UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO DE PROFESSORES

NGELO ANTONIO LEITHOLD

DELANO KRUBNIKI TORNO
MARCOS ANTONIO FERREIRA DOS SANTOS
NEUZA MARIA WAGATUMA BOTTOLO
WILLIAN ALEXANDRE CHUEIRI BOLDORI

ENSINO:ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA

CURITIBA
2013

NGELO ANTONIO LEITHOLD

DELANO KRUBNIKI TORNO
MARCOS ANTONIO FERREIRA DOS SANTOS
NEUZA MARIA WAGATUMA BOTTOLO
WILLIAN ALEXANDRE CHUEIRI BOLDORI

ENSINO:ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA

Trabalho apresentado disciplina

de Fundamentos da Educao do
Programa Especial de Formao
de Professores da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran
UTFPR, sob orientao da
professora
Enilde
Aparecida
Bernardi Martins

CURITIBA
2013

SUMRIO
1 INTRODUO..............................................................................................................

2 COMPOSIO DA EQUIPE E ATRIBUIES............................................................

3.ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA...................................................................

3.1 CARACTERSTICAS GERAIS..................................................................................

3.2 HOMEM.....................................................................................................................

3.3 MUNDO.....................................................................................................................

3.4 SOCIEDADE E CULTURA........................................................................................

3.5 CONHECIMENTO.....................................................................................................

3.6 EDUCAO..............................................................................................................

3.7 ESCOLA....................................................................................................................

3.8 ENSINO-APRENDIZAGEM.......................................................................................

3.9 PROFESSOR-ALUNO...............................................................................................

3.10 METODOLOGIA......................................................................................................

3.11 AVALIAO.............................................................................................................

4. CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................

5.REFERNCIAS............................................................................................................

1.INTRODUO
A aprendizagem pode ser deliberada, intencional, casual, emprica ou implcita. a
apropriao ou aquisio dirigida, individual ou coletiva de conhecimentos, competncias
e habilidades intelectuais, fsicas ou sociais. Na Psicologia Educacional, na viso
comportamentalista, a aprendizagem pode ser enxergada como um processo de mudana
relativamente estvel no comportamento, pensamento ou sentimento. Estes entendidos
atravs de experincias ou conhecimentos recm-adquiridos e compreendidos, onde
pode ocorrer a percepo processada, ou conscincia das emoes no ambiente.
A capacidade de aprender pr-requisito da adaptabilidade s realidades da vida e
do meio ambiente. Assim, faz sentido a ao moduladora para alterar o comportamento,
se necessrio, no interesse da apropriao do conhecimento e da prpria evoluo dos
seres humanos. O estudo formal de como a cincia feita, necessrio para a
construo da cincia. Todo conceito que pretensamente se mostra acabado, no pode
ser considerado cincia terminada. Se deve tomar cuidado para no cair na armadilha do
simplismo.
O presente trabalho tem o objetivo de resumir criticamente o segundo captulo da
obra: "Ensino As Abordagens do Processo", de Maria da Graa Nicoletti Mizukami, onde
em tal captulo descrito, sob a viso da autora, o comportamentalismo.
2.COMPOSIO DA EQUIPE E ATRIBUIES
ngelo A. Leithold: Caracterstiscas gerais; Homem; Mundo - Redao, formatao
Delano K. Torno: Ensino e aprendizagem; Professor e aluno
Marcos A. F. dos Santos: Educao; Escola - Montagem da apresentao em PowerPoint
Neuza M. Wagatuma Bottolo: Sociedade e cultura; Conhecimento
Willian A. C. Boldori: Metodologia; Avaliao
3.ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
O Behaviorismo uma abordagem para a psicologia, que combina elementos da
filosofia, metodologia e a teorizao do comportamento dos seres humanos e animais por
mtodos cientficos, sem introspeco ou empatia. Foi investigado por I. P. Pavlov, E. L.
Thorndike e J. B. Watson e fundamentado em 1950 por B. F. Skinner. A Pedagogia
Tecnicista, que segue a linha do comportamentalismo, procura

enfatizar o objeto do

ensino, o conhecimento sistemtico.

