Universidade de Braslia - UnB

Faculdade de Educao (FE)

Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE
PROPO!" #E U$ $O#E%O P"R" "&'%(E #E RE)U((!O
#E OF!*"RE E#U+"!(,O
R"F"E% #E "%E&+"R %"+ER#"
Braslia DF
2007
Universidade de Braslia - UnB
Faculdade de Educao (FE)
Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE
R"F"E% #E "%E&+"R %"+ER#"
PROPO!" #E U$ $O#E%O P"R" "&'%(E #E RE)U((!O
#E OF!*"RE E#U+"!(,O
Dissertao de mestrado apresentada Faculdade de
Educao da Universidade de Braslia como requisito
parcial para a obteno do rau de !estre em
Educao"
#rientador$ %ro&" Dr" 'ilberto (acerda dos )antos
Braslia DF
2007
**
Universidade de Braslia - UnB
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Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE
PROPO!" #E U$ $O#E%O P"R" "&'%(E #E RE)U((!O
#E OF!*"RE E#U+"!(,O
R"F"E% #E "%E&+"R %"+ER#"
B"&+" E-"$(&"#OR"
PROF. #R. G(%BER!O %"+ER#" #O "&!O (OR(E&!"#OR)
PROFEOR" #R". REG("&E REG(&" R(BE(RO ($E$BRO E-!ER&O)
PROFEOR" #R". %"UR" $"R(" +OU!(&/O ($E$BRO)
Braslia DF
2007
***
A Rafaela, minha razo para buscar sempre mais;
e a Olvia, pelo amor, compreenso e pacincia.
*+
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AGRADECIMENTOS
Ao Professor Gilberto Lacera pela amizae e
pelas s!bias palavras em momentos e incertezas
e "vias.
# Professora Laura pelo apoio e incentivo.
Aos participantes a e$uipe %&'rcules e (il) no
muno a *atem!tica+, Profs. ,ristiano e
Amaralina, -ernano, Romont e Ana Lusa, pela
oportuniae o convvio.
#s ami.as ,ris, /anessa, Aure0 e Lucimar,
pela a1ua m"tua.
# -amlia, sempre.
+
2o eu$ues as crian3as nas v!rias
isciplinas recorreno 4 for3a, mas
como se fosse um 1o.o, para $ue
tamb'm possas observar melhor $ual a
isposi3o natural e caa um.
Plato
+*
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Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE
REU$O
# presente trabal,o apresenta um modelo para levantamento de requisitos na construo de
so&t-ares educativos . )E" %ara se c,ear a este modelo &oi desenvolvida uma pesquisa
qualitativa com base em um estudo de caso do so&t-are intitulado /0rcules e 1il2 no !undo
da !atem3tica" # modelo proposto contempla cinco pilares b3sicos para a an3lise de
requisitos neste tipo de so&t-are$ conte4to5 p6blico.alvo5 conte6do5 avaliao e equipe
multidisciplinar" # resultado da an3lise dos dados e elaborao da modelaem deste so&t-are
educativo proporcionou a e4plicitao de cinco produtos que5 con&orme o modelo5 so
esperados desta etapa do desenvolvimento de um )E$ plane7amento5 pesquisa5 capacitao da
equipe5 delimitao da enveradura do so&t-are e modelaem do mesmo" 8 aplicao deste
modelo permite considerar quest9es e4tremamente relevantes quando se trata da construo
de um material did3tico inovador5 al0m de servir com instrumento de a7uda para
desenvolvedores de tal cateoria de so&t-are"
Palavras-c0aves$ an3lise de requisitos5 so&t-are educativo5 educao mediada por
tecnoloias"
+**
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Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE
ABSTRACT
:,e present -or; provides a model &or requirements anal<sis in educational so&t-are" :,is
model -as developed t,rou, a qualitative researc, based on a case stud< o& a so&t-are called
/ercules and 1il2 in t,e =orld o& !at,ematics" :,e proposed model includes &ive pillars to
requirements anal<sis$ conte4t5 audience5 content5 assessment and multidisciplinar< team" :,e
result o& data anal<sis and modelin o& t,is educational so&t-are provided an e4planation o&
&ive products t,at5 as accordin to t,e model5 are e4pected t,is stae o& t,e development o& an
educational so&t-are$ plannin5 researc,5 trainin o& t,e team5 delimitation o& t,e scope and
educational so&t-are modelin" :,e application o& t,is model allo-s to consider relevants
questions -,en it attends to development o& an innovative teac,in materials and an
instrument use&ul to ,elp developers in t,is so&t-are cateor<"
1e2 3ords$ requirements anal<sis5 educational so&t-are5 education mediated b< tec,nolo<"
+***
U$'R(O
Apresentao ...................................................................................................................................... 12
Captulo 1. Apresentao da ro!le"#t$%a de es&u$sa ................................................................ 1'
Captulo 2. (unda"entao Te)r$%a ................................................................................................. 1*
2"> Educao !ediada por :ecnoloias no conte4to da )ociedade da *n&ormao """""""""""""""""""""""""" >?
2"2 Enen,aria de )o&t-are """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 2>
2"2"> 8luns modelos de processo de so&t-are @ciclo de vidaA """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 22
2"2"2 Especi&icao de so&t-are """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 27
2"2"B %ro7eto e implementao de so&t-are """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 2?
2"2"C +alidao de so&t-are """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 2D
2"B )o&t-are Educativo """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" B>
2"C 8valiao de )o&t-are Educativo """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" BB
2"E Enen,aria de )o&t-are Educativo """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" BF
2"E"> # modelo ,olstico de enen,aria de so&t-are educativo """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" B?
2"E"2 # modelo baseado na metodoloia recursiva """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" C0
2"F 8 8n3lise de Gequisitos em )o&t-are Educativo """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" C2
2"F"> # modelo baseado na elicitao de requisitos para so&t-are educativo """"""""""""""""""""""""""""""" CB
2"F"2 8 necessidade de um novo modelo """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" CC
Captulo +. Estrat,-$a Metodol)-$%a ................................................................................................. '*
B"> %esquisa Hualitativa """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" C7
B"2 Estudo de Iaso """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" C?
B"B Ionte4to da pesquisa """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" CD
B"B"> # )o&t-are /0rcules e 1il2 """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" CD
B"B"2 # )o&t-are /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" E0
B"C"> #bservao %articipante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" EC
B"C"2 8n3lise documental """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" EC
B"C"B Entrevista *ndividual semi.estruturada """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" EE
B"E 8n3lise e interpretao dos dados """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" EF
Captulo '. O "odelo .el$%o$dal para an#l$se de re&u$s$tos de SE ................................................. /*
C"> #s E pilares do modelo proposto """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ED
C">"> %6blico.alvo """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ED
C">"2 Ionte4to """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" ED
C">"B Ionte6do """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" F>
C">"C 8valiao """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" FB
C">"E Equipe !ultidisciplinar """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" FF
C"2 %rodutos decorrentes da aplicao do modelo """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" F7
C"2"> %lane7amento """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" F7
C"2"2 %esquisa """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 70
C"2"B Iapacitao da Equipe """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 7>
C"2"C Delimitao da Enveradura do )o&t-are """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 72
C"2"E !odelaem do )o&t-are educativo """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 7F
Captulo /. Cons$dera0es ($na$s ................................................................................................... 11+
Re2er3n%$as B$!l$o-r#2$%as ............................................................................................................... 11*
Ane4o A 5 (or"ul#r$o de Anota0es das Reun$0es ....................................................................... 111
Ane4o B 6 Rote$ro das Entre7$stas Ind$7$dua$s Se"$5estruturadas ............................................. 111
Ane4o C 6 Ga!ar$to para 8o-o dos prat$n.os ................................................................................. 112
*J
%(!" #E F(GUR"
($-ura 19 Modelo e" %as%ata :ress"an; 2112<.......................................................................... 22
($-ura 29 Modelo de protot$pao :ress"an; 2112<.................................................................. 2'
($-ura +9 Modelo de rotot$pao :ress"an; 2112<.................................................................. 2/
($-ura '9 Modelo Esp$ral :ress"an; 2112<................................................................................. 2=
($-ura *9 Cate-or$as dos Cr$t,r$os de A7al$ao de u" SE :Ol$7e$ra et al; 2111<..................... +/
($-ura >9 O a"!$ente "ult$"ed$at$?ado de aprend$?a-e" ESCale :@a%erda Santos; 1AA><.... +A
($-ura A9 A "odela-e" de %ooperao :@a%erda Santos; 1AA><................................................ '1
($-ura 119 Metodolo-$a re%urs$7a :Ol$7e$ra et al; 2111<............................................................... '1
($-ura 119 D$a-ra"a de 2lu4o de telas :Ol$7e$ra et al; 2111<....................................................... '2
($-ura 129 (lu4o do ro%esso de Cr$ao de u" SE :Go"es B CanderleD; 211+<................... '/
($-ura 1+9 Con%epo do SE E,r%ules e F$l) no Mundo da Mate"#t$%a................................... /2
($-ura 1' 6 Tela de "enu do E,r%ules e F$l) no Mundo da Mate"#t$%a................................... /+
($-ura 1/ 6 DNA :C$G$p,d$a; 211*<................................................................................................ />
($-ura 1= 6 Modelo de An#l$se de Re&u$s$tos para so2tHares edu%at$7os................................ /A
($-ura 1* 6 Crono-ra"a de lane8a"ento para o 1I se"estre de 211* do E,r%ules e F$l) no
Mundo da Mate"#t$%a.................................................................................................................... *1
