Clase 1 Legislacin (Bertoni) Para partir lo primero que quiero saber, que estuvieron viendo con Leonor, para

hacer una pequea resea, e ir contextuali ando lo que nosotros vamos a empe ar a revisar! Compaera! vimos le"es como la convencin de la #$%, le" &'()&&, le" 1'(*'', le" del traba+o, le" samudio, otras de educacin pero una pincelada( ,o" veremos algunos -ntecedentes histricos que se relacionan con la educacin " en particular con la educacin especial, que es este espacio de traba+o en donde m.s participacin laboral podr/a tener un terapeuta ocupacional, aunque "o esto" segura que en una pro"eccin a mediano pla o, nosotros podr/amos " deber/amos estar traba+ando en la educacin regular( Bueno vo" a partir con una pregunta para que podamos contextuali ar! 0qu1 ser. educar, as/ como concepto2 Compaeros! trasmitir conocimiento( Pro3e! es la posibilidad de hablar de educacin( 0" qui1n trasmite a qui1n2 0cmo ser/a2, compaeros! alguien que tiene el saber se lo trasmite a otro, (del que sabe m.s al que sabe menos)( 0Camila 4u1 ser. educar, el proceso de educar2 5s entregar conocimiento desde uno pero a partir de la pr.ctica, como algo m.s concreto no tan t1cnico( 0Coni qu1 opinas t62 5s un proceso que responde a ciertas necesidades( 0$ecesidad de qui1n es educar2 5s una necesidad de la sociedad, puede ser creada( 07ohana2 5s una 3orma de relacionarse entre las personas, pero uno va a ser el que va a trasmitir el conocimiento " el otro va a ser el que va a captar tal in3ormacin( 0Cu.ndo ha" alguien que tiene, " ha" uno otro que tiene que ser llenado, ah/ ha" alg6n tipo de relacin de poder sub"acente2 8i, ahora el poder en s/ mismo no es malo, pero los problemas aparecen por los abuso de este poder, de eso estamos claro( Pregunta de una compaera! 0pro3e qu1 "o sepa algo " se lo digo a otro " este lo capta, eso tambi1n es una relacin de poder2 8iempre va a ser una relacin de poder, pero el problema no es el poder sino en el e+ercicio del poder, porque si "o tengo la posibilidad generosa de entregar lo que sea a otro, si "o tengo - conocimiento " el otro no tiene nada " "o le entrego - conocimiento a ese otro, "o puedo ver acaso! que ese su+eto nunca pudo llegar sin m/ a saber - o puedo decir, 9mira: que bien con este intercambio que hicimos los & sabemos de -; " eso es s6per importante cuando veamos educacin inclusiva( Claudio! pro3e la educacin se relaciona con la trasmisin de la cultura2 8i, la educacin es una herramienta tambi1n que tiene un cdigo particular en que 1sta se entrega, " este cdigo debe ser consensuado por este espacio social donde "o esto" inserto( 5s importante posicionar esta idea de la educacin en un contexto cultural, donde ha" una trasmisin social " ha" un cdigo que hace que todos podamos consensuar la in3ormacin " poder entender m.s o menos lo mismo, " es importante tambi1n porque como hab/amos hablado, la ensean a puede tener mucho que ver con relacin

de poder, tambi1n tenemos que de3inir, quien decide qu1 cosa de la cultura se trasmite " que cosa no( 5sta idea de educar tiene & posibles vertientes, sacar lo me+or de alguien puede ser parte del proceso de educacin de un su+eto, comunidad o poblacin( # puede signi3icar de acuerdo a la ra/ a diera, como el instruir, 3ormar al otro de un conocimiento en particular( %na de3inicin posible podr/a ser, que alguna gente podr/a de3inirla como un proceso multidimensional donde se trasmite conocimiento, no solo eso sino tambin valores, costumbres y por sobre todo la forma de actuar que tiene esta comunidad en particular en este contexto ( < aqu/ sale lo del cdigo, que dice! esta educacin en alguna medida se produce o se trasmite a travs de la palabra, porque es la forma de comunicar acciones, sentimientos y actitudes( 5ntonces aqu/ tenemos algunos elementos que ustedes mencionaron como! trasmisin de conocimiento, valores " costumbres que signi3ica rescatar los aspectos sociales del su+eto a trav1s de la palabra, esto" expresando un cdigo consensuado para la sociedad( ,a" otra manera de de3inir la educacin " aqu/ tambi1n aparece lo que dec/a la +ohana, ella dec/a que es la relacin de & personas, " tambi1n se puede de3inir como! un proceso de vinculacin y concientizacin cultural, moral y conductual. 