Propósitos Aprendizajes Esperados

Propsitos
A p r e n d i z a je s
Se espera que al final del bloque:

Empleen fuentes de consulta diversas y amplen sus
estrategias de lectura, comparen y seleccionen informacin adecuada a sus propsitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difciles y
de cotejar la informacin entre las partes del texto
para verificar sus interpretaciones.
Revisen y corrijan los textos que producen, compartindolos con sus compaeros y consultando manuales
de redaccin y ortografa para resolver sus dudas.
Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre
sus implicaciones legales.
205
esperados
Sern capaces de:

Escribir un guin de teatro a partir de un texto
narrativo sin desvirtuar el sentido de la historia.
Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta,
pagars, cheques, recibos, facturas, garantas).
Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una
obligacin o tienen consecuencias legales.
Grabar un radioprograma determinando las secciones en funcin de la audiencia y de los propsitos comunicativos.
er proyecto
Prim
Escribir un guin de teatro
a partir de un texto narrativo
Presentacin del proyecto
Durante este ciclo escolar, han trabajado asuntos similares a los revisados
en el curso anterior, pero con mayor informacin, de manera ms rica y compleja. Es el caso del proyecto de literatura de este bloque, en el que incursionan de nuevo en el teatro: escribirn un guin a partir de
una narracin. Inicien sus tareas con una actividad previa
de recuperacin de informaciones sobre lo que saben y
conocen al respecto. Esto servir como antecedente para
las tareas que aqu desarrollarn.
Una visita a las bibliotecas (de aula, escolar y de su comunidad) les permitir acercarse a obras de teatro para revisarlas, recordar su estructura y caractersticas. Esta actividad
est ligada con el producto del proyecto: escribir un guin
teatral. ste se basar en la escenificacin de un relato, que
seleccionarn entre los ya ledos, o bien algn otro, nuevo,
breve, que se adapte en obra de teatro.
Escritura de
un guin de teatro
Para ejecutar estas actividades, se ofrecern informaciones sobre la estructura narrativa, las partes esenciales de
la trama, los personajes y la manera de escribir un guin
teatral. Simultneamente, revisarn un relato y cmo se
convirti en una representacin escnica. Estos materiales
fungirn de ejemplo para realizar el trabajo del presente
proyecto. Como ltima actividad de ste, organizarn la
puesta en escena del mejor guin teatral elaborado. sta
es la actividad que compartirn con su comunidad escolar. La realizarn,
con permiso de la direccin, a la hora de recreo en el saln de actos, en el
patio o en la biblioteca.
206 mbito de la literatura
Organizacin de las actividades

Prctica social del
lenguaje
1 etapa. Lectura y
anlisis de la estructura de Secreto a
voces
Participar en experiencias teatrales.
Recuperar informaciones sobre las obras dramticas.

Leer lo relativo a la organizacin grfica de un texto dramtico.
Revisar la estructura de una obra teatral.
Leer el cuento Secreto a voces de Mnica Lavn.
Revisar la estructura textual del relato.
2 etapa. Revisin
del cuento
seleccionado
Buscar, seleccionar y leer el cuento que se adaptar en guin teatral.

Revisar la estructura textual del relato que se transformar en guin
teatral.
Iniciar la escritura del guin teatral del cuento seleccionado.
3 etapa. Cmo convertir un relato en un

guin teatral
Leer lo referente al dilogo en el desarrollo de la obra dramtica.

Trabajar con el texto seleccionado.
Leer lo relativo a las dificultades de transformar en dilogo lo que se
narra en una sola voz.
Participar en una puesta en comn.
4 etapa. Revisin
del guin teatral y su
puesta en escena
Examinar la puntuacin en los textos dramticos.

Revisar la adaptacin teatral del cuento escogido, con apoyo de una
lista de cotejo.
Evaluar la puesta en escena de la obra teatral con una lista de cotejo.
Producto
Guin teatral.
Una actividad previa

Recuerden lo que saben de la estructura de una obra de teatro. Comenten
y resuelvan las preguntas del siguiente cuestionario:
Qu caracteriza fundamentalmente a una obra de teatro?
La narrativa y la dramaturgia relatan historias, qu distingue a una obra

de teatro de un relato?
Las partes en que se agrupa el contenido de una novela se llaman captulos, pero qu nombre reciben las de una obra de teatro?
En un relato existe un narrador que cuenta la historia, pero quin la relata en la obra de teatro?
mbito de la literatura 207
Una visita a la biblioteca

La actividad previa les record generalidades sobre las obras de teatro. Acudan a la biblioteca de
aula, a la escolar o a la de su comunidad y busquen
textos dramticos, seleccionen uno, revsenlo en
equipo e identifiquen sus elementos estructurales.
Ttulo de la obra:
Nmero de actos:
Bsqueda en la biblioteca
Nmero de escenas en el primer acto:
Anoten la manera en que el autor escribe el nombre del personaje antes

del parlamento:
Anoten las acotaciones sobre el lugar y el tiempo en que se desarrolla la

accin:
Nmero de personajes y sus nombres:
Compartan con sus compaeros(as) los hallazgos en las obras revisadas.
1a etapa
Lectura y anlisis de la estructura

de Secreto a voces
Inicien el proyecto!
Reflexionen sobre las tareas que realizarn

Empezarn este proyecto con tareas que los preparar para la escritura de una obra de teatro.
Seleccionarn una obra teatral.
Revisarn su estructura grfica.
Examinarn la estructura textual de un cuento de Mnica Lavn.
Organizacin grfica de un texto dramtico

Regresen al texto revisado en la biblioteca y comparen las pginas iniciales
con lo que se ofrece. Esto les servir para reafirmar su conocimiento sobre
los elementos caractersticos de este tipo de textos.
Susana y los jvenes
Autor y ttulo de la obra
Jorge Ibargengoitia
Los personajes realizan las
acciones en las obras dramticas. Estn concebidos
considerando su parte fsica
y psicolgica. Si son principales, se llaman protagonistas. Hay personajes secundarios e incidentales.
Las acotaciones son textos
que informan acerca del
tiempo y espacio en que se
desarrollarn las acciones.
Cuando sealan actitudes,
movimientos o gestos de los
personajes, se colocan entre
parntesis, entre el nombre
del personaje y el parlamento.
Las actos son las divisiones
externas de la obra, en partes ms o menos iguales,
en funcin del tiempo y del
desarrollo de la accin.
Los parlamentos son los

dilogos que entablan
los personajes en la obra.
Acotaciones que indican

estados de nimo y acciones de los personajes.
La escena cambia cuando

se introduce un nuevo
personaje.
El pap
La mam
Isidora
Pablo
Rosa
Carrasco
Escenario nico: La sala, en casa de Susana. Al fondo, una puerta de cristales
y madera pintada de blanco, comunica con un vestbulo de distribucin que da
al comedor, a la puerta de entrada y al cubo de la escalera (invisibles). La sala
est empapelada en color caf claro; en medio, hay una ventana que da al jardn
de la casa de junto.
ACTO PRIMERO
Primera escena
Al levantarse el teln, la Mam baja el transparente de la ventana de la izquierda;
luego se dirige a la otra ventana con el mismo fin, pero tarda un poco antes de
hacerlo, porque est muy interesada en algo que pasa en la casa de junto. Susana, abre la puerta silenciosamente, entra, ve a la Mam, sonre, frunce el ceo.
SUSANA: Bueno, pero qu feo! Fisgona!
MAM: (Bajando el transparente, asustada.) Ay! (Reponindose, severa)
Qu susto me diste, muchacha! Un da vas a matarme del corazn.
SUSANA: No fue intencional.
MAM: Ves que tengo la presin tan alta
SUASANA: Perdname. No cre que fueras a asustarte.
MAM: (Retirndose de la venta.) Ten ms cuidado.
SUSANA: (Sacando una de las mesitas de telescopio. Tranquila.) Muy bien
mam: la prxima vez que te encuentre haciendo algo inconveniente,
tocar la puerta as: (Toca con los nudillos en una mesita.)
MAM: Nada tiene de malo que me asome a la ventana. Pero esa mujer
es una inconsciente. Figrate, si en vez de m se asomara un hombre!
SUSANA: Los dos estaran felices.
MAM: (Gritando severa.) Susanita, cmo puedes decir esas cosas?
SUSANA: Te prometo no decir ya nada.
MAM: Vas a dar clase de ingls?
SUSANA: (Con paciencia.) Es martes: a las seis vienen mis alumnos [...].
Segunda escena
Se escucha un timbrazo, demasiado corto, como de persona tmida y educada.
MAM: (Abre un puerta y grita) Isidora! Qu espera para abrir el zagun. (Isidora pasa por el vestbulo hacia la izquierda la Mam le dice:) A este
seor brale pronto porque toca una nica vez, y si no le abren se va. (La
seora se coloca en el vestbulo, esperando que entre Alfredo.
ALFREDO: (Afuera) Est Pablo?
MAM: (En el vestbulo) No, Alfredo, pero est Susana; pase usted.
Jorge Ibargengoitia, Susana y los jvenes, en Teatro mexicano contemporneo, 3 ed., Madrid,
Aguilar, 1968, pp. 366-367.
Un relato para transformar en escenificacin
Secreto a voces
Seguramente alguien ya lo haba ledo. Irene no lo encontr en su mochila, donde a veces lo traa con el temor de que en casa su hermano lo abriera. El diario no tena llave, as es que lo sujetaba con una liga a la que
colocaba una pluma del plumero con la curva hacia el lomo de la
libreta. De esa manera, cualquier cambio en la colocacin de la pluma,
delataba una intromisin. Nunca pens que en la escuela alguien se
atrevera a sacarlo de su mochila.
Se acord de la ta Beatriz con rabia. Cmo se le haba ocurrido regalrselo. A m me dieron un diario a los quince aos,
as es que decid hacer lo mismo contigo. Dese no haber
tenido nunca ese libro de tapas de piel roja. Ahora estaba
circulando por el saln, quin sabe por cuntas manos,
por cuntos ojos. Mir de soslayo, sin atreverse a un
franco recorrido de las caras de sus compaeros que
resolvan los problemas de trigonometra. Tema
toparse con alguna mirada burlona, poseedora de
sus pensamientos escondidos.
Repas las numerosas pginas donde estaba
escrito cunto le gustaba Germn, cmo le parecan
graciosos esos ojos color miel en su cara pecosa y
cmo se le antoja que la sacara a bailar en las fiestas
del grupo. Ms lo pensaba y se pona colorada.
Menos mal que haba notado la prdida en la ltima
clase del da. No podra haber resistido el recreo, ni
las largas horas de clases de la mitad de la maana, sabindose entre los labios de todos y que su amor por
Germn era un secreto a voces.
Justo el da anterior, Germn se haba sentado junto a ella
a la hora de la biblioteca. Deban hacer un resumen de un cuento
ledo la semana anterior. Como no se poda hablar, Germn le pas un
papelito pidiendo ayuda. SOS, y analfabeta. Con dibujitos y flechas,
Irene le cont la historia que Germn a duras penas entenda y se empezaron a rer. La maestra se acerc al lugar del ruido y atrap el papelito
cuando Germn lo arrugaba de prisa entre sus manos. La salida de la
hora de biblioteca les vali una primera pltica extraescolar y dos puntos menos en lengua y literatura.
Todo eso haba escrito Irene en su libreta roja el mircoles 23 de abril,
mencionado tambin qu bien se le vea el mechn de pelo castao
sobre la frente y cmo era su sonrisa mientras le peda disculpas y le

invitaba un helado, el viernes por la tarde, como desagravio. Los mismos latidos agitados de su corazn al darle el telfono, estaban consignados en esa ltima pgina plagada de corazones con una G y una I que
ahora, todos, incluso el mismo Germn, conocan.
Al sonar la campana, abandon de prisa el saln, y hasta fue grosera con Marisa.
Qu te pasa? Parece que te pic algo.
Me siento mal contest sin mirarla siquiera y preparando su
ausencia del da siguiente.
En la casa, por la tarde, record ese menjurje que le dieron una vez
para que devolviera el estmago. Agua mineral, un pan muy tostado y
sal; todo en la licuadora. Cuando lleg su madre del trabajo, la encontr inclinada sobre el excusado y con la palidez de quien ha echado
fuera los intestinos.
Pas la maana del viernes en pijama, intentando leer El licenciado
Vidriera que era tarea para el mes siguiente, pero decidindose por
Los crmenes de la calle Morgue, pues al fin y al cabo no pensaba volver ms
a esa secundaria. Poco se pudo concentrar, pensando en las lneas de su
libreta ahora del dominio pblico y planeando la manera de argumentar en su casa un cambio de escuela. Era tal su voluntad de olvidarse del
saln de clases, que ni siquiera repar en que era viernes y que haba
quedado con Germn de tomar un helado hasta que son el telfono.
Te llama un compaero, Irene grit su madre.
No pudo negarse a contestar, habra tenido que dar una explicacin a
su madre, as es que se desliz con pesadez hasta el telfono del pasillo.
Lo tengo grit para que su madre colgara.
Bueno.
Hola, soy Germn. Qu te pas?
Me enferm del estmago.
Y todava te animas al helado? se le oy con cierto temor.
Irene se qued callada buscando una respuesta tajante.
No, no me siento bien.
Entonces voy a visitarte dijo decidido, as te llevo el tema de
la investigacin de biologa. Nos toc juntos.
No tuvo ms remedio que darle su direccin, baarse a toda prisa y
vestirse. Esa intempestiva voluntad de Germn por verla era una clara
prueba de que la saba suspirando por l. Ahora tendra que ser fra,
desmentir aquellas confesiones escritas en el diario como si fuera de otra.
Germn lleg puntual y con una cajita de helado de limn, pues era
bueno para el dolor de estmago. Irene se empe en estar seca, distante y sin mucho entusiasmo por el trabajo que haran juntos. La cara
de Germn fue perdiendo la sonrisa que a ella tanto le gustaba.
Antes de despedirse, y con el nimo notoriamente disminuido despus de la efusiva llegada con el helado de limn, Germn le pidi el
temario para los exmenes finales pues l lo haba perdido. Irene subi
a la recmara y hurg sin mucho xito por los cajones del escritorio y en
su mochila. Se acord de pronto que apenas el jueves haba cambiado
todo a la mochila nueva. Dentro del clset oscuro, meti la mano en la
mochila vieja y se top con algo duro. Lo sac despacio, era el diario de
las tapas rojas con la curva de la pluma hacia el lomo.
Baj de prisa las escaleras.
Lo encontr dijo aliviada, pero el temario no.