($-ura 1> 6 Co"un$dade J$rtual do E,r%ules e F$l) no Mundo da Mate"#t$%a........................ *+
($-ura 1A9 Con%epo do SE E,r%ules e F$l) no Mundo da Mate"#t$%a................................... *'
($-ura 21. Representao de u" ator e" KM@............................................................................ *>
($-ura 21. K" e4e"plo da representao do %aso de uso e" KM@.......................................... *>
($-ura 22 6 D$a-ra"a de %aso de uso 6 Tela de Apresentao................................................. *A
($-ura 2+ 6 D$a-ra"a de %aso de uso 6 Tela de Menu................................................................ >2
($-ura 2' 6 D$a-ra"a de %aso de uso 6 Tela de u" Fo-o.......................................................... >=
($-ura 2/ 6 D$a-ra"a de %aso de uso 6 Tela de ro8etos........................................................... A1
($-ura 2= 6 D$a-ra"a de %aso de uso 6 Fo-o Resta Ma$s.......................................................... A'
($-ura 2* 6 (lu4o-ra"a do %aso de uso In$%$ar Fo-o................................................................. A/
($-ura 2> 6 (lu4o-ra"a do %aso de uso Es%ol.er Luant$dade de al$tos................................ A=
($-ura 2A 6 (lu4o-ra"a do %aso de uso Rodar Roleta............................................................... A*
($-ura +1 6 (lu4o-ra"a do %aso de uso Colo%ar al$to no Copo.............................................. A>
($-ura +1 6 (lu4o-ra"a do %aso de uso Ret$rar al$to do Copo............................................... AA
($-ura +2 6 (lu4o-ra"a do %aso de uso ($nal$?ar reen%.$"ento de u" Copo.................... 111
($-ura ++ 6 (lu4o-ra"a do %aso de uso Su!"eter Resposta.................................................. 112
J
%(!" #E )U"#RO
Luadro 19 Des%r$o do Modelo Cas%ata..................................................................................... 2+
Luadro 29 Des%r$o do ro%esso de en-en.ar$a de re&u$s$tos............................................... 2A
Luadro +9 Des%r$o das at$7$dades do "odelo -eral do pro%esso de pro8eto........................ +1
Luadro '9 Cara%terst$%as de Lual$dade de u" So2tHare :ISOMIEC A12=<................................. +'
Luadro /9 J$so -eral da "etodolo-$a......................................................................................... +>
J*
8presentao
Iomo passo inicial5 pretendo5 neste espao5 &aKer uma breve conte4tualiKao de
min,a tra7et2ria de vida at0 c,ear ao momento atual e to especial que 0 a de&esa de min,a
dissertao de mestrado" 8l0m de uma sucinta autobiora&ia5 usarei esta apresentao para
indicar como est3 estruturado este documento e pincelar o conte6do do mesmo"
8t0 c,ear a este momento da min,a vida pro&issional e acadLmica5 percorri
camin,os entre o desenvolvimento de sistemas computacionais e o uso da in&orm3tica na
educao5 atuando como pro&essor de in&orm3tica nos nveis m0dio5 t0cnico e superior"
(oo ap2s inressar na Universidade de Braslia UnB5 em >DD75 para cursar
(icenciatura em Iomputao5 &ui aprovado em concurso p6blico para a Iompan,ia de
)aneamento 8mbiental do DF I8E)B5 na qual permaneci at0 novembro de 200B" 8o lono
desses seis anos5 desempen,ei &un9es administrativas na I8E)B e participava &ora dela5 sem
vnculo empreatcio5 de pro7etos de desenvolvimento de sistemas comerciais" Em meados de
200C5 &ui aprovado para atuar como 8nalista de )istemas do !inist0rio das Iidades e e4erci
esta &uno at0 200E5 quando decidi dedicar.me a min,a carreira acadLmica"
Mo seundo semestre de 20005 quando era (icenciando em Iomputao5 comecei a
atuar como pro&essor reular de in&orm3tica5 no Ientro de Educao %ro&issional da IeilNndia
IE% IeilNndia" Desde ento5 passei por v3rias institui9es de ensino5 como Escola :0cnica
de Braslia E:B5 Escola de Formao de :rabal,adores de *n&orm3tica EF:* e
Universidade de Braslia . UnB" 8tualmente5 sou pro&essor da )ecretaria de Educao do DF
e do *nstituto )uperior de Educao de Braslia UniBG8)O(*85 onde desenvolvo aluns
pro7etos que interam in&orm3tica e educao5 al0m de coordenar o M6cleo de Educao a
DistNncia"
Mos 6ltimos anos ten,o dedicado parte do meu tempo atuao em pro7etos de
educao a distNncia E8D5 tanto na produo de material did3tico5 quanto na coordenao
de cursosP cito5 ainda5 o trabal,o de consultor que realiKo para o !inist0rio %6blico do
:rabal,o !%: e para o )EM8IQDF"
Estudando o uso da in&orm3tica aplicada a educao5 percebi5 entre outras
problem3ticas5 que o so&t-are educativo por si s2 no representa nen,uma alterao no
processo educacional se no &or trabal,ado como um instrumento que &acilite as pr3ticas do
>2
ambiente escolar" )endo assim5 este tipo de so&t-are deve apresentar alumas caractersticas
peculiares que arantam sua aplicabilidade e usabilidade5 possibilitando mel,or desempen,o
no processo de aprendiKaem"
Meste conte4to5 percebe.se rande quantidade de so&t-ares educativos que no
passam por processos de desenvolvimento que arantam uma qualidade peda2ica e&etiva5
sem &alar no problema de no constar aluma orientao aos pro&essores e pais" Dentre
alumas causas para os problemas levantados5 ele7o a &alta de diretriKes para o
desenvolvimento de so&t-are educativo como sendo a principal" E4atamente por isto que
dediquei.me no desenvolvimento desta pesquisa"
Mesta dissertao5 o trabal,o se apresenta &ormalmente estruturado em captulos que
tratam de quest9es espec&icas5 que5 ao &inal5 constituem o corpo do mesmo" Estes captulos
esto dispostos da seuinte &orma$
Iaptulo >$ introduK a problem3tica da pesquisa5 detal,ando os camin,os que &oram
traados para alcanar as respostas mesma"
Iaptulo 2$ aborda quest9es te2ricas que &undamentam o trabal,o5 re&erentes ao uso
das tecnoloias como possibilidade de mediao da educao5 enen,aria de so&t-are5 aos
conceitos e s caractersticas de um so&t-are educativo5 avaliao de so&t-are educativo5 s
metodoloias de enen,aria de so&t-are educativo e4istentes5 bem como a etapa de an3lise de
requisitos no desenvolvimento de so&t-ares educativos"
Iaptulo B$ de&ine as estrat0ias metodol2icas utiliKadas nesta pesquisa"
Iaptulo C$ apresenta o modelo de an3lise de requisitos proposto para o
desenvolvimento de so&t-are educativo5 resultado da interpretao dos dados coletados
durante a pesquisa"
Iaptulo E$ so apresentadas as considera9es &inais a respeito do processo de
desenvolvimento de so&t-are educativo5 especialmente no que tane a an3lise de requisitos"
%or &im so apresentadas as re&erLncias biblior3&icas5 as quais contriburam5 de &orma
sini&icativa e imperativa5 para o resultado alcanado neste trabal,o"
>B
Iaptulo >" 8presentao da %roblem3tica de %esquisa
Este captulo tem como ob7etivo principal introduKir a questo que cerca o tema
central da pesquisa5 que 0 a necessidade do desenvolvimento de estrat0ias di&erenciadas de
an3lise de requisitos em so&t-ares educativos"
De acordo com )ummerville @200C5 p"DDA5 Ros requisitos para um sistema de so&t-are
estabelecem o que o sistema deve &aKer e de&inem restri9es sobre sua operao e
implementaoS" Deste modo5 a an3lise de requisitos 0 a etapa do desenvolvimento de um
so&t-are5 na qual a equipe respons3vel estuda a &undo o per&il do usu3rio5 o conte4to em que o
so&t-are estar3 inserido5 al0m das &uncionalidades que sero in&ormatiKadas5 erando como
produto &inal a modelaem do mesmo"
Um so&t-are comercial comum5 em eral5 visa automatiKar uma operao e todos os
processos dentro de um conte4to" Em se tratando de so&t-ares educativos5 a an3lise de
requisitos an,a maior importNncia5 pois 0 praticamente impossvel automatiKar o processo
em si5 pois dentro do processo tem.se a atuao de um ser ,umano aprendendo e 0 sabido que
as pessoas no aprendem todas da mesma maneira"
Mo processo de an3lise de requisitos de so&t-ares educativos 0 preciso levar em
considerao o pr2prio conceito de ensino e de aprendiKaem" )e isto &or levado em
considerao5 perceberar.se.3 que ensinar 0 &undamentalmente erenciar di&erenas no
contato com o conte6do" %ortanto5 em um processo de modelaem de um so&t-are educativo5
&aK.se necess3rio ter aqueles espaos em que a interveno peda2ica se ausenta e o
indivduo &unciona soKin,o com o aparato tecnol2ico"
8tualmente5 ao se desenvolver um so&t-are educativo5 em rande parte dos casos5
utiliKa.se metodoloias tradicionais de enen,aria de so&t-are5 inclusive no que tane a
an3lise de requisitos" # problema desta pr3tica 0 que acaba levando a uma padroniKao
e4cessiva do comportamento do usu3rio em &uno do que o so&t-are pede" Mormalmente5 o
so&t-are educativo comercial que est3 em uso nos ambientes escolares prop9e uma situao e
todos tLm que responder da mesma &orma" Em uma relao educativa isso no acontece5 cada
indivduo 0 di&erente e parcialmente de&inido por suas di&erenas5 como de&ende :ardi& T
(essard @200EA"
>C
Iomo pode.se perceber5 os pre7uKos educacionais de uma &alta de de&inio adequada
para os processos de construo de so&t-ares educativos so substanciais e per&eitamente
veri&icados nas pr3ticas escolares adotadas atualmente" /o7e5 ao ol,ar para a escola5 c,ea.se
&acilmente a concluso de que o so&t-are educativo est3 sendo usado basicamente para
e4erccio de &i4ao de um conte6do trabal,ado anteriormente em sala de aula ou
simplesmente para diverso dos alunos e o conseqUente RsosseoS para o pro&essor"
Um dos problemas est3 quando o aluno utiliKa um so&t-are educativo e4cessivamente
padroniKado" Ele utiliKa uma5 duas5 trLs veKes e o so&t-are se esota5 porque 0 sempre iual"
13 quando o so&t-are educativo &unciona em consonNncia com o modo de operao da
educao5 da relao educativa5 o aluno pode us3.lo v3rias veKes5 pois sempre ter3 rea9es
di&erentes5 dando respostas di&erentesP assim5 o so&t-are tem mais lonevidade" Ento5 o
presente trabal,o tem como ob7etivo propor um modelo de an3lise de requisitos para so&t-are
educativo que minimiKe tais lacunas"
8 pesquisa &oi essencialmente qualitativa5 a partir do estudo de caso do so&t-are
educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica5 no qual tive o papel de observador e de
participante como analista de sistemas5 com o ob7etivo de esclarecer a seuinte questo$ como
de4inir uma es5ra56gia de an7lise de re8uisi5os ade8uada 9ara o levan5amen5o de
necessidades em so453ares educa5ivos: Meste sentido5 a problem3tica de pesquisa estende.