5ntonces volvemos a ver la educacin en un contexto social donde las personas establecen 3ormas de relacionarse particulares( As a travs de la educacin las nuevas generaciones asimilan y aprenden conocimientos, normas, conductas morales, formas se ser y ver el mundo, que otras generaciones anteriores han ido desarrollando , o sea aqu/ aparece la idea que ustedes sealan de la trasmisin cultural( < si ustedes se 3i+an esta idea de educacin tampoco est. circunscrita al .mbito de la sala de clase, porque tambi1n est. hablando de procederes( $osotros cuando habl.bamos en terapia ocupacional de la intervencin " habl.bamos de saber, ser " el hacer (eso est. todo puesto ah/, se re3iere a la de3inicin)( < con la posibilidad que las generaciones nuevas, tomando todo este legado cultural de las generaciones anteriores, tambi1n puedan generar conocimiento nuevo( < ha" otras de3iniciones mucho m.s sencillas que lo de3inen como! proceso de socializacin formal de los individuos en la sociedad , 0eso qu1 signi3ica2 Lo 3ormal es lo que "o de3ino estrat1gicamente, que es lo pol/ticamente correcto, que las personas cono can( < de esta manera se estructura u organi a para trasmitirse generacionalmente, por lo general en un contexto donde ha" una persona que entrega el conocimiento " se lo o3rece a un otro( Bueno con esas = de3iniciones podemos rearmar nuestra propia de3inicin( -hora eso es la globalidad pero cuando hablamos en particular de la educacin especial, "a tenemos que entrar en la 3ormali acin de la educacin " la educacin especial en la norma se de3ine como una modalidad del sistema educativo que va a desarrollar su accin de manera transversal en distintos niveles, porque digo esto, porque la educacin

di3erencial, no solamente est. expuesta al interior de una escuela especial, el pro"ecto de educacin inclusiva tambi1n es una modalidad de la educacin especial, como lo es la del .rea hospitalaria, como otras posibilidades de apo"o pedaggicos tambi1n( Por tanto se habla de educacin especial en el contexto de la educacin regular " la educacin especial, 0" cu.l es la o3erta que tiene la educacin especial2 Provee de un con unto de servicios, recursos humanos, tcnicos materiales, especializados, con el propsito de asegurar a toda la poblacin de ni!os y venes que tengan alguna necesidad educativa especial en particular, un aprendiza e de calidad ( < algo que vamos a revisar en clases sucesivas que cuando uno habla de necesidad educativa especial no solamente est. hablando de que est1n asociadas a una discapacidad, puede que la necesidad educativa especial exista igual sin la necesidad de un diagnstico de 3ondo que lo instaure en un contexto de discapacidad( 5+emplo uno dice 9ah: Caramba los nios que requieren de una educacin especial, son aquellos que tienen necesidades educativas especiales, si, "a eso est. claro " va a ser as/ para todo e3ecto, pero la gente podr/a decir 9ah: >equiere de necesidad educativa especial porque tiene discapacidad evidente, no necesariamente es as/, vamos a ver que m.s que darle el 1n3asis a la discapacidad, lo importante es la necesidad educativa especial, no la discapacidad en t1rminos diagnsticos propiamente tal( La de3inicin antes mencionada no es inventada tiene que ver con lo que dice la le" general de educacin por un lado " est. basada tambi1n en lo que propone la le" &'()&&( 0Cu.l es ob+etivo que se trae entre manos la educacin especial2 Primero es tratar de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparacin de oportunidades, o sea nios aunque tengan asociada una discapacidad, el estado tiene la obligacin de proveer un espacio donde ellos puedan acceder a una educacin donde se potencien todas sus habilidades " se generen las me+ores competencias posibles( La idea es equiparar las oportunidades en estos nios, nias " +venes que tienen estas necesidades educativas especiales o+ala en todos los niveles " mdulos del sistema escolar; pero hasta ahora la escuela especial, salvo excepcin dura hasta el taller laboral, pero los pro"ectos de integracin por lo general son m.s contundentes en los primeros niveles de atencin b.sica " despu1s muchas veces van decreciendo en la medida que los chicos van subiendo de curso, " por lo general en la universidad no se contempla, salvo casos mu" puntuales, " lo que hace la educacin especial en verdad es poner al servicio de este ob+etivo, todos sus recursos todas su medidas pedaggicas, todos sus recursos humanos, materiales " tecnolgicos, " todas las a"udas posibles para que se va"a a cumplir este ob+etivo( -hora 0cmo se organi a205ducacin especial o de3erencial ha habido siempre2, claramente no, entonces para que ha"a habido educacin especial, tuvo que haber surgido una mirada di3erente " una valoracin pertinente o no de o3recer algo a estos chicos?chicas?personas o +venes

