Antes que nada nos gustara iniciar con la frase de la crtica reproductivista, la escuela no es responsable de las desigualdades y no las

cambias; a nuestro entender una premisa que engloba las teoras en sus conjunto (criticas y no criticas). ermeval !aviani en su teora de la educaci"n y el problema de la marginalidad, enfati#a a la escuela como un instrumento que aten$a la marginaci"n a pesar de autoproclamarse como %erramienta de igualdad social. &n un profundo an'lisis de las teoras criticas nos damos cuentas que est'n sostenidas en otra teora, la luc%a de clases. (as teoras crtico)reproductivitas* &stas teoras crticas %ablan de que la funci"n propia de la educaci"n es la reproducci"n de la sociedad, sostienen que para comprender la educaci"n %ay que partir de las condiciones sociales, resaltando as la dependencia de las mismas. &ste grupo est' constituido por* la teora del sistema de ense+an#a como violencia simb"lica, la teora de la escuela como aparato ideol"gico del estado y la teora de la escuela dualista. ,eora del sistema de ense+an#a como violencia simb"lica* -abla de una teora indiscutible que se despliega deductivamente desde los principios universales %acia los enunciados analticos de sus consecuencias particulares. ./or qu0 violencia simb"lica1 !obre la base de la fuer#a material se forma un sistema de relaciones de fuer#a simb"lica cuyo papel es refor#ar las relaciones de fuer#as materiales. &sta fuer#a simb"lica se puede manifestar de diferentes formas* la formaci"n de la opini"n p$blica, la predica religiosa, la propaganda, la educaci"n familiar, etc. !e puede decir que para esta teora la educaci"n reproduce las desigualdades sociales y no termina con la marginalidad sino que act$a como refor#ador de ella. ,eora de la escuela como aparato ideol"gico del &stado (A2&)* &l concepto de aparato ideol"gico del &stado deriva de la tesis seg$n la cual la ideologa tiene una e3istencia material, esto significa que la ideologa e3iste siempre arraigada en pr'cticas materiales reguladas. (a ideologa se materiali#a en aparatos* aparatos ideol"gicos del &stado. &sta teora considera que la escuela es un instrumento del capitalismo, es decir, es una %erramienta de la burguesa para perpetuar sus intereses. !e forman personas para iniciarse en el proceso productivo, y as seguir ese mecanismo que relaciona a los dominadores (burguesa) y dominados

(obreros). 4laramente, los marginados son los trabajadores ,eora de la escuela dualista* /ara entender esta teora primero %ay que saber que el termino dualismo significa la reuni"n de dos caracteres opuestos en una misma cosa. ,eniendo en cuenta esa definici"n, la cosa seria la escuela y los dos caracteres opuestos las dos clases predominantes en la sociedad capitalista* la burguesa y el proletariado, de a% nace la denominaci"n de escuela dualista. &sta escuela, lejos de unificar, act$a como un factor de marginaci"n ya que enfrenta a estos dos grupos sociales. A su ve#, al estar manejada y organi#ada por la clase social alta, la convierte en un factor de dominaci"n y de discriminaci"n, convirtiendo a los trabajadores en marginados. so el termino discriminaci"n ya que, si bien se aceptaba la e3istencia de la ideologa del proletariado se consideraba que esta no deba ser elaborada ni difundida en la escuela, obviamente porque esto podra generar un pensamiento liberador o ideas revolucionarias que perjudiquen el correcto funcionamiento de un tipo de sociedad que los favoreca perjudicando a otros. Aprueba el trabajo intelectual y desaprueba el trabajo manual sometiendo a la clase obrera a la ideologa burguesa. &sta estrategia ideada por el sector burgu0s a nuestro entender es brillante porque al no darle lugar a las ideologas del proletariado e imponer las suyas en la ense+an#a, generaba un rec%a#o en el sector marginado ya que al darse cuenta de la intenci"n dominante de la escuela estos evitan su formaci"n ideol"gica, quedando sin armas (refiri0ndome al intelecto) y limit'ndolos a las agrupaciones obreras para, de alguna manera, imaginar una revoluci"n. !i la burguesa buscaba evitar una revoluci"n ideol"gica del proletariado con la escuela lo estaba logrando. -acia una teora critica de la educaci"n* &l autor, deja en claro que las teoras crticas 5 reproductivistas e3puestas no son ni contienen propuestas sino que se limitan a e3plicar c"mo es el funcionamiento de la escuela con respecto a la sociedad predominante (capitalismo). (a escuela en este conte3to es un instrumento de marginali#aci"n ya que reproduce la dominaci"n y e3plotaci"n por parte de un grupo social %acia otro. &st' determinada socialmente (a clase dominante, al no tener intenci"n de reformar ni transformar la escuela se asegura su dominio, si es cambiado alg$n aspecto ser' porque es mas beneficioso con respeto a los intereses burgueses. 6ientras la escuela est' determinada por la sociedad esta ser' una %erramienta del sector social dominante, aumentando y alimentando a la marginalidad, algo que ilusamente se quiso eliminar mediante t0cnicas pedag"gicas.