se a quest9es &undamentais ao encamin,amento de soluo capaK de atender s necessidades
at0 aqui apresentadas"
Iomo ponto de partida5 utiliKei uma metodoloia de enen,aria de so&t-are
consolidada @%rototipaoA e5 a partir das an3lises dos dados coletados e da e4periLncia
vivenciada como observador participante5 propon,o uma nova abordaem de an3lise de
requisitos para so&t-ares educativos" %ara a coleta de dados utiliKei como um dos
instrumentos de coleta de dados a an3lise documental" 8l0m disto5 &oram ravadas e
analisadas as reuni9es com a equipe respons3vel para o desenvolvimento do re&erido so&t-are
educativo5 bem como &oram realiKadas entrevistas individuais com os membros da equipe"
# so&t-are educativo5 ob7eto deste trabal,o5 0 voltado para o ensino de matem3tica
nas )0ries *niciais5 c,amadas ,o7e de >V Iiclo5 mais especi&icamente para pessoas com
necessidades educativas especiais5 em &uno de de&iciLncia mental" Entretanto5 pretende.se
que o so&t-are educativo no se7a restrito apenas a essas crianas5 mas sim que se7a
>E
recomendado a elas" Mo 0 ob7etivo desta pesquisa avanar a &undo nas quest9es peda2icas
inerentes s pessoas com necessidades educativas especiais5 muito menos no uso da
in&orm3tica como apoio s atividades educativas para esse rupo5 pois o &oco do trabal,o 0
centrado nas estrat0ias de levantamento de requisitos5 independente do p6blico alvo que o
so&t-are quer atinir"
%ortanto5 o ob7etivo eral desta pesquisa 0 9ro9or um modelo 9ara an7lise de
re8uisi5os 9ara 9rocessos de conce9o ou desenvolvimen5o de so453ares educa5ivos"
>F
Iaptulo 2" Fundamentao :e2rica
Este captulo 0 reservado para a discusso te2rica sobre os assuntos que circulam a
enen,aria de so&t-are educativo5 e o conseqUente levantamento de requisitos5 tema principal
do pro7eto" %ortanto5 conte4tualiKarei o estudo em decorrLncia da importNncia da mediao
por tecnoloias na )ociedade da *n&ormao" Em seuida5 sero abordados aluns conceitos
relevantes enen,aria de so&t-are5 com a &inalidade de e4plicar o &uncionamento do
processo de desenvolvimento de tal dispositivo"
#utro tema pertinente para a construo te2rica da presente dissertao 0 a avaliao
de so&t-are educativo5 isto porque acredito que nos diversos modelos de avaliao e4istentes
podem ser detectados crit0rios que devem ser levados em considerao no desenvolvimento
de tal tipo de so&t-are"
E5 &inalmente5 tratarei do ponto c,ave do trabal,o$ a an3lise de requisitos e a
enen,aria de so&t-are educativo" Dentro dos temas sero trabal,adas trLs propostas de
enen,aria de so&t-are educativo com o ob7etivo de identi&icar aluns motivos que 7usti&icam
a necessidade de es&oros para a construo de um novo modelo5 sendo que uma delas 0
espec&ica para a an3lise de requisitos neste tipo de so&t-are"
>7
2"> Educao !ediada por :ecnoloias no conte4to da )ociedade da
*n&ormao
8 sociedade contemporNnea &oi submetida a diversos &atores tecnol2ico e cultural
que a modi&icaram para o que con,ecemos como sociedade da in&ormao" )eundo
Godriues @200FA a sociedade da in&ormao altera radicalmente os modelos de oraniKao e
&uncionamento das sociedades" *sto devido a importNncia da in&ormao como &ator de
desenvolvimento"
)c,a&& @>DDEA de&ende que a rande riqueKa desta nova sociedade 0 a in&ormao"
Entretanto5 a in&ormao sempre e4istiuP o que revoluciona5 no momento atual5 0 a velocidade
com que ela se propaa" Meste sentido5 o autor nos alerta para o surimento de novas
di&erenas e divis9es da sociedade5 sendo o acesso in&ormao a mais rave de todas" :anto
)c,a&&5 Godriues quanto %ais @200EA acreditam que os proramas escolares so as maiores
armas para combater esse possvel problema" !uito embora entende.se nas palavras de )c,a&&
um alerta$ acredita.se que 73 estamos vivenciando o problema do acesso in&ormao e5
conseqUentemente5 a diviso de classes decorrente deste acesso" %or isto5 se &aK necess3rio
interar a escola na &ormao de cidados conscientes desta nova estrutura"
)endo assim5 como coloca :orres @200FA5 as preocupa9es continuam centraliKadas
em torno da o&erta5 das oportunidades e do acesso @ao computador5 mas especi&icamente
*nternetA muito mais que em torno da pertinLncia e da qualidade de conte6dos5 das condi9es
de produo e di&uso de tais conte6dos e do impacto social" # que se percebe ao discutir o
impacto das tecnoloias nesta sociedade 0 que se tenta buscar o rompimento da estrutura
escolar advinda da era industrial5 con&orme coloca (acerda )antos @200EA"
(evando em considerao esse novo conte4to5 Iosta @200FA a&irma que a questo 0
saber quais os domnios e cuidados que se deve ter na utiliKao do computador na sociedade
da in&ormao5 ob7etivando o m34imo proveito possvel" *sto porque com o computador5 o
papel do pro&essor &ica re&orado e an,a novas dimens9es" 8 autora coloca ainda que a
relao pro&essorQaluno 0 a&etada pela presena do computador5 uma veK que$
# %ro&essor ter3 que adquirir novas competLncias e con,ecimentos" Meste sentido5
%ais @200EA coloca que estas competLncias devem ser re&letidas e erarem novas
diretriKes para a &ormao de pro&essores &ocadas no auto aprendiKado em equipes5
>?
por meio de recursos como *nternet5 listas de discuss9es5 &2runs e Educao a
DistNncia"
8 *nternet5 como tecnoloia de in&ormao e comunicao mais poderosa ,o7e5
permitir3 traKer para dentro da sala de aula a interatividade5 a interdisciplinaridade5
a interao social5 a perspectiva intercultural5 um certo tipo de e4periLncia de
modo inacessvel5 mas necess3ria construo ativa e ,armoniosa do saber"
8 escola atual est3 colocada perante o desa&io de ser capaK de evoluir e adaptar.se
s novas necessidades"
Iom base nos aspectos apontados anteriormente ressalta.se5 como de&endem
Godriues @200FA5 )c,a&& @>DDEA e %ais @200EA5 que as mudanas no sistema educativo so o
princpio b3sico para a preparao dos cidados para a sociedade da in&ormao" 8credita.se5
assim5 que a insero das novas tecnoloias poder3 contribuir para minimiKar o impacto
dessas mudanas no sistema educativo5 uma veK que potencialiKa a criao de um ambiente
mais pr24imo ao vivenciado no cotidiano de alunos"
Entretanto5 essa insero tamb0m traK novos desa&ios did3ticos5 necessitando reviso
de princpios5 conte6dos5 metodoloias e pr3ticas compatveis potencialidade dos recursos
in&orm3ticos @%8*)5 200EA" Iom o crescente uso das novas tecnoloias nas mais diversas
atividades5 provoca.se um debate a respeito do seu uso nos meios educacionais5 bem como do
papel do pro&essor e de sua mediao peda2ica ante essa nova realidade"
Ma contra.mo dos desa&ios5 a realidade apresentada por !asetto @200BA e4plicita a
alta importNncia dada ao conte6do em detrimento das quest9es did3ticas nos cursos de
&ormao de pro&essores" )endo esse o cen3rio5 o autor @op"cit5 p" >BCA levanta as seuintes
quest9es$ Rpara que se preocupar com tecnoloias que colaborem para um ensino e uma
aprendiKaem mais e&icaKesW Mo basta o domnio do conte6do como todos apreoamWS
%ara !asetto5 a oriem desse pensamento tecnicista est3 nas pr3ticas docentes e
proramas educacionais das d0cadas de >DE0 e >DF05 quando se procurou impor o uso de
t0cnicas comportamentalistas na educao5 sempre &ocando em de&inio de ob7etivos de
acordo com determinadas ta4onomias5 aplicao de instruo proramada5 padroniKao de
m0todos de trabal,o para o pro&essor5 entre outros"
>D
%ara :ardi& T (esard @200EA5 a escola5 elaborada na 0poca industrial5 seue o mesmo
camin,o desde sua criao5 passando por randes di&iculdades para interar as mudanas em
curso" %or0m5 o espao da sala de aula tende a se e4pandir" Xens;i @200BA coloca que essa
nova sala de aula requer uma nova escola5 na qual no e4ista nem a desordem nem o
relativismo absoluto" 8 interao com novas RcomunidadesS se7am elas reais ou virtuais5
tornam os indivduos cada veK menos seres imut3veis" Um outro aspecto relevante5 levantado
pela autora5 0 que as atividades did3ticas tamb0m se alteram5 sendo orientadas a privileiar o
trabal,o em equipe5 no qual o pro&essor passa a ser um membro participante"
Messas equipes5 o tempo e o espao so o da e4perimentao e da
ousadia em busca de camin,os e de alternativas possveis5 de di3loos e trocas
sobre os con,ecimentos em pauta5 de reciclaem permanente de tudo e de todos"
)urem oportunidades de novos momentos de interao que ultrapassam os
,or3rios e espaos restritos das salas de aula" @Xens;i5 op cit" p" ?>A
8 autora a&irma ainda5 que os espaos &sicos da sala de aula tamb0m se alteram5 uma
veK que deslocamentos tanto dos pro&essores quanto dos alunos so cada veK mais
necess3rios" #s momentos dos alunos diante da m3quina se alternam com momentos de
discusso em rupo dos resultados alcanados por essa interao"
%ortanto5 pode se considerar que as tecnoloias novas @computador ou internetA ou
vel,as @iK5 quadro nero ou canetaA in&luenciam o plane7amento5 a oraniKao e as pr3ticas
educativas e Rimp9em pro&undas mudanas na maneira de oraniKar os conte6dos a serem
ensinados5 as &ormas como sero trabal,adas e acessadas as &ontes de in&ormao5 e os modos5
individuais e coletivos5 como iro ocorrer as aprendiKaensS @Xens;i5 op cit" p" 7FA"
Mo pr24imo t2pico5 sero apresentados aluns conceitos inerentes enen,aria de
so&t-are5 que so pr0.requisitos para o entendimento do processo de desenvolvimento de um
so&t-are educativo"
20
2"2 Enen,aria de )o&t-are
De acordo com )ummerville @200B5 p"EA5 Ra enen,aria de so&t-are 0 uma disciplina
que se ocupa de todos os aspectos da produo de so&t-are5 desde os est3ios iniciais at0 a
manuteno5 quando o sistema 73 entrou em operaoS" Messe sentido5 o papel do enen,eiro
de so&t-are 0 adotar uma abordaem sistem3tica e oraniKada5 ob7etivando a produo de um
so&t-are de alta qualidade"
%ara que um so&t-are se7a um produto de qualidade deve.se buscar dot3.lo de
alumas caractersticas c,aves5 como$
E&iciLnciaP
Facilidade de manutenoP
Facilidade de usoP e
Mvel de con&iana"
Dentro dessa abordaem5 Ro processo de so&t-are 0 considerado um con7unto de
atividades e resultados associados que eram um produto de so&t-areS5 e este possui
basicamente quatro atividades &undamentais5 a saber @)ummerville5 200B5 p"7A$
>" Especi&icao de )o&t-are$ De&inio de &uncionamento e restri9es"
2" Desenvolvimento de )o&t-are$ Ionstruo baseada nas especi&ica9es"
B" +alidao do )o&t-are$ :estes que arantam a qualidade do produto"
C" Evoluo do )o&t-are$ !el,orias que visam atender novas demandas"
Iom o avano do estudo dos processos de so&t-are &oram desenvolvidos aluns
modelos te2ricos5 que so a descrio simpli&icada da &orma como as &ases seuem e
interaem5 apresentada a partir de uma perspectiva espec&ica" Em outras palavras5 um modelo
0 uma &iloso&ia do andamento das &ases5 e no uma descrio de como cada atividade deve ser
e4ecutada"
Meste sentido5 :rebien @200BA a&irma que independente do ciclo de vida ou paradima
de desenvolvimento de so&t-are5 e4iste uma estrutura comum de &ases5 a saber$
2>
>" De&inio de requisitosP
2" %ro7etoP
B" *mplementaoP
C" :estesP
E" (iberao para produoP e
F" (iberao para comercialiKao"
)endo assim5 &oi escol,ido5 dentre os v3rios modelos erais ou paradimas de
desenvolvimento de so&t-are encontrados na literatura5 os trLs mais usados pelos enen,eiros
de so&t-ares5 que sero tratados a seuir"
2"2"> 8luns modelos de processo de so&t-are @ciclo de vidaA