Germn la mir sin entender nada.
Es que ya no iba a volver a la escuela explic turbiamente
Quieres helado?
Ya me iba contest Germn, an dolido.
No, todo ha sido un malentendido. No te puedo explicar, pero
qudate, por favor intent Irene.
Est bien contest Germn con esa sonrisa que a ella tanto le
gustaba y el mechn castao sobre la frente, sin saber que esa tarde quedara escrita en un libro de tapas rojas.
Mnica Lavn, Secreto a voces, en Atrapados en la escuela, 4 reimp., Mxico, Selector, 1995,
pp. 105-109.
Revisen la estructura textual del relato

Todos los elementos temticos y estructurales de un relato se vuelven a utilizar cuando se realiza una adaptacin teatral. La revisin que harn del
relato de Mnica Lavn la repetirn, posteriormente, en el cuento que seleccionen para trabajar el guin teatral.
Anoten en la columna de la derecha lo que se solicita en la de la izquierda.
Situacin inicial: planteamiento.
Se da a conocer el problema.
Enumeracin de todos los lugares
y tiempos en que se desarrollan
las acciones.
Descripcin fsica y caracterstica
de la personalidad de cada uno.
Identificacin de las partes esenciales
de la trama.
La trama se complica: es el momento
de mayor tensin.
Desenlace: se resuelve el problema.
Reflexionen sobre las tareas realizadas

Terminaron la primera etapa, en la que llevaron a cabo actividades preparatorias para trabajar la conversin de un relato en texto dramtico. Para ello:
Recuperaron informaciones de lo que estudiaron en el curso anterior sobre las obras dramticas.
Buscaron una obra teatral, la revisaron y comentaron, de acuerdo con un cuestionario proporcionado.
Revisaron la estructura de una obra teatral.
Leyeron el cuento Secreto a voces de Mnica Lavn.
Revisaron la estructura textual de este relato.
Respondan, verbalmente, a la siguiente pregunta qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de esas actividades?
2 a etapa
Revisin del cuento seleccionado

Las actividades que realizaron en la primera etapa prepararon el trabajo que constituye el producto de
este proyecto: la escritura del guin teatral. Por ello esta segunda etapa se relaciona con el cuento que
servir para dicho propsito.
Buscarn, seleccionarn y leern el cuento que escenificarn.
Revisarn el diagrama sobre cmo convertir una narracin en guin teatral.
Examinarn la estructura textual del relato seleccionado.
Iniciarn la escritura del guin teatral.
Seleccin del relato para transformarlo

en guin teatral
ste es un trabajo de investigacin o recuperacin de textos ya ledos.
Mediante una lluvia de ideas propongan, en su equipo, los textos que consideran idneos para el ejercicio solicitado. Al hacerlo, ofrezcan una sinopsis
del relato y la manera como lo estructurarn. Revisen las informaciones de
los Temas de reflexin para, con ese apoyo, iniciar su trabajo.
Convertir una narracin en obra dramtica

Revisen el siguiente diagrama, en el cual se muestra una secuencia de acciones que conducen a adaptar o transformar un relato en texto dramtico.
Leer y analizar el relato
para detectar en su estructura el planteamiento,
el clmax y el desenlace.
Estas tres partes pueden
convertirse en los tres
actos de una pieza teatral
Examinar la presentacin
del guin: su distribucin
en la pgina y los signos
de puntuacin necesarios
1
5
2
Convertir una narracin
en una obra dramtica
4
Si existen en el relato, procurar conservar los
dilogos; si hay muchas partes en que el narrador da a conocer los hechos, se buscar en
boca de qu personaje o personajes se exponen esas informaciones y se redactarn los
parlamentos necesarios, evitando desvirtuar el
sentido de la historia
Anlisis de cada parte

que formar un acto,
para decidir las divisiones
en escenas. Aqu se discuten la escenografa y el
nmero de personajes
que aparecen en cada
escena
3
Anlisis de los personajes. Se estudian fundamentalmente en su aspecto psicolgico, reacciones, temperamento, manera de enfrentar la
realidad en la que estn inmersos. Todo deber reproducirse en la obra teatral, lo cual se
advertir en la redaccin de los parlamentos y
en el trabajo actoral
Trabajen con el cuento escogido

Analicen el cuento seleccionado e identifiquen los elementos que se requiere destacar para poder convertir en guin teatral su contenido. Trabajen de
igual forma que como lo hicieron con Secreto a voces.
Anoten en la columna de la derecha lo que se solicita en la de la izquierda.
Situacin inicial: planteamiento.
(Se da a conocer el problema.)
Enumeracin de todos los lugares
y tiempos en que se desarrollan las
acciones. (Esto lo darn a conocer
en las acotaciones.)
Descripcin fsica y caractersticas de
la personalidad de cada uno. (Parte de
este material lo usarn en las acotaciones y en los dilogos que retratarn al
personaje.)
Identificacin de las partes esenciales
de la trama. (Esto es fundamental para
que lo distribuyan en los actos y las
escenas de la obra.)
La trama se complica: es el momento
de mayor tensin.
Desenlace: se resuelve el problema.
Inicien la escritura del guin teatral

del cuento seleccionado
En las sesiones siguientes, recibirn informacin para solucionar los problemas que tendrn al transformar el cuento en una obra de teatro. El comentario general del contenido del relato y la identificacin de su estructura textual les permite decidir en cuntos actos distribuirn la historia. Recuerden
que pueden ser tres o menos, si as lo consideran. Al hacerlo, tendrn cuidado con el nmero de escenas que surgirn en cada acto.
Inicien la escritura de las acotaciones, en las que se indica tiempo y lugar.
Comenten la personalidad de los personajes y de qu manera los dilogos
revelarn su manera de ser. Todo este trabajo es preparatorio y se modificar
no slo a medida que avance, sino tambin cuando encuentren informaciones
y ejemplos que les muestren formas de mejorar su trabajo.

Toda esta etapa la han dedicado al cuento que se transformar y que escenificar. Buscaron y leyeron
cuentos, entre los cuales seleccionaron el que les pareci idneo para convertirlo en obra teatral.
Revisaron el diagrama sobre cmo convertir una narracin en guin teatral.
Analizaron su estructura textual y, a travs de esta revisin, descubrieron algunos elementos que necesitan para escribir el guin.
Iniciaron ya la escritura del guin, a sabiendas de que slo es un primer borrador y, a medida que
conozcan ms, lo modificarn.
Respondan, verbalmente, a la siguiente pregunta, qu habilidades o informaciones, que no tenan,
adquirieron durante la realizacin de esas actividades?
Cmo convertir un relato

en un guin teatral
3 a etapa

Para elaborar un guin de calidad, se requiere que lean y comenten los textos informativos propuestos en
esta parte y apliquen sus recomendaciones al trabajo que realizan.
La elaboracin de los dilogos presenta algunos problemas, stos se trabajan en dos textos informativos, cuyos contenidos aplicarn en su guin: el dilogo en el desarrollo de la obra dramtica y las dificultades de transformar en dilogo lo que se narra en una sola voz.
Participarn en una puesta en comn.
El dilogo en el desarrollo de la obra dramtica

Los textos dialogados son aquellos en los que dos o ms interlocutores intercambian informacin. En el
texto dramtico, se usa como la forma de expresin caracterstica. Se denomina dilogo dramtico o teatral a aquel en el que unos personajes exponen sus conflictos ante los espectadores directamente, sin la
mediacin de un narrador.
El dilogo en las obras dramticas es el vehculo del autor para comunicar los acontecimientos de la
trama. Dicho recurso, adems, conforma a los personajes y los da a conocer. En el dilogo teatral se
reproducen interacciones tomadas de la realidad, el actor no slo reproduce lo que dice el texto, sino
que recrea formas reales de hablar. El lector o el espectador conocen al personaje a travs del dilogo,
escuchan lo que ste dice, cmo lo dice y lo que otros dicen de l.
Hay otra forma, adems del dilogo, que se usa en las obras teatrales: el monlogo. Con este otro recurso, el personaje no se dirige a ningn interlocutor, sino que habla o piensa para s mismo, da a conocer
sus opiniones, reflexiones y estados de nimo. Con frecuencia, en los monlogos se usan formas admirativas e interrogativas.
El dilogo, en el texto dramtico, tiene una forma caracterstica de presentacin.
Trabajen con su guin

Tomen el relato seleccionado y busquen en ste un dilogo que se conservara dentro del guin teatral. A manera de ejemplo, comparen el que se
ofrece con el original en el relato Secreto a voces. Aqu se muestran las
modificaciones realizadas.
Irene regresa con un sonrisa a la sala donde est Germn.
Irene: Lo encontr! Soy feliz!
Germn: (La mira sin entender nada) Qu pasa? A qu te refieres?
Irene: No tiene importancia, es que... ya no iba a regresar a la escuela! No
quieres helado?
Germn: (Con voz dolida) Ya me iba.
Irene: No te vayas, todo ha sido un malentendido. No te puedo explicar,
pero qudate, por favor.
Germn: (Con un sonrisa) Est bien.
Muestra de un dilogo, modificado, tomado del cuento seleccionado:
Las dificultades de convertir en dilogo lo que se narra en una misma voz

Relean la parte inicial del cuento de Mnica Lavn, donde Irene se desespera ante la desaparicin de su
diario. Para incluir esa parte de la historia en un guin teatral, se tiene que convertir en un monlogo cuyas
acotaciones ayuden al lector y al actor a entender el estado de nimo de la protagonista.
Irene: (Nerviosa saca todos los libros de la mochila y

busca de nuevo en las bolsas laterales. Habla consigo
misma) No est!, Dios mo, no est! No quiero
pensar nada, no quiero imaginar que otros ojos y
otras manos estn leyendo mi diario! (Mira de soslayo, sin atreverse a un franco recorrido de las caras de
sus compaeros[as]) Cmo me van a mirar despus de leer lo que escrib! Y Germn! Qu vergenza, Dios mo, qu vergenza! (Muy enojada) Y
de todo esto tiene la culpa mi ta Beatriz, por qu
me tena que regalar un diario. (Con voz que imita
el modo de su ta) A m me dieron un diario a los
quince aos, as es que decid hacer lo mismo contigo. (Con rabia) Ojal nunca me hubiera dado
ese libro de tapas de piel roja! (Con mucha angustia
se retuerce las manos) Y todo lo que he escrito sobre Germn. No, no quiero que sepa lo que me gusta! (Lanza un suspiro de alivio) Menos mal que
fue en esta ltima hora cuando descubr su falta. No podra haber resistido el recreo, ni las largas horas de clases de la mitad de la maana,
sabiendo que todos hablan de m!
Este cuento tiene un narrador omnisciente, el que todo lo sabe, incluso conoce los pensamientos de los
personajes. A aqul se debe sustituir con dilogos o, como en este caso, con un monlogo.*
* Para mayor informacin sobre el narrador, regresen al Bloque dos, proyecto dos, donde se trabaja con ms profundidad este
elemento.
Puesta
en comn
Si la escritura de su texto teatral se corrigi y enriqueci gradualmente con
las estrategias proporcionadas para solucionar los problemas a los que se
enfrentaron, entonces ya casi terminaron su trabajo.
Renanse todos antes de dar por concluida la adaptacin y comenten sobre
el trabajo realizado:
Incienlo hablando del relato que escogieron para adaptarlo, en qu medida fue el adecuado?; despus de haber trabajado con ste, si tuvieran que escoger otro, con qu caractersticas lo buscaran? El tamao del relato, fue el adecuado para la obra de teatro?, por qu
s o por qu no?
Qu problemas afrontaron al decidir el nmero de actos y escenas en que agruparon el
contenido del cuento? En cuanto a las acotaciones, incluyeron actitudes, estados de nimo,
movimientos que deberan hacer los personajes? Cmo lograron informar sobre el tiempo
y el espacio en que se desarrollaron los hechos?
Y los dilogos, lograron incluir en stos lo que en el cuento deca el narrador?, fue fcil?,
tuvieron problemas?, cules y cmo los solucionaron?
Respecto de los personajes, los dilogos que les asignaron reflejaron sus caractersticas,
los conflictos que enfrentan y el mundo social representado?
Comenten cules fueron los mayores logros, cules los peores problemas y cmo los solucionaron. Qu opinan de la obra teatral que escribieron? Qu diran del trabajo realizado?
Reflexionen sobre las tareas que realizaron

Esta etapa ha sido rica en la adquisicin de informaciones y en su aplicacin al texto dramtico, que es
el producto de este proyecto. Realizaron las siguientes actividades:
Leyeron El dilogo en el desarrollo de la obra dramtica, al igual que como trabajaron con el relato
seleccionado.
Reflexionaron sobre Las dificultades de transformar en dilogo lo que se narra en una sola voz.
Participaron en una puesta en comn.

