Captulo 4 Socializacin Recordemos el caso de Helen keller, la ceguera y sordera la encerraron en un ambiente muy intimo durante sus primeros

7 aos. Una instruccin especial le permiti compensar esa desventaja e interpretar informacin de medio circundante con los sentidos en buen estado, sin embargo permaneci excluida hasta que el lenguaje le permitiera comunicarse. La comunicacin la ligo al ambiente simblico pero para llegar a ser ella misma era necesario que adquiriera los estilos de vida de su sociedad, que fuera objeto de la socializacin. La socializacin es: el proceso por el cual los individuos, en su interaccin con otros, desarrollan la manera de pensar, actuar, sentir que son esenciales para una participacin eficaz en la sociedad. Mediante el cual un organismo biolgico se transforma en ser social. PREREQUISITPS PARA LA SOCIALIZACION El hombre es un ser tan educable que es difcil distinguir que parte de su carcter ha sido adquirida atreves de educacin y circunstancias; y cul fue su originalmente su sustancia constitutiva. Francis Halton-1833

La socializacin realiza dos aportes: En primer lugar, suministra las bases para la participacin eficaz en la sociedad. El organismo humano necesita ser adaptado y adaptarse a un medio social. Y en segundo lugar, la socializacin torna posible a la sociedad. A falta de aquello sta no podra perpetuarse ms all de una generacin, y no habra cultura.

En sntesis, individuo y sociedad son mutuamente dependientes. No obstante la presupone la exigencia de una adecuada dotacin gentica y de un ambiente apto. Nuestra herencia es doble: gentica y social, si falta una de ellas no puede haber humanidad. DOTACION GENETICA En estudios con simios, algunos psiclogos han aseverado que consiguieron ensearles a combinar palabras, comprender conceptos silogsticos, describir estados de nimo, decir mentiras, emplear palabra en un orden sintctico correcto, entre otros. Sin embargo investigaciones recientes han puesto en tela de juicio muchas de estas conclusiones. Herbert S. Terrace, dedico 4 aos a estudiar el lenguaje de signos de un chimpanc, este se las ingenio para aprender una 125 palabras, en promedio 2 por semana. Pero Tarrace afirma que el xito de su desempeo puede explicarse por la instigacin de sus experimentadores. Sostiene Terrace que gran parte de la conducta de los simios es por ejercitacin. Sugiere que, en vez de dominar el lenguaje norteamericano de signos, simplemente aprenden una cantidad de tems que luego ordenan de una forma aproximada a la correcta. A estas imputaciones algunos psiclogos replican que lo importante es que de cualquier manera los chimpancs logran comunicarse entre s y con los seres humanos. Tambin Thomas Sebeok y

Donna J. afirman que caractersticamente, al observar los actos de los simios, los hombres les atribuyen significados humanos, lo cual es una forma de antropomorfismo (la adjudicacin de rasgos humanos a animales, plantas y sucesos naturales.) De manera anloga, los que critican los hechos con chimpancs, sostienen que los entrenadores les transmiten determinadas seales indicadoras, en lugar de conversar con ellos. Los estudios realizados sugieren que existe un espectro contino de capacidad comunicativa que recorre diversos niveles de perfeccionamiento; peor aunque las habilidades que exhiben los chimpanc guardan una relacin con las humanas, no son equivalentes a estas. UN AMBIENTE ADECUADO La socializacin implica tambin la existencia de un ambiente adecuado, hechos que ponen en relieve casos de nios aislaos y carenciados. El psiclogo Kingley Davis afirmo sobre 2 casos. Ambas era hijas extramatrimoniales, las cuales sus madres debido a la vergenza, las mantenan recluidas en cuartos durante varios aos y brindndole la atencin mnima para que sobrevivieran. Cuando se les descubri, en ambos casos, alrededor de los 6 aos, las nias mostraban signos de un retardo extremo y pocas capacidades o reacciones humanas. La conclusin de Davis acerca de los dos casos es la siguiente: Vivir aislado hasta los 6 aos, sin adquirir ninguna de las formas del lenguaje y por ende permaneciendo ajeno al mundo cultural, no impide a un sujeto la posterior adquisicin de estos. La mayor parte de los comportamientos humanos que consideramos innatos, no se producen si no hay entrenamiento. La mayora de las caractersticas psquicas que constituyen la mente no se presentan a menos que sean instauradas en stas mediante el contacto comunicativo con los dems. Como sntesis de los estudios sobre chimpancs y de los casos de nios aislados y carenciados, podemos afirmar que para producir una personalidad humana son necesarios tanto un dotacin gentica apropiada como un medio que suministre posibilidades para el aprendizaje. PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es esencial para la condicin humana, al permitir que el organismo se adapte al ambiente, es un proceso que se prolonga para toda la vida. Entendemos por aprendizaje una modificacin ms o menos permanente en el comportamiento de un organismo resultado de su experiencia. El proceso de aprendizaje se produce de tres maneras diferentes: Por condicionamiento: el proceso de situacin de estimulo, en el cual el estimulo que originalmente provoco la respuesta, es reemplazado por otro nuevo. 1. Estimulo no condicionado: es el estimulo que produce naturalmente la respuesta. 2. Respuesta no condicionada: reaccin natural, no aprendida que provoca un estimulo no condicionado.