Iom o intuito de apresentar um assunto to espec&ico da computao5 a seuir sero
apresentados aluns modelos de ciclo de vida de um so&t-are5 ou se7a5 modelos que tratam
das etapas e processos para a construo de um so&t-are"
8tualmente5 in6meros modelos de processo de so&t-are so usados5 entretanto5 para
essa apresentao &oram selecionados trLs destes @modelo em cascata5 modelo de prototipao
e modelo em espiralA5 que de acordo com aluns te2ricos5 como )ummerville @200BA e
%resman @2002A5 so os trLs mais utiliKados" Espera.se5 assim5 mostrar o estado da arte dos
modelos de ciclo de vida de um so&t-are"
;.;.<.< O modelo em casca5a
# modelo em cascata &oi idealiKado por Go<ce5 em >D705 e tem como caracterstica
principal a seqULncia em cascata de uma &ase para outra do processo de desenvolvimento de
um so&t-are5 como pode ser observado na &iura >"
F(GUR" <$ !#DE(# E! I8)I8:8 @%GE))!8M5 2002A
22
Iada uma das &ases envolve a aprovao de um ou mais documentos5 assim5 no se
deve comear uma &ase sem que a anterior ten,a se encerrado" %or mais que esse modelo
possa aparentar5 o processo de so&t-are no 0 linear5 pois necessita de uma seqULncia de
intera9es das atividades de desenvolvimento"
# quadro abai4o descreve cada uma das &ases representadas na &iura >$
)uadro <$ Descrio do !odelo Iascata
Fases do $odelo #escrio da Fase
Engen0aria de
sis5emas
Envolve a coleta de requisitos em nvel do sistema5 pequena
quantidade de pro7eto e an3lise de alto nvel" Y uma viso essencial
quando o so&t-are deve &aKer inter&ace com outros elementos
@,ard-are5 pessoas e banco de dadosA"
"n7lise e de4inio
de re8uisi5os
(evantamento das &un9es5 restri9es e ob7etivos do sistema 7unto
aos seus usu3rios"
Pro=e5o de sis5emas
e de so453are
Mo pro7eto de sistemas5 levantam quest9es de ,ard-are e so&t-are5
73 no pro7eto de so&t-are5 descrevem as abstra9es &undamentais do
sistema de so&t-are e suas rela9es"
+odi4icao e 5es5e
de unidades
Ionsiste em traduKir as representa9es do pro7eto em uma
linuaem de proramao que sero e4ecut3veis pelo computador5
al0m de testar as diversas unidades de prorama que comp9em o
pro7eto de so&t-are5 ob7etivando veri&icar se cada unidade
corresponde a suas especi&ica9es"
(n5egrao e 5es5es
de sis5emas
Mesta &ase as unidades so interadas e testadas como um sistema
completo5 visando o atendimento dos requisitos do so&t-are"
O9erao e
manu5eno
# sistema 0 instalado e colocado em operao para que se possam
corriir os erros que no &oram descobertos em est3ios anteriores"
Fonte$ %ressman 200B
Um problema que 0 relevante acerca deste modelo diK respeito a posterao de partes
do desenvolvimento em detrimento da seqULncia das &ases do modelo5 o que era um produto
com erros causados pela omisso dos requisitos iniciais @)U!!EG+*((E5 200BA"
)endo assim recomenda.se o uso do modelo em cascata quando se tem muito bem
de&inidos os requisitos do sistema a ser construdo" %ortanto5 quando se pensa em um so&t-are
educativo5 os requisitos so um dos maiores problemas5 uma veK que &ica praticamente
impossvel identi&icar todas as necessidades de pro&essores e alunos no processo de ensino e
aprendiKaem5 pois so caractersticas muito individuais e mut3veis" Esse e outros pontos do
desenvolvimento de um so&t-are educativo sero tratados mais adiante no trabal,o"
2B
;.;.<.; Pro5o5i9ao
Um prot2tipo 0 uma verso inicial de um sistema de so&t-are5 que 0
utiliKado para mostrar conceitos5 e4perimentar op9es de pro7eto e5 em eral5 para
con,ecer mais sobre os problemas e suas possveis solu9es" # desenvolvimento
r3pido de um prot2tipo 0 essencial para que @"""A os usu3rios possa &aKer e4periLncia
com o prot2tipo no incio do processo de so&t-are @)ummerville5 200B5 p" >CEA"
Mo conte4to descrito pelo autor5 a utiliKao de prot2tipos como processo de
desenvolvimento de so&t-are pode ser a estrat0ia mais adequada para ser levada como base
na construo de so&t-ares educativos5 uma veK que podem oportuniKar identi&ica9es
relativas s rela9es educativas inerentes ao processo de ensino.aprendiKaem"
# modelo de prototipao 0 comumente usado quando no se con,ece o domnio da
aplicao5 quando e4istem pontos de vistas di&erentes a cerca do conte6do do so&t-are5
quando ,3 randes c,ances de descobrir possibilidades no imainadas e quando a base para a
construo 0 a discusso entre a equipe respons3vel pelo processo" %ercebe.se5 portanto5 que
as caractersticas citadas anteriormente so inerentes a uma relao educativa5 na qual no se
tem certeKa do processo de aprendiKaem e e4istem in6meras possibilidades de atuao
docente na mediao deste processo" %ortanto5 considero recomendado que se parta deste
modelo para obter um bom processo de desenvolvimento de um so&t-are educativo"
8 seuir 0 apresentada uma &iura que ilustra os passos do modelo baseado na
prototipao$
F(GUR" ;> !#DE(# DE %G#:#:*%8Z[# @%GE))!8M5 2002A
2C
Ioleta de
Gequisitos
R%ro7eto
G3pidoS
Ionstruo
De %rot2tipo
8valiao e
Ge&inamento
de Gequisitos
Enen,aria
do %roduto
Iomo pode ser observado no diarama representado pela &iura 25 a essLncia deste
modelo 0 tentar representar os requisitos do so&t-are na construo de um prot2tipo5 que
passa por validao e reconstruo at0 que este represente5 na maior &idelidade possvel5 o
produto dese7ado" 8 partir desse ponto5 passa.se para a construo do produto &inal"
F(GUR" ?> !#DE(# DE %G#:#:*%8Z[# @%GE))!8M5 2002A
8 &iura B uma outra &orma de se ilustrar o processo de prototipao5 na qual o mesmo
0 visto como um crculo de atividades que tem incio na obteno dos requisitos e termina na
construo do produto" Entretanto5 quando c,ea na &ase de re&inamento do prot2tipo pode ser
necess3rio mel,or3.lo5 voltando assim para a &ase do desenvolvimento de mel,oria do
re&erido prot2tipo"
#utro bene&cio deste modelo 0 que o desenvolvedor do so&t-are pode compreender
mel,or o domnio sobre o qual est3 trabal,ando e5 a partir das quest9es levantadas pelo
usu3rio5 bem como suas suest9es5 poder3 desenvolver um produto de mel,or qualidade e
mais pr24imo ao produto requisitado"
Um dos motivos que levaram escol,a deste modelo como ponto de partida do
presente trabal,o &oi5 al0m da min,a &amiliaridade com a prototipao5 a e4istLncia de
alumas e4periLncias de desenvolvimento de so&t-are educativo usando.o como base5 al0m
de possibilitar a interao de outros modelos no processo de desenvolvimento dos
prot2tipos" %odemos citar como e4emplos os casos dos trabal,os de Benitti T )eara T
)c,lind-ein @200EA5 /enson @>DD>A e 'omes T =anderle< @200BA"
2E
;.;.<.? $odelo em Es9iral
# modelo espiral &oi desenvolvido para abraner as mel,ores caractersticas tanto do
ciclo de vida cl3ssico como da prototipao5 acrescentando um novo elemento$ a an3lise dos
riscos5 uma caracterstica que &alta aos paradimas anteriores" De acordo com %ressman
@2002A5 o modelo 0 de&inido pelas importantes atividades representadas na &iura a seuir$
F(GUR" @> !#DE(# E)%*G8( @%GE))!8M5 2002A
>" %lane7amento$ Determinao dos ob7etivos5 alternativas e restri9es"
2" 8n3lise dos riscos$ 8n3lise de alternativas e identi&icaoQresoluo dos riscos"
B" Enen,aria$ desenvolvimento do produto no Rnvel seuinteS"
C" 8valiao &eita pelo cliente$ avaliao dos resultados da enen,aria"
Iada interao ao redor do espiral @iniciando.se do centro para &oraA so vers9es
proressivamente construdas do so&t-are5 cada veK mais completas" R)e a an3lise dos riscos
indicar que as incerteKas nos requisitos5 a prototipao pode ser usada no quadrante da
enen,aria para a7udar tanto o desenvolvedor quanto o clienteS @%GE))!8M5 op cit" p"BDA"
Mo quadrante de avaliao5 o cliente apresenta suest9es para modi&icao" Em cada
arco da espiral o analista &aK uma an3lise dos riscos5 em seuida toma deciso de continuar ou
no o pro7eto"
De acordo com )ummerville @200BA5 a e4plcita considerao dos riscos 0 a
importante distino entre o modelo espiral e os demais modelos de processo de so&t-are"
%ara o autor5 in&ormalmente5 o risco 0 simplesmente alo que pode acontecer de errado" Um
2F
e4emplo 0 a escol,a de uma linuaem de proramao5 que pode ser um risco caso os
compiladores disponveis no se7am con&i3veis"
Este modelo 0 recomendado para produo de sistemas de rande escala e requer uma
padroniKao muito rida de suas etapas5 o que pode se tornar um problema quando se &ala
em so&t-are educativo"
# modelo espiral5 sendo um modelo novo5 no 0 amplamente usado como o ciclo de
vida e o de prototipao5 uma veK que pode demorar anos para que a e&ic3cia desse importante
paradima possa ser arantida"
2"2"2 Especi&icao de so&t-are
)eundo )ummerville @200BA5 a especi&icao de so&t-are estabelece quais &un9es
so requeridas pelo sistema e as restri9es sobre a operao e o desenvolvimento do sistema"
8tualmente esta etapa 0 con,ecida como enen,aria de requisitos e 0 particularmente
importante5 ,a7a visto que erros neste est3io podem acarretar problemas &uturos no pro7eto e
na implementao do sistema"
Ma enen,aria de requisitos e4istem quatro &ases principais que so descritas no
quadro 2 e cu7as inter.rela9es so ilustradas na &iura a seuir$
F(GUR" A> # %G#IE))# DE EM'EM/8G*8 DE GEHU*)*:#) @)U!!EG+*((E5 200BA
27
Estudo de
viabilidade
(evantamento
e an3lise de
requisitos
Especi&icao
de requisitos
+alidao de
requisitos
Gelat2rio de
viabilidade
!odelos de
sistemas
Gequisitos
do usu3rio e
do sistema
Documentao
de requisitos
)uadro ;$ Descrio do %rocesso de enen,aria de requisitos
Fases do Processo #escrio da Fase
Es5udo de
,iaBilidade
Y uma estimativa para veri&icar se as necessidades dos usu3rios que
&oram levantadas podem ser satis&eitas com a utiliKao das atuais
tecnoloias de ,ard-are e so&t-are" Este estudo decidir3 se o
sistema proposto 0 vi3vel &inanceiramente ou no"
%evan5amen5o e
an7lise de re8uisi5os
%rocesso de identi&icao de requisitos pela observao dos sistemas
e4istentes5 pela conversa com usu3rios e compradores em potencial5
pela an3lise de tare&as5 entre outras"
Es9eci4icao de
re8uisi5os
Y a atividade de traduKir as in&orma9es coletadas durante a
atividade de an3lise em um documento que de&ina um con7unto de
requisitos"
,alidao de
re8uisi5os
Essa atividade veri&ica os requisitos quanto a sua pertinLncia5
consistLncia e interalidade" Durante esse processo inevitavelmente
so encontrados erros na documentao de requisitos" #s requisitos
devem ento ser modi&icados5 ob7etivando corriir esses problemas"
Fonte$ )ummerville 200B
8 atividade de levantamento de requisitos no 0 realiKada em uma seqULncia rida5
pois 0 um processo que amadurece ao lono da de&inio e especi&icao do sistema5 podendo
surir5 portanto5 novos requisitos"
2"2"B %ro7eto e implementao de so&t-are
8 implementao consiste na converso de uma especi&icao de sistema em um
sistema e4ecut3vel5 no qual o usu3rio poder3 e&etivamente usu&ruir o produto" Y neste est3io
que esto inseridos os processos de pro7eto e proramao de um so&t-are"
De acordo com )ummerville @200B5 p" C7A5 Rum pro7eto de so&t-are 0 uma descrio
de estrutura de so&t-are a ser implementada5 dos dados que so parte do sistema5 das
inter&aces entre os componentes do sistema e5 alumas veKes5 dos aloritmos
>
utiliKadosS"
8 seuir 0 apresentado um modelo eral do processo de pro7eto de um so&t-are$
>
Entende.se por aloritmo uma seqULncia &inita de passos que resolvem determinado problema"
2?