Estn a un paso de terminar el proyecto. El producto no es slo la elaboracin de un texto dramtico a
partir de un relato, sino la puesta en escena de aqul. Para concluir el proyecto, harn las siguientes actividades:
Leern y comentarn la puntuacin en los textos dramticos.
Revisarn la adaptacin teatral del cuento escogido, con apoyo de una lista de cotejo.
Leern y comentarn las informaciones brindadas sobre cmo llevar a cabo la puesta en escena.
Al trmino de sta, aplicarn la lista de cotejo ofrecida para evaluar la escenificacin.
Algo de
ortografa
La puntuacin en los textos dramticos

Varios de los signos de puntuacin usuales en los textos dramticos ya se
han revisado en bloques previos. As, en el primer proyecto del Bloque cuatro, estudiaron el guin largo o raya, los signos de interrogacin y admiracin,
as como el parntesis.
Revisen el fragmento siguiente y observen el uso de los signos de puntuacin:
Mam: (Modosa) Voy a dejarlos solos. Si quieres pan, esprate a que venga tu hermano... O vayan ustedes mismos a
comprarlo.
Los dos puntos sealan el inicio de un

parlamento.
Los puntos suspensivos sealan una idea
incompleta.
Susana: S, mam.
Mam: Con permiso, Alfredo. Sintese.
El punto y aparte indica que el parlamento

ha finalizado y que otro personaje tomar
la palabra.
Alfredo: Pase usted, seora. Gracias. (Quedan solos. Ella

hace algo con los cuadernos y los papeles. Hay un momento de silencio.)
Susana: Cuntame algo interesante.
El parntesis se usa para encerrar las acotaciones que se escriben entre el nombre
del personaje y el parlamento. Se anotan
gestos, expresiones y movimientos del
personaje.
Alfredo: Como qu?

Susana: Lo que se te antoje.
Alfredo: (Pensando laboriosamente.) Vers..., ah! Ya naci el
nio de Concha, mi prima.
Susana: Me lo cont tu hermana Rosa hace un mes.
Alfredo: (Despechado. ) Hombre!
Los signos de interrogacin se colocan

antes y despus de una pregunta. Los de
exclamacin o admiracin, denotan sorpresa, enojo, alegra..., es decir, estados
de nimo.
Revisin de la adaptacin teatral

del cuento escogido
Cuando revisen el uso de los signos de puntuacin, estarn en la ltima etapa
de la redaccin del guin de la obra teatral. Tomen el guin y revsenlo para
estar seguros de la correccin ortogrfica y la puntuacin. Si tienen duda si
el vocabulario empleado es el adecuado, por el sentido de las palabras,
consulten algn manual impreso o electrnico; tambin ocurre que una misma voz se repita y ha de sustituirse con un sinnimo (existen diccionarios
de sinnimos y antnimos, adems de que en el diccionario de uso encontrarn alguna voz que reemplace la del problema).
Despus de esta revisin personal, soliciten a otros compaeros(as) que los
lean, revisen y comenten. Consideren las sugerencias de los lectores al
hacer las correcciones.
Para llevar a cabo esta revisin, apyense en la siguiente lista de cotejo:
Lista de cotejo para evaluar la adaptacin teatral
Se advierte una secuencia en la historia que se relata en la obra dramtica.

En la adaptacin se conservaron acciones, espacios y personajes que dieron unidad a la trama.
La divisin en actos y escenas fue adecuada.
Se identifica el tiempo y el espacio en que se desarrollan los hechos.
Los dilogos reflejaron las caractersticas de los personajes, los conflictos que enfrentan y el mundo
Una vez hechas las correcciones sugeridas, escriban la versin final de su adaptacin para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela. Con el guin
teatral terminado, procedan a la representacin de su adaptacin teatral.
Cmo se lleva a cabo

la puesta en escena
Busquen en los canales televisivos de contenido cultural programas que
trasmitan obras de teatro. Observen cmo se mueven los actores y dan vida
a los personajes que encarnan, cul es la decoracin de los sitios donde
aparecen.
La puesta en escena significa llevar al escenario y ante el pblico el texto
de una obra dramtica.
El espacio escnico, escenario o escena, es donde se mueven los actores y se llevan a cabo los dilogos.
El foro es una parte del escenario, detrs de la escenografa, oculto a los
ojos del pblico.
El teln esconde el escenario a los ojos de los espectadores. El espacio
posterior al teln y dentro del escenario es el proscenio.
El teln de fondo forma parte de la escenografa, que es el conjunto de
elementos usuales para dar el ambiente deseado a una representacin:
la sala de una casa, una calle, un bosque...
La sala es el lugar desde donde el pblico contempla la representacin
teatral. Se caracteriza porque est amueblada con butacas para que se
sienten los asistentes a la funcin.
La iluminacin y el sonido son elementos importantes durante el montaje. El uso de pistas de audio ha sustituido los elementos musicales vivos,
en las que se graban los efectos sonoros necesarios en un momento
dado: trino de pjaros; ruido de tormenta; rumor de olas, caer de la lluvia; o bien sonidos que dan idea de acciones que ocurren fuera del escenario: pisadas, el trfago de los automviles, pisadas de caballos...
Tambin se incluye msica que aumenta la intensidad de determinados
momentos...
S No
Lista de cotejo para evaluar

la puesta en escena
Apliquen esta lista de cotejo a la escenificacin. Contstenla individualmente, por parejas o entre todo su equipo.
Lista de cotejo para evaluar la escenificacin

La actuacin de los actores, esto es, sus gestos y movimientos corporales respondieron
a los papeles que representaban.

Los actores manejaron en forma expresiva la voz, con una buena diccin, con volumen
adecuado.
Se utiliz algo de vestuario, utilera y escenografa para enriquecer la presentacin.
La iluminacin y el sonido contribuyeron a la ambientacin de la obra.
El auditorio se mostr interesado y estuvo atento durante la representacin.
S No
Evaluacin del proyecto

Reflexionen y recapitulen sobre los logros obtenidos durante este proyecto. Las respuestas del cuestionario son individuales. Las columnas sealan
el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
S elegir un relato que puede ser adaptado para una representacin escnica.
S analizar un relato para poner de relieve los elementos que incluir en la representacin
escnica.
Conozco la organizacin grfica de un texto dramtico.
S cmo transformar una narracin en obra dramtica.
S cmo, a partir de la trama del relato seleccionado, se puede distribuir su contenido en
actos y escenas.
S cmo se transforma en dilogo lo que se narra en una misma voz.
S distribuir un texto dramtico en la pgina y usar los signos de puntuacin pertinentes.
S cmo se realiza la puesta en escena de una obra teatral.
Actividades
Explor textos dramticos para conocer su organizacin y caractersticas.
Particip en la seleccin del relato que se convertira en una obra teatral.
Me mostr cooperativo cuando inici el trabajo del proyecto.
Colabor en el estudio sobre el relato propuesto para adaptarlo a obra teatral.
Revis y coment lo que se requiere para convertir una narracin en obra dramtica.
Colabor en la distribucin de la trama en actos y escenas.
Colabor en la adaptacin teatral del cuento seleccionado.
Intervine en la organizacin de la puesta en escena.
Actitudes
Particip en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.
Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los dems.
Colabor en las actividades realizadas en equipo y tambin en grupo.
Una actividad de recapitulacin y reflexin

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Terminaron un proyecto en el que enriquecieron las informaciones sobre los

textos dramticos: se convirtieron en dramaturgos, es decir, en autores de
escenificaciones, para ello recibieron informaciones y realizaron varias actividades. Para recuperar informaciones, resuelvan los siguientes ejercicios:
1. Completen los siguientes textos con las palabras adecuadas:
El conocimiento de los lugares y tiempos en que se desarrollan las acciones
del relato se dan a conocer en el guin teatral con ______________________
____________________.
El problema que se plantea en el guin teatral se toma del _______________
_________ del relato.
Las caractersticas y actitudes de los personajes que se plasman en el relato se dan a conocer en el guin teatral en ________________________ y en
________________________.
El conocimiento de los hechos principales de la trama se utiliza en el guin
teatral para ________________________________________________.
Tanto en el relato como en el guin teatral cobra importancia, dentro de los
hechos de la trama, los que dan a conocer ___________________________
_____________________.
Tanto el guin teatral como el relato terminan con el mismo
________________________.
2. Sealen la secuencia en que trabajaran un relato para convertirlo en guin
teatral. Usen los nmeros progresivamente, empezando por el uno.
_______ Lectura y anlisis de la estructura textual del relato seleccionado.
_______ Puntuacin adecuada de los parlamentos y las acotaciones.
_______ Redactar los parlamentos y convertir en dilogos o monlogos las
partes del narrador.
_______ Estudiar a los personajes para determinar sus caractersticas fsicas
y psicolgicas.
_______ Conservar los dilogos del relato, si es posible.
_______ Utilizar la relacin espacio-temporal para verterla en las acotaciones.
_______ Cuidar la presentacin grfica del texto dramtico elaborado.
3. Identifiquen los textos que se ofrecen y coloquen la letra que corresponda:

a. acotaciones; b. dilogos; c. parlamento; d. actos y escenas; e. monlogo.
_______ En esa forma de comunicacin, el personaje no se dirige a ningn
interlocutor, sino que habla para s mismo.
_______ Sustituyen al narrador del relato.
_______ Es el vehculo que usa el autor teatral para comunicar los
acontecimientos.
_______ Su nmero se determina de acuerdo con la extensin y complejidad
del relato.
_______ Los dos puntos, el punto y guin o slo el guin son los signos
de puntuacin que se colocan despus de aqul.
_______ Se escriben con cursiva y entre parntesis.
4. Anoten el nmero con el que se completan los textos siguientes.

_______ Lugar donde se mueven los actores y se llevan a cabo los dilogos.
1. foro; 2. teln; 3. escenario
_______ El pblico contempla la representacin en ese sitio.
1. proscenio; 2. sala; 3. escenografa.
_______ Oculta el escenario a los ojos de los espectadores y permanece
corrido cuando no se lleva a cabo el espectculo.
1. teln; 2. escenografa; 3. iluminacin.
_______ Se le llama as al conjunto de elementos que dan el ambiente deseado a la representacin.
1. sonido; 2. iluminacin; 3. escenografa.
_______ Es llevar ante el pblico una obra dramtica.
1. representacin escnica; 2. puesta en escena; 3. espacio escnico.
_______ Es una parte del escenario, detrs de la escenografa, oculto a los
ojos del pblico.
1. foro; 2. teln; 3. escenario.
ndo proyecto
Segu
Explorar documentos administrativos,
comerciales o legales
Ahora revisarn algunos documentos administrativos o legales que se usan para
distintos fines: acreditar una propiedad
o realizar una transaccin comercial. Revisarn escrituras, contratos de compraventa, cheques, pagars, recibos, facturas
y garantas.
Para tener una visin de conjunto de estos documentos, es decir, una idea general, se ofrece un cuadro en el que, de
manera global, adviertan lo caracterstico
de cada uno y una serie de casos para
identificar cul documento utilizaran para resolverlos.
En distintas sesiones revisarn y comentarn tres documentos: carta poder, cheque y factura. Se muestran imgenes
de cada uno y se dan informaciones ms amplias que las que se ofrecieron
en el cuadro. Son, adems, ejemplo de la manera en que, en los equipos,
se revisarn los documentos que les asignaron.
El resto de los documentos se distribuir entre distintos equipos para que
los revisen, analicen y despus den a conocer a sus compaeros. En esa
sesin, en la que participar todo el grupo, se harn consideraciones sobre
la ventaja de este tipo de conocimientos y el uso que, no slo en aqu y
ahora, sino en un futuro, le darn.
Finalmente, elaborarn un lbum en el que incluirn muestras de los documentos administrativos o legales que reunirn durante el trabajo de este proyecto.
mbito de participacin ciudadana 225

Prctica social
del lenguaje
Explorar documentos administrativos y legales.
1 etapa. Exploracin
de componentes de
algunos documentos
administrativos
y legales
Participar en una actividad previa.