3. Estimulo condicionado: estimulo previamente neutral que adquiera la propiedad de provocar una determinada respuesta. 4. Respuesta condicionado: respuesta provocada por un estimulo, distinto de aquel que la produce naturalmente. Por imitacin de la conducta ajena. Modificando la conducta cognitiva, mediante la cual reflexionamos acerca del ambiente.

Condicionamiento clsico (Pavloviano): en trminos generales una coincidencia nica o repetida entre un estmulo indiferente y uno no condicionado. Uno de los experimentos de Pavlov, donde se alimentaba a un perro, al momento de alimentarlo sonaba una campana, luego de varias repeticiones de este ensayo, el perro salivaba al escuchar el sonido aunque no le siguiera ningn ofrecimiento de comida. Condicionamiento Operante (Skenneriano): Un acto que produce satisfaccin en una determinada situacin queda asociado a sta, de modo que cuando ella vuelva a producirse, es probable que dicho acto tenga lugar tambin. Ejemplo: en una clase el profesor reparte autoadhesivos a los alumnos, junto a sus calificaciones, clasificndolos en sobresaliente, distinguido, muy buenos, buenos, pasables y aprobados. Los cuales eran interpretados con dibujos como ovejas, perros, zorrillos o flor respectivamente. Para lo cual los alumnos le daban ms importancias a los autoadhesivos y no a sus calificaciones. Respuesta operante: (opera sobre el ambiente para producir algn efecto) La frecuencia con que acontece una conducta, cambia de acuerdo con el suceso consecuente; vara segn la manera en que la respuesta del organismo sea recompensada o reforzada. Reforzadores: cualquier estimulo que aumenta la frecuencia o probabilidad de que ocurra la respuesta. Encontramos 2 tipos: reforzadores positivo (estimulo) y los negativos (aquel cuya supresin conduce a dicho aumento). Refuerzo: En el aprendizaje cumple un papel fundamental. Trminos con el que se designa todo proceso que aumenta la probabilidad de una respuesta. EFECTOS DE LAS RECOMPENSAS EXTRINSECAS E INTRINSECAS Mark Twain dijo una vez: que trabajo es todo lo que estamos obligado a hacer y juego es todo aquellos que no estamos obligado a hacer, estudios recientes ponen de manifiesto esta posibilidad. Los psiclogos sociales distinguen entre actividades que tengan una motivacin extrnseca (realizadas con algn otro fin) y las que tienen motivacin intrnseca (las que se hacen por la gratificacin que proporcionan) Ejemplo: en una sala de un jardn tomaron a todos los nios que les gustaba dibujar con marcadores. Luego eliminaron pro dos semanas dichos lpices, transcurrido el lapsos, pidieron a los nios que nuevamente hicieran sus dibujo, pero antes al primer grupo se les mostro un premio, al buen jugador, al segundo grupo no se les revelo que se les dara un recompensa, por ultimo al grupo final no se les dio nada cuando terminaron su tarea. De este estudio, los investigadores infirieron