F(GUR" C> U! !#DE(# 'EG8( D# %G#IE))# DE %G#1E:# @)U!!EG+*((E5 200BA
Iomo pode ser observado na &iura F5 e4istem seis atividades espec&icas de processo
do pro7eto" Essas atividades so descritas no quadro B"
)uadro ?$ Descrio das atividades do modelo eral do processo de pro7eto
"5ividades #escrio da "5ividade
Pro=e5o de
ar8ui5e5ura
#s subsistemas que constituem o sistema e suas rela9es so
identi&icados e documentados"
Es9eci4icao
aBs5ra5a
%ara cada subsistema5 0 produKida uma especi&icao abstrata de
suas &un9es e das restri9es dentro das quais deve operar"
Pro=e5o de (n5er4ace
%ara cada subsistema5 sua inter&ace com outros subsistemas 0
pro7etada e documentada" Essa especi&icao no pode apresentar
ambiUidade5 ,a7a vista que ela permite que o subsistema se7a usado
sem con,ecimento da sua operao"
Pro=e5o de
+om9onen5es
Fun9es so alocadas a di&erentes componentes e as inter&aces
desses componentes so pro7etadas"
Pro=e5o de
Es5ru5ura de dados
8s estruturas de dados usadas na implementao de sistemas so
pro7etadas em detal,e e especi&icadas"
Pro=e5o de
"lgori5mos
#s aloritmos utiliKados para proporcionarem servios so
pro7etados detal,adamente e especi&icados"
Fonte$ )ummerville 200B
# modelo representado pela &iura F 0 um modelo en0rico do processo de pro7eto5
que5 na realidade de processos pr3ticos5 pode ser adaptado de diversas maneiras para se
adequar mel,or ao conte4to que este7a sendo aplicado"
2"2"C +alidao de so&t-are
8 validao de um so&t-are tem como &uno b3sica mostrar se o produto
desenvolvido est3 de acordo com as suas especi&ica9es e se ele atende s necessidades do
cliente5 minimiKando seus riscos e custos" # processo de validao deve estar presente em
2D
Especi&icao
de requisitos
%ro7eto de
arquitetura
Especi&icao
abstrata
%ro7eto de
*nter&ace
%ro7eto de
componentes
%ro7eto
de
Estrutura
%ro7eto de
8loritmo
s
8rquitetura
de sistemas
Especi&icao
de so&t-are
Especi&icao
de inter&ace
Especi&icao de
componentes
Especi&icao
de estrutura de
dados
Especi&icao
de aloritmos
"5ividades do 9ro=e5o
Produ5os do 9ro=e5o
todas as &ases do processo de so&t-are5 desde a de&inio de requisitos at0 o desenvolvimento
do prorama" Entretanto5 seundo )ummerville @200BA5 a maior parte do custo da validao
est3 depois da implementao5 quando o sistema est3 implantado5 uma veK que o sistema 0
e4posto situao real5 surindo problemas no percebidos pela equipe de desenvolvimento"
%ara tentar minimiKar os custos5 os testes devem evoluir concomitantemente com a
implementao do sistema"
# teste de aceitao do so&t-are 0 comumente c,amado de teste alfa" # processo de
teste al&a continua at0 que o respons3vel pelo desenvolvimento entre em consenso com o
cliente de que o sistema entreue 0 uma implementao aceit3vel dos requisitos do mesmo"
Huando um sistema tem como ob7etivo a sua comercialiKao5 normalmente cria.se
um processo de teste c,amado de beta" # teste beta se caracteriKa pela distribuio do sistema
a aluns clientes em potencial5 que concorda em us3.lo como se &osse a verso &inal" Esses
clientes relatam os possveis erros encontrados para que possam ser reparados pela equipe de
desenvolvimento" Esse processo 0 importante5 pois submete o sistema ao uso real5 detectando
os erros que no &oram identi&icados durante a concepo do so&t-are @)ummerville5 op cit"A"
Uma veK apresentados os conceitos inerentes enen,aria de so&t-are5 o pr24imo
t2pico busca levantar pontos importantes sobre so&t-ares educativos que so adotados nesta
dissertao"
B0
2"B )o&t-are Educativo
E4iste na literatura muita con&uso com relao aos conceitos )o&t-are Educativo .
)E e )o&t-are Educacional5 por isto5 inicialmente5 considera.se importante de&inir o
sini&icado destes conceitos que sero usados neste trabal,o"
Entende.se por so&t-are educacional qualquer so&t-are que possa ser utiliKado na
educao5 muito embora no ten,a sido desenvolvido para tal &inalidade" Meste sentido5 a
in&orm3tica 0 um meio em potencial para que pro&essores e alunos dela se bene&iciem5 pois
o&erece diversos tipos de so&t-ares educacionais e proramas aplicados educao5 como os
indicados por )eabra @>DDCA$ e4ercitao5 proramas tutoriais e aplicativos5 7oos5 linuaem5
proramas de autoria5 editores de te4tos e simula9es"
13 com relao ao so&t-are educativo . )E5 como coloca +ernaud @>DD75 apud
'omes T =anderle<5 200BA5 0 a classe de inter&aces educativas ou con7unto de &erramentas
criadas para &uncionarem como mediadores das rela9es educativas em 3reas distintas do
con,ecimento"
Iomplementando5 #liveira et al @200>A de&inem so&t-are educativo como tendo o
ob7etivo maior de &avorecer os processos de ensino.aprendiKaem" # que di&erencia o )E de
outras classes de so&t-are educacional 0 o &ato de ser desenvolvido com a &inalidade de levar
o aluno a construir determinado con,ecimento relativo a um conte6do did3tico"
#liveira et al @200>A descrevem as seuintes caractersticas de um )E$
De&inio e presena de uma &undamentao peda2ica que permeie todo o seu
desenvolvimentoP
Finalidade did3tica5 por levar o alunoQusu3rio a RconstruirS con,ecimento
relacionado com seu currculo escolarP
*nterao entre alunoQusu3rio e prorama5 mediada pelo pro&essorP
Facilidade de uso5 uma veK que no se devem e4iir do aluno con,ecimentos
computacionais pr0vios5 mas permitir que qualquer usu3rio5 mesmo que em um
primeiro contato com a m3quina5 se7a capaK de desenvolver suas atividades"
B>
)eundo !oran @2000A 0 importante considerar que esses recursos in&ormatiKados
esto disponveis5 mas dependem de pro7etos educativos que levem aprendiKaem e que
possibilitem o desenvolvimento do esprito crtico e de atividades criativas" # computador 0 a
&erramenta au4iliar no processo de Raprender a aprenderS"
Messe sentido5 #liveira @>DD7A coloca que os motivos para introduo dos
computadores nas escolas so diversos5 dependendo do rau de entendimento dos pro&essores
com esses novos recursos did3ticos e de sua capacitao na 3rea5 esta introduo pode e deve
ser e4pandida"
# autor pro&ere5 ainda5 que em relao aos )E5 encontram.se in6meras classi&ica9es5
mas procura abordar aquelas que tLm maior adaptao s atividades de ensino.aprendiKaem
na relao pro&essor Q aluno5 para au4iliar o entendimento do assunto a ser e4plorado"
Entretanto5 a escol,a dos )E 0 &eita5 normalmente5 por cat3loos5 por re&erLncia de alu0m ou
porque a escola concorrente usa5 no por motivos peda2icos5 escol,idos por um pro&essor
especialista" 8credita.se que ao realiKar esta escol,a devem.se abordar quest9es como$ # que
o )E se prop9e a realiKarW # conte6do que 0 trabal,ado com o )E atine o seu ob7etivoW
Huais atividades podero ser propostas aos alunosW /3 adequao ao nvel de
desenvolvimento conitivoW UtiliKa uma metodoloia adequadaW Entre outras"
)anar as quest9es mencionadas e outras se &aK necess3rio &ormao de um educador"
Iom maior aproveitamento das tecnoloias na escola5 pode.se obter crticas dos usu3rios para
superao dessas quest9es5 o que &acilitar3 a utiliKao desses recursos" )oma.se ainda a
necessidade de elucidar quest9es que5 como essas5 tamb0m so intrnsecas ao
desenvolvimento de um so&t-are educativo"
B2
2"C 8valiao de )o&t-are Educativo
# uso do so&t-are educativo vem sendo uma possibilidade em potencial para inserir
no ambiente escolar as caractersticas presentes na )ociedade da *n&ormao5 apesar da rande
di&iculdade da maioria dos pro&essores" Entretanto5 para que o so&t-are educativo se7a uma
&erramenta 6til na conduo do aprendiKado do aluno 0 necess3rio que ele se7a elaborado e
selecionado5 levando em considerao os mais diversos aspectos" Messe sentido5 'ladc,e&& T
\u&&i T )ilva @200>A a&irmam que os bons resultados do uso do )E na sala de aula depende
tanto da metodoloia utiliKada5 quanto da escol,a de so&t-are5 em &uno dos ob7etivos que se
pretende alcanar"
Mo desenvolvimento de um so&t-are e4istem modelos de avaliao que tentam
arantir sua qualidade5 observando alumas caractersticas" Entretanto5 quando se &ala em
so&t-ares educativos surem outros elementos inerentes s rela9es educativas"
)endo assim5 para o controle de qualidade de qualquer so&t-are e4istem duas normas
de padroniKao de processos con,ecidas como *)#Q*EI D>2F Iaractersticas de Hualidade
de )o&t-are e *)#Q*EI >CED?.C %rocesso de avaliao de so&t-are para adquirentes"
Basicamente estas normas c,ecam qualidade do so&t-are nas cateorias apresentadas no
quadro abai4o$
)uadro @$ Iaractersticas de Hualidade de um )o&t-are @*)#Q*EI D>2FA
+arac5ers5ica #escrio da +arac5ers5ica
Funcionalidade
Evidencia que o con7unto de &un9es atende s necessidades
e4plcitas e implcitas para a &inalidade a que se destina o produto"
UsaBilidade Evidencia a &acilidade de utiliKao do so&t-are"
+on4iaBilidade
Evidencia que o desempen,o se mant0m ao lono do tempo em
condi9es estabelecidas"
E4iciDncia
