DISLEXIA, STRATEGII DE LUCRU

Dislexia este o afeciune neurologic ce se manifest la copiii care de obicei sunt de nivel mediu ca inteligen i care, din acest motiv, se simt depii din punct de vedere colar. Acest lucru tinde s-i deruteze pe prini, care, pe baza aptitudinilor copilului lor i a abilitilor generale n ceea ce privete rezolvarea problemelor, acesta ar trebui s fie capabil s citeasc, fr prea mare dificultate, dar, cu toate acestea, el se confrunt cu aceast dificultate. Din pcate, aceti copii uneori copii sunt etichetai ca fiind lenei, c nd, de fapt, ei lucreaz cu i mai mult s rguinciozitate pentu a putea ine pasul. !levii evaluai de ctre psihologul colii dovedesc o discrepan ntre capacitatea lor i realizrile acestora, dei, dup cum spuneam mai sus, acetia sunt cu inteligen medie sau peste medie , ei performeaz cu mult sub nivelul clasei. "u toate acestea, discrepana nu este at t de evident pentru a li se face recomandare pentru nvm nt special, cel puin cam p n prin clasa a treia. Aceti copii se pot confrunta cu dificulti de scriere i citire, precum i dificult i cu urmrirea vizual. !i au tendina s scrie literele i cifrele pe dos i s confunde dreapta cu st nga. #reelile de scriere sunt, de asemenea, o manifestare comun i pot aprea $amestecate$, s fie scrise corect toate literele, dar n ordine greit. "opiii cu dislexie tind s se bazeze pe memoria vizual, ns, din pcate, scrie. Dificultatea copierii de la tabl: "opiii cu dislexie necesit o atenie i un spri%in suplimentar atunci c nd copie de la tabl. !i au nevooie de o perioad mai mare de timp pentru a copia, iar datele trebuie ss fie clare i succinte. &entru ei se confrunt n aceast privin cu probleme legate de capacitatea de a citi i de a

poate reprezenta o dificultate i s perceap cu acuratee literele albe scrise pe o tabl neagr strlucitoare. Dificultatea de a urmri in truc!iuni curte de "#$ pa%i: "opiii cu dislexie se confrunt frevent cu dificulti de percepie fonic, de organizare spaial i chiar dificulti n organizarea propriilor g nduri. 'n consecin atunci c nd li se dau mai multe informaiii n acelai timp devin confuzi. !ste important ca predaare s fie succinta, scurt i repetitiv, dac se poate. A pecte po&iti'e ale di le(iei( "opiii dislexici se confrunt cu greuti la scris i citit, dar, n acelai timp, au destule puncte tare, cum ar fi faptul c sunt destul de creativi, din punct de vedere fizic sunt atletici iar din punct de vedere emoional sunt destul de empatici, av nd n vedere situaia lor. &ot excela n variate domenii , cum ar fi artele creative, relaii cu clienii, precum i n sport i, ca formator n aceste domenii. Cau&e ale di le(iei: )e crede c dislexia poate fi motenit, cel puin invariabil, dac un copil este dislexic, un printe sau o rud este de asemenea. !xist, de asemenea, dovezi ale celulelor $ectopice$, care nu au reuit s se mute n suprafata creerului, la momentul n care acesta era n curs de dezvoltare, care ar putea avea legtur cu dislexie. *ai mult dec t at t, exist dovezi cum c, creerul unui copil cu dislexie lucreaz ineficient, n ceea ce privete nelegerea unei limbii ei folosesc partea drept a creerului ntr-o masur mult mai mare dec t copiii nondislexici pentru a-i folosi competenele lingvistice. Dislexia poate fi cauzat i de pierderi la nivelul auzului conductiv. Strate)ii de *n'!are 2