Explorar los componentes formales de una factura.
Explorar los componentes formales de una carta poder.
Explorar los componentes formales de un cheque.
2 etapa. Anlisis del

lenguaje usado en los
documentos administrativos y legales
Advertir la importancia de la escritura sistemtica de los nombres

propios.
Analizar el lenguaje que se utiliza en los documentos revisados.
Distribuir entre los escritos todo tipo de escrituras, pagars, recibos
y garantas para revisarlos y darlos a conocer a todo el grupo.
Producto
Elaboracin de un lbum con muestras de este tipo de documentos.
Ortografa
1 a etapa
Escritura de nmeros cardinales.
Exploracin de componentes de algunos

documentos administrativos y legales

Al leer la presentacin del proyecto, conocieron la manera como estaban distribuidas las actividades en
ste. En esta primera etapa:
Participarn en una actividad previa para recordar lo que saben sobre algunos documentos administrativos y legales que se utilizan para distintos fines.
Explorarn los componentes formales de una factura, de una carta poder y de un cheque.

Seguramente en reuniones familiares, o en plticas con sus amigos(as), han
odo hablar o intervinieron en temas relacionados con cuestiones de compra de una casa, o el arrendamiento de una nueva vivienda, o de que algo
se pag con un cheque. Estos trmites se vinculan con documentos relativos a transacciones comerciales, los cuales revisarn en este proyecto.
226 mbito de participacin ciudadana
Comenten, en una actividad oral

que involucre a todo el grupo, el
siguiente cuestionario:
Qu saben sobre los trmites
que se siguen para arrendar
una vivienda?
Han odo hablar de una carta
poder? En qu casos escucharon o supieron que se usaba?
Saben de alguien que haya recibido un pago con un cheque?
Conocieron fsicamente el
documento?
Se enteraron de qu deba hacerse para cobrarlo?
Supieron que sus paps al comprar un electrodomstico solicitaron una garanta? Saben para
qu sirve? En qu casos se
utiliza?
stas y otras preguntas se formularn a medida que en este proyecto revisen los distintos documentos legales relacionados con muchos actos de la
vida cotidiana.
La importancia del conocimiento de estos documentos y la forma y el momento en que se aplican, radica en el hecho de que es la manera en que
las administraciones* se relacionan con los ciudadanos; o bien mediante
esos documentos se transmite informacin entre varias administraciones
o dentro de una misma.**
Por lo anterior, es fundamental que conozcan algunos documentos administrativos y legales para usarlos en algn momento determinado; es decir,
en la medida en que estn informados sobre la funcin y las consecuencias
legales que tendran estos documentos, podrn tener ms claridad y seguridad respecto a su proceder.
Reflexionen en las siguientes preguntas, cuyas respuestas conocern
durante su trabajo en este proyecto:
Qu importancia tiene conocer los documentos anteriores?
Quin expide cada uno de stos?
En qu situaciones se usan?
Qu lenguaje utilizan?
* Administracin: se refiere a las instituciones u organizaciones pblicas y privadas.

** Informacin tomada de <http://tienda.opositor.com/inicio.php?modUrl=mods/productos/src.php&modo=ficha&idprod=46681>, consultada el 2 de mayo de 2008.
Caractersticas de distintos
tipos de documentos
Revisen y comenten la siguiente informacin sobre las caractersticas generales de algunos documentos administrativos.
Definicin
Propsito
mbito
Mandato de pago bancario a Autorizar el cobro en

cargo de la cuenta del firmante un banco de una cantidad determinada.
y que slo ste puede dar.
Realizar operaciones
bancarias vinculadas
con la entrega de
cantidades determinadas de dinero.
Privado
o de negocios.
Pagars
Documento que ampara un

adeudo que se cubre en
varios documentos (pagars)
en tiempo determinado.
El pago de
un adeudo en un plazo
determinado.
Garantizar el pago
de un adeudo en las
fechas que se sealen. Exige un aval.
Privado
y comercial.
Recibos
Documento en el que el firmante especifica el pago

recibido en dinero o en
especie.
Confirmar la entrega
del adeudo, sea en
dinero o en especie.
El firmante hace
saber al deudor que
con el pago recibido
se cancela su deuda.
Privado
y comercial.
Dar poder a una persona para realizar un

trmite en nombre
del que otorga la
carta.
Privado.
Cheques
Carta poder
Factura
Testimonios
de contratos
de compraventa
Garantas
Escrituras
Asunto
Documento legal que otorga Autorizacin para llevar

a cabo un trmite.
la autorizacin para llevar a
cabo un trmite determinado,
haciendo uso de la personalidad del que lo otorga.
Relacin de objetos o artculos en una venta, remesa
u otra operacin comercial.
Especifica la entrega de Enumeracin detala mercanca solicitada. llada de los objetos

o artculos vendidos.
Comercial.
Obligar a cumplir lo
convenido entre
ambas partes.
Negocios.
Documento en que el vende- Compra-venta

dor se obliga a entregar en pro- de un bien.
piedad al comprador algo por
lo que ste pagar un precio.
Es un documento en el que
la compaa que vende un
producto o el vendedor respalda por un tiempo determinado el funcionamiento del
objeto vendido. Puede tambin expedirse para garantizar el cumplimiento de una
obligacin o contrato.
Proteger al consumiCondiciones en las que

el comprador recibir un dor por defectos de
fabricacin.
nuevo producto o su
compostura, si no presta el servicio estipulado. Tambin, si una obligacin no se cumple,
quien extiende la garanta cubre lo que se
haba prometido.
Documento firmado ante

notario pblico, en el cual se
otorga la propiedad de un
inmueble por compra o por
herencia.
Asentar ante notario la

transaccin de compraventa de un inmueble.
Brindar seguridad
jurdica sobre la pertenencia de bienes
inmuebles
adquiridos.
Privado y
comercial.
Privado.
Comenten las situaciones anotadas en la columna de la izquierda. Escriban en la lnea precedente el nmero que corresponda a los siguientes documentos:
1. Contrato de arrendamiento. 2. Contrato laboral. 3. Recibo. 4. Cheque. 5. Carta poder.
6. Factura. 7. Garanta. 8. Pagar.
_______ El Sr. X acude a un lote de autos para adquirir uno. Desea entregar un enganche y pagar
el resto con cantidades fijas cada mes. Qu clase de documento lo obliga al pago y
ampara al vendedor?
_______El Sr. Y ha sido contratado por una empresa. Para formalizar la contratacin, firma un
documento en el que se especifican sus prestaciones y las condiciones en que desempear sus labores. Cul es ese documento?
_______ Una empresa adquiere un surtido de artculos de papelera. Qu tipo de documento recibe al liquidar su pedido?
_______ Sus padres hacen la compra de un artculo electrodomstico. Como no saben si funcionar o no, solicitan un documento para usarlo en caso de descompostura. Qu
documento requieren?
_______ El Sr. Z compr un refrigerador nuevo y desea vender el usado. El comprador no le
paga en efectivo, sino con un documento. Qu documento recibi el vendedor?
_______ El Sr. M trabaja en una empresa y est afiliado al
IMSS.
Tuvo un accidente laboral y
su esposa desea cobrar su sueldo. Para hacerlo, le piden un documento, qu tipo

es el que le solicitan?
_______ Sus padres desean pintar la fachada de la casa, para ello contratan a un pintor,
quien solicita la mitad de la cantidad estipulada en el presupuesto. Qu documento
emitir el pintor y recibirn sus padres como comprobante del dinero adelantado?
_______ Los seores G alquilarn un departamento. Para hacerlo, necesitan firmar un
documento con las especificaciones del inmueble y las condiciones de arrendamiento. Qu documento es se?
La factura
Revisen detenidamente los elementos que contiene una factura.
Nombre y direccin
del remitente (vendedor), tal como se
muestra en la etiqueta, con la direccin incluida, una
persona de contacto y nmero de
telfono, fax
y una direccin
electrnica
Cdula de identificacin fiscal
Lugar y fecha de
expedicin de
la factura
Nombre del cliente

Cantidad
de artculos
Descripicin
completa de
los artculos
Precio de cada
artculo
Valor total
de los artculos
Cantidad
con letra
Subtotal
Nmero de pedido en la orden de

compra
IVA
Total
1. Comenten las preguntas siguientes y expongan sus

dudas al respecto.
Cul es la funcin de este tipo de documento?
De qu manera se controla su expedicin?
La factura trae datos impresos?, cules son?
Qu propsito tiene especificar los artculos que se
facturan?
2. Completen una factura con los datos proporcionados.
Adquieran un formato o copien el que se ofreci.
El restaurant Doa Mara, S. A de C.V. adquiere a
una compaa que vende escobas, jarcias, plsticos,
jergas, franelas y jaladores, los siguientes artculos:
2 escobas de mijo no. 84 ($150.00 c/u); 5 escobas de
vinil ($80.00 c/u); 1 paquete de jabn Ariel de un kilo ($20.00); 4 fibras con esponja
($25.00 c/u); 2 Windex limpiavidrios ($35.00 c/u); 5 m de franela ($20.00 c/u); 5 m
de jerga (25.00 c/u).
Intercambien su factura con los compaeros(as) de otros equipos para verificar que han
cubierto todos los requisitos.
Exploren los componentes formales

de una carta poder
La carta poder es un documento legal (convenio entre las partes) en la que una
persona faculta a otra a actuar en su nombre y representacin ante los diferentes tipos de autoridades, por ejemplo, para realizar un trmite administrativo,
cobrar un sueldo, representar a una persona en un juicio, etctera.
Examinen el contenido de la carta poder de muestra. ste no es el nico tipo de
formato que existe. Si se adquiere en una papelera, tendr otro preestablecido, en el cual se sealan todos los tipos de poderes que se dan. Por ello,
quien lo otorga, tendr muy claro para qu acciones concretas se cede el poder.
Da, mes y ao con fecha

no mayor a 30 das naturales a la primera quincena referida
Ing. Jos Manuel
Covarrubias Sols,
tesorero de la UNAM
Nombre completo de la
persona que recibe el
poder
Especificar la(s) quincena(s) y ao o trimestre(s),
adems de la razn por la
cual no puede cobrar, por
ejemplo, por estudios de
maestra o doctorado y el
lugar donde se realizarn
Firma original en cada
hoja, nombre, RFC, domicilio y telfono del que
acepta el poder y del
otorgante
Firma original en cada

hoja, nombre, domicilio y
telfono de los testigos
Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia
L.C. Alfonso Ayala Rico,
secretario administrativo
1. Comenten las preguntas siguientes y expongan sus dudas.

Cul es la funcin de este documento?
En qu situaciones se usa una carta poder?
A quin se dirige?
Qu importancia tienen las firmas de las personas involucradas en este documento?
2. Compren en una papelera un formato de carta poder; llnenla de acuerdo con alguno de
los siguientes casos.
Terminaron la primaria en el estado de Quertaro. Estudian la secundaria en la ciudad
de Mxico, y les solicitan una copia del certificado de su escuela anterior. En la imposibilidad de ir a esa ciudad, solicitan a su ta, la Sra. Refugio Gmez, que vive all, que la
solicite, la recoja y se las enve.
El Sr. Juan Prez trabaja en una empresa y est afiliado al IMSS. Tuvo un accidente laboral y su esposa desea cobrar su sueldo. Para hacerlo, le piden una carta poder.
Compltenla con los datos que sea necesario.
Examinen los componentes formales de un cheque

El cheque es otro de los documentos con una presentacin fija de sus componentes. Revisen el que se ofrece de muestra.
Nmero de cuenta
Nmero de la sucursal y domicilio de sta
Nombre del titular
Tipo de cuenta
Fecha
Nombre de la persona (fsica o moral) Nombre y logo Concepto

del banco
a quien se pagar el cheque
Importe con nmero
Importe con letra Nmero del cheque Firma
1. Comenten las preguntas formuladas y expongan las dudas correspondientes.

Para qu se expide un cheque?
Cules son los datos obligatorios en un cheque?
Cmo se escribe la fecha en estos documentos?
Cmo se anota el monto del cheque?
2. Consigan un cheque o copien el formato de muestra en este libro y compltenlo. Cuiden
la ortografa al escribir con letra la cantidad que ampara el cheque. Consulten los temas de
reflexin. Intercambien su documento con otros compaeros(as) para que revisen si
el documento ha sido debidamente llenado.