Evidencia que os recursos e os tempos envolvidos so compatveis
com o nvel de desempen,o requerido para o produto"
$anu5eniBilidade
Evidencia que ,3 &acilidade para corre9es5 atualiKa9es e
altera9es"
Por5aBilidade
Evidencia que 0 possvel utiliKar o produto em diversas plata&ormas
com pequeno es&oro de adaptao"
Fonte$ :su;umo apud 'ladc,e&& et al 200B
Iontudo5 quando se pensa em avaliao de um so&t-are educativo5 deve.se ter uma
preocupao maior na valoriKao do aspecto educacional e lembrar que quem &aK a escol,a
BB
do so&t-are 0 o pro&essor5 o qual no est3 &amiliariKado com tantos crit0rios t0cnicos
@'ladc,e&& et al5 200BA
%ara Gouller @200CA o ob7etivo de um modelo de avaliao 0 arantir que ela se7a$
Geprodutvel$ repetidas avalia9es do mesmo produto5 com a mesma especi&icao
e e4ecutada por di&erentes avaliadores5 e que dever3 erar os mesmos resultadosP
*mparcial$ a avaliao no deve ser tendenciosaP
#b7etiva$ a avaliao no dever3 re&letir sentimentos ou opini9es do avaliadorP
Gepetvel$ repetidas avalia9es do mesmo produto5 com a mesma especi&icao e
e4ecutada pelo mesmo avaliador5 dever3 erar os mesmos resultados"
De acordo com #liveira et al @200>A a avaliao de um )E comea antes do seu
desenvolvimento5 uma veK que os crit0rios b3sicos que direcionaro sua construo serviro
como parNmetro para sua avaliao" #utro &ato importante relatado pelos autores 0 que este
processo deve acompan,ar todo o desenvolvimento e contar com o 7ulamento de todos os
envolvidos5 ou se7a5 produtores5 pro&essores e alunos"
8 &iura 7 representa as cateorias utiliKadas por #liveira et al @200>A para classi&icar
os crit0rios de produo e avaliao de um so&t-are educativo$
F(GUR" E> I8:E'#G*8) D#) IG*:YG*#) DE 8+8(*8Z[# DE U! )E @#(*+E*G8 E: 8(5 200>A
Ma cateoria de interao entre aluno5 )E e pro&essor 0 relativa ao papel do pro&essor
na mediao peda2ica por meio do )E" 8brane itens como &acilidade de uso5 recursos
motivacionais5 adequao das atividades peda2icas5 adequao dos recursos de mdia s
atividades peda2icas5 interatividade social e &avorecimento do papel de &acilitador do
pro&essor" Meste aspecto5 de acordo com :rebien @200BA5 o rau de interatividade de um
)o&t-are Educativo 0 uma caracterstica bastante valoriKada para sua avaliao"
BC
Ionte6do %roramao
Fundamentao
%eda2ica
*nterao
8luno.)E.%ro&essor
13 a cateoria da &undamentao peda2ica 0 relativa base peda2ica que permeia
as atividades do )E e abrane itens como$ e4plicao dos &undamentos peda2icos que
embasam o so&t-are educativo e sua consistLncia peda2ica"
8 cateoria destinada aos conte6dos de&ine os nveis de e4iLncia para a 3rea de
con,ecimento que o )E trabal,ar3 e responde por itens como$ pertinLncia do conte6do5
correo do conte6do5 estado da arte5 adequao situao de aprendiKaem5 variedade de
abordaens e con,ecimentos pr0vios"
8 6ltima cateoria a ser apresentada 0 destinada proramao do )E5 que abrane a
con&iabilidade conceitual5 al0m das caractersticas apresentadas no quadro C"
Depois de apresentados conceitos sobre enen,aria de so&t-are e so&t-are educativo5
o pr24imo t2pico trata das quest9es re&erentes enen,aria de so&t-are educativo"
BE
2"E Enen,aria de )o&t-are Educativo
8 enen,aria de so&t-are5 enquanto disciplina5 tem por ob7etivo a compreenso e o
controle da comple4idade inerente ao processo de desenvolvimento de so&t-are" Em se
tratando de so&t-are educativo5 este processo de desenvolvimento tem que abraar tanto o
&uncionamento do sistema propriamente dito5 quanto os mecanismos peda2icos e did3ticos
que constituem a base de todo instrumento de ensino e de aprendiKaem @(acerda )antos5
>DD?A"
)ob este aspecto5 Benitti et al @200EA a&irmam que a construo de um )E aborda
quest9es espec&icas que di&erem dos sistemas computacionais tradicionais5 como aplica9es
banc3rias ou automao de empresas5 que5 portanto5 devem ser consideradas em seu
desenvolvimento"
)eundo #liveira et al @200>A5 no Brasil as iniciativas no so ainda sini&icativas5
apresentando.se5 s veKes5 desconectadas da realidade educacional" 8inda que 73 e4ista certo
nvel de in&ormatiKao das escolas5 os educadores parecem perple4os em relao a mel,or
&orma de se utiliKar o )E no processo de ensino.aprendiKaem" E quando disponibiliKado um
novo )E para o mercado brasileiro5 sua qualidade 0 questionada5 devido di&iculdade de
sistematiKao crtica da e4periLncia de uso dessa &erramenta peda2ica"
Xens;i @200BA avana ainda mais nesta discusso quando a&irma que parte da
responsabilidade da bai4a qualidade dos so&t-ares educativos e4istentes no mercado 0 dos
educadores" 8 autora coloca que esses proramas so pedaoicamente ruins e com
conte6dos traduKidos e adaptados de outros conte4tos" Iomo soluo5 Xens;i suere a
participao de educadores nas equipes de desenvolvimento das Rnovas tecnoloias
educativasS @p" CDA"
FaK.se necess3rio pensar no educando e suas di&iculdades paralelamente com o
conte6do a ser abordado pelo )E" %ortanto5 o analista de um sistema educativo lida com um
con7unto de aspectos sub7etivos que caracteriKam as atividades de um conte6do a serem
trabal,adas5 as estrat0ias que sero apresentadas e o pr2prio entendimento do processo de
ensino.aprendiKaem"
8p2s estudo biblior3&ico5 percebe.se que a maioria dos autores prop9e como
estrat0ia de desenvolvimento de so&t-are educativo uma de&inio do processo5 ou se7a5 o
BF
&oco est3 muito mais na estrutura da equipe de desenvolvimento do que nas t0cnicas de
an3lise de sistemas" Mo se quer questionar neste trabal,o5 a importNncia do processo5 mas a
di&iculdade em encontrar estudos voltados para a enen,aria de so&t-are educativo" Um
e4emplo desta viso voltada para o processo pode ser encontrado no trabal,o de Benitti et al
@200EA"
8 proposta apresentada pelos autores identi&ica quatro etapas principais na concepo
de um )E$ concepo5 elaborao5 &inaliKao e viabiliKao" # quadro a seuir de&ine mel,or
cada uma dessas etapas"
)uadro A$ +iso eral da metodoloia
E5a9as #escrio das E5a9as
+once9o
Etapa destinada a de&inir as diretriKes erais do so&t-are educativo"
Iompreende a de&inio dos ob7etivos de aprendiKaem e requisitos
do so&t-are"
ElaBoraoF
+ons5ruo
Etapa centrada na implementao do so&t-are e concebida com base
no modelo de prototipao" Iompreende tamb0m aspectos de
especi&icao e avaliaoQvalidao"
FinaliGao
Destina.se a interar as &uncionalidades elaboradas visando compor
um produto &inal" 8l0m disto5 prevL atividade espec&ica para
elaborar a documentao do so&t-are educativo"
,iaBiliGao
Etapa destinada a viabiliKar a utiliKao do so&t-are educativo5
atuando na preparao docente e &ornecendo suporte"
Fonte$ Benitti et al 200E
#bserva.se nas in&orma9es do quadro E que a metodoloia de enen,aria de so&t-are
a ser utiliKada por esta proposta 0 uma 73 e4istente5 a prototipao" Entretanto5 vale destacar
no trabal,o de Benitti et al a &orma como de&inem os atores do processo de desenvolvimento
de um )E5 a saber$
%ro&issionais da educao$
o %ro&essoresP
o %ro&issionais das 3reas de psicoloia e pedaoiaP
%ro&issionais da 3rea computacionalP
DesinerP
8luno"
Entretanto5 #liveira et al @200>A coloca que a constituio de uma equipe no 0
su&iciente para a produo de )E5 pois se &aK necess3rio pensar em uma metodoloia
adequada que se7a &undamentada em uma proposta peda2ica transparente" Meste sentido5
B7
destacam.se dois trabal,os que prop9em uma estrat0ia de enen,aria de so&t-are educativo
e sero apresentados nos pr24imos subt2picos"
2"E"> # modelo ,olstico de enen,aria de so&t-are educativo
# trabal,o realiKado por (acerda )antos @>DD?A mostra alumas quest9es similares
com o de 'omes T =anderle< @200BA5 que 0 abordado no item 2"F">5 no momento em que
recon,ece a importNncia do meio em que o so&t-are educativo est3 inserido" Em sua proposta
de uma estrat0ia ,olstica de enen,aria de so&t-are educativo5 o autor baseia.se no
ambiente multimediatiKado de aprendiKaem E)Iale5 com recursos materiais @livros
did3ticos5 manuais t0cnicos5 laborat2rios5 etcA5 recursos ,umanos e recursos in&orm3ticos5
con&orme representado na &iura a seuir$
F(GUR" H> # 8!B*EM:E !U(:*!ED*8:*\8D# DE 8%GEMD*\8'E! E)I8(E @(8IEGD8 )8M:#)5 >DD?A
# passo inicial da estrat0ia ,olstica proposta 0 a identi&icao e4austiva das a9es a
serem e4ecutadas por alunos5 did3tico5 &ormador e sistema computacional" Em seuida
separam.se as &un9es em$ ,umanas @de aprendiKaem5 de ensino e de erenciamentoA e
autom3ticas @de mediao e de inter&aceA" # ob7etivo maior desses passos iniciais 0 preparar
uma modelaem das tare&as5 que devem ser decompostas5 inter.relacionadas e distribudas
entre atores do processo @(acerda )antos5 >DD?A"
Mo trabal,o em questo5 o autor utiliKa a modelaem de cooperao5 que consiste em
delimitar os procedimentos necess3rios para que um sistema baseado em con,ecimentos
@)BIA se7a operacional5 con&orme ilustrado pela &iura D"
B?