que no ten/an las mismas competencias que el resto de las personas que ten/an educacin regular, ahora esto no es nada nuevo porque ustedes saben que el acceso universal a la educacin de todos los nios " nias es reciente, antes la educacin era a6n m.s privilegio de las clases acomodadas " era com6n en los principios del siglo @@ tener una inmensa poblacin de personas anal3abetas " sin ninguna capacitacin, experticia, por tanto mucho m.s reciente es la incorporacin de las personas con discapacidad asociada o personas con necesidades educacionales especiales a un espacio educativo en particular, " la discapacidad en los tiempos m.s remotos, en realidad estaba siempre asociada a la idea de la en3ermedad, ahora lo m.s benigno cierto era pensar que por ah/ por la edad media un poquito despu1s incluso estas personas debieran ser recluidas en un centro de asistencia pero de modalidad asilar o sea que no sea gente que ande perturbando las calles " que pueda estar encerrada en alguna parte recibiendo techo " comida (Aproteccin " alimentoB), ahora incluso un poco m.s antes por ah/ tambi1n hab/a una concepcin de la discapacidad asociada al demonio, esta cosa cultural que 1l que estaba pasando por este episodio sictico en verdad estaba siendo pose/do por los esp/ritus " hab/a que darles palos porque as/ matabas al demonio que estaba adentro, " de esa manera se pod/a aplacar ese delirio o esta perturbacin que a3ectaba al su+eto( Pero "a cuando la cosa se empe a ver con un poco m.s de piedad 3ue cuando la discapacidad se concibi como una en3ermedad " tratar de proveer de techo " abrigo( -hora en 5uropa en particular por ah/ por el siglo @C, @CD aparecen como los primeros es3uer os, las primeras AescuelasB para personas con algunas di3icultades que m.s que nada eran sensoriales, personas sordas, ciegas, donde era evidente la discapacidad pero que se conservaban a6n las caracter/sticas cognitivas que pod/an proveer alg6n tipo de aprendi a+e( -hora tenemos que pensar que en esa 1poca no a todas las personas que eran sordas o ciegas ten/an tales bene3icios, sino que las que estaban asociadas a re"es, etc( < que pod/an de alguna 3orma hacer alg6n bien en el mundo( 5n el siglo @CDD a partir de la revolucin industrial, el 3uerte de esta 1poca es la idea de la produccin en serie, del traba+o parciali ado, all/ la prioridad social en ese minuto era la produccin " la productividad de las personas, " ah/ tambi1n vuelve a hacerse un sebo interesante, pensando en separar a aquellas personas que son para la produccin " aquellas que de 3rentn no( 5n el siglo @D@ "a un poquito m.s 3ormal surge esta idea de la educacin especial, se hace un poquito m.s distincin con respecto a la discapacidad, entre las discapacidades sensoriales, motoras, intelectuales, etc( Erata "a de organi ar m.s en macro categor/as( Pregunta de una compaera! 0pro3e est. de acuerdo con el t1rmino educacin especial2 Fel Gerecho inalienable es a la educacin, especial o no, lo importante es la educacin cada uno vera que le 3alta, le sobra, requiere etc( Lo importante es como nosotros hacemos que esto cambie en t1rminos de perspectiva, en

que nosotros nos en3rentamos a necesidades educativas a las distintas personas( 5n el siglo @@ a parecer el boom de la psicometri acin, aparecen las pruebas, la posibilidad de que existan pro3esionales que eval6en competencias, habilidades " destre as, " que puedan hacer un diagnstico que sea mucho m.s acabado " a partir de eso se puede organi ar un traba+o que muestre m.s claramente, como se pueden di3erenciar, los estilos de educacin pero siempre pensando a la sombra de la escuela regular( Los criterios para incluir gente en la educacin especial se 3ueron re3inando, pero siempre se habl de una categor/a distinta a los regulares que est.bamos ac., pero por lo menos se consideraba( -unque uno diga si estas son concepciones s6per antiguas, en el soplo de historia este es un triste tiempo, se puede decir tambi1n que es un cambio que se dio bastante r.pido( 5ntre los aos )' " *' la idea de la discapacidad cierto estaba dada por una concepcin determinista