La escuela es una de las instituciones sociales ms importantes, mucho ms joven que otras como la familia o el Estado y completamente necesaria

para favorecer la insercin de los nios en la sociedad que en su futuro como adultos debern enfrentar solos. La escuela es el mbito donde las personas aprenden diferentes reas del conocimiento y del saber humano que van desde cuestiones cientficas como la fsica, la biologa, la matemtica, pasando por cuestiones sociales como la historia, la literatura, el arte, hasta cuestiones prcticas como la tecnologa, la educacin fsica, etc. La escuela vara mucho de sociedad en sociedad y de pas en pas. Esto es as debido a que cada regin establece su propio sistema educativo y organiza el funcionamiento de sus propias instituciones escolares de acuerdo a sus necesidades o intereses. Sin embargo, una caracterstica comn a todas las escuelas es que las mismas siempre cumplen el rol iniciador de la persona en el mbito escolar, educativo y acadmico. En este sentido, la escuela se diferencia por ejemplo de la universidad en el hecho de que en la primera la asistencia suele ser obligatoria para que todos los nios adquieran un mismo nivel de conocimiento y saberes que los vuelvan homogneos en trminos de capacidades y contenidos. La escuela no es sin embargo slo importante por la transmisin de saberes y conocimientos. Podemos decir que una de las funciones principales y ocultas de la escuela es permitir que los asistentes (en la mayora de los casos chicos y adolescentes, salvo que hablemos de escuelas en enseanza para adultos) puedan sociabilizar con pares, con personas de su misma edad, nivel evolutivo y emocional, etc. Lo positivo de esto es que la escuela se vuelve entonces una importantsima institucin social ya que asiste a la formacin completa e integral de las personas que a ella asisten. Muchas veces, la convivencia en la escuela es lo que hace que el individuo se separe de la familia en un sentido positivo, pudiendo establecer lazos por fuera del mbito familiar endogmico, lazos que en numerosas ocasiones se mantienen a lo largo de toda la vida por ser relaciones que se forman en pocas muy significativas para la persona. Es necesaria una nueva forma de enfocar la educacin en la familia, que ha de tomar conciencia de la necesidad de su participacin en mbitos sociales ms amplios. La sociedad ha sufrido una evolucin en los ltimos tiempos que ha repercutido de forma directa en la familia y la escuela. Tanto es as que uno de los temas ms destacados respecto a la educacin en estos das es la colaboracin entre ambas. El papel de la familia ha ido evolucionando con la incorporacin de la mujer al mundo laboral y con otros cambios de diversa ndole, sobre todo poltica y econmica. Esta ha pasado de ser la encargada nica y exclusiva de la formacin de los hijos e hijas, a delegar en la escuela parte de esta tarea. Estos cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos. La complejidad, cada vez mayor, demanda una nueva visin educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn. La familia La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos e hijas. La realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del nio y la nia, lo cual conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen a diario: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al alumnado, de manera independiente, sino que la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. Son los padres y las madres quienes gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc, que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados. Son, asimismo, los padres y madres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el aumento en autonoma de sus hijos e hijas y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores. La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como:

 Una mayor autoestima de los nios y nias. Un mejor rendimiento escolar. Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas. Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la escuela. Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001). Cmo llevarlo a la prctica? Es necesaria una nueva forma de enfocar la educacin en la familia, que ha de tomar conciencia de la necesidad de su participacin en mbitos sociales ms amplios. Esto exige una formacin de padres y madres a travs de programas. Las propuestas han de ir enfocadas hacia intervenciones globales en las que se impliquen las instituciones sociales, escolares y familiares, desde una perspectiva interactiva, ecolgica y comunitaria. La escuela La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los nios y nias. Entre sus objetivos se encuentra: Fomentar la participacin. Cooperacin. Colaboracin entre el alumnado. En consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y democrticos que se proponen en la familia y la escuela formaran