/or todo esto el autor %ace esta pregunta* .&s posible una idea de educaci"n que capte crticamente a la escuela como un instrumento capa# de contribuir a la superaci"n del problema de la marginalidad1 !i bien no es la respuesta para el combate contra la marginalidad e3iste una corriente denominada teora de la educaci"n compensatoria que propone nivelar la pre)condici"n de aprendi#aje por la va de la compensaci"n de las desventajas de los ni+os carenciados. &3presa el autor* una ve# que se acumularon las evidencias de que el fracaso escolar, incidiendo predominantemente en los alumnos socio) econ"micamente desfavorecidos, se deba a factores e3ternos al funcionamiento de la escuela, se trata entonces, de actuar sobre esos factores. 4itamos esta frase de !aviani, ya que para nosotros resume en pocas palabras la idea y el fin principal que propone la educaci"n compensatoria. (a escuela cumple una funci"n igualadora actuando sobre las deficiencias, carencias que caracteri#an la marginalidad de la clase popular. -ay diferentes maneras de compensaci"n* 7 4ompensaci"n alimentara 7 4ompensaci"n sanitaria 7 4ompensaci"n afectiva 7 4ompensaci"n familiar 7 &tc. !i bien se cree que por medio la compensaci"n el alumno no tendr' preocupaciones e3ternas y as podra desenvolverse correctamente en el plano educativo, la constante preocupaci"n por actuar sobre las deficiencias puede terminar afectando la eficacia de la acci"n pedag"gica. 8o se trata de negar la importancia de los diferentes programas de acci"n compensatoria. 4onsiderarlos programas educativos implica un alejamiento en lugar de la apro3imaci"n que se %ace necesaria en direcci"n a la comprensi"n de la naturale#a especifica del fen"meno educativo. ermeval !aviani (as ideas fundamentales de la perspectiva comunicativa. ) 4omprensi"n del aprendi#aje como un proceso de interacci"n que ayude a refle3ionar a la persona sobre sus ideas y prejuicios, para modificarlos si lo considera necesario. ) Autorrefle3i"n y di'logo para que el individuo pueda liberarse de ideas preconcebidas y de concepciones que considera suyas pero que en realidad responden a unas e3periencias y una %istoria personal condicionadas. ) (a educaci"n como creadora de situaciones "ptimas para que se d0 el di'logo intersubjetivo en condiciones de creciente democracia e igualdad.