del desarrollo, 9chuta: -s/ naci " as/ quedo, veremos que se puede hacer con esta persona pero pucha naci doHn "a pero as/ naciste bueno as/ mismo te iras( 5ntonces qu1 es lo que pasaba ah/, la visin era de segregacin " eso daba como resultado que iba a ver una modalidad particular segregada, acotada, para atender " educar a estas personas con discapacidad, es un modelo de educacin segregador, porque atend/a todav/a a los nios con discapacidad en centros " escuelas especiales que estaban le+os de la educacin regular( Chicos personalmente creo que no est.n los recursos para una integracin escolar regular, todav/a las escuelas especiales tienen un peso espec/3ico en la valoracin, en el aborda+e, en la no discriminacin de las comunidades de nios AespecialesB( Porque si no somos capaces de colaborar entre nosotros los AnormalesB, que nos pasa cuando adem.s tenemos que sumarle a estos chicos que traen un historia, una carga " adem.s tenemos que ponerle buena cara, porque lo tenemos que integrar +unto con nosotros( Por ah/ por los *', I' aparecen movimientos importantes que chasconean un poco la educacin especial porque empie an a aparecer grandes declaraciones mundiales, de personas que comien an a pensar en la discapacidad " el acceso a la educacin " que le dan como un re3rescon a esto de pensar en la educacin para todos " la igualacin de oportunidades, que es lo que rige en este periodo, un proceso de normali acin, aparece por primera ve el concepto de necesidades educacionales especiales, ha" un cambio de paradigma, "a no es buscar una escuelita donde meterlo, sino de como nosotros como comunidad nos organi amos para garanti ar a este chico con las limitaciones que tiene, pueda aprovechar su potencial, desarrollar habilidades, desarrollar competencias, " poder participar de un ambiente competitivo o 3ormal al menos de ensean a, entonces esto nos lleva a un cambio de la educacin especial(

5ntonces cual es la idea! si e3ectivamente este chico naci con s/ndrome de GoHn , pero este chico no es igual que este otro chico que tiene la misma edad " que tiene el mismo diagnstico, porque este chico tiene la posibilidad de venir a esta escuela, tiene la posibilidad de contar con una sala de terapia, tiene la posibilidad de contar con un 3onoaudilogo, tiene la posibilidad de contar con una educadora di3erencial, que pueda rescatar estas habilidades, que pueda rescatar este conocimiento que 1l ha podido ir constru"endo en su d/a a d/a " puede ser que esta persona desarrolle potencialidades que sin intervencin ha"an quedado mucho tiempo en ese lugar o no se hubieran desarrollado nunca( F"a no se llama retraso mental sino Erastorno generali ado del desarrollo cognitivo, esa es la nomenclatura 6ltima( Jar" Kollstonecra3t en el ao IL p6blico un in3orme, con un mega sustento terico de cmo iba a comprender la discapacidad " el derecho a la educacin " hace un documento para el territorio de Dnglaterra, donde plantea a los menos = conceptos claves que nosotros hemos recogido, como sustento! primero lo que ella dec/a que la educacin es un derecho inalienable y que les pertenece a todos, todos los ni!os tienen la posibilidad y existe el deber de educarlos cual sea su caracterstica o competencia. 8egundo los fines de la educacin son los mismos para todos, que aprenda que se desarrolle, que participe con todos los a ustes, adecuaciones pero los fines de la educacin son los mismos ( < que a pesar de que existan nios que tienen asociado cuadros discapacitantes, hay necesidades educativas que son comunes a todos los ni!os , participar tener compaeros, tener espacios de recreos, incorporar conocimiento, nadie dice que todos de la misma manera pero debe existir esa posibilidad para todos( Dr al colegio es m.s que solo ir a aprender materia, tiene que ver con tener un rol social, con tener amigos, a+ustar la conducta social, desarrollar destre as que le permitan ir " venir, tomar un trasporte si es que est. en condiciones, tener la posibilidad de generar el rol de amigo, generar estrategias de aprendi a+e para 3unciones de la vida cotidiana " eso lo comparten todos los nios, con " sin discapacidad( 5sta seora dio la piedra angular para hacer todos los cambios paradigm.ticos, respecto a deberes " derechos de personas que tienen asociadas alguna discapacidad o necesidad educativa especial que es a6n m.s amplio( Lo m.s importante " que