que los elogios exagerados, las medallas y otras recompensas extrnsecas miman el inters intrnseco que tiene el nio. No significa que no hay lugar en la educacin para recompensas extrnsecas, puedes ser eficaces sin con ella se procura instalar inters en el nio que en un principio no lo tena, pero luego debe ser reemplazada lo antes posibles. Castigo, tiende a eliminar un comportamiento, reducir una respuesta, es distinto a refuerzo, ya sea negativo o positivo, porque este intenta incrementar una respuesta. Existen dos tipos: 1. Aplicacin: hacer actuar estmulo aversivo (reforzador negativo) a continuacin de una respuesta. Ejemplo: una paliza >< 2. Supresin: Eliminar un reforzador positivo. Ejemplo: quitar un privilegio, retirar licencia de conducir, etc. IMPOTENCIA APRENDIDA Aprendizaje: organismos basas sus experiencias en el pasado, para enfrentar el presente. Donde no siempre se promueve una adaptacin eficaz. Martin E. P. Seligman: realiz estudios donde organismos expuestos a sucesos que no pueden controlar, desarrollan impotencia aprendida. Dice que los sucesos son independientes de lo que uno haga, no hay relacin causal. Experimento con perros. EXPERIMENTO: Condiciono a algunos perros, los sujetaba con arns y le aplicaba descargas elctricas, a estos los tena en una jaula con compartimiento donde aprenderan a escapar. Comprob los perros que haba condicionado anteriormente no intentaban escapar, corran y aullaban un rato, pero luego se ubicaban en cierto lugar y esperaban la descarga. A diferencia de los que no haban sido condicionados que salan corriendo inmediatamente. Carol I. Diener y Carol S. Dweek: aplicaron lo de Seligman a estudiantes. Encontraron dos tipos de nios: con tendencia a la impotencia y con tendencia a la adquisicin de destreza. Los primeros ven su falta de xito como factores incontrolables, por lo que no intentan superar su fracaso y se conforman. En cambio, los segundos dedican sus esfuerzos por encontrar la manera de superar sus dificultades, esperan que sus xitos hayan de proseguir. Nios con impotencia desarrollan actitudes fatalistas y derrotistas.

Como hacer ms eficaz el castigo: Si se aplica inmediatamente despus de transgresin. Ejemplo: si regaan al nio por jugar con un objeto tan pronto como lo tome, es ms probable que no juegue con l, que si se le permiti gozarlo antes de regaarlo (Aronfreed y Reber, 1965) Aplicarse en todas las ocasiones que se incurre en el comportamiento indeseable. Brindar los motivos o fundamentos de la prohibicin (Parke, 1970). Castigo es dado por padres que practican lo que predican, ms eficaz que si es dado por padres que no lo practican (Mischel y Liebert, 1966). Si es administrado por un adulto habitualmente recompensador y afectuoso, que por uno frio y distante (Parke, 1967; Aronfreed, 1968).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Un chico universitario cada vez que sonaba el despertador no haba caso para que se levantar. Se compr otro reloj, este le sirvi tres a cuatro das, pero luego volvi a la rutina de no despertar. Sus amigos decidieron aplicar el condicionamiento operante que consisti en que cada maana que sonaba el despertador ellos le tiraban un vaso de agua fra, realizaron esto por tres das. Desde entonces se levanta cada vez que suena el despertador.