parte de las experiencias y vivencias del alumnado, desde los dos mbitos en los que interacta cada da, configurando su identidad y autoconcepto. La educacin no se puede fragmentar, y la familia y escuela son entidades paralelas y complementarias en este proceso, por ello la educacin no tendr xito si no hay coherencia y comunicacin en los dos mbitos. Qu tipo de escuelas pueden responder a estas demandas? Las escuelas pueden enfrentar esta funcin social y educativa de diferentes formas, tan vlidas unas como otras segn los recursos y caractersticas de la comunidad. Escuelas que convocan a los profesionales de su comunidad educativa y forman un equipo de voluntariado para cumplir con esta funcin. Escuelas que se agrupan con otras en una suma cualitativa de sus recursos humanos. Escuelas que contratan un sistema intermedio (centros de formacin para padres y docentes) que con un equipo de profesionales idneos cumpla esta tarea. Qu escuelas promueven esta formacin? No todas las escuelas tienen el estilo institucional para iniciar esta tarea. Adhieren a esta propuesta aquellos centros educativos que: Estn convencidas de la necesidad de la relacin familia-escuela. Buscan la participacin de la familia en las aulas. Tienen muy en cuenta la opinin de la familia frente a sus cambios y transformaciones. Establecen dilogos clidos, organizados, en donde la escuela se comunica con la familia de forma integral y con la intencin de compartir un trabajo en comn. Concluir con este pensamiento: se han de unificar esfuerzos para superar las dificultades. Las caractersticas de una nueva sociedad traen consigo la formacin y el estilo de un profesorado diferente. La familia debe aportar su granito de arena y asumir el compromiso de participar en una tarea comn parar poder atender positivamente a las necesidades afectivas, cognitivas de los nios y nias, as como de toda la comunidad educativa. Responsabilidades de la Familia para con la Escuela

El xito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles. El xito acadmico se mide tambin por la habilidad del nio para llevarse bien con otras personas. Dos aspectos importantes del aprendizaje son la comunicacin y cooperacin con otros nios o adultos para alcanzar metas personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de definir los papeles y responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela. Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y maestros necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico y social del nio. La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del nio para obtener un aprendizaje que durar por toda su vida. La base fundamental del xito en la escuela es creada en el hogar. El xito empieza con las relaciones positivas entre padres e hijos. Actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base para construir y sostener excelencia. Responsabilidades de la familia: 1. Proveer un ambiente familiar carioso y de apoyo. 2. Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar que est interesado en lo que su nio tenga que decir. 3. Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del da, con un desayuno adecuado y descansado despus de dormir en la noche. 4. Mantener informada a la escuela de cualquier cambio en el estilo de vida de los nios que pueda afectar su progreso en la escuela. 5. Trabajar en cooperacin con los maestros, personal de la escuela y otros padres. 6. Aprender tanto como sea posible sobre la escuela. 7. Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de padres de familia. 8. Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al enriquecimiento de la escuela en general. 9. Ofrecer crtica constructiva, si es necesario. 10. Involucrarse en programas escolares y comunitarios que ayuden a mejorar la salud emocional y acadmica de las personas que participan. Los nios criados en un ambiente de aprendizaje adecuado, llegan a la escuela con las habilidades fundamentales y las actitudes necesarias que los maestros igualan con xito. Factores importantes que hacen a las escuelas eficaces La educacin a travs de los aos ha sido un medio que favorece a las comunidades para que logren su desarrollo integral; social, cultural, econmico, poltico, etc. De ah la importancia y compromiso que recae en las escuelas de brindar a la sociedad una educacin de calidad para el logro de dicho objetivo. Segn Schmelkes (1997) la educacin es de calidad cuando eficiente, eficaz, equitativa, relevante y de impacto. El presente escrito se centra en el criterio de la efectividad y se describen algunos de los factores ms importantes que hacen ser o que tienen las escuelas con este criterio. Se entiende por escuelas eficaces aquellas que logran obtener resultados por encima de los esperados de acuerdo a sus recursos, ya sean humanos, culturales, econmicos, etc. Aquellas escuelas que logran hacer mucho con poco.