F(GUR" I> 8 !#DE(8'E! DE I##%EG8Z[# @(8IEGD8 )8M:#)5 >DD?A
8credita.se que esta estrat0ia de desenvolvimento de so&t-are educativo permite
realmente uma viso de todo o processo5 inclusive considerando os diversos recursos
disponveis nas rela9es educativas"
:alveK5 com a insero das &ases inerentes modelaem das tare&as5 a decomposio5
a inter.relao e a distribuio5 no processo de desenvolvimento de um so&t-are educativo
pode.se minimiKar as di&erentes representa9es que cada aente deste processo possua5 como
levantado por 'omes T =anderle< @200BA"
BD
2"E"2 # modelo baseado na metodoloia recursiva
# outro trabal,o a ser destacado 0 o de #liveira et al @200>A5 no qual os autores
prop9em uma metodoloia intitulada de recursiva5 con&orme representado na &iura abai4o"
F(GUR" <J> !E:#D#(#'*8 GEIUG)*+8 @#(*+E*G8 E: 8(5 200>A
Ma metodoloia recursiva5 primeiramente5 a equipe multidisciplinar de&ine como os
conte6dos sero abordados" Em seuida5 o especialista no assunto identi&ica os conceitos
estruturantes do conte6do para &ormar uma rede de conceitos5 que 0 trans&ormada em
diaramas de &lu4os de telas interliadas entre si @&iura >>A" )eundo #liveira et al @200>A5
essas a9es permitem uma boa naveabilidade com v3rios camin,os" # plane7amento das
telas correspondentes aos &lu4os 0 o que de&ine o la<out" E a con&eco do manual do usu3rio5
tanto para pro&essores5 quanto para alunos5 0 &eita ao lono do processo de desenvolvimento
do so&t-are educativo"
C0
F(GUR" <<> D*8'G8!8 DE F(UJ# DE :E(8) @#(*+E*G8 E: 8(5 200>A
Iomo no trabal,o de (acerda )antos @>DD?A5 os autores da metodoloia recursiva
tamb0m do Ln&ase identi&icao de determinadas tare&as" 8l0m disso5 #liveira et al @200>A
se preocupam em trabal,ar os conceitos identi&icados5 concretiKando.os em telas do sistema
computacional e detal,ando o processo de desenvolvimento das mesmas" Entretanto5 &alta
considerar na metodoloia recursiva a participao da re&erida equipe multidisciplinar no
processo de desenvolvimento e no somente na elaborao e estruturao dos conceitos"
C>
IlareKa quanto aos
pressupostos peda2icos
Escol,a do
conte6do a
ser
trabal,ado
no so&t-are
Desenvol.
vimento do
so&t-are
#utros crit0rios de produo
Documentao
(2ica de
aprendiKaem do
aluno
Ion,ecimentos
pr0vios
*denti&icao dos
conceitos
estruturantes do
conte6do
*mplementao
das telas
UtiliKao5
avaliao e
manuteno
Fic,a t0cnica
do produto
!anual de
instru9es
%ro&essor
8luno
Diarama
de &lu4o das
telas
Documentao e
la<out de cada
tela
*nterliao
entre as
telas
2"F 8 8n3lise de Gequisitos em )o&t-are Educativo
De acordo com )ummerville @200C5 p"DDA5 Ros requisitos para um sistema de so&t-are
estabelecem o que o sistema deve &aKer e de&inem restri9es sobre sua operao e
implementaoS" Dessa &orma5 esta &ase 0 &undamental para o sucesso do so&t-are5 ento
podemos a&irmar que este momento corresponde &ormao @concepoA do so&t-are"
Mo processo de desenvolvimento de um so&t-are educativo5 a an3lise de requisitos 0
neociada5 uma veK que 0 interdisciplinar5 pois envolve toda equipe com m6ltiplos
con,ecimentos5 como colocado por v3rios autores @(acerda )antos @>DD?A5 #liveira et al
@200EA5 Benitte et al @200EA5 'omes T =anderle< @200BA e Driscoll @2002AA" Esta neociao
tem como base o p6blico alvo5 os ob7etivos de aprendiKaem5 o conte4to e as outras
dimens9es que a in&orm3tica no conseue alcanar dos indivduos"
8o analisar um so&t-are convencional5 percebe.se que seu processo de
desenvolvimento 0 di&erente do so&t-are educativo" 8 &ase de an3lise de requisitos5 muitas
veKes5 tem como base alumas reuni9es com os usu3rios para entender o processo que ser3
automatiKado" %or se tratar de um processo simples5 se comparado ao processo de ensino e
aprendiKaem5 a de&inio dos requisitos neste tipo de so&t-are 0 basicamente identi&icar
e4atamente o que o sistema ir3 &aKer e quais sero as restri9es sobre sua operao e
implementao5 como coloca )ummerville @200CA"
Mo processo educativo5 uma boa parte do processo no 0 in&ormatiK3vel5 pois acontece
no c0rebro da criana eQou do pro&essor5 o que di&iculta ainda mais a construo de um )E5
uma veK que cada indivduo 0 sinular e emere uma ateno particular"
#utro aspecto relevante na an3lise de requisitos de so&t-ares educativos 0 que a parte
que est3 in&ormatiKada 0 percebida de &orma di&erente entre os alunos5 por isto que ela no
pode ser um processo enessado" )endo assim5 para que o so&t-are educativo se7a um
material did3tico inovador deve permitir que as diversas &ormas de aprendiKaem se7am
contempladas em sua concepo"
%arte.se do princpio que nem todos os alunos aprendem e apreendem da mesma
maneira o mesmo conte6do" E4iste um ob7etivo de aprendiKaem5 que at0 pode ser
mensur3vel pela avaliao5 mas minimiKar uma relao educativa a um ob7etivo de
aprendiKaem 0 realmente redutor" 8t0 o aluno alcanar o ob7etivo de aprendiKaem pode
C2
acontecer muitos &atos5 como5 por e4emplo5 ultrapassar esse ob7etivo em questo ou usar um
camin,o mais curto ou mais cumprido" Um dos ob7etivos de qualquer so&t-are educativo 0
estar a servio deste processo e a an3lise de requisitos deve model3.lo para que aranta tal
&uncionalidade"
2"F"> # modelo baseado na elicitao de requisitos para so&t-are educativo
Este t2pico tem como ob7etivo descrever t0cnicas de elicitao de requisitos para
so&t-are educativo5 uma veK que 'omes T =anderle< @200BA de&endem que a bai4a
qualidade peda2ica dos )E vLm5 em parte5 da identi&icao equivocada dos requisitos5 uma
veK que5 normalmente so especi&icados a partir da representao de desiners e
proramadores"
)eundo !andel apud 'omes T =anderle< @200BA uma das quest9es que di&icultam a
produo de so&t-are educativo de qualidade so as di&erentes representa9es que os
participantes desta produo tLm acerca dos processos de ensino e aprendiKaem" Meste
sentido5 :c,ouni;ine apud 'omes T =anderle< @200BA colocam que a interao entre
pro&issionais da computao e educadores 0 problem3tica5 pois ,3 uma rande di&iculdade em
compartil,ar conceitos das di&erentes 3reas"
%ara os autores5 com o levantamento das necessidades bem modelado5 o problema de
representa9es distintas entre proramadores e educadores ser3 minimiKado5 uma veK que as
especi&ica9es estaro bem &undamentadas e &oram construdas em con7unto com a equipe"
#utro ponto bastante relevante nos estudos de 'omes T =anderle< @200BA 0 a
preocupao com o conte4to em que o so&t-are educacional estar3 inserido5 73 que o conte4to
0 muito relevante para o levantamento de requisitos relevantes" 8 seuir 0 apresentada uma
&iura que ilustra o modelo eral do processo de criao de um )E5 con&orme a proposta de
elicidao de requisitos"
CB
F(GUR" <;> F(UJ# D# %G#IE))# DE IG*8Z[# DE U! )E @'#!E) T =8MDEG(E]5 200BA
Basicamente5 o processo de elicitao de requisitos citado anteriormente prop9e a
diviso em duas classes distintas5 domnio e atividade5 no qual a modelaem conitiva da
ao possibilita visualiKar as in&orma9es sobre o domnio e a modelaem conitiva de
atividades permite identi&icar requisitos relacionados s pr3ticas sociais nas quais participam o
p6blico alvo @'omes T =anderle<5 200BA"
2"F"2 8 necessidade de um novo modelo
8p2s estudos e4plorat2rios da literatura relacionada ao tema percebeu.se que ainda ,3
lacunas5 pois as estrat0ias de desenvolvimento de so&t-are educativo no do conta dos
processos educativos"
8 relao educativa se modi&icou nesta nova &ormao da sociedade5 na qual entre
outras altera9es5 a in&ormao tra&ea com muito mais velocidade" Meste sentido5 :ardi& T
(essard @200E5 p" >C2A colocam que Rno se pode compreender a relao atual entre 7ovens e
os pro&essores sem situ3.la antes num conte4to social mais vasto que modi&ica seu teorS" %or
isso5 o pro&essor precisa estar preparado5 pois essa sociedade se estender3 para dentro de sua
sala de aula"
CC
%or se tratar da relao e4istente entre pro&essor5 aluno e conte6do5 a relao
educativa 0 altamente comple4a e5 por natureKa5 imprecisa" 8 rande inc2nita desta relao
est3 no que se passa na cabea do aluno5 ou se7a5 como cada um aprende" %ara tentar
compreender como se constr2i essa relao5 :ardi& T (essard @200EA abordam alumas
quest9es inerentes a ela5 como a sua comple4idade5 o conte4to atual na qual est3 inserida5 a
presena de alunos mais pram3ticos e utilitaristas5 o lado emocional da ao docente e as
tens9es e dilemas presentes"
Iada indivduo 0 di&erente e parcialmente de&inido por suas di&erenas5 s
quais 0 preciso5 de certo modo5 respeitar de sequer modi&ic3.las" Embora ensinem a
coletividade5 os pro&essores no podem air de outro modo seno levar em conta as
di&erenas individuais5 pois so os indivduos que aprendem e no a coletividade"
^"""_ !esmo trabal,ando com coletividades5 os pro&essores no podem tratar os
indivduos que comp9em essa coletividade como elementos de uma s0rie
,omoLnea de ob7etos" %elo contr3rio5 devem levar em conta as di&erenas5 as
rea9es5 a natureKa individual como e4iLncias inerentes que de&inem a pr2pria
natureKa de sua tare&a @:ardi& T (essard5 200E5 p" 2E7A"
)ob estes aspectos5 e4istem tare&as na relao educativa que so passveis de
automatiKao em um so&t-are educativo5 entretanto e4istem outras que so impossveis de
serem automatiKadasP pois se passam dentro da cabea dos indivduos5 como colocado
anteriormente" Um so&t-are educativo deve automatiKar as tare&as possveis e permitir que o
pro&essor trabal,e com tal comple4idade e impreciso5 possibilitando que consia erir o que
inora do aluno5 o que no 0 uma tare&a &3cil"
#utro &ator relevante a ser levado em considerao no desenvolvimento de um
so&t-are educativo 0 o conte4to no qual ele est3 inserido" Mormalmente5 um )E 0 proramado