) /r'cticas de disenso en la necesidad de reconstruir consensos mejores. ) erec%o a e3presarse y defender las opiniones personales de todos los que participan en la construcci"n de nuevos significados. ) 2mportante participaci"n del profesor para facilitar las condiciones ideales del di'logo. 4aractersticas de esta concepci"n educativa* ) /rofundi#a en los principios democr'ticos y da la oportunidad de participar a todas las personas y grupos sociales. ) !e piensa en comunidades educativas que aprenden colectivamente a trav0s de un di'logo en el que cada una de las personas contribuyen desde la diversidad de su propia cultura. ) &laboraci"n de un discurso pedag"gico crtico superador de las limitaciones del discurso tecnocr'tico. ) (a educaci"n como un proceso de di'logo m's all' de las aulas y que favore#ca acciones de cambio social. ) &l proyecto educativo como un acto de entendimiento y elaboraci"n conjunta. ) &l curriculum oculto como un elemento a debatir y consensuar, y no al servicio de los intereses de los grupos %egem"nico bajo el prete3to de la neutralidad educativa. ) 4ompromiso con el proceso socio)%ist"rico de profesores y estudiantes. ) !ignificado y conocimiento considerados como de naturale#a esencialmente social. ) 9nfasis en la necesidad de estudiar la transmisi"n de poder dentro de la escuela, as como los procesos de resistencia de los estudiantes. ) :aloraci"n de la escuela como espacio creativo, generador de acciones de resistencia, conflicto y transformaci"n. Autores 6ic%ael Apple* -acia un modelo de la resistencia concibe la escuela no es una instituci"n neutra y ajena a los problemas sociales sugiere que la escuela est' comprometida con la ideologa del &stado. -enry A. ;irou3* -ay que educar para el riesgo 4ambio institucional* administradores y profesores necesitan afrontar los problemas educativos (os administradores necesitan comprender el problema educativo y lo que demanda la reconstrucci"n social de la vida /A<(= >?&I?&* &ducaci"n para la libertad y la conciencia e 2nteracci"n !ubjetiva @A!2(& @&R8!T&I8 4"digos, rituales y valores est'n al servicio de grupo dominante 4"digo restringido 4"digo &laborado /A<( A2((2! &studios etnogr'ficos intentan demostrar la reproducci"n econ"mica y cultural y como los ;rupos desarrollan mecanismos de defensa cultural /ara llevar una teora pedag"gica a la pr'ctica ser' necesario que el docente B%aga sus juicios independientesB y no en funci"n de una Bfilosofa poltica o de mercadoB . &n definitiva, nuestra opini"n y propuesta que %ace que discrepemos con el reproductivismo es que la educaci"n es una Bactitud que no se detiene en el verbalismo, sino que e3ige la acci"nB; como dice >reire, siempre es posible crear una Bnueva pedagogaB, un Bnuevo %ombreB y Bun nuevo ma+anaB, ya que el Bcru#arse de bra#osB implica que el %ombre se ven#a frente al poder de los %ec%os, perdiendo esa capacidad crtica que le %ar' transformar la realidad en pos del bienestar com$n.

&l mismo /lan de &studios destina los dos $ltimos semestres de la formaci"n inicial de los futuros maestros a la reali#aci"n de tres tipos de actividades* a) &l trabajo docente con un grupo de alumnos de secundaria, que se cumple en periodos de estancia m's amplios en comparaci"n a las jornadas de observaci"n y pr'ctica docente, bajo condiciones reales. b) &l dise+o de propuestas did'cticas y el an'lisis y la refle3i"n sistem'tica acerca de su desempe+o con el grupo de alumnos que atiende, as como sobre el conjunto de e3periencias obtenidas en la secundaria. Actividades que se desarrollan en el ,aller de ise+o de /ropuestas id'cticas y An'lisis del ,rabajo ocente, en la &scuela 8ormal. c) (a elaboraci"n del documento recepcional. 4ada estudiante lo lleva a cabo en el transcurso del ciclo escolar con base en la identificaci"n y el an'lisis de una situaci"n educativa relacionada con su trabajo docente y cuyo estudio en profundidad le resulte de especial inter0s; la base de esta actividad es el trabajo aut"nomo. !i bien las tres actividades son importantes en el proceso formativo, centraremos nuestra atenci"n en el dise+o de propuestas did'cticas, actividad que por su naturale#a es b'sicamente individual, pero requiere de momentos especficos de trabajo en grupo, por ello, la ;ua de trabajo para el ,aller de ise+o de /ropuestas id'cticas y An'lisis del ,rabajo ocente