si se carece de un buen perfil economicista estimar alguna cifra que pudiera cuantificar la capacidad de contar con un nivel aceptable de comprensin en la lectura y de escribir un texto coherente, de extensin considerable sobre un tema de cultura general (Cassany, Luna, & Sanz, 2007, pg. 258); sin embargo, es por dems evidente la autoconfianza que tal capacidad genera para estimular el deseo y la motivacin de prosperar. El punto es que para tratar de resolver el problema de la alfabetizacin, estos brbaros de la Unin Europea se propusieron desmitificarla respecto a su naturaleza, tamao y alcance, a partir de hechos reales:
CONCEPTOS ERRNEOS La baja alfabetizacin es algo que ocurre en los pases en vas de desarrollo. HECHOS REALES En Europa un quinceaero de cada cinco y casi un adulto de cada cinco no tienen las capacidades de lectura y escritura necesarias para funcionar con xito en una sociedad moderna. En Europa, un adulto de cada cinco no tiene el nivel de alfabetizacin suficiente y la mayora de ellos tiene un empleo. Si reciben el apoyo apropiado, casi todas las personas que tienen dificultades para leer y escribir

La baja alfabetizacin afecta nicamente a los marginados de la sociedad. Ciertas personas son incapaces de aprender a leer y escribir.

CONCEPTOS ERRNEOS

Las escuelas son las responsables de ensear a los nios a leer y escribir

Mejorar las aptitudes de los lectores requiere demasiado tiempo, es demasiado difcil y costoso par que el esfuerzo valga la pena.

Los padres no tienen ninguna influencia en el desarrollo de la alfabetizacin de sus hijos una vez transcurridos los primeros aos.

Es demasiado tarde para hacer algo respecto a los problemas de alfabetizacin una vez que los nios han acabado la enseanza primaria.

Los docentes del rea de espaol son los responsables directos de ensear a leer y 3 escribir adecuadamente .

HECHOS REALES podran cultivar capacidades de lectura y escritura adecuadas. Slo las personas con las dificultades cognitivas ms graves son incapaces de desarrollar una alfabetizacin funcional. Las escuelas desempean una funcin importante pero no son las nicas responsables. Un amplio espectro de actores influye en el desarrollo de la lectura y la escritura, desde los padres y los amigos de la misma edad hasta los servicios de salud y otros. Despus de la educacin formal, los empleadores deben desempear una funcin crucial, que deriva en resultados positivos tanto para el empleador como para el empleado. Los programas dirigidos a mejorar las aptitudes de los lectores con dificultades tienen un gran porcentaje de xito y tienen una excelente relacin costo/eficacia. Esta inversin se amortiza por s misma docenas, e incluso es posible que cientos, de veces durante el transcurso de la vida de una persona. Las actitudes y las prcticas de alfabetizacin tienen una gran influencia sobre el cultivo de la lectura y la escritura de sus hijos a lo largo de toda la enseanza secundaria. Las intervenciones para mejorar las capacidades de apoyo de los padres tienen una gran incidencia en la alfabetizacin de los nios. Millones de nios que acceden a la enseanza secundaria saben leer, pero no lo suficientemente bien para tener buenos resultados en la escuela. Con apoyo especializado, estos jvenes pueden desarrollar buenas e incluso excelentes capacidades de lectura y escritura. Los profesores de las diferentes asignaturas tienen corresponsabilidad en la enseanza de la lectura y la escritura porque en todas las reas predomina el uso del lenguaje verbal, sea oral o escrito como canal de la transmisin de la informacin y el medio de aprendizaje.

En todo caso, la propuesta de solucin de la Unin Europea es comprometer a los gobiernos, escuelas, empresarios y organizaciones no gubernamentales a alcanzar el 100% de alfabetizacin funcional. Acciones recomendadas:

Este concepto es de autora personal, el resto corresponde a la tabla del documento referido, del cual se omite la informacin relativa a inmigrantes porque en nuestro espacio resulta un aspecto irrelevante.

1. Crear un entorno ms alfabetizado. Es decir que sea posible acceder a libros y diversos materiales de lectura en hogares, escuelas, bibliotecas, centros comerciales, estaciones de camiones o trenes, tanto en papel como digital. Organizar diversas actividades, concursos, convivencias, y premios, entre otros. Concienciar que todo el mundo puede aprender a leer y a escribir si cuenta con el estmulo adecuado. La misma UNESCO en 2011 introdujo un currculum en alfabetizacin meditica e informacional conocido como MIL (Media and Information Literacy) para profesores, cuyo propsito es que los docentes desarrollen una mayor comprensin del papel de los medios de comunicacin, y de las tecnologas de la informacin, en sus vidas y en las vidas de sus estudiantes. Involucra tambin el uso tico de los medios, de la informacin y de la tecnologa, as como la participacin democrtica y el dilogo intercultural. La alfabetizacin meditica e informacional es definida como las competencias esenciales habilidades y actitudes que permiten a los ciudadanos interactuar con los medios de comunicacin y otros proveedores de informacin de manera eficaz y desarrollar el pensamiento crtico y las aptitudes para el aprendizaje a lo largo de la vida para la socializacin y la puesta en prctica de la ciudadana activa (Wilson, 2012). 2. Aumentar el nivel de la enseanza de la lectura y la escritura y proporcionar ms apoyos a la lectura. Exigir que los profesores de todas las reas tengan un nivel alto de lectura y escritura. Ofrecer programas de capacitacin de alfabetizacin de adultos, que incluya la alfabetizacin en el mundo digital. Disear un amplio abanico de estrategias didcticas centradas especficamente en la alfabetizacin, tcnicas de evaluacin y deteccin temprana de problemas de lectura y escritura. 3. Aumentar la participacin y la inclusin. Tener programas de formacin abiertos y gratuitos para todos, con o sin estudios, con o sin trabajo. Empezar a reducir los bajos niveles de competencia en el uso de las habilidades lingsticas causada por las diferencias de nivel socioeconmico, de gnero y de edad.