Este texto se centra en cinco puntos fundamentales que tienen las instituciones educativas para que logran una eficacia en la labor escolar: primero se analizar la colaboracin hogar- escuela; segundo, la atencin a la diversidad del alumnado; despus, liderazgo profesional y el compromiso docente; y por ltimo, la evaluacin de las instituciones en todo el quehacer educativo, para terminar con una breve conclusin de los puntos tratados anteriormente. I. Colaboracin hogar-escuela Para lograr que la educacin que se imparte en las escuelas llegue a ser eficaz, es importante que se cumpla con varios factores importantes que hagan de sta adems de un lugar de aprendizajes para los integrantes de la comunidad donde est situada, un medio para el cambio. Uno de los factores ms sobresalientes que ayuda a conseguirlo es la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos. La educacin no puede ni debe concebirse como obligacin meramente de la escuela, y con esto no se le quita responsabilidad alguna a las instituciones, es un trabajo de colaboracin triangular entre maestros, alumnos y padres de familia, de manera que cada uno aporte lo que le corresponde y se logren mejores resultados educativos en los alumnos y, por consiguiente, en el desarrollo de una nacin. As lo afirman Mortimore, Sammons y Hillman (1999), por lo general, la relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos. Si bien es cierto que los tiempos actuales demandan que ambos padres tengan que salir a trabajar y cumplir con un amplio horario laboral, esto no los exime de la responsabilidad de la educacin de sus hijos. Cada vez es menos comn encontrar familias donde la solvencia econmica sea buena y donde la mam se quede en casa para atender los quehaceres del hogar y estar al pendiente de los hijos y de la educacin de stos. Muchos padres se han desentendido en gran medida de su obligacin en este sentido y no asisten ya no digamos a participar en actividades escolares, sino a preguntar por el rendimiento de sus hijos. Debe pues existir una colaboracin real y funcional, hogar- escuela, y para que esto se d las instituciones educativas deben buscar implementar estrategias que le permitan un acercamiento con los padres de familia y logren establecer un vnculo de trabajo positivo y valioso que rinda los mejores frutos. ll. Atencin a la diversidad del alumnado: Tambin se considera importante resaltar como una de las caractersticas esenciales de las escuelas que logran una eficacia son las que atienden a la diversidad de su alumnado; es decir, que ponen especial atencin en los alumnos que presentan problemas acadmicos o que manifiestan dificultades para lograr un ptimo desarrollo educativo, y que hacen lo posible para afrontar y trabajar en esta problemtica estableciendo y aplicando estrategias diseadas acordes a las caractersticas de sus alumnos. As lo manifiestaLoera (2006): En general se puede establecer que en las escuelas con alto ndice de eficacia social se otorga especial importancia a la identificacin de alumnos con problemas acadmicos. El propsito de la focalizacin en la atencin consiste en establecer formas de apoyo especficas. Obviamente estas actividades didcticas deben estar planificadas de acuerdo a los fines propios y esenciales de la educacin, como pueden ser actividades que permitan el desarrollo del pensamiento matemtico, de las competencias lectoras y de escritura, asocindolas tambin a un mayor tiempo de atencin de los alumnos por parte de los docentes y de los padres de familia. III. Liderazgo profesional: Al hablar de efectividad no es posible dejar de lado el quehacer del directivo y docente. El primero lleva la consigna de ser lder capaz, no slo de llevar las riendas administrativas del plantel, no basta con llenar formatos, revisar planeaciones, gestionar para realizar mejoras a la escuela, sino ms importante, y sin dejar de lado lo anterior, de involucrarse en los procesos de aprendizaje, realizar visitas a los salones, hacer observaciones y realizar sugerencias a las y los docentes en sus planes de trabajo; es decir, colaborar con los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Loera (2006) menciona que las actividades que deben destacar de los directivos son: aquellas que se relacionan de manera directa con aspectos de tipo acadmico. Aunado a lo anterior, el directivo necesita, junto con su cuerpo docente, de una constante bsqueda del mejoramiento escolar y promocin de la efectividad, esto lo conseguir en la medida en que logre involucrarse y conozca lo que sucede en el aula y sea capaz de solucionar conflictos entre su personal, de manera que entre todos hagan un consenso para tomar la mejor de las decisiones y no se afecte el

