MEL P3: PLANIFICACIN CON PROPSITO

Participa nte:

Kimberly Jeger

rea y grado

Matemtic a Quinto Grado

Tutor:

Marcia Rivas

ec!a e"ecuci# n:

P$%&' '(%(')& *+ ('&(, P%-,-.

PR+ /P$%&' '(%(')&: -%0+R1 P%R% Q231 M,-TR%R

,0J+T'4,5
Cul es su objetivo?

P2&T,- ($%4+-5
Qu conocimiento y habilidades estn alojados en el objetivo?

AL finalizar la clase mis estudiantes sern capaces de analizar los datos de tablas de doble entrada y grficos de barra para responder a preguntas sobre situaciones propuestas

!odos los cuadros estad"sticos tienen un t"tulo #ue nos indica el tema al #ue corresponde el grfico e incluso las variables incluidas Los cuadros de doble entrada ofrecen informaci$n respecto a dos variables% una horizontal y una vertical Los grficos de barra presentan dos ejes% uno #ue nos sirve como referencia numrica y otro #ue corresponde a las variables cuantitativa &#ue se puede dar contar' (Cuando algunos datos no coinciden con la referencia numrica se presentan juntos los datos numricos y la informaci$n se complementa

*66 de 3er grado estadstica

+4%$2%(')&5
)escribir* brevemente* lo #ue harn los estudiantes para mostrar #ue han dominado &o hecho progresos hacia' el objetivo Adjuntar su evaluaci$n diaria* completa para incluir la respuesta ejemplar de un estudiante #ue ilustra el nivel de rigor esperado Indicar si administrar la evaluacin como prctica independiente o durante el cierre de la clase.

Reactivo 68 Estadstica - 3ero primaria La veterinaria municipal del distrito de Huaylas ha realizado un censo de animales de corral el mes de a ril del !"#!$ Los resultados se muestran en el siguiente gr%&ico'

En Conclusin: La planificacin desde la meta hacia atrs es un proceso fundamental.

MEL P3: PLANIFICACIN CON PROPSITO

(E)*+ E+ EL ,E+(-' .$ /,u%ntos caprinos &ueron censados0 Respuesta' 1111111111111111111111111111111111 2$ /3u4 animal se cria a en mayor n5mero0 Respuesta' 1111111111111111111111111111111111 ,$ /Ha a m%s aves o m%s ovinos0 Respuesta' 1111111111111111111111111111111111 6$ /3u4 animal se cria a en menor n5mero0 Respuesta' 1111111111111111111111111111111111
(,&+6')& (,& $% 4'-')& *+ %2$%55
C$mo se conecta el objetivo con la visi$n del aula? C$mo se conecta con las metas de aprendizaje y afecto?

+n nuestra visi$n buscamos ser personas respetadas en la comunidad #ue con sus acciones se involucren y ayuden a los ni,os j$venes y adultos de nuestra comunidad +n esta unidad hemos desarrollado una investigaci$n sobre una poblaci$n de Laurel del -alle &genero* edad* ocupaci$n* grado de instrucci$n' y sobre la crianza de ganado &tipo de ganado* objetivo de la crianza* genero del ganado* edad rendimiento mensual de cada animal'* pero lo hicimos s$lo con una pe#ue,a cantidad de familiares y vecinos +n esta clase interpretaremos grficos de barra y cuadros de doble entrada con datos mucho para aprender a interpretar la informaci$n #ue hay en los libros sobre otras comunidades y poder construir nuestros propios grficos para desarrollar la .ltima parte de nuestra investigaci$n
('($, *+ $% P$%&' '(%(')&: 78%9

:5 %P+RT2R% ;<< min5=

C$mo comunicar lo que est a punto de suceder? C$mo comunicar el cmo suceder? C$mo comunicar su importancia ? C$mo comunicar las conexiones con las clases previas? C$mo comprometer a sus estudiantes y capturar su inters?