En lo que corresponde a las recomendaciones para lograr la alfabetizacin sealan para los adolescentes: Hacer que todos los profesores sean alfabetizadores (por si fuera insuficiente con ensear su disciplina). Proporcionar los materiales adecuados para motivar a todos los lectores. Desde los tradicionales cmics, hasta literatura convencional, desde los formatos tradicionales hasta los digitales. Propiciar la utilizacin de TIC en las asignaturas (como que andamos bajitos de elementos en la prepa para estas tareas). Estimular la cooperacin entre escuelas y empresas. Enfatizar en que la lectura y la escritura son fundamentales para el desarrollo personal, para conseguir y mantener el empleo.

Y para los adultos:

Establecer sistemas para dar seguimiento de los niveles de alfabetizacin de los adultos y las prcticas. Evaluar el nivel de alfabetizacin de padres, profesores y autoridades, para ofrecer capacitacin adecuada (Caray!, luego luego la agresin). Comunicar ampliamente sobre la necesidad del desarrollo de las alfabetizacin para los adultos. Animar a los adultos a reconocer sus problemas de alfabetizacin y tomar medidas para resolverlos (Si reconocer las faltas resulta complejo, ora reconocer los problemas). Fortalecer a la profesin de los alfabetizadores para adultos. Disear planes de estudio y mtodos de evaluacin sensibles a las necesidades del estudiante adulto (Me pregunto si los adultos seguiremos siendo sensibles, porque de ser as ya la llevamos de gane). Garantizar el acceso amplio y variado a las oportunidades de aprendizaje. Disear y proporcionar diversas, abiertas y gratuitas opciones de aprendizaje; con horarios diversos, en formatos adecuados y con soportes informticos que incluyan material relacionado a su vida y trabajo. Reconocer y validar la adquisicin de altos niveles de alfabetizacin y de uso de lectura y de escritura (no pues ya fue mucho, la verdad).

Similar a las propuestas de estos compadres europeos (qu confiancita, quedamos que son unos expertos), en nuestro pas existen diversos programas de apoyo para fortalecer la lectura y la escritura. Pero con estos programas ocurre como con los tazos gratuitos o cualquier otro obsequio de la comida chatarra. Recin se ofrecen, se ponen de moda, se malgastan y se olvidan. Por otra parte est la condicin de una participacin conjunta, que no corresponsable, porque entre tantos responsables, la responsabilidad se diluye. As, sin peros, entrarle a modificar la actitud frente a la lectura. Porque es frecuente que lo veamos como una friega o una prdida de tiempo, ms que como una actividad placentera, que realmente nos puede hacer sentir mejor, o peor, si vemos escenarios como el que nos regala ENLACE, pero sentir a fin de cuentas y dejar de ser insensible. Qu sobrevendra si los docentes furamos el objeto de esa evaluacin? Los resultados seran muy diferentes? Lo que importa es darle a estas evaluaciones y sus interpretaciones otro desenlace, pero ms que por prestigio institucional, por la mera satisfaccin personal. El simple hecho de cargar un libro, y contar lo que hayamos encontrado interesante en el mismo es abonar a la comprensin lectora, porque entonces estaramos provocando la curiosidad. Fantstico que por los pasillos, docentes, alumnos y administrativos, llevramos de la mano algn libro, diferente de los libros de texto, adicional a ellos, vaya. Que cualquier espacio de nuestro plantel nos fuera suficiente al menos mejor que la solitaria penumbra de nuestra biblioteca para sentarnos o recostarnos a leer. La cadena de libreras Barnes & Nobles, por ejemplo, invita a leer, a recorrer sus pasillos, a sentarse en sus mullidos sillones, a tomar los libros, a llevrtelos a casa. Ni Barnes ni Nobles ni sillones y menos mullidos. Lo nico que necesitamos es un libro, un buen libro que me invite a

abrir sus pginas y respirar entre ellas, las sensaciones de lo que soy y de lo que puedo ser. Con un libro a mano, basta para estar todo el da acompaado. Es ms comn que, en caso de llegar a hacernos de algn libro, lo llevemos hasta un estante en el mejor de los casos y se avejente ah, inmutable, como en un aparador de objetos prohibidos. Ah, perdn por distraer tu atencin! Que este artculo no era para ti, porque si te encuentras leyendo esta lnea es que sabes leer! Lamento darte una mala noticia. La lectura, en todo caso, implica haber comprendido estas lneas, y eso significa que al dejar de leer esta nota, voy a hacer algo en mi entorno por mejorar la lectura. Podra incluso empezar por preguntar qu, dnde, con quin o cmo puedo empezar a mejorar mi comprensin lectora. Con ello, tendra los elementos suficientes para empezar a redactar el desenlace que dar a mi vida, para que nadie msescriba, encima de m. Trabajos citados Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2007). Ensear lengua. DF: Gra/Colofn. Secretara de Educacin Pblica. (S/D de S/D de 2012). Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares. Obtenido de Educacin Media Superior: http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/ Unin Europea. (septiembre de 2012). Education & Training Literacy. Obtenido de European Commission: http://ec.europa.eu/education/literacy Wilson, C. (2012). Alfabetizacin meditica e informacional: proyecciones didcticas. Comunicar, 15-24.

Informe: 1 europeo de cada 5 tiene dificultades para leer disponible en http://ec.europa.eu/education/literacy/what-eu/high-level-group/documents/executivesummary_es.pdf