"opiii dislexici au de obocei, ca problem de baz, dificulti de discriminare fonologic. 'n aceast privin au dificulti n a face legtura ntre literele i sunetele pe care le rostesc. Din fericire exist un numr de strategii pentru a dezvolta contientizarea fonologic, precum ar fi %ocuri i activiti. !ste vital s stp neasc toate semnele literelor din alfabet impreun cu sunetele ce le nsoesc. Activitile de citire sunt foarte utile, de asemenea i $regula de aur$ care se refer la a-i spune copilului cuvintele pe care ei nu le cunoate fr a mai fi nevoie ca ei s se confrunte cu ele n timpul activitii de citire. Aceasta promoveaz at t plcere n timpul lecturrii, precum i nvarea ulterioar, av nd n vedere repetarea activitii. !xist, de asemenea, i %ocuri de potrivire fonetic precum $!u spionez$ +eu spionez ceva care ncepe cu sunetul $$...,, acestea folosite alturi de diverse cri care ofer cuvinte simple i exerciii i %ocuri. "opiii dislexici deseori se confrunt cu lipsa de ncredere cauzat de dificultile colare cu carese confrunt. &rin urmare, este vital s subliniem punctele lor forte, care includ de obicei, coordonare, creativitate, empatie fa de alii. -erapia cognitiv poate fi folosit pentru a le schimba imaginea de sine, pentru a-i a%uta s se priveasc ntr-un mod mai realist i precis, concentr ndu-se pe punctele lor forte i mai puin pe cele slabe. &rin creterea ncrederii de sine va crete i nivelul motivaional i, mai t rziu, i rezultatele colare ale acestuia. Strate)ii de predare 'n lucrul cu copiii dislexici este de preferat o abordare

multisenzorial. 'n aceast privin, copiii cu dislexie par s fie n dezavanta% cnd vine vorba furnizarea de instruire bazat doar pe auditiv i vizual. "opiii cu dislexie trebuie s beneficieze, dup cum am menionat anterior, de o abordare multisenzorial, utiliz nd auzul, vzul, pipitul 3

i micarea. Acest lucru poate fi realizat prin predarea copiilor ntr-un mod tradiional, folosind simurile vizuale i auditive i, n plus, folosind o abordare tactil, ls nd copilul s deseneze litera, folosind degetul, pe covor sau utilizarea de h rtie de nisip ntr-o manier similar. .magini vizuale pot fi, de asemenea, de a%utor, de exemplu, amintind cuv ntul $bed$ +din englez, i vizualizarea direc iei literelor $/ i D$ +i o persoan dormind ntre cele dou litere ca pe un pat,. Anumite de strategii de rutin pot fi folositoare n clas, inclusiv s li se dea copiilor cuvintelor cheie unele schie de lecii g ndite anterior0 scrierea cu ma%uscule0 folosirea cretei colorate pentru

diferenierea activitilor i pstrarea scrisului pe tabla mai multa vreme pentru a nu fi copilul nevoit s se grabeasc. "el mai bine ar fi s i se dea copilului o copie xerox a ceea ce s-a predat. De asemenea l-ar a%uta s i se dea textul scris pe o coal alb pe care s i se crie cucaractere de 12 i cu font Arial. )arcinile trebuie s fie defalcate n buci mici cu informaii uor de memorat. De asemenea, a%ut s utilizai un mar3er pentru a sublinia cuvinte cheie, ideile principale, la fel i denumirile importante din vocabular. !ste de preferat s nu fie solicitat copilul dislexic s citeasc cu voce tare n clas. )crierea cursiv este foarte util pentru copiii dislexici, dat fiind faptul c ei i pot folosi memoria vizual pentru a-i aminti secvene de litere. )oft4are-ul de dictare vocal poate fi de a%utor i i poate nva s tasteze. *ai mult de 567 dintre copiii dislexici au, de asemenea, probleme la matematic, astfel c utilizarea unui calculator le poate fi de a%utor, precum i ncura%area elevilor s verbalizeze i s vorbeasc n felul lor despre fiecare pas al problemei. Activitile de lucru ar trebui s fie chiar sub nivelul copilului. !rorile s fie indicate printr-un punct mai degrab, dec t printr-un 8 sau o linie, iar copilului ar trebui s i se permit s-i corecteze greeala, moment n care punctul este