En la etapa que terminaron, exploraron los componentes de algunos documentos administrativos y legales:
Participaron en una actividad previa.
Conocieron, de manera general, las caractersticas de documentos que acreditan una propiedad o con los que se hacen transacciones comerciales.
Exploraron, especficamente, documentos como la factura, la carta poder
y el cheque.
Anlisis del lenguaje en los documentos administrativos y legales
En dnde
buscar?
Cmo escribir un cheque:
<http://www.deluxe.com/
miscfiles/deluxe-howtospan. pdf>
2 a etapa
Reflexionen en las actividades que realizarn

En esta segunda y ltima etapa:
Leern distintos temas de reflexin, en los cuales advertirn la importancia de la escritura sistemtica
de los nombres propios.
Analizarn el lenguaje que se utiliza en los documentos revisados.
Trabajarn, en distintos equipos, otros documentos administrativos y legales.
Participarn en una puesta en comn.
Importancia de la escritura sistemtica

de los nombres propios
En la redaccin de documentos legales, es importante cuidar que los nombres propios se escriban de
forma sistemtica, con el fin de ratificar que se trata de la misma persona cada vez que se cite, de lo contrario, si cambia la manera de nombrarlo, segn la ley, se estara refiriendo a dos personas diferentes. Debe
cuidarse que los nombres propios se escriban como aparecen en el acta de nacimiento.
Analizar el lenguaje utilizado

en los documentos revisados
1. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras
Tanto en los contratos como en las escrituras,
los verbos que se utilizan estn en modo
indicativo, subjuntivo e imperativo. Asimismo, los verbos pueden expresar acciones
del presente, pasado o futuro.
La accin verbal puede ejecutarse de dos
maneras: en forma activa o pasiva. En el primer caso, el sujeto realiza la accin. En el
segundo, la recibe. Ejemplo: Yo compro un
terreno (voz activa). El terreno es comprado por m (voz pasiva).
3. Trminos especializados en los documentos

legales
Los documentos legales presentan una forma fija, convencional y extremadamente precisa; dentro de esta caracterstica est el uso
de trminos especializados, cuyo significado
no todos conocen; sin embargo, es obligatorio usarlos en algunos documentos legales.
2. Tipo de informacin requerida en los documentos legales y administrativos, as como

las razones para su inclusin
4. Prcticas culturales en los contratos orales

Para que los contratos tengan validez, se
requiere que exista un documento escrito;
sin embargo, se dan casos en los que, por
diversas razones, esto no es posible, y el
compromiso o la obligacin se establece
mediante la palabra oral. Para ello es necesario que existan testigos que confirmen el
contrato. Estos casos se presentan en comunidades donde la palabra oral tiene validez jurdica.
Todos los documentos que se utilizan para

acreditar una propiedad o realizar una transaccin comercial (escrituras, contratos de
compraventa, cheques, pagars, recibos,
facturas y garantas) deben incluir informacin personal de quienes participan en la
operacin.
El propsito de incluir esos datos es personalizar a quienes participan en la operacin y distinguirlos de quienes puedan
tener el mismo nombre (homnimos).
5. Verbos que establecen obligaciones

y compromisos
Son muchos los verbos que indican obligaciones, compromisos y derechos, los ms
usuales son comprometer, presentar, obligar, comparecer, pagar.
Ya revisaron en sesiones anteriores tres documentos: factura, cheque y carta poder. Faltan cuatro por estudiar: escrituras, pagars, recibos y garantas. Distribyanlos entre todos los equipos.
Si es preciso, dos equipos pueden trabajar un mismo documento. Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
Consigan una muestra (original o fotocopia) del documento que les haya tocado trabajar.
Examinen sus componentes formales.
Analicen el lenguaje utilizado. Anoten ejemplos de expresiones legales.
Sealen un mnimo de tres casos en los que se utilice el documento asignado.
Los equipos a los que les toc analizar los pagars, recibos y garantas llenen el formato.
Puesta
en comn
Renanse con todos sus compaeros de grupo para que comenten las actividades aqu realizadas y las informaciones que poseen sobre los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones
comerciales. Este intercambio de experiencias tiene como propsito comentar la utilidad de estos documentos en la prctica cotidiana y sus implicaciones legales.
Pregntense qu sucedera si la escritura de algn bien inmueble de sus familiares no tuviera
completos los datos legales que este documento ha de contener; o si una carta poder no llevara la firma que acreditara que ustedes pueden realizar determinado trmite.
Comenten la importancia de compartir esta informacin con sus familiares.
Elaboracin de un lbum
Durante el tiempo que dur este proyecto, revisaron
documentos vinculados con la acreditacin de la
propiedad de bienes o de la validez de transacciones comerciales. Renanlos y organcenlos en un
lbum. Debajo de cada documento anoten las funciones que cumplen. Agreguen un ndice y escriban
una introduccin en la que mencionen por qu consideran importante identificar los elementos estructurales y de contenido de esos documentos.
Algo de
ortografa
Escritura de nmeros cardinales

Analicen el siguiente cuadro:
Clase
Qu expresan
Ejemplos
Cardinales
Nmero
Ten cuidado al depositar el cheque,

es de veinticinco mil quinientos pesos.
Lean el siguiente texto:

El veintisiete de noviembre de dos mil cuatro, mis padres compraron un
departamento, dieron de enganche ciento cincuenta mil pesos, el resto lo
financiaron a quince aos.
Adviertan que se han escrito con nmero los aos y los das que corresponden a ciertos eventos. Las voces que los nombraron reciben el nombre de
adjetivos numerales, y se dividen en varias clases. Los que designan simplemente un nmero, como los de los ejemplos, se llaman cardinales.
Del 1 al 15 se escriben con una sola palabra: dos, siete, catorce
Del 16 al 19 pueden escribirse con una palabra o con tres: diecisis o diez y seis.
Del 21 al 29 se escriben con una sola palabra: veinticinco, veintinueve.
Cardinales
Del 31 al 99 usamos tres palabras: treinta y uno, noventa y nueve.

Las decenas y centenas las escribimos con letras: treinta, cincuenta, setecientos.
O bien se escribe indistintamente doscientos o docientos; trescientos o trecientos.
Los millares se escriben con voces separadas: tres mil, siete mil, quince mil.
Contesten las siguientes preguntas. Escriban con letra las cantidades solicitadas.
En qu ao se celebraron las olimpiadas en Atenas?
Cuntos das tiene un ao escolar?
Cuntos alumnos hay en tu grupo y cuntos en tu escuela?
Aproximadamente, cuntos libros posee la biblioteca de su escuela?
Cuntos aos fue presidente de Mxico Porfirio Daz?
Qu edad tienes?

Reflexionen y recapitulen sobre los logros alcanzados durante este proyecto. Marquen con un smbolo el recuadro que corresponda al grado obtenido en cada uno de los siguientes puntos.
Aprendizajes
Identifiqu los diversos documentos administrativos o legales utilizados para acreditar
una propiedad o realizar una transaccin comercial.
Reconoc los modos, tiempos y voces verbales con los que se redactan estos documentos.
Reconoc los trminos especializados empleados en estos documentos.
Identifiqu la funcin y caractersticas de la carta poder.
Aprend a llenar un cheque.
Actividades
Elabor preguntas para clarificar algunas dudas sobre los documentos explorados.
Reconoc la organizacin grfica de los documentos revisados.
Identifiqu los verbos ms comunes en estos documentos.
Identifiqu los trminos especializados en algunos de los documentos.
Coment la funcin de cada uno de estos escritos.
Revis y llen una carta poder.
Compart la informacin.
Actitudes
Particip en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.
Colabor en las actividades en equipo y tambin en grupo.

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
En este bloque revisaron documentos administrativos y legales; asimismo,

advirtieron la importancia de conocer sus caractersticas y los casos en que
se utilizan. Resuelvan los siguientes ejercicios para comprobar su aprendizaje o descubrir lo que no han asimilado y solicitar a su maestro(a) una retroalimentacin.
A. Relacionen las dos columnas. Usen los nmeros que se ofrecen cuantas
veces sea necesario: 1. Cheque; 2. Pagar; 3. Recibo; 4. Carta poder;
5. Factura; 6. Escrituras; 7. Garanta.
_______ Ampara la entrega de la mercanca adquirida.
_______ Lo extiende el prestador de servicios para atestiguar el pago recibido.
_______ Se firman ante notario pblico, a travs de las cuales se obtiene la
propiedad de un inmueble o de una herencia.
_______ Mediante este documento se otorga la autorizacin para llevar a
cabo determinado trmite.
_______ Documento que permite el cobro de una determinada cantidad.
_______ Garantiza el pago de un adeudo en las fechas que se sealen.
_______ Documento comercial en el que se especifica la mercanca vendida
y entregada.
_______ Brinda seguridad jurdica sobre la pertenencia de bienes inmuebles.
_______ Se vuelve efectivo en el banco.
_______ Documento que ampara un adeudo que se cubrir en fechas
determinadas.
B. Usen los mismos nmeros del ejercicio anterior para indicar qu documento se aplica en cada uno de los casos siguientes:
_______ Cuando se realiza una compra y se solicita un documento que especifique lo adquirido.
_______ Se realiza una compra y se solicita un documento que avale que, si
en un plazo estipulado no funciona o se descompone antes de tiempo, puede regresarse al establecimiento donde se adquiri.
_______ Se otorga autorizacin para realizar trmites en nombre de una persona que no los puede ejecutar personalmente.
_______ Sustituye un pago en efectivo.

_______ Se firma un documento con el cual se acredita que no existe ya ningn adeudo o se ha dado una cantidad por alguna razn determinada.
_______ Documentos que notifican un adeudo a pagarse en fechas determinadas.
_______ Documentos sobre asuntos de bienes inmuebles y de herencias.
er proyecto
Terc
Grabar un audioprograma
Con este proyecto vivirn una experiencia distinta: se convertirn en productores, guionistas
u operadores de un programa de radio. ste es
el ltimo proyecto del curso, por ello estn en
posibilidad de escribir sobre una variedad de
temas que sern los que darn a conocer a travs de su programa.
Si bien es cierto que en mltiples ocasiones han
odo la radio, no han prestado atencin en cmo
se organizan y ejecutan las programaciones. De
ah que su primera actividad ser analizar lo que
escuchan, con el fin de saber qu harn.
Grabacin de un audioprograma
El producto de este proyecto es un programa radial, grabarlo y difundirlo, tarea esta ltima que
demanda la participacin de la totalidad del grupo. Si bien pondrn en prctica mltiples actividades, agrupados en equipos, habr una coordinacin
que reunir, en una sola programacin, los trabajos que todos realicen.
La barra programtica se integra con una serie de partes (secciones), cada

una de las cuales la preparar un equipo diferente. Ahora se precisa una
tarea de investigacin, para lo cual emplearn fuentes de consulta diversas,
compararn y seleccionarn la informacin adecuada al tema, brindando una
informacin veraz, concreta y concisa, ajustada al tiempo con que cuentan
para salir al aire.
Ya elaborada la barra programtica, todos los miembros del grupo asumen
la responsabilidad que les corresponda: operadores, locutores, presentadores,
encargados del audio y de la msica, de los efectos especiales, responsables del guin de las secciones Es momento de la grabacin, la cual ha
estado precedida de una serie de ensayos, para asegurarse del xito de la
versin definitiva. La grabacin se dar a conocer a la comunidad escolar y
despus a los amigos y familiares de los miembros del grupo.

Prctica social
del lenguaje
1 etapa. Planear
la realizacin de
un programa radial
Elaborar y grabar un programa de radio.
Recuperar informaciones sobre la radio.

Escuchar programas radiales.
Organizar los equipos.
Planear la realizacin del programa.
Considerar la forma de dirigirse a diferentes audiencias.
2 etapa. Planeacin
de las secciones del
programa
Planear las secciones que integrarn el programa.

Seleccionar las secciones.
Distribuir entre los miembros del grupo las diferentes tareas.
La produccin radiofnica.
El lenguaje de las imgenes sonoras.
Escritura del texto argumentativo.
3 etapa. Grabacin
y presentacin
del programa
Revisar las funciones y caractersticas de un guin de radio.

Leer un ejemplo del guin de una seccin.
Elaborar el guin de la seccin escogida.
Reunir todas las secciones (con el guin respectivo).
Revisar las sugerencias para el guin de un programa radial escolar.
Grabar el programa.
Presentar el programa al pblico
Producto
Ortografa
1 a etapa
Grabacin de un programa radiofnico.

Algunos usos de la H.
Planear la realizacin
de un programa radial
Reflexionen en las actividades que realizarn

ste es el ltimo proyecto que pondrn en prctica. Organcense en equipos y observen las tareas que
realizarn en esta primera etapa.
Recuperarn informaciones sobre la radio.
Escucharn programas radiales.
Se organizarn en equipos.
Planearn la realizacin de un programa radial.
Considerarn la forma de dirigirse a diferentes audiencias.