rendimiento ni la dinmica de la escuela. Por otro lado, los buenos directivos alentan a su personal docente para la bsqueda de su actualizacin, gestiona e informan de cursos o todo tipo de apoyos para la mejora de las prcticas pedaggicas. Las escuelas eficaces tienen entre sus filas directivos y docentes que buscan la manera de que imperen las buenas relaciones entre ellos, una cooperacin mutua, as como el establecimiento de un fin comn de manera que eleven las aspiraciones de la institucin y se obtengan mejores resultados. IV. Compromiso del docente Una caracterstica importante que tiene los docentes de las escuelas con ms y mejores logros acadmicos, es que se comprometen con su deber, se ocupan en el dominio de los contenidos acadmicos, realizan planes de clase acordes a los intereses y caractersticas propias de su grupo, sin dejar de lado la diversidad de sus alumnos. Adems, implementan estrategias que permiten el desarrollo de competencias que contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante, de manera que a stos les permita una buena insercin y desenvolvimiento en la sociedad, aprovechando los recursos que estn a su alcance para brindar a sus alumnos un espacio agradable y favorecedor de ambientes de aprendizaje reales. As mismo, tienen expectativas claras y elevadas, brindan un espacio donde se presenta el desafo intelectual de los alumnos en todo momento. Al respecto Mortimore (1999) menciona que: las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos individuales como en grupos completos tenan gran influencia sobre el contenido de las lecciones. El docente debe tener claro que la enseanza y el aprendizaje son los fines propios de la educacin, y como tales tienen que ser un elemento favorecedor de estos conceptos. V. Evaluacin del trabajo Finalmente, una caracterstica esencial, y no menos importante, de las escuelas que logran una efectividad escolar, son las que dentro de su dinmica y cultura evalan su desempeo. Es decir realizan una revisin de los logros obtenidos en relacin con los objetivos que se plantearon en un inicio alcanzar. Visto desde esta perspectiva, la evaluacin puede servir para varios aspectos educativos, segn Ravela (2007): Como base para la adopcin de polticas educativas mejor fundamentadas; para la mejora de la gestin de los sistemas educativos; como instrumento para la colaboracin y el aprendizaje contino al interior de los mismos La evaluacin del quehacer educativo brinda informacin til que sirve para la toma de decisiones que sirven para promover la mejora continua de todo trabajo y afianzar las estrategias que de antemano dan buenos resultados. Adems de todo esto dichas escuelas dan a conocer de manera abierta a las autoridades educativas correspondientes y a la comunidad en general los resultados de esta operacin. Conclusin:Brindar educacin de calidad no es fcil, se necesita de un compromiso real por todos los actores. Es importante seguir en el camino de lucha constante, para que en esta sociedad actual se d en todos sus integrantes este proceso educativo, entendiendo que la educacin es un derecho de todos. El derecho a una educacin de calidad, se constituye con elementos bsicos para su buen funcionamiento: que sea relevante, esto antepone que propiciemos en nuestros alumnos el desarrollo de aprendizajes que le sean tiles y los aplique en los tiempos actuales; que adems sea equitativa, dando oportunidad a todos y apoyando a los que ms lo necesitan; que sea eficaz, logrando cumplir todos los objetivos que se plantean en materia de educacin; y eficiente, logrando dichos objetivos con los recursos mnimos. Es un gran trabajo el que el sistema educativo tiene por hacer, ya que as lo demanda nuestra poca. Un sistema educativo de calidad no es slo aquel que tiene una buena cobertura, se tiene que trabajar ms en esto para que nuestro desarrollo vaya ms all de del entorno inmediato, y se supriman las desigualdades existentes. Es as como la educacin recobra sentido, siendo el medio para combatir muchas de las necesidades que el ser humano tiene; por mencionar un ejemplo, combatir estos tiempo de inseguridad que padecemos hoy en da, la educacin es un medio que deber ayudar a que las personas tengan mas oportunidades de salir adelante, de aceptar los diferentes puntos de vista de los dems, de expresarse pacficamente, de entender el mundo que nos rodea y de cuidar lo mucho que nos brinda y que se est acabando con los excesos.