3.1.CARACTERSTICAS GERAIS
Segundo a autora, o homem, no tecnicismo produto do meio, manipulvel quanto
aprendiz e manipulador quanto sistema. Desta forma, a alterao sistemtica do
comportamento, molda as reaes dentro de parmetros predeterminados. No ensino,
sendo o aluno produto do meio, este pode ter suas respostas "moduladas", estas, a partir
de pequenas inseres tm, ou no, objetivos atingidos num sistema lgico de avaliao.
Este permite a "correo" de rumos, um feedback, ou realimentao, que pode ser
positiva, ou negativa, ou seja cclica. A partir de tal mecanismo se direciona o aprendizado
para os tais objetivos que podem, ou no ser alcanados.
3.2.HOMEM
O homem, conforme discutido na obra, um ser passivo ao mtodo de anlise
comportamental. Determinadas as condies de contorno, instigado a seguir dentro de
fronteiras predeterminadas. Avaliados os rumos, redirecionado atravs de pequenas
manipulaes, estas o mantm compotamentalmente dentro dos limites impostos. O
homem no livre, dependente das exigncias impostas pelo sistema. Para que o
homem seja livre, ele deve ter conscincia das influncias que sofre do meio.
3.3.MUNDO
O mtodo de Skinner de observao da cadeia de estmulo-resposta, em termos de
pesquisa, era o modelo para o comportamento operante direcionado. O foco de ateno
era, como num organismo, capaz de influenciar o seu ambiente e modific-lo. No era
uma resposta passiva a estmulos, mas o comportamento emitido espontaneamente e,
em seguida, moldado por suas conseqncias ("seleo por conseqncias"). Desde
Skinner, tanto na evoluo biolgica das espcies, bem como na histria de
aprendizagem dos indivduos, se v igualmente este princpio, a distino entre reaes
"inatas" e "adquiridas" com elementos moduladores, os pensamentos e sentimentos. Os
behavioristas incluram tais efeitos, independente do ponto de vista cientfico objetivo.
Skinner viu neste contexto, que a extrapolao a partir das leis do comportamento,
poderia ser obtida com base no comportamento observvel e no comportamento
mensurvel, mas invertendo o mtodo concluiu que os pensamentos e sentimentos
modulam o comportamento.
A autora enfatiza, a partir de Skinner, trs aspectos que podem definir uma relao
entre um organismo e o meio ambiente:
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1. A ocasio na qual a resposta ocorreu;

2. A prpria resposta;
3. As conseqncias reforadoras
Uma vez que o homem produto do meio, e este est inserido no mundo,
presumvel que o mundo seja fato concreto. Desta forma, o meio pode ser manipulado,
logo, o comportamento pode ser alterado de acordo com o que se espera daquela
situao. Os resultados esperados, podem ser obtidos assim a partir da anlise objetiva
do momento decorrente da resposta a partir de uma avaliao objetiva.
3.4.SOCIEDADE-CULTURA
Para Skinner a cultura d forma e preserva o comportamento dos que nela vivem e
por consequncia denomina-se ambiente social. Assim, entedemos atravs de

seus

estudos que a cultura deve ser entendida como um espao experimental de atuaes de
um conjunto de contigncias de reforo positivo ou negativo. Para Skinner o homem
produto do meio onde vive, reponde a estmulos fsicos ou sociais da sociedade-cultura
onde atua. A cultura passa a ser representada pelos usos e costumes dominantes e
devem ser avaliados segundo os efeitos sobre a natureza. O comportamento deriva desta
cultura predominante servindo como espao experimental.
Para Skinner o conhecimento resultado direto da experincia: o empirismo
embasado na experincia planejada. Ou seja, tenta-se prever a situao desejada para
controlar o comportamento de um organismo individual. As relaes de causa e efeito
frente as variveis externas do ambiente social.
3.5.CONHECIMENTO
A base do conhecimento pode ser considerada como a experincia planejada. Esta
uma viso empirista. A sobrevivncia da espcie dependente das respostas
reforadoras sua continuidade e a partir da sobrevivncia do indivduo que esta
ocorre. O que foi selecionado parece ser uma suscetibilidade de contingncias
ontogenticas, levando particularmente a uma maior rapidez de condicionamento e da
capacidade de manter um repertrio mais amplo. (Skinner, 1980, p. 309 apud MIZUKAMI,
Maria G. N., 2005).
Para Skinner o comportamento funo de variveis externas, ambiente, e, a partir
destas possvel realizar a anlise causal ou funcional. A tentativa de prever deerminado
comportamento de um organismo pode ser considerada como "varivel dependente", ou
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relao causa/efeito . As "variveis independentes" seriam as condies externas, donde

o comportamento seria funo. Relaes entre ambas poderiam ser consideradas como
as leis de uma cincia. Para Skinner, o comportamento um desses objetos de estudo
que no pede mtodo hipottico-dedutivo. O conhecimento, portanto, estruturado
indutivamente, via experincia.
3.6.EDUCAO
O objetivo da educao transmitir

comportamentos ticos e conhecimentos

principalmente. A Escola deve promover mudanas permanentes, tanto comportamentais