Seguramente habrn escuchado infinidad de veces la radio. Comenten,
verbalmente, e involucrando a todo el grupo, el siguiente cuestionario:
Cuntas veces escuchan la radio?
Si lo hacen, en qu horario la escuchan?
Qu prefieren escuchar AM o FM?, por qu?
Tienen alguna estacin o programa preferidos? Si su respuesta es afirmativa, digan cules son?
Tienen las radiodifusoras programas para los gustos juveniles? Si su
respuesta es afirmativa, digan cules son, cmo se llaman los programas y en qu horario se transmiten?
Escuchan noticias en la radio o prefieren verlas en la televisin?, por qu?
Por qu escuchan la radio, o bien, por qu no lo hacen?
Escuchar programas radiales

Antes de iniciar su proyecto, entren al mundo de la radiofona, acrquense
a la radio, escuchen diferentes programas. Organcense para que todos los
miembros del equipo hagan esta misma actividad y, posteriormente, comenten al respecto. El propsito de esta actividad es conocer cmo estructuran las radiodifusoras sus programas.
Al seleccionar la estacin radiofnica que
escucharn, recuerden que existen dos frecuencias: AM y FM. Cada estacin tiene en el
cuadrante un nmero con el que se le conoce: 90.5 FM, 13.20 AM 7.60 AM, 97.7 FM.
stas transmiten programaciones diferentes
y se escuchan tambin de distinta manera.
De comn acuerdo con los integrantes de
su equipo, seleccionen una. A esta actividad
dediquen una hora. Consulten la informacin que se ofrece sobre el vocabulario radiofnico para que lo utilicen si es necesario.
Al escuchar los programas radiofnicos, hagan anotaciones en el siguiente
cuadro:
Nombre y frecuencia de la estacin radiofnica.
Nmero de asuntos que se transmitieron en una hora.
Duracin de cada uno.
Tipo de audiencia a la que estuvieron dirigidos.
Los contenidos de cada segmento.
Recursos sonoros: msica, ruidos u otros efectos.
La variedad y calidad de la msica que se transmite.
Frecuencia y calidad de los comerciales.
La relacin emisor-receptor propuesta por cada
radiodifusora.
Informacin
Vocabulario tcnico usual
en los programas de radio
Revisen el vocabulario radiofnico para entender las palabras que encontrarn en la
informacin propuesta.
Audiencia. Personas que escuchan los programas radiales, de acuerdo con su

edad, sexo, ocupaciones,
nivel socioeconmico...
Barra programtica. Es la enumeracin de las secciones
o bloques que integran la
programacin en un tiempo especfico, en la que no
se incluyen los aspectos
tcnicos, ya que corresponden al guin.
Cpsula informativa. Noticias de poca duracin.
Edicin del programa. Presentacin ordenada de una
programacin en la radio.
Emisin. Lanzar al aire el
programa.
Guin. Escrito breve y ordenado que detalla y gua cada una de las secciones
y la totalidad de las que
integran la barra
programtica.
La radio. Estacin radiodifusora que utiliza aparatos
para recoger y transformar
en seales o sonidos las
ondas emitidas por el radiotransmisor.
Radioescucha. Persona que
escucha lo que se transmite por la radio.
Rfaga. Interrupcin musical
brevsima, utilizada para
dar velocidad a un ambiente, separando los segmentos de la seccin. No
debe llevar letra ni ser un
tema muy conocido.
Seccin. Cada una de las
partes que conforman la
barra programtica.
Recuerden el propsito de esta actividad: conocer cmo estructuran las

estaciones de radio sus programas. Comenten en qu medida se alcanz
dicho objetivo durante la hora que escucharon una programacin radiofnica,
observando (o atendiendo auditivamente) cmo est estructurado aqul.
Anoten, a partir de los datos recabados, la forma en que se distribuyeron
los distintos contenidos y de qu manera separaron unos de otros.
Organizacin de los equipos

Es necesario delimitar la participacin de los miembros del grupo en la
escritura de guiones, produccin y edicin del programa. Para ello agrpense en equipos, en los que se llevarn a cabo distintas actividades que se
enumeran a continuacin:
Integracin de equipos de cinco miembros.
Lectura y comentario de la informacin que se brindar a lo largo del curso.
Seleccin de la seccin que desarrollarn para integrarla en la
programacin.
Escritura del guin.
Organizacin del trabajo y asignacin de tareas en el equipo.
Ratificacin o rectificacin del nmero de miembros de ste, segn las
necesidades de la seccin que trabajarn.
Trabajo con el equipo tcnico para precisar los apoyos necesarios.
Planear la realizacin del programa

Para realizar un programa radial es necesario preguntarse:
Qu se quiere comunicar? Cul o cules son los temas del programa?
Cul es la audiencia a la que est dirigido el programa?
En funcin de la audiencia, qu tipo de asuntos incluirn?
Qu tipo de formato se utilizar?, el hablado o el musical?
Regresen al programa que escucharon y comenten cules seran las respuestas a estas preguntas. Antenlas en las lneas siguientes:
La audiencia
La audiencia es el pblico que escucha la radio. Al planear la programacin,
se consideran los gustos de los radioescuchas, que dependen del sexo,
edad, estado civil, nivel cultural, clase social, lugar de residencia, entre
otros aspectos.
A quin est destinada la programacin que planean grabar? Existe lo que
se llama perfil de la audiencia, en el cual se consideran las caractersticas
antes sealadas de los radioescuchas. Qu perfil creen que tienen
quienes escucharn su programacin? De esto depender el formato que
escogern.
Para enriquecer lo relativo a los tipos de audiencia, revisen el siguiente
Tema de reflexin.
Maneras de dirigirse a diferentes audiencias

Las clases de audiencia se refieren al tipo de sector al que se dirige el programa, por ejemplo:
Tipo de audiencia
Caractersticas de la audiencia y lenguaje usual en cada caso
Infantil
Lenguaje sencillo, claro y entusiasta.
Juvenil
Se utiliza un lenguaje coloquial, de tono informal.
Adultos
La temtica es de inters general, se requiere un lenguaje formal

y tono serio.
Amas de casa
Mujeres a quienes les interesa conocer temas cotidianos y cuestiones prcticas; el lenguaje que se usa es sencillo, claro y de
tono informal.
Empresarios
Personas a quienes interesan cuestiones econmicas, polticas

y sociales; el lenguaje empleado es el estndar y el tono formal.
Reflexionen sobre el perfil de la audiencia a la que destinarn su programa radial y el tipo de lenguaje que utilizarn:
Reflexionen en las tareas realizadas

Preparar, producir y grabar un programa radial implica la realizacin de mltiples actividades, por ello, en
esta primera etapa:
Escucharon programas radiales.
Se organizaron en equipo y conocieron las actividades que realizaran.
Planearon la realizacin del programa.
Tuvieron acceso a informacin sobre la importancia de conocer el tipo de audiencia al que se dirigen
los programas de radio.
2 a etapa
Planeacin de las secciones

del programa
Reflexionen sobre las actividades que realizarn

Al iniciar esta etapa tienen ya conocimiento de muchos de los elementos que hay que considerar para
elaborar su programa de radio, pero todava hay acciones que realizar e informaciones que adquirir:
Planearn las secciones del programa.
Seleccionarn aqullas con las que lo integrarn.
Distribuirn entre los miembros del grupo las diferentes tareas.
Se informarn acerca de lo que es la produccin radiofnica.
Conocern el lenguaje de las imgenes sonoras.
La planeacin de las secciones del programa

Tres elementos determinarn cuntas y cules sern las secciones de su programa: la audiencia, el propsito que persigan y el tiempo del que disponen.
Cada una de las partes de una programacin radial recibe el nombre de
seccin y se planea como una unidad, separada de las dems por temas
musicales.
Se ofrecen seis sugerencias de secciones que incluiran en una programacin dirigida a jvenes como ustedes:
Iniciar con msica caracterstica del programa, la cual se repetir cuando termine. Simultneamente, se da la bienvenida, se agradece la presencia del auditorio y se informa sobre los contenidos de la totalidad
del programa.
Noticias sobre acontecimientos de su escuela o entorno, ya sea con
comentarios o sin stos.
Entrevistas, a quin les gustara entrevistar: a un(a) maestro(a), al (a la)
director(a), al compaero que retorn como ganador al equipo de su
saln?
Una pequea dramatizacin, de preferencia cmica, dara vida al programa. Tienen conocimientos al respecto agregaran; tal vez los elementos que la caracterizan en la radio.
Una breve sesin de msica del tipo que su audiencia prefiera: de un
cantante o grupo determinado, sobre quin o quines podran ofrecer
informaciones y comentarios.
Algn espacio para el entretenimiento y el humor: se cuentan ancdotas chuscas, chistes o adivinanzas.
Estas sugerencias muestran de qu manera se planeara el programa. La
siguiente actividad es delimitar la participacin de los miembros del grupo
en las distintas tareas de produccin y edicin del radioprograma. Cada
equipo selecciona la tarea o la seccin con la que desea trabajar y elabora su guin.
La seleccin de las secciones

sta es una actividad en dos etapas: en la primera, en cada equipo comentarn las secciones que les gustara que se incluyeran en el programa y, en
especial, el asunto con el que ellos trabajaran. Posteriormente, todo el grupo
participar en una lluvia de ideas y, anotarn en el pizarrn, las secciones
propuestas, para despus decidir cules sern las que integrarn la programacin.
Anoten en las lneas correspondientes la seccin con la que trabajarn.
Redctenla al igual que las del ejemplo.
La participacin del grupo en la escritura,

produccin y edicin del programa
Adems de los compaeros(as) involucrados(as) en la preparacin de una
seccin, se necesita:
Un productor, encargado de interpretar el guin, dirigir y coordinar todas
las fases de la produccin radiofnica.
Un encargado de los ambientes y efectos requeridos en el programa.
Otro encargado de los efectos musicales.
Dos o tres locutores, voces masculinas y femeninas que darn continuidad y unidad a la presentacin de las secciones.
Distribuyan estas tareas entre los miembros del grupo, o bien determinen
qu equipo se ocupar de aqullas.
La produccin radiofnica
Un buen programa de radio deriva de una serie de pasos, el primero de los cuales es el
guin. Una vez establecido el asunto de la
seccin que desarrollarn, han de reunir la informacin pertinente, consultar libros, entrevistar especialistas y acopiar datos para elaborar el guin, en el cual se conjugan los tres
elementos del lenguaje sonoro:
a) La palabra, lenguaje de los hombres.
b) La msica, lenguaje de las emociones.
c) Los ruidos, lenguaje de las cosas.
El lenguaje de las voces sonoras*

Un medio de comunicacin como la radio utiliza el lenguaje sonoro o imgenes sonoras. Aqul es un sistema rico y variado que permite la produccin e interpretacin de mensajes.
En el caso de la radio, los elementos expresivos que se combinan son las palabras, es decir, la voz, la msica y los efectos de sonido. Con estos elementos expresivos se apoyarn para transmitir mensajes al radioescucha.
Lean a qu se refiere cada uno de stos para que los consideren al planear
la realizacin del programa radial.
La voz es el sonido que sale por la boca humana. Tiene ciertas cualidades:
tono, timbre, intensidad y cantidad. Estas cualidades, adems del uso,
las inflexiones y la intencin, son las que nos permiten formar en nuestra
mente imgenes ajenas a la realidad. Por ejemplo: escuchar a un conductor con una voz fuerte, dura, gruesa, nos hace pensar en un hombre alto,
fuerte y, probablemente, muy guapo; sin embargo, el poseedor de esta
voz quiz sea bajo de estatura, delgado y feo.
La msica sirve para decir, sin palabras, el lugar, el tiempo y el estado de
nimo. Es una ayuda para intensificar la accin, establecer la ambientacin
en general y para los cambios de escena. La msica complementa la voz
al contar una historia. En ciertos momentos, es la msica, en ausencia de
las palabras, la que, despus de stas, nos permite imaginarnos, por ejemplo, una situacin de peligro, de amor o de calma.
El tercer elemento son los efectos de sonido. En los programas dramticos,
principalmente, son indispensables para ambientar situaciones, completarlas e ilustrarlas. Si no estuvieran presentes, el radioescucha no se imaginara
partes fundamentales de una escena. Los efectos de sonido sirven
para establecer el lugar, el tiempo, el escenario y el ambiente psicolgico.*
Reflexionen sobre las actividades que realizaron

Con las actividades realizadas, as como con las informaciones y ejemplos recibidos, iniciaron la escritura de la seccin que seleccionaron, o bien prepararon la tarea que se les asign.
Recuerden que:
Planearon y escogieron las secciones del programa.
Distribuyeron entre los miembros del grupo las diferentes tareas.
Recibieron informaciones sobre la produccin radiofnica y las voces e imgenes sonoras.
* Mara Teresa Escudero, El lenguaje de las imgenes sonoras, en Lenguajes, Mxico, SEP-UPN-ILCE, 1997,
p. 31.
Puesta
en comn
Renanse para comentar las actividades hasta aqu realizadas. Tienen ya
mucho camino andado y bastante informacin sobre asuntos que no conocan.
Seguramente les gustara aclarar ciertas cuestiones o brindar opiniones al
respecto.
Opinarn sobre las tareas asignadas a algunos de ustedes y cmo las llevan a cabo, las dificultades con las que se enfrentan en relacin con cuestiones que desconocan y cmo las
superaron. Quienes elaboran alguna seccin del programa, intercambien opiniones sobre la forma
en que estn llevando a cabo esa actividad, los problemas que ha entraado su elaboracin
y si los han podido resolver o necesitan un mayor apoyo.
3 a etapa
Grabacin y presentacin
del programa
Reflexionen sobre las actividades que realizarn