ESTIMULO

SE APLICA EL ESTIMULO

SE ELIMINA EL ESTIMULO

REFORZADOR POSITIVO

REFUERZO POSITIVO Aumenta la frecuencia de una respuesta

CASTIGO POR SUPRESIN Disminuye la frecuencia de una respuesta

REFORZADOR NEGATIVO

CASTIGO POR APLICACIN Disminuye la frecuencia de una respuesta

REFUERZO NEGATIVO Aumenta la frecuencia de una respuesta

Discriminacin de estmulos: capacidad para prestar atencin a la informacin pertinente del medio y evitar la que no tiene importancia. Aumenta ndice de respuesta en presencia de un estmulo y la disminuye con otro. Ejemplo: nio dice papa a todos los hombres, por lo que los extraos y su familia le ensean que a discriminar. Generalizacin de estmulos: capacidad de comparar nuevo aflujos sensoriales con sucesos ya experimentados. Se llega a encontrar un denominador comn entre los estmulos. Jams encontraremos dos veces la misma situacin. Sin esta capacidad no habra aprendizaje. Por tanto discriminacin son las diferencias entre estmulos, y generalizacin las similitudes. Aprendizaje por observacin Se aprende siguiendo ejemplos ajenos. Mediante la imitacin del comportamiento social de modelos idneos, se evita le experimentacin tediosa, azarosa, costosa y aun fatal, basada en el ensayo y el error. Tendencia de los individuos a reproducir las acciones, actitudes o respuestas emosionales que representan los modelos reales o simblicos (Bandura y Walters, 1963). Bandura dice que hay tres formas de influir al observador: 1. Observar a los dems sujetos adquieren nuevas pautas de conductas. No es necesario sujetos reales, pueden ser pelculas, libros, etc.

2. Puede fortalecer o debilitar inhibiciones previamente aprendidas. Al ver la conducta de cierto individuo aprende que no debe hacer algo. Ejemplo: cuando castigan a un compaero. 3. Acciones de otros individuos pueden actuar como incitadores, instigadores o acicates sociales que facilitan o estimulan un comportamiento. Se all el condicionamiento vicario, que es realizado a travs de la participacin imaginaria en la experiencia ajena. Ejemplo: observas un choque y hay un sonido de chichara, cuando vuelve a escuchar la chicharra tendrn malestar emocional. APRENDIZAJE POR MODELAMIENTO Una niera de una pequea llamada Debbie de cuatro aos, le llama la atencin la forma violenta en que esta trataba a sus muecas. Luego de un tiempo la niera descubre que Debbie era violentada por su madre, por tanto haba aprendido la conducta de su madre, de cmo haba que tratar a los nios. Esta conducta puede ser transmitida a travs de la sociabilizacin y los mtodos de crianza. APRENDIZAJE DE LA AGRECIN POR IMITACIN Bandura realizo un estudio en nios de pre jardn, a los cuales los pone a ver una pelcula de 5 minutos, donde haba un hombre junto a una mueca inflable, a la cual le realizo cuatro acciones agresivas: se sentaba encima de la mueca, le daba una trompada en la nariz, la golpeaba con una cachiporra y le arrojaba pelotas de goma, esto lo acompaaba de exclamaciones como: Toma, a la nariz, bum bum!. Al grupo de nios los dividen en tres, mostrndoles distintos finales. A unos les muestran que entra una persona adulta que lo abala y le dice eres un gran campen, luego le da una gaseosa y caramelos. A otro de los grupos, le muestran que entra esta persona adulta quien lo regaa y lo llama pendenejero y lo golpea repetidas veces con una revista. Al ltimo grupo no les muestran final. A los nios luego los colocan en una sala de experimentos, con diversos juguetes y curre lo que se muestra en el grfico cuando reflejan lo del video, y cuando se les da un incentivo por representar el final del video que les toco.