transformat ntr-un semn de verifficat +un 9, pentru a indica rspunsul corect. :a final este bine s fie laudat. ;oaia de lucru trebuie s conin multe poze, culori, imagini +reperele vizuale sunt foarte importante,. Arial este cel mai bun font i cu caractere, nu mai mici de 12. "opiilor care se lupt cu disgrafia ar trebui ( s li se permit tastarea lucrrii la calculator sau s li se permit s utilizeze un soft de recunoatere vocal0 s fie a%utai s se concentreze pe punctele lor forte0 s li se ofere o imagine de ansamblu, clar asupra subiectului0 s li se fac legtura ntre conceptele cheie i domeniile studiate anterior0 s li se dea fie clare i concise ce conin diagrame, hari ale minii i imagini0 s se foloseasc un scris mai mare pe o hartie colorat0 s fie nvai cum s se organizeze +ex. dosare de diferite culori n funcie de obiectul studiat..., s se foloseasc diagrame i grafice spre deosebire de banalele paragrafe0 s li se permit tastarea textelor mai degrab dec t scrierea acestora0 s se ignore greelile de scriere n favoarea coninutului, a nelesului0 s fie testai oral0 testele s nu fie ncadrate ntr-un interval de timp0 s li se permit sa dicteze rspunsurile0 teste cu rspunsuri simple, cu variante de rspuns0

s li se dea modele de rspuns.

+odalit!i prin care prin!ii *%i pot a,uta copiii cu di le(ie -inclu&.nd %i re)ula de aur/ -emele pentru acas i cititul pot fi desul de stresante pentru copiii care se confrunt cu dislexia. 'n timpul activitilor de citirede obicei prinii le cer copiilor s pronune clar, fr greeli. Dei, o abordare mai eficient este s se foloseasc de $regula de aur$, n timpul creia, dac copilul nu pronun corect ntr-o secund sau dou, printele pronun cuv ntul n locul copilului i trece mai departe. 'n acest fel, motivaia pentru a continua cititul , ca i creterea plcerii de a citise vor menine i, prin urmare, copilul va nva cuv ntul prin repetiie. "ititul n perechi este de asemenea de a%utor n ceea ce privete citire pasa%elor pe r nd mpreun cu copilul. &ostura corect la scris se refer la cum st aezat n banc, la cum ine stiloul cu o m n i h rtia +caietul, cu cealalt m n. Cum a,utm un copil au un adole cent #%i *mbunt!ea c

cuno%tin!ele la matematic )e estimeaz c aproximativ <6-=6 7 dintre copiii dislexici au probleme la mcar c teva domenii ale matematicii. &rintre primele proble se numr dificultatea de a pune n ordine un ir de numere, o alt dificultate ar fi s numere de la 166 n ordine invers. Dup cum este descris mai sus, o abordare multisenzorial este benefic inclusiv, de exemplu, folosind elemente concrete care pot fi aliniate-up i grupate. >dat aliniate, articolele pot fi numrate nainte sau napoi, iar copilul poate vedea cum sunt grupate elementele ntr-un ir de zeci. Atunci c nd se predau irurile este foarte important s folosim

strategia Spune-mi ce numr urmeaz dup!, astfel pentru a ne asigura c elevul a neles. De asemenea este important s ne asiguram c elevul este capabil s recunoasc locul numerelor intr-un ir i s numere descresctor pentru a putea %uca %ocul Spune-mi ce numr lipsete! Apoi, se poate folosi o fi introductiv care s-i a%ute s memoreze tabelele sau chiar s li se cear s-i confecione?e singuri cartonae pentru fiecare numr din tabel pe care apoi s le ordoneze nt i dup tabel, apoi din memorie. )e pot folosi diferite %ocuri, inclusiv %ocul matematic numit $perechi$. !ste important s ncura%m copilul s citeasc exerciiile@problemele cu voce tare, aceasta va a%uta memorarea pe termen scurt a cerinelor, precum i argumrntarea fiecrui pas al problemei n timpul rezolvrii acesteia. 'n acest sens, o parte a abordrii plurisenzoriale include tehnica n care copilul se aude pronun nd cuv ntul sau cerina matematic. 9erificarea rspunsurilor cu un calculator ar fi o idee buna. Atunci c nd se predau la coal banii este bine s fie i exemplificai ca suport didactic +bancnote i monede,, pot fi folosii banii i pentru a numra nainte i napoi, sau c nd se predau zecile, sutele i miile. 01IECTI2E 3I STRATEGII REC0+A4DATE )e recomand ca planul de comportament @ planul de tratament s conin strategiile i metodele de intervenii n domeniile urmtoare( DOMENIUL FAMILIE / E! E"EN#AN# LE$AL

Armtoarele obiective sunt recomandate pentru a fi direcionate pentru acest domeniu( O%iecti&e c'mp'rtamentale
Bespect

!xerciii fizice i o diet sntoas Armai o rutin cu independen crescut +mai puin nevoie de a ntreba, "reterea atenie la sarcin #eneralizarea competenelor n alte domenii, de exemplu, coal, comunitate ...