Poseen una buena cantidad de informaciones;
en cada equipo se habla de la seccin o la tarea
que realizan, pero an necesitan ms conocimientos para dar forma definitiva a su proyecto. Eso lo lograrn en esta ltima etapa.
Revisarn las funciones y caractersticas de
un guin de radio.
Leern el ejemplo del guin de una seccin.
Elaborarn el guin de la seccin que
seleccionaron.
Reunirn todas las secciones (con el guin
respectivo).
Revisarn las sugerencias para un programa
radial escolar.
Grabarn el programa.
Presentarn el programa al pblico.
Presentacin de un audioprograma
Funciones y caractersticas de un guin de radio*

El guin radiofnico es el instrumento con el que se planifica cualquier programa radiofnico y, especialmente, para prever todo el material sonoro que necesitarn en su produccin. En el guin se detallan,
por tanto, todos los pasos a seguir y, en funcin del programa al que nos vayamos a enfrentar, ser ms
o menos exhaustivo. Adems, el guin es la pieza clave para que locutores y tcnicos de sonido se
entiendan y sepan qu es lo que configura un espacio en cada momento.
* Tomado del Ministerio de Educacin y Ciencia, Media radio, en <http://recursos.cnicemec.es/media/radio/bloque5/pag7.html>,
consultada el 29 de abril de 2008.
En la radio se puede establecer una tipologa de guiones, en funcin de tres variables: 1) la informacin
que contienen; 2) las posibilidades de realizar modificaciones a stos y 3) la forma en que se nos
presentan.
El guin, como se dijo antes, es el instrumento de planeacin de cualquier programa radiofnico; adems, en ste se seala el material sonoro necesario para la produccin; se detallan los pasos a seguir y
se determinan los apoyos utilizables, precisando el cundo y el cmo de su uso.
Cada seccin se planea considerando la parte tcnica, la msica, los efectos, el mensaje verbal. Al anotar
todos esos elementos y su integracin para ponerlos al aire, se est elaborando un guin radial.
Ejemplo del guin de una seccin

En una emisin escolar es importante dar a conocer noticias de la comunidad y del entorno, las cuales se incluiran en una parte de la programacin.
A pesar de su brevedad, slo se conceden diez minutos, para ello debe elaborarse un guin y precisar cmo participa cada elemento.
Indicaciones tcnicas
Entra locutor 1 (formal)
Mensaje verbal
(Lectura de la noticia)
Este viernes, los alumnos de primer grado se reunirn en el Saln de Actos
para la entrega de los resultados del Concurso de ortografa en el que participaron.
Entra msica de rfaga

Entra locutor 2
El profesor Juan Martnez, inspector de la zona, entregar el reconocimiento

a los tres primeros lugares.
El prximo domingo, la estudiantina de la escuela participar en la plaza,
acompaada por la banda municipal. Nuestros compaeros esperan que
todos los alumnos de nuestra escuela estn all para apoyarlos.
Entra msica de rfaga

Entra locutor 1
(entonacin alegre)
El Club de Teatro prepara una sorpresa! Preprense para asistir a la representacin que, con permiso de la Direccin, se llevar a cabo maana,
a la hora del recreo, en el patio.
El contenido de cada seccin se estructura en tres partes: presentacin,

desarrollo y cierre. Al organizar el material, consideren el tiempo de emisin
que se le ha dado, por eso su estilo ser conciso y destacarn lo esencial
del tema, sin digresiones innecesarias.
Para reunir y presentar el material de la seccin que les toc elaborar, llevaron a cabo una
serie de investigaciones. Ya cuentan con dicho material, ahora es momento de escribir el
guin. Probablemente necesiten el apoyo de los compaeros involucrados en la parte tcnica. Recuerden que la de ustedes es la parte hablada; falta sealar la del o de los locutores, la msica y los distintos efectos.
Listado de las secciones del programa

Una vez establecidas las secciones que integrarn el programa, se elabora un
listado en el que se les incluye. Al hacerlo, se revisa que se apeguen a los
tiempos convenidos y al tipo de audiencia escolar. Cuando se ejecuta esta
actividad, cada una de las secciones contar con su guin programtico, en
el cual estn integradas la parte tcnica y la hablada.
Sugerencias para el guin

de un programa radial escolar
Sugerencias para el guin de un programa radial escolar
Parte tcnica
Msica inicial de presentacin
Parte hablada
Iniciar con msica, caracterstica del programa, la
cual se repetir al terminar. Simultneamente, se da
la bienvenida, se agradece la presencia del auditorio
y se informa sobre los contenidos de todo
el programa.
Se anuncian las secciones que lo integran: acontecicimientos de la escuela; entrevistas; breve dramatizacin; msica de acuerdo a los gustos de la audiencia.
Corte musical de presentacin

del programa.
En dnde
buscar?
Para ampliar informacin sobre cmo escribir un guin de
radio consulten:
Mario Alberto Prez Hernndez, Prcticas radiofnicas.
Material del produccin, Mxico, Porra, 1998.
Juan Mara Naveja, Periodismo radiofnico. La radio, una
revisin inconclusa, Mxico, Porra, 2005.
Tambin en las siguientes
pginas web:
Primera seccin
Corte musical breve de una meloda
diferente a la de presentacin del
programa. sta se conservar despus de cada seccin.
Noticias de la escuela y del entorno.
Segunda seccin
Corte musical breve.
Entrevistas.
Tercera seccin
Corte musical breve.
Breve dramatizacin.
Cuarta seccin
Rfaga musical entre cada noticia.
Noticias generales.
Rfaga musical entre cada noticia.
Msica inicial de presentacin del
programa, como fondo para las voces
de locutores que agradecen haberlos
escuchado; se despiden, dan sus
nombres e invitan para una prxima
programacin.
El lenguaje sonoro, en
<http://recursos.cnice.mec.
es/media/radio/bloque2/
pag4.html> y
<http://recursos.cnice.mec.e
s/media/radio/bloque5/
pag7.html>.
Produce tu programa
de radio, en
<http://sepiensa.org.mx/
contenidos/s_radio/radio2.
htm>.
La grabacin del programa

Cuando ya cuenten con la barra programtica, inicien los preparativos para
la grabacin. Revisen el listado de aparatos requeridos para ello.
Grabacin del programa en una computadora
Un audiocasete o disco compacto con

efectos y sonidos (previamente grabados)
que ambientarn la emisin.
Un audiocasete, disco compacto o un reproductor porttil de msica (por ejemplo, un
mp3 o uno de la marca Ipod), con la msica
seleccionada y grabada que se emitir.
Un micrfono para grabar en vivo y, en
otro casete o audiodisco, las voces, ya sea
de los locutores o de los actores.
Dos grabadoras, para manejar en una
efectos y ambientacin; y en la otra, la
msica. O bien, opten por una computadora para grabar y localizar en Internet algunos
recursos de msica y efectos de audio.
Un cronmetro para medir el tiempo de la
msica, de los efectos y sonidos, as como
las voces (esto les permitir ingresar correctamente los efectos o la msica para
ambientar su guin).
Presentar el programa al pblico

Este programa lo presentarn a la comunidad escolar, a la hora del recreo,
con la anuencia del (la) director(a), o se grabar varias veces el casete o disco
compacto y, quien lo desee, lo podr llevar a su hogar para que all lo escuchen en compaa de sus familiares.
Algo de
ortografa
Algunos usos de la H
Lean el siguiente texto y analicen la ortografa de los vocablos escritos en
negritas.
La hiedra creca hacia arriba y cubra el muro, y abajo, poco a poco, la
hierba se apoderaba del suelo de la huerta. El hielo invernal pareca no
molestar a las dos plantas. Esto suceda en una poblacin llamada
Huamantla. Nada alteraba a esas matas, hasta que un hombre con
huaraches que traa en la mano una hoz de hierro se les acerc y, despiadadamente, las cort.
Contesten:
Qu caracterstica ortogrfica comparten las palabras en negritas?
Qu nombre reciben dos vocales contiguas que se pronuncian juntas?
Enuncien la regla para el uso de la h en el tipo de palabras cuya ortografa analizaron.

Se escribe h antes de ________________________________. Ejemplos:
_____________________________________________________________.
Un crucigrama de voces con h

Llenen el crucigrama cuyas palabras tengan diptongo despus de la h inicial.
Verticales
1. Amargura, aspereza o desabrimiento.
2. Seal que deja el pie del hombre en la
tierra que ha pisado.
3. rbol americano confero, de madera
semejante al ciprs.
6. Estilo o ademn que tiene o afecta solemnidad extrema.
8. Cuerpo ms o menos esfrico u ovalado que ponen las aves, insectos, peces, etctera.
10. Que huye o tiene tendencia a huir.
1
2
4
3
5
6
7
8
Horizontales
4. Conjunto de secuaces o partidarios de
una persona o una causa.
5. Cesacin del trabajo a causa de un paro colectivo de los obreros.
7. Mamfero carnvoro de cuello largo
y fuerte, garras dbiles, cola
corta y espesa.
8. Persona alojada en casa ajena.
9. Alejamiento rpido para evitar un peligro o una molestia.
10. Cncavo o vaco.
9
10
Sobre las palabras hueso, huevo y hurfano

Aunque hueso y osario son voces que comparten el mismo significado, tienen distinta ortografa. Una lleva hache (porque principia con el diptongo ue)
y la otra no, porque proviene directamente del latn ossum. Es el mismo caso
de huevo y vulo (que proviene de ovum) y de hurfano y orfanatorio (formado a partir de orphanus). Estas diferencias se observan tambin en las
voces derivadas de cada una de esas palabras.
Completen las siguientes oraciones. Observen que cuando se trata de voces con el significado de
hueso y ossum, los textos llevan el nmero 1; se sealan con el nmero 2 las oraciones que deben
completarse con palabras vinculadas con huevo y ovum; y con el nmero 3 cuando deban usarse trminos relacionados con hurfano y orphanus.
Es triste visitar el (1) __________________ y pensar que los que ah estn ya no tienen ni
siquiera su tumba.
No le quites el (1) __________________ al perro, te puede morder
Qu dolorosa es la (3) __________________! Y ms vivir en un (3) __________________! porque ya no tienes a ninguno de tus padres! Pobres nios (3) __________________!
Te pidieron que dibujaras un (2) __________________, no un crculo y menos un cuadrado.
Estudiamos el sistema (2) __________________ y ya conocemos casi todos los huesos del
esqueleto.
Cuando falta el calcio en el organismo, pueden sobrevenir problemas de (1) __________
.
Las gallinas son animales (2) __________________, pues

Reflexionen y recapitulen sobre los logros obtenidos durante las actividades de este proyecto. Las respuestas son individuales. Las columnas sealan el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
S planear la realizacin de un programa radiofnico.
S determinar las secciones en funcin de la audiencia y de los propsitos comunicativos.
S distribuir entre los miembros del grupo las tareas de escritura de guiones, produccin
y edicin del programa.
Conozco las funciones y caractersticas de un guin radiofnico.
S seleccionar los contenidos incluidos en una seccin y escribir el guin.
Conozco cules son las formas de dirigirse a distintos tipos de audiencia.
S cmo se graba un radioprograma.
Actividades
Escuch programas de radio y observ cmo estn estructurados.

Intervine en la sesin en la que distribuyeron las actividades que cada uno hara.
Colabor en las actividades con todo el grupo y en equipo.
Realic las investigaciones necesarias para realizar el trabajo que se me asign.
Intervine en la elaboracin del guin.
Particip en la elaboracin de la barra programtica.
Actitudes
Particip en las tareas que me asignaron con entusiasmo y espritu de cooperacin.
Colabor en las actividades en equipo y tambin en grupo.

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Concluyeron el ciclo escolar con una actividad que involucr a todo el grupo
y que presentaron al resto de sus compaeros. Para ello manejaron mucha
informacin y el trabajo hecho fue novedoso. Como recordatorio de todo esto,
resuelvan los siguientes ejercicios propuestos:
1. Relacionen las dos columnas. Usen los nmeros de la derecha cuantas
veces sea necesario.
_______ Es el conjunto de secciones o bloques, divididos
1. Barra programtica
por segmentos musicales, que integran la progra-
2. Seccin
macin en un tiempo preestablecido.
3. Guin
_______ Dice, sin palabras, el lugar, el tiempo y el estado

de nimo.
_______ Se vincula con datos del sexo, edad, estado civil,
ocupacin, nivel cultural...
_______ Sirven para establecer el lugar, el tiempo, el escenario y el ambiente.
_______ Es la voz que da continuidad y unidad a la presentacin de las secciones.
_______ Es el encargado de interpretar el guin, dirigir y
coordinar todas las fases de la produccin
radiofnica.
_______ Escrito breve y ordenado que gua cada una de
las secciones.
_______ Nombre que recibe cada una de las partes de una
programacin radial.
_______ Es el pblico que escucha la radio.
_______ Interrupcin musical de medio o un segundo que
sirve para separar los asuntos en cuestin.
4. Audiencia
5. Rfaga
6. El programa radiofnico
7. Productor
8. Locutor(a)
9. La msica
10. Efectos de sonido.
2. Completen los textos siguientes.