M%T+R'%$+-

-aludo1 actividad para despertarnos y actividad para concentrarnos5 /niciamos la clase viendo un grfico de barras y su correspondiente cuadro de datos sobre la cantidad de alumnos por cada grado 0e dejan las siguientes afirmaciones y preguntas 1 afirmaciones para responder - o 2 3ay ms ni,os de cuarto #ue de primero? 3ay s$lo 4 ni,os en inicial? 4 preguntas de interpretaci$n Cuntos ni,os de segundo grado fueron censados? cuntos ni,os ha de 5to a 6to?
Se pide representantes por cada grupo para responder argumentando su respuesta y explicando de dnde saca esa informacin. Se presenta el objetivo del da y su valor para la visin de la clase

Papelotes con cuadro de doble entra y gr>ico de barras5

?5 '&TR,*2((')& *+$ (,&T+&'*, &2+4, ;<< min5=

C$mo e7plicar8demostrar todos los conocimientos8habilidades necesarias del objetivo* para #ue los estudiantes comiencen a internar activamente los puntos claves? Qu potenciales malentendidos anticipa? C$mo los mitigar proactivamente? C$mo8cundo revisar la comprensi$n? C$mo enfrentar los malentendidos? C$mo establecer y modelar claramente las e7pectativas de comportamiento?

En Conclusin: La planificacin desde la meta hacia atrs es un proceso fundamental.

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9or#u se comprometern los estudiantes?

0e muestra otro grfico vertical y su respectivo cuadro de doble entrada con la informaci$n referida a la cantidad sobre la cantidad de alumnos por cada grado pero supuestamente en el ?.?. 0e analiza la diferencia de presentaci$n entre este y el grfico anterior 0e aterrizan puntos clave y se anotan en un papelote como puntos clave La orientaci$n se dar a partir de las siguientes preguntas c$mo est la informaci$n en estos grficos?
@5 PR(T'(% G2'%*% ;<< min5=
C$mo practicarn los estudiantes todos los conocimientos8habilidades re#ueridos del objetivo* con

su apoyo* de manera tal #ue sigan para internalizar los puntos claves? C$mo asegurar #ue los estudiantes tendrn m.ltiples oportunidades de practicar* con ejercicios #ue van de fcil a dif"cil? C$mo8cundo realizar una representaci$n para revisar la comprensi$n? C$mo enfrentar los malentendidos? C$mo establecer y modelar claramente las e7pectativas de comportamiento? 9or#u se comprometern los estudiantes?:;

<n grfico vertical sobre ganado censado en distrito de la enca,ada &horizontal' /ncluir cuadro de doble entradaaa <n grfico sobre centros de atenci$n medica en Lima &cl"nica particulares* hospitales nacionales* postas mdicas* hospitales de +s salud' /ncluir cuadro de doble entradaaa
A5 PR%(T'(% '&*+P+&*'+&T+ ;<< min5=
C$mo intentarn los estudiantes el dominio independiente de todo el conocimiento y8o habilidades re#ueridos del objetivo* de manera tal #ue solidifi#uen su internalizaci$n de los puntos claves? C$mo dar oportunidades para clases de refuerzo y e7tensi$n? C$mo establecer y modelar claramente las e7pectativas de conocimiento? 9or#u se comprometern los estudiantes?

B5 ('+RR+ ;<< min5=

C$mo resumirn y establecern los estudiantes la importancia de lo #ue aprendieron? 0i la prctica independiente no sirvi$ como una evaluaci$n* c$mo intentarn los estudiantes el dominio del conocimiento y8o habilidades presentadas y practicadas anteriormente? 9or#u se comprometern los estudiantes?

0e repasan puntos clave con preguntas orales* estrategia =vasito de los afortunados> sumando puntos para su grupo 0e pregunta para #u nos sirve lo aprendido y las habilidades desarrolladas 0e entregan los ?0 y se toma el tiempo 0e recogen los boletos y se vuelve a preguntar para #ue ha servido lo aprendido
T%R+% ;si >uera apropiado=5
R+'&
C$mo practicarn los estudiantes lo #ue han aprendido?

Por grupos deben tabular sus encuestas respecto a una variable y construir su propio gr>ico de barras par eCponerlo en clase al dDa siguiente
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En Conclusin: La planificacin desde la meta hacia atrs es un proceso fundamental.

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En Conclusin: La planificacin desde la meta hacia atrs es un proceso fundamental.