5entru a atin)e obiecti'ele comportamentale, e recomand urmtoarele: Se recomand implementarea urmtoarele inter'en!ii pecifice: Dirijarea ateniei pe sarcin i hiperactivitatea ( aceste strategi pot fi folosite, de asemenea, i n aranjarea clasei) Strategiile de imbuntire a abilitii de ascultare contient :
atragei atenia copilului nainte s vorbii desprii informaia n fragmente mai scurte incurajai copilul s va dea de ineles c!nd nu a neles revizuii, reformulai, restructurai0 verificai dac a neles +"e am spus mai nainteC 'mi poi spune ce ai auzitC, luai pauz dup activitile de ascultare0 vorbii@citii rar0 folosii premii i recompense pentru comportamentul pozitiv de ascultare0 punei ntrebri deschise pentru a afla c t de multe i amintete i nelege din ce aude i i se spune0 repetai punctele importante0 strigai copilul pe nume atunci c nd i prezentai o informaie important0 furnizai suport vizual pentru a susine informaiile auditive0 folosii poze i scheme pentru a le prezenta informaia0 reducei stimulii perturbatori c t de mult posibil0 spune-i copilului ce s asculte nainte de a-i prezenta informaia0 dup ce a ascultat o povestire, ceretii copilului s-i aminteeasc numele persona%elor, int mplrile principale, secvenele0 asigurai-v ca atunci c nd i dai indicaii, copilul este atent.

Strategii de cretere a nivelului de autocontrol i re"isten la frustrare:

prezentai-le sarcinile n pai atent gandii, de la uor la dificil0 incura%aii frecvent0 creai-le c t mai multe experiene fericite0 avertizai copilul c nd se apropie un moment de mai mare concentrare#

Strategii de abordare a comportamentelor inadecvate:

stabilii reguli potrivite fiecrui copil care s fie afiate n mod clar i care s fie aplicate cu consecven0 ntocmii un contract sau un acord pentru ca ateptrile s fie clare i bine nelese, prin acesta se vor indic comportamentul dorit i concluziile rezultate0 n mod constant i imediat consolidai comportamentul dorit prinncura%ri +de exemplu, laud-verbal0 recompens tangibil, note, n timpul liber, privilegii sau activiti speciale, pe parcurs incercai s corectai comportamentele nedorite +atunci cnd este posibil, nu ateptai p n c nd situaia v scap de sub control0 g ndii un program variat - activitile cu accent manual au mai multe anse de a avea succes dec t petrecerea unui timp ndelungat la birou0 ntocmii sarcini clare iordonate i dai-i timp copilului s le termine , abia apoi enuntati urmtoarele sarcini0 stabilii limite de timp i meninei regulile clare de lucru0
Docuri i activiti de automodulare pot a%uta, de asemenea, la creterea ateniei i la controlarea comportamentului impulsiv. Docuri n care copilul trebuie s aleag repede ntre sunetele nalte i sunetele %oase sau ntre a se mica sau a rm ne nemicai. &la?@arts-crafts activities, both at home and at school, provide one forum for increasing the attention span. At the beginning of an activit? time, child might be given a choice of activities or to?s. A timer could be set, perhaps for ten minutes. "hild should be redirected to the activit? each time ph?sical 4andering or inattention to the activit? is observed. At the end of the interval, he@she could be given a choice of continuing the activit? or putting things a4a?. .n general, child should be reEuired to put one group of to?s a4a? before being permitted to pla? 4ith an?thing else or moving from the area. -his tends to reduce %umping from one thing to another and to promote more sustained pla?. At home, it ma? be desirable to FrotateG childHs to?s, to put some a4a? for a period of time and encourage pla? 4ith the remaining ones for more extended periods. -his ma? help to discourage the tendenc? to fit from one to? to the next 4ithout engaging in ongoing pla? 4ith an? item. -he tone and approach ta3en b? adults 4ith child can also lead to overstimulation. "hild 4ill li3el? perform best 4hen addressed in a Euite voice. A loud voice volume ma? be too stimulating, particularl? in the course of reprimanding. -his 4ill also help b? modeling appropriate tone of voice for child, 4hich is li3el? also a problem at this point.