Desarrollo Cognitivo

Lo que se aprende se va acumulando sobre lo que ya se sabe, otros dicen que deben ocurrir diversas etapas que son atravesadas por todos los nios, donde estas estn asignadas por la discontinuidad o cambios tajantes con respecto a lo anterior. Jean Piaget dice que todos los individuos normales pasan por la misma secuencia de periodos en el crecimiento o maduracin en su capacidad de pensar, donde se adquiere conocimiento y conciencia de s mismo y el ambiente. Adems incluye que procede de lo simple a lo complejo. Dice que el pensamiento del bebe y nios no es una versin miniatura del pensamiento adulto, sino es una clase diferente, cualitativamente distinta. Define que es esquema: estructura cognitiva que el individuo desarrolla para abordar una clase especifica de situacin en un ambiente. Asimilacin: interpretar la informacin recibida, de modo que sta se amolde al esquema del mundo que el individuo tiene en el momento. Acomodacin: modificacin del esquema a fin de obtener ese mejor ajuste al mundo real. Aqu las estructuras precedentes se vuelven parte de las posteriores. Piaget comprob que el bebe de 4 meses no reconoce objetos. Por esta razn si esta fuera de su alcance no se afana por buscarlo, en cambio, a los 8 meses ya capte el principio de que un objeto sigue existiendo aunque este fuera de su visual. Etapas del desarrollo: 1. Etapa sensoriomotriz (0 a 18 meses): bases del desarrollo del pensamiento. Su principal atencin y desarrollo es la coordinacin de actividades motrices y de aflujos sensoriales. 2. Etapa del pensamiento pre operacional (18 meses a 7 aos): comienzo de actividades simblicas, primordialmente el lenguaje, aqu el nio identifica las palabras, los smbolos. Conoce las palabras y smbolos, y estos los designa a objetos. Realimentacin. 3. Etapa de las operaciones concretas (7 aos a los 11 aos): el pensamiento es cada vez ms abstracto. Comienzan a dominar ciertas operaciones lgicas (aritmtica, medicin, etc.) 4. Etapa de las operaciones formales (11 aos en adelante): se abordan cuestiones ms abstractas y formula razonamientos hipotticos basados en la lgica. En esta etapa ya se liber de los datos fsicos y puede abordar posibilidades hipotticas. Ejemplo: se dice que si el carbn en blanco, la nieve es, un nio de menor edad insistir que el carbn es negro, pero este nio dir que la nieve es negra. Muchos critican que como puede dar rangos de edad, pero l se basa diciendo que lo importante es el orden de las etapas, no los rangos de edades que pueden variar. Internalizacin A un nio le son extraos los patrones o criterios que rigen la conducta, los juicios acerca de lo correcto y lo incorrecto, la evaluacin de lo bueno o lo malo, de lo conveniente y lo inconveniente. Estos patrones forman parte de una cultura social, donde intentan formar al nio en uno ms de la especie.

A medida que crece, parte de su comportamiento se vuelve independiente del control externo, y comienza a ser gobernado por monitores internos (Aronfeed, 1969). Esto pasa a llamarse autocontrol, producto del condicionamiento y modelamiento. Por tanto, internalizacin corresponde a cuando un individuo incorpora a su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad global. Conciencia moral: funcionamiento interior de principios ticos o morales que controlan o inhiben las acciones y pensamientos de un individuo. Transgresin a esta produce vergenza y culpa. En general no existe relacin unvoca entre estados anmicos y la accin manifiesta, por el contrario, tienen gran discrepancia. Aprendizaje social vara segn contexto situacional. La mayora de las acciones en algunas situaciones tienen consecuencia positivas, pero en otras no. Desarrollo moral: proceso acumulativo que va sucediendo de manera gradual y contina. A diferencia de Piaget y Kohlberg que dicen que la moral del nio est plasmada. Kohlberg amplia el enfoque Piaget y dice que ocurre en 6 etapas, las cuales agrupa de a dos en: Nivel preconvencional (etapa I y II): caracterstico en nios pequeos, algunos adolecentes y muchos delincuentes. Las normas de sociedad son externas al individuo. Nivel convencional (etapa III y IV): tpico en la mayora de los adolescentes y adultos. Se ha internalizado tales normas. Nivel posconvencional (etapa V y VI): lo alcanzan menos del 25% de la poblacin estados unidenses. Individuos discriminan entre ellos mismos y las normas de los dems.

ltimamente es altamente criticada su etapa VI, donde intento encuadrar hermandad, igualdad y comunidad, pero luego este confirmo que cada da haban ms dificultades para encontrar a personas con dichas caractersticas.