quanto culturais. Ou seja, na medida em que o indivduo se apropria de conhecimentos
propiciados pela escola, vai modificando sua viso de mundo, esta, cada vez mais crtica,
propicia no mesmo a vontade de modificar o prprio ambiente. O comportamento pode
ser moldado a partir da estimulao externa. Este pode ser conceituado como o processo
da educao ou treinamento social.
3.7.ESCOLA
A escola, dependente principalmente do governo, tem o objetivo de atender s
suas demandas. O sistema de ensino varivel de acordo com as gestes que variam
ideologicamente de acordo com a esfera maior de administrao, atendendo portanto a
seus objetivos. Tambm tem em si a influncia cultural da sociedade na qual est
inserida. Sua funo a manuteno dos padres comportamentais considerados teis e
aceitos no contexto dessa cultura.
3.7.ENSINO-APRENDIZAGEM
A abordagem comportamentalista neste ponto bastante clara e direta: para a
aquisio do comportamento desejado, deve-se planejar as contingncias de reforo
necessrias para que os alunos aprendam, e isso papel do professor. As contingncias
de reforo, ou elogios, notas, reconhecimento do mestre, etc, levaro os alunos a
procurarem de dedicaram para conseguirem prestgio entre os colegas e deste modo
tero valorizadas suas autoestimas.
Skinner gostaria que o aluno compreende-se o objetivo das contingncias de
reforo e a partir da criasse um comportamento automtico sem a necessidade da
recompensa. Para essa abordagem, o aluno o objeto de aprendizagem e um plano para
alcanar o objetivo proposto.
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A estruturao dos contedos que levar os alunos a desenvolverem os

comportamentos desejados. Ou seja, a aprendizagem ocorre por meio de uma forma de
programao. Aprendizado baseado em recompensas,
3.8.PROFESSOR-ALUNO
O professor o encarregado de controlar esse processo de ensino-aprendizagem.
No apenas o controle, mas tambm todo o seu planejamento, cuja meta o
aproveitamento mximo possvel pelos alunos dos contedos ensinados.
Cabe ao professor analisar se o comportamento de cada aluno est dentro daquilo que foi
planejado. Se no estiver, o professor dever estabelecer algum tipo de contingncia de
reforo que traga esse aluno para o objetivo previamente traado.
O professor recebe uma atribuio muito semelhante ao que prega o sistema de produo
japons, ou toyotismo, que : estabelecimento de metas a serem alcanadas,
reconhecimento pblico pelo bom desempenho e premiao, nas formas que estimulem
os alunos a buscarem o aprendizado.
3.9.METODOLOGIA
Visa a individualizao do ensino para que ocorra uma maximizao de sua
aprendizagem, desempenho e desenvolvimento. Essa metodologia pode permitir
variaes em ritmo de aprendizagem, objetivos a serem alcanados, mtodos e materiais
de estudo, nvel exigido de rendimento e desempenho. O ensino baseado na competncia
caracterizado por especificaes dos objetivos em termo comportamentais e
especificaes dos meios para se determinar se o desempenho est de acordo com os
nveis indicados de critrio.
O mdulo de ensino usado neste tipo de ensino pode ser considerado como um
conjunto de atividades que facilitam a aquisio de um ou vrios objetivos de ensino, esse
mtodo no se preocupa em por que o aluno aprende, mas sim em fornecer uma
tecnologia que seja capaz de explicar como fazer o estudante estudar e que seja eficiente
na produo de mudanas comportamentais. O estudo desse mtodo tem algumas
ferramentas para conseguir atingir seus objetivos, estes so divididos em trs formas:
Encadeamento, modelagem e fading, ou seja estimular o aprendiz atravs de estmulos e
no atravs de castigos. E com relao ao planejamento ele se baseia em todo objetivo
de ensino, dividido em trs partes : o que quer ensinar, o nvel que se quer ensinar e a
resposta as condies s quais o aluno deve responder.
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3.10.AVALIAO
Ela decorre do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo prprio, ela
consiste em verificar se o aluno atingiu os objetivos propostos quando o programa foi
conduzido at o final de forma adequada. Ela est diretamente ligada aos objetivos
estabelecidos, ela ocorre desde o incio do processo a fim de se ir moldando os processos
futuros e tambm para a verificao da necessidade de reforo ou no. Ela tambm
ocorre no final do processo para verificar se os objetivos foram atingidos pelo aprendiz ou
no.
4.CONSIDERAES FINAIS
Na viso comportamentalista, o ensino de contedos pode ser maximizado a partir
de mtodos sistemticos. A elaborao das aulas, desta forma, Pode ser objetiva e sem
divagaes. Tal mtodo exige do aluno respostas diretas acerca dos contedos ofertados.
A modelao atravs de reforos pode propiciar um comportamento direcionado.
A melhora da eficincia se d a partir da organizao de contedos em mdulos.
Nestes, o material didtico fornecido organizadamente e passo a passo. As avaliaes
objetivas contm, por exemplo, uma nica alternativa correta dentre outras, onde a leitura,
avaliao, do aprendizado se d atravs de escolhas. Para reforo sobre determinado
assunto, se devem introduzir pequenos textos, cujas informaes incorretas e outras
corretas so ofertadas sistematicamente.
O comportamento direcionado assim, incentiva o aluno para seguir para a prxima
unidade, ou mdulo. Caso o objetivo seja atingido, avana, caso contrrio, retorna ao
contedo que ser reforado. Tal metodologia pode ser empregada para o autodidatismo,
ou ensino dirigido. Para garantir a assimilao e fixao so fornecidos estmulos
reforadores.

5.REFERNCIAS
MIZUKAMI, M.G.M. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.