nos va a mover durante todo este mdulo es sobre la necesidad educativa especial, " es interesante porque no est. asociada a la idea de la discapacidad sino a la idea de la diversidad, si uno se pone a pensar hilando bien 3ino todos los alumnos tienen necesidades individuales educativas distintas para poder aprender " desarrollar bien su curriculum de la me+or manera posible, que les a"ude a ser me+ores personas " que por lo general E#G#8 todos necesitamos de un apo"ito, una respuesta, una manera especial de apo"ar para que puedan cumplir sus metas educativas, o+o la necesidad educativa individual (las tenemos todos como por e+emplo el hacer esquemas para estudiar, otros

subra"an, escuchan audios, etc() no es lo mismo que la necesidad educativa especial( 5ntonces esta seora propon/a que en una comunidad cualquiera "a estamos expuestos a una diversidad( 5ntonces qu1 es lo que tenemos que hacer ahora 3rente a este panorama diverso, la escuela tiene que generar algunas estrategias que puedan compensar aquellos nios que tienen necesidades educativas individuales m.s comple+as " m.s di3/ciles de satis3acer por sus propios medios( La escuela para cualquiera que sea, es como en3rentar estas di3icultades en el aprendi a+e de este nio, " para generar estrategias que a"uden a que este problema se subsane, tiene que haber una relacin interactiva permanente en esta comunidad, considerando las caracter/sticas personales del nio " considerando todo el baga+e de respuestas educativas que pueda el colegio brinda no solo a ese alumno que es m.s inquieto de lo com6n, sino tambi1n a ese nio mas piolita, distra/do que uno no sabe si entendi o no entendi, porque no es de los que levanta la mano " pregunta, o inclusive al otro que pasa por la norma pero resulta que esta lateado en clases porque +usto tuvo la buena suerte de estar en un curso donde ha" un cabro s6per dotado, "a que estos tambi1n son un cacho "a que critican " corrigen, entonces es un tema( 5ntonces que es relevante de la idea de la necesidad educativa especial es que le va a +oder la vida de aqu/ hasta que termine de estudiar o+o puede o no estar asociado a discapacidad, entonces que es lo que tiene que hacer aqu/ la escuela o la comunidad educativa m.s bien, es poner recurso educativo adecuado para poder atender la demanda de estos nios para evitar que repitan, evitar que estos nios hagan entornos antisociales, evitar que estos nios su3ran bulling, porque cuando uno piensa en integrar o me+orar estas necesidades educativas, no hablo solo de que aprenda m.s o menos, sino que sea socialmente aceptado, que tenga un espacio para participacin social, que pueda +ugar con otros en igualdad de condiciones( Chicos los pro3esores " pro3esoras de este pa/s salvo con algunas excepciones, son malos( 5ntonces qu1 es lo importante que los pro3es sean buenos pro3es, que puedan generar metodolog/as m.s interactivas( Eambi1n eliminacin de barreras arquitectnicas, psicolgicas, pedaggicas " siempre buscar metodolog/as de encuentros con los nios, pero no es simple "a que el problema es una cadena multi3actorial( 5n alg6n momento todo tiene que ser educacin para todos, esto de segregar, espaciar, no tiene que ser en espacios paralelos o no tiene que valorarse como algo paralelo, como la hermana menor de la educacin Aque se hace con estos pobrecitos que no pod/an a ser las cosas de otra manera me+orB( 0pro3e cu.l es la di3erencia entre segregar " discriminacin2 <o siento que es cmo lo mismo, segregar es de+ar 3uera " la discriminacin da como resultado la segregacin(

La escuela especial no tiene por qu1 desaparecer porque est. claro que existen nios que tienen harta comple+idad " que los recursos invertidos en la educacin regular " los aportes " apo"os no van a ser su3icientes, nosotros de hecho tenemos cursos pre b.sicos con = estudiantes, con pro3esora " asistente, entonces uno dice 9chuta: 5s casi como personali ado 9s/: Porque por e+emplo si uno de estos = nios quiere ir al bao " tu estas sola, no puedes llevar a los =, "a que si le estas asiendo pipi a uno los otros se te arrancan, la escuela especial si cuenta con m.s recursos, no los su3icientes pero si tiene m.s cosas( Pero si bien esta escuela especial debe mantenerse para estos casos m.s comple+os, tambi1n debe adoptar un car.cter consultor " eso es s6per importante( Por los aos I' aparece el 3amoso centro diagnstico, que