Primer Nivel

Premoral ( preconvencional)

Relaciones frente al robo de la droga por Heinz En pro: el robo es justificado debido a que elaborar la droga es barato. En contra: el robo es condenado debido a que el ladrn sera prendido y encarcelado. En pro: el robo es justificado debido a que la esposa de Heinz necesitaba la droga y el necesitaba a su compaera. En contra: el robo es condenado debido a que la esposa de Heinz probablemente morir antes que este salga de la crcel, con lo cual no sera beneficiado.

Etapa I

Etapa II

Orientacin de obediencia y castigo. Nio obedece reglas para evitar el castigo; la conciencia moral es su temor irracional al castigo. Orientacin hedonista ingenua e instrumental. Las acciones del nio se motivan por el deseo de obtener recompensas o beneficios. Juzga la probidad de la conducta segn el grado en que la accin lo satisface.

Segundo nivel

Moral de la conformidad convencional con el rol Moral del buen chico. Nio tiende a buscar la aprobacin de los dems; toma en cuenta necesidades e intenciones ajenas.

Reacciones frente al robo de la droga por Heinz

Etapa III

Etapa IV

En pro: el robo es justificado debido a que Heinz se preocupa sin egosmo por las necesidades de su esposa. En contra: el robo es condenado debido a que Heinz se sentir mal por la deshonra que provoco a su familia y al que esta se avergonzar de l. La ley y la autoridad mantienen la En pro: el robo es justificado moral. El nio tiende a hacer su debido a que Heinz seria acusado deber, respetar la autoridad y por la muerte de su esposa. preservar el orden social. En contra: el robo es condenado debido a que Heinz ha transgredido la ley. Posconvencional: aceptacin personal de los principios morales Moral del contrato, los derechos individuales y la ley acordada democrticamente. Al nio le preocupa equilibrar los derechos de los individuos con la proteccin de la sociedad. Reacciones frente al robo de la droga por Heinz En pro: el robo es justificado debido a que la ley no prev situaciones en las que un individuo, por obedecer las normas, deje morir a alguien. En contra: el robo es condenado debido a que puede haber otras personas tan necesitadas como Heinz. En pro: el robo es justificado debido a que Heinz permitiera que su esposa muriese, no estara actuando de acuerdo a las normas de su conciencia moral. En contra: el robo es condenado debido a que si Heinz incurriera en l, no estara actuando de acuerdo con las normas de su conciencia moral.

Tercer nivel

Etapa V

Etapa VI

Moral de los principios individuales de la conciencia moral. Al nio le preocupa la autocondena emanada de la violacin de los propios principios. La gua su conciencia moral y esta gua se funda en principios morales universales

La socializacin a lo largo de la vida Parte en la niez y termina en la edad adulta, es continua y abarca toda la vida. Segn Mortimer y Simmons, dice que la sociabilizacin abarca tres fases.

1. Los individuos fantasean acerca de las conductas sociales con un nuevo rol, lo que se llama socializacin anticipada. 2. Se asume un nuevo rol, donde diversas situaciones novedosas obligan a alterar, adaptar y rehacer varias de sus conductas previas. Ejemplo: pasar de soltero a casado, se deben plasmar nuevas habilidades interpersonales. 3. A medida que la gente recorre el ciclo vital debe alejarse de ciertos roles o desembarazarse de ellos. Ejemplo: fiestas de fin de curso, las despedidas de soltero, los que constituyen mecanismo social que facilita algunas de las transgresiones de roles. El socilogo Orville, dice que la movilidad geogrfica y social que demandan las sociedades modernas, orientadas hacia el rendimiento laboral, interfiere con la estabilidad de las carreras profesionales y personales. Brim: en la adultez la sociabilizacin difiere de la entregada por la niez. En el caso del nio, la sociedad se centra en sus valores y motivaciones subyacentes, como en la transmisin de habilidades bsicas, mientras en la adultez se enfoca en la conducta manifiesta.