Permite imaginarnos, por ejemplo, una situacin de peligro, amor o calma:
________________________________________________________.
Es la pieza clave para que locutores(as) y tcnicos de sonido se entiendan
sepan
qu
configura
un
espacio
en
cada
momento
_________________ ________________________.
El programa radiofnico tendr coherencia si est bien elaborada la ___
______________________________________.
Para disearla y conformarla, se necesita una tarea de investigacin ____
_____________________________________.
Se estructura en tres partes: presentacin, desarrollo y cierre
____________ _____________________________.
Al planear la programacin, se considera a ___________________________.
Los elementos expresivos, combinados al planear un programa radial, son
_________________________________________.
Las secciones elaboradas por los equipos se renen en
_________________ ________________________.
Los operarios de los equipos de audio se llaman _____________________
____________________.
BLOQUE UNO
El cartel
Los tiempos asignados para estas actividades pueden ser utilizados para trabajos que se solicitan en los proyectos y que necesiten tiempos ms prolongados para darles fin. Esto significa que
esas tareas se realizarn en varias sesiones, no importa el tipo de proyecto con el que se est trabajando. se es el caso del cartel. Su elaboracin puede iniciarse desde el principio de este bloque. El que realizarn est vinculado con los documentos normativos nacionales e internacionales, los derechos y obligaciones de los ciudadanos.
El o los que van a elaborar girarn en torno al estudio que en el tercer proyecto, el de participacin ciudadana, realizarn sobre ciertos documentos normativos nacionales e internacionales.
Cada equipo decidir sobre el asunto con el que trabajar y, despus sus integrantes comentarn sobre el propsito con el que elaborarn el cartel.
Antes de comenzar el diseo pregntense: A quin va dirigido? Qu queremos comunicar?
Qu datos se tienen que incluir? Y por encima de estas preguntas, una: Qu le interesa ver al
destinatario?
El cartel se construye utilizando dos cdigos, el icnico y el verbal, es decir la imagen y otro,
que es la palabra, lo que se desea dar a conocer. Estos dos elementos no se dan separados, uno
apoya al otro, pero cada uno tiene su propia funcin. La parte icnica ocupa el lugar prioritario
del cartel. Lo verbal concreta el mensaje. La imagen, el dibujo o fotografa y el color atraen la atencin y de all, casi sin darse cuenta, se lleva a cabo la lectura de los textos. Al estructurarlo siempre se busca el mximo significado en un tiempo y espacio mnimos.
BLOQUE DOS
ste es el bloque en el que el proyecto de literatura demanda la escritura de
cuentos. Es, pues, conveniente, en las horas destinadas a las actividades permanentes, ejercitar la creatividad y crear pequeos relatos con distintos
procedimientos. Uno es el que enseguida se propone:
El relato de los cinco minutos

Los miembros de cada equipo eligen tres palabras al azar. Pueden ser nombres, lugares, cosas,
personajes, acciones... Cada pequeo grupo tiene cinco minutos para escribir un breve relato fantstico. Las palabras elegidas debern ocupar un lugar importante en el relato, ser parte importante
de la historia y su desarrollo, El ms original, emocionante y divertido se proclama ganador de la
ronda.
Actividades permanentes 257
Ensalada de historias y personajes

Jueguen con personajes y relatos tradicionales, mezclen como en una ensalada, historias y protagonistas, y creen nuevas historias. Pueden incursionar en los cuentos clsicos: El gato con botas interviene en la historia de Cenicienta, Pulgarcito ayuda a Los tres cochinitos contra el
lobo y muchas otras mezclas.
Esta actividad se desarrolla en dos momentos: uno en el que interviene todo el grupo y otro que se
lleva a cabo en los equipos. El trabajo grupal inicial, que se desarrolla en un foro, dinamiza la estrategia,
en la que todos los estudiantes dan a conocer cmo interpretan la estrategia, se aclaran dudas, se
hacen propuestas y se pone en claro cual es el propsito y la forma de trabajar esta ensalada.
Lean una novela por etapas

En el bloque cuatro, proyecto de literatura, redactarn la resea de una
novela. La actividad propuesta es que elijan una obra del gusto de todo
el grupo, o bien cada equipo seleccione la propia, y en el tiempo de las
actividades permanentes hagan su lectura y comentario. El propsito es
que cuando lleguen a ese bloque, todos tengan leda una novela total
o parcialmente.
BLOQUE TRES
Para poner en prctica las actividades que conduzcan al logro de los propsitos
de los proyectos, es preciso llevar a cabo investigaciones en las bibliotecas.
Por qu, entonces, no buscar enriquecer la de su escuela? Enseguida encontrarn sugerencias de trabajo en la biblioteca escolar.
Actividades en la biblioteca de la escuela!

Si la biblioteca ofrece tantas posibilidades positivas, por qu no dedicarle un poco de tiempo para
mejorar sus servicios? En alguna de sus sesiones permanentes, acudan con el(la) bibliotecario(a)
para solicitarle el reglamento interno, revsenlo, actualcenlo, o bien, si no existe, redctenlo. Asimismo
elaboren carteles con recomendaciones sobre la conducta a observar en ese recinto; actualicen
los catlogos; revisen las condiciones en que se encuentren los libros: pguenlos, brrenles lo que
tengan escrito, frrenlos si es necesario.
Formacin de una biblioteca circulante de revistas

As como cuentan con la Biblioteca del aula, en la que encuentran variedad de libros, as pueden,
entre todos, reunir revistas de inters general para que se lean en esa sesin de actividades
permanentes, y prestarlas a sus compaeros si desean continuar la lectura en su casa. Esta
biblioteca se formar con las aportaciones de todos los miembros del grupo, revistas de difusin
cientfica y tecnolgica que versen sobre temas de salud, sobre cmo mejorar el hogar; que contengan artculos que los actualicen en distintos campos y muchas ms, las cuales, previa consulta
con su maestro(a), les ayudarn a enriquecer el acervo.
258 Actividades permanentes
BLOQUE CUATRO
Elaboracin de un cartel
En el Bloque uno trabajaron el cartel para difundir el trabajo que hicieron en torno a los documentos normativos que revisaron. En esta ocasin, lo elaborarn para promover la representacin del guin teatral que
escribieron en el primer proyecto. Este cartel ser sobre un asunto muy
concreto, la obra de teatro que se va a representar. Para ello fotografen
algunas escenas de la obra, los rostros de los actores, o alguna ilustracin vinculada con la trama. A esto agreguen la parte escrita: como su
propsito es promover la representacin, incluirn datos de cundo,
dnde y a qu hora se llevar a cabo la escenificacin. Antes de la versin definitiva, en una hoja de papel hagan el boceto que mostrarn a
otros compaeros para recibir opiniones y sugerencias.
Un lbum de documentos
A lo largo de este ao escolar, revisaron textos vinculados con derechos y obligaciones que tienen,
actualmente, como jvenes y, en el futuro, como ciudadanos. Tambin leyeron y analizaron documentos administrativos y legales. De los textos que hablan de derechos y obligaciones, seleccionen
los que les parecieron particularmente importantes, fotocpienlos y renanlos en una carpeta. All
mismo incluyan muestras de los documentos administrativos que reunieron para trabajar el segundo proyecto del bloque. Agreguen un ndice; escriban unas palabras al inicio, fundamentando
por qu consideran importante conservarlos. Es deseable que sea un trabajo individual, pero realizado en su equipo, con el apoyo de todos sus compaeros(as).
Lectura del peridico en el tiempo

de las actividades permanentes
En el tercer proyecto del Segundo Bloque se solicita el seguimiento de
una noticia. Para llevar a cabo esto, con ms tiempo y menos presiones,
es necesario leer en el tiempo dedicado a las actividades permanentes.
Renan todos los peridicos de la semana, llvenlos al aula, lanlos
y comenten las noticias y los reportajes que se publican en los diarios.
Actividades permanentes 259
BLOQUE CINCO
Historia de este ao escolar

As como en el Cuarto Bloque recogieron, en un peridico escolar, los
productos elaborados durante los meses anteriores, en el Bloque cinco
recopilen lo ms destacado de las actividades realizadas, nrrenlas con
comentarios! Distribyanse los meses del curso entre los equipos y
recojan, en crnicas, reportajes o cualquier otro tipo de escrito, la historia
de su grupo durante este curso. Ser un solo ejemplar. Puede ir ilustrado
con fotos o dibujos. El espacio de las actividades permanentes es un
buen tiempo para realizarlo.
Peridico escolar
Est muy cerca el fin del ao escolar y es un buen momento para hacer la revisin de todos los
logros alcanzados en este tiempo. En el peridico escolar que elaborarn, reunirn muestras de
los trabajos realizados. Agregarn algunas crnicas y, si es posible, tambin entrevistas, de tal
modo que exista una muestra de las actividades realizadas. Si bien recolectarn muchos trabajos realizados durante lo que va del ao, tambin tendrn que repetir algunos especficos para
este diario. Por ello debern distribuir las tareas entre los distintos equipos. Existen tareas de
recopilacin de materiales y de redaccin de textos nuevos que tendrn que ser distribuidas entre
los miembros de distintos equipos. En cada pequeo grupo, inicien la recoleccin de todos los
trabajos realizados en cada bloque. Importantsima es la tarea de los(as) diseadores grficos,
aquellos que se encargaran de planear la apariencia fsica del peridico, de darle una cara cuando les entreguen los textos y, si se puede, las ilustraciones.
Secuencia de actividades para realizar el peridico escolar
A travs de las informaciones recibidas se han formado una idea de lo que va a significar elaborar un peridico escolar que rena los productos obtenidos durante estos meses de trabajo. A
continuacin se ofrece una secuencia de acciones que pueden ayudarlos a elaborar un cronograma de acciones:
Sealar el
propsito de la
publicacin
Distribuir las
tareas: editor, recopiladores de trabajos, correctores,
reporteros...
Elaboracin de nuevos
materiales: entrevistas,
crnicas...
Decisiones sobre:
formato, tamao,
pginas, tiraje...
Recopilacin,
revisin y
seleccin de los
materiales
elaborados
Diseo: organizacin de los

materiales, distribucin
grfica
Impresin y distribucin
260 Actividades permanentes
Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, 1992.

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Leero, Vicente y Carlos Marn, Manual de periodismo. Tratados y manuales, 2 ed., Mxico, Grijalbo,
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Otros recursos didcticos
A continuacin encontrarn un listado de sitios de Internet que les ayudarn a resolver problemas vinculados con la lengua (ortografa, gramtica, redaccin, variantes lingsticas, entre otros temas).
Diccionario de la Real Academia Espaola:
<http://buscon.rae.es/draeI/>
Red Escolar (recursos didcticos):
<http://www.redescolar.ilce.edu.mx/>
Produccin de textos
<http://www.escritores.org>
<http://www.chicosyescritores.org/>
<http://www.literaturas.com/1Hiperbreves2002RecomendacionLectura.htm>
<http://www.imaginaria.com.ar/>
<http://www.eduteka.org/>.
Bibliografa 261

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Propsitos

Se espera que al final del bloque:

Sern capaces de:

206 mbito de la literatura

Organizacin de las actividades

Participar en experiencias teatrales.

Recuperar informaciones sobre las obras dramticas.

Buscar, seleccionar y leer el cuento que se adaptar en guin teatral.

3 etapa. Cmo convertir un relato en un

Leer lo referente al dilogo en el desarrollo de la obra dramtica.

Examinar la puntuacin en los textos dramticos.

Una actividad previa

La narrativa y la dramaturgia relatan historias, qu distingue a una obra

mbito de la literatura 207

Una visita a la biblioteca

Nmero de escenas en el primer acto:

Anoten la manera en que el autor escribe el nombre del personaje antes

Anoten las acotaciones sobre el lugar y el tiempo en que se desarrolla la

Nmero de personajes y sus nombres:

Compartan con sus compaeros(as) los hallazgos en las obras revisadas.

Lectura y anlisis de la estructura

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

208 mbito de la literatura

Organizacin grfica de un texto dramtico

Susana y los jvenes

Autor y ttulo de la obra

Los parlamentos son los

Acotaciones que indican

La escena cambia cuando

Un relato para transformar en escenificacin

sobre la frente y cmo era su sonrisa mientras le peda disculpas y le

Lo encontr dijo aliviada, pero el temario no.

Revisen la estructura textual del relato

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Revisin del cuento seleccionado

Seleccin del relato para transformarlo

Convertir una narracin en obra dramtica

mbito de la literatura 213

Anlisis de cada parte

Trabajen con el cuento escogido

Inicien la escritura del guin teatral

214 mbito de la literatura

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Cmo convertir un relato

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

El dilogo en el desarrollo de la obra dramtica

Trabajen con su guin

Las dificultades de convertir en dilogo lo que se narra en una misma voz

Irene: (Nerviosa saca todos los libros de la mochila y

Reflexionen sobre las tareas que realizaron

mbito de la literatura 217

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

La puntuacin en los textos dramticos

Los dos puntos sealan el inicio de un

El punto y aparte indica que el parlamento

Alfredo: Pase usted, seora. Gracias. (Quedan solos. Ella

Alfredo: Como qu?

Los signos de interrogacin se colocan

Revisin de la adaptacin teatral

Lista de cotejo para evaluar la adaptacin teatral

Se advierte una secuencia en la historia que se relata en la obra dramtica.

Cmo se lleva a cabo

Lista de cotejo para evaluar