nacieron adosados a servicios de neurolog/a hospitalarios, para hacer las evaluaciones a los chicos " ver en qu1 condiciones estaban para ir al colegio, " la idea era constituir un grupo multipro3esional que pudiera dar cuenta de las caracter/sticas de este chico " de las competencias para participar de la educacin regular o la pertinente derivacin a una escuela especial, entonces cuando esto esta adosado al servicio de neurolog/a se hac/an evaluaciones cl/nicas, se anali aban los casos, se hac/a una plani3icacin multipro3esional, pero todav/a en esa 1poca pensando en un en3oque mu" biom1dico rehabilitador, porque esa era la modalidad de atencin que ten/a la escuela especial en esos aos, pero era un primer acercamiento a los procesos pedaggicos desde las evaluaciones de las condiciones m1dicas " de salud del nio " de las competencias posibles a desarrollar( 5n esa 1poca se empe aron a con3ormar primero como a nivel de curso de especiali acin con las pro3es b.sicas e incluso con aquellas de escuelas AnormalesB, donde 3ueron haciendo cursos por e+emplo sobre nios con problemas de visin, con p1rdida auditiva " se 3ueron convirtiendo en la pr.ctica en las primeras educadoras di3erenciales, hasta que estos programas se 3ueron consolidando " constitu"endo como carreras de pedagog/a especial 3ormales en las universidades( Por ah/ por el I) aparece un 3enmeno m.s o menos interesante, aparece un seor llamado Luis Bravo Caldivieso que era el coordinacin del programa de educacin especial que ten/a la universidad catlica " 1l gener un documento al ministerio de educacin que se llamaba Ael 3racaso escolar b.sico " su consecuencia en la salud, educacin " econom/aB, lo importante es que hace una especie de quiebre " a la ve hace una observacin cr/tica respecto a que est. pasando con la educacin en el pa/s " como esto se iba a desencadenar a lo largo de la vida de estos su+etos " los iba a ser menos competentes " menso h.biles de lo que uno podr/a esperar, cual es el impacto a la realidad pa/s, " empie an a gestionarse a partir de esa realidad, se reali a un seminario de educacin especial que un poco pone en el tapete esta observaciones " permiten darle cierta lu cierta relevancia al tema(

0Cmo era la realidad en los aos I' con respecto a la educacin especial2 Como "a hab/a empe ado a surgir esta cosa de la preocupacin que se est. teniendo una labor insipiente con aquellos que ten/a necesidades educativas asociadas a discapacidad sobre todo intelectuales, hab/a que empe ar a plantarse cosas, a tratar de ordenar el gallinero, entonces se le pidi a la escuela que por general por d13icit pudieran generar plan " programas de estudios( Las escuelas especiales cada uno se reg/a por sus propias reglas, no era estructurado, todo era mu" 3lexible, no hab/a normativas que las regulari ara " orientara el traba+o " por eso se les pidi que se organi aran en planes " programas( 5n este periodo hubo una segunda medida, en el ao I* se determina la creacin de los grupos di3erenciales al interior de las escuelas, los grupos di3erenciales por lo menos los del .mbito municipal, toman a estos cabros con retaso pedaggico, tambi1n hasta hace poco se hac/an cargo de aquellos cabros con rangos de CD lim/tro3e " traba+aba con ellos( 5l grupo di3erencial 3uncionaba en +ornada externa por e+emplo si el nio ten/a clases en la tarde entonces el nio va en la maana al grupo di3erencial( Gentro de los aos I' se les ped/a esto de ordenar el programa, se crean los grupos di3erenciales que apo"an la educacin regular " en esta 1poca tambi1n aparece la 3ormali acin del gabinete t1cnico, lo que quiere decir con esto que la escuela especial tiene por obligacin contar con un +e3e de #EP que es un pro3esor con una mencin educativa, " que cuente con pro3esionales de apo"o que no sean pro3esores, o sea psiclogos, Minesilogos, 3onoaudilogos, terapeutas ocupacionales, asistentes sociales, etc( de acuerdo a las caracter/sticas del nio que atiende, eso es m.s o menos lo que nos dio una legalidad para estar dentro de una escuela especial( Eambi1n aparece la creacin de centros " micro centros con la misma idea de los centros diagnsticos que naci adosado a las consultas de neurolog/a pedi.trica, pero ahora algunos son municipales, otros son de las cooperaciones municipales, etc( < estos espacios les permiten brindar apo"o de educacin desde un grupo multipro3esional(