para apenas um conte4to e5 se o dese7ado &or um material did3tico inovador5 0 preciso que o
)E este7a preparado para atuar em diversos conte4tos" )ob este conte4to5 no se deve esquecer
os diversos recursos que pro&essores e alunos podero utiliKar" Meste sentido5 o processo de
desenvolvimento de um so&t-are educativo deve contemplar estes di&erentes meios5 sendo
pensado para estar inserido em um ambiente multimediatiKado5 como coloca (acerda )antos
@>DD?A"
Um modelo de enen,aria de so&t-are educativo deve contemplar equipes
multidisciplinares que participam a todo instante do processo5 com o ob7etivo de arantir a
qualidade peda2ica do mesmo" %ara isso5 0 importante que as representa9es dos diversos
atores envolvidos se7am niveladas5 con&orme de&endem 'omes T =anderle< @200BA"
8credita.se que um ol,ar di&erenciado para a an3lise de requisitos poder3 au4iliar neste
CE
nivelamento to necess3rio5 pois assim5 as &uncionalidades e possibilidades do )E sero
entendidas da mesma &orma por todos da equipe5 al0m de compreenderem todo o processo de
desenvolvimento das mesmas"
Mo se deve perder de vista que o ponto principal de um )E 0 o conte6do que ser3
trabal,ado5 pois necessita ser sini&icativo e est3 de acordo com o currculo que pretende ser
inserido" 8ssim5 qualquer modelo em que se prop9e apoiar o tema deve considerar como um
dos seus pilares o conte6do do so&t-are educativo"
Em provis2ria concluso e com base nos aspectos trabal,ados at0 ento5 percebe.se
que ,3 espao para se propor modelos que ap2iem as t0cnicas de desenvolvimento de
so&t-are educativo que dLem conta da comple4idade da relao educativa" %ortanto5 o
presente trabal,o de pesquisa visa propor o desenvolvimento de um modelo de an3lise de
requisitos para so&t-ares educativos &undamentado no acompan,amento do desenvolvimento
do so&t-are educativo R/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3ticaS"
CF
Iaptulo B" Estrat0ia !etodol2ica
B"> %esquisa Hualitativa
%elas caractersticas do problema apresentado5 de&iniu.se pela realiKao de uma
pesquisa qualitativa5 a qual visa captar a realidade dinNmica e comple4a do ob7eto de estudo
no seu conte4to ,ist2rico" Ion&orme !ina<o et al" @>DDC5 p"2>.2A5 esse tipo de pesquisa$
trabal,a com o universo de sini&icados5 motivos5 aspira9es5 crenas5 valores e
atitudes5 o que corresponde a um espao mais pro&undo das rela9es5 dos processos
e dos &en`menos que no podem se reduKidos operacionaliKao de vari3veis" @"""A
Enquanto cientistas sociais que trabal,am com estatstica apreendem dos &en`menos
apenas a reio avisvel5 ecol2ica5 mor&ol2ica e concretab5 a abordaem qualitativa
apro&unda.se no mundo dos sini&icados das a9es e rela9es ,umanas5 um lado no
perceptvel e no capt3vel em equa9es5 m0dias e estatsticas"
Destaca.se5 desta abordaem5 as seuintes caractersticas5 con&orme Bodan e Bi;len
@>D?2A citados por (ud;e e 8ndr0 @>D?F5 p">>.>BA$
# ambiente natural como sua &onte de dados5 sendo que estes se apresentam
predominantemente e4plicativosP
# processo 0 mais importante do que o produtoP
# &oco de ateno do pesquisador est35 especialmente5 no sini&icado que as
pessoas do s coisas e sua vidaP
%reocupao em retratar a perspectiva dos participantesP e
8 an3lise dos dados tende a seuir um processo indutivo"
Iontudo5 a sub7etividade e a comple4idade inerentes a este campo do con,ecimento
e4iem an3lises que vo al0m do estudo &ramentado eQou reducionista dos &en`menos5
necess3rias compreenso do todo"
%ara alcanar o ob7etivo desta pesquisa partiu.se dos processos padr9es de an3lise de
requisitos que serviram como parNmetros para que se pudesse ir comparando as etapas" Foram
levados em considerao todos os momentos da an3lise de requisitos convencional5 com a
particularidade de que trata.se de um so&t-are educativo" Ma medida que estas &oram sendo
trabal,adas5 observou.se as di&erenas e particularidades inerentes a tal tipo de so&t-are5
resultando em uma metodoloia espec&ica de an3lise de requisitos para so&t-ares educativos"
C7
B"2 Estudo de Iaso
Dentre os v3rios tipos de abordaens qualitativas5 optou.se por realiKar um estudo de
caso5 visto que %o ese1o e entener um fen5meno social comple6o+ @]in5 200>A e5 por
entender que o seu &oco central re&ere.se tentativa de esclarecer %uma eciso ou um
con1unto e ecis7es8 por $ue elas foram tomaas9 ,omo elas foram implementaas9 :uais
os resultaos alcan3aos9+
)eundo Bec;er @>DDC5 p" >>?.DA o estudo de caso tem duplo prop2sito$
por um lado tenta c,ear a uma compreenso abranente do rupo em estudo @"""A"
8o mesmo tempo5 tenta desenvolver declara9es te2ricas mais erais sobre
reularidade do processo e estruturas sociais@"""A" Dessa &orma5 no pode ser
concebido Rseundo uma mentalidade 6nica para testar proposi9es erais"@"""A tem
que ser preparado para lidar com uma rande variedade de problemas te2ricos e
descritivos"@"""A 8ssim5 postos os ob7etivos do estudo de caso mal podem ser
conscientiKadosP 0 ut2pico supor que se pode ver5 descrever e descobrir a relevNncia
te2rica de tudo"
Messe conte4to5 mesmo que o pesquisador no consia alcanar as metas
estabelecidas5 devido abranLncia do estudo de caso5 o trabal,o ter3 sido importante por
prepar3.lo para lidar com descobertas inesperadas e &ora.o a considerar5 %por mais $ue e
moo ruimentar, as m"ltiplas inter;rela37es os fen5menos especficos $ue observa+5
evitando pressuposi9es que podem mostrar.se incorretas sobre quest9es relevantes para a sua
pesquisa @op" cit"5 p">DA"
#utro ponto tomado como importante e que &eK considerar este m0todo5 encontra.se
na &ormulao de /oppen @>DDFA ao a&irmar que no ,3 manipulao ou controle dos su7eitos
pelo pesquisador e5 al0m disso5 permite estudar &en`menos que esto em curso eQou os que 73
aconteceram5 como 0 o caso do presente trabal,o"
Iomo observador5 acompan,ei um caso particular$ o do pro7eto de desenvolvimento
do )E R/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3ticaSP com o intuito de eneraliKar min,as
conclus9es para um modelo de an3lise de requisitos para so&t-ares educativos"
C?
B"B Ionte4to da pesquisa
8 pesquisa se deu no campo pr3tico totalmente emerida no processo de
desenvolvimento do so&t-are educativo R/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3ticaS" 8 id0ia
de se produKir tal )E &oi decorrente do rande sucesso obtido pelo so&t-are intitulado de
R/0rcules e 1il2S5 que tem o conte6do voltado para a 3rea de ciLncias naturais"
B"B"> # )o&t-are /0rcules e 1il2
# so&t-are /0rcules e 1il2 &oi desenvolvido por pesquisadores interantes do rupo
cbaco da Faculdade de Educao @FEA5 da Universidade de Braslia @UnBA" Y um so&t-are
educativo e seu &uncionamento 0 centrado em uma s0rie de deK atividades que5 de &orma
aleat2ria e radual5 a criana5 devidamente orientada e acompan,ada5 realiKa5 tais atividades"
Estas dividem.se em duas cateorias$
8tividades para montar e brincar5 nas quais a criana utiliKa o computador para
construir atividades e 7oos concretosP
8tividades interativas virtuais5 nas quais a criana 0 estimulada atrav0s de uma
s0rie de atividades e 7oos virtuais propostos pelo so&t-are"
# so&t-are educativo R/0rcules e 1il2S &oi idealiKado para servir de apoio a
interven9es peda2icas no campo das IiLncias Maturais5 abordando conceitos relacionados
aos seres que e4istem na :erra @diversidade5 caractersticas5 classi&icao5 rela9es tr2&icas5
ambientes naturais e construdos5 entre outrosA5 conte6do interante do currculo de IiLncias
Maturais das s0ries iniciais do ensino &undamental @(acerda )antos T )ouKa5 200>A"
:rata.se5 na verdade5 de um ambiente educativo multimediatiKado5 no qual a criana 0
situada em um conte4to de aprendiKaem delimitado por uma s0rie de atividades l6dico.
peda2icas voltadas para sua estimulao no sentido amplo do termo e que no se restrinem
ao uso do computador como meio de comunicao peda2ica" # &uncionamento de /0rcules
e 1il2 baseia.se5 portanto na associao de di&erentes recursos5 todos alin,ados em torno de
uma dinNmica de ensino voltada a propiciar aprendiKaens sini&icativas5 conte4tualiKadas e
pertinentes"
Mesta perspectiva5 a e4plorao plena do ambiente depende de um acompan,amento
did3tico.peda2ico por parte de um pro&essor ou tutor e envolve atividades de pintura5
colaem5 montaem e pesquisa em livros5 revistas e outros meios5 &aKendo iualmente apelo a
CD
con,ecimentos que a criana 73 ten,a construdo em outras situa9es ou que ven,a a construir
atrav0s de outros suportes5 em outras situa9es que aquelas desenvolvidas no Nmbito da
escola" # ambiente prop9e re&orar aprendiKaens 73 realiKadas ou a motivar e a instiar a
criana a investir.se na aquisio de novos con,ecimentos" Messe sentido5 /0rcules e 1il2 no
articulam diretamente todas as &acetas do seu conte6do5 cu7a apreenso plena depende de
outras abordaens peda2icas e de outras interven9es did3ticas"
# so&t-are /0rcules e 1il2 destina.se primeiramente ao pro&essor5 medida que todas
as atividades e 7oos propostos precisam ser compreendidos sob uma 2tica espec&ica de
trabal,o peda2ico para em seuida serem e4ploradas 7unto clientela5 apresentando d0&icit
conitivo" Iada atividade e cada 7oo so devidamente conte4tualiKados5 tanto com relao a
princpios psicopeda2icos e a princpios de educao especial5 como com relao
e4plorao de elementos conceituais relacionados tem3tica dos seres que e4istem na :erra"
# trabal,o da criana no conte4to do ambiente depende de um acompan,amento
did3tico por parte de pro&essores e tutores5 cu7a ao tamb0m intera o ambiente5 que 0
7ustamente delimitado pela associao de recursos ,umanos5 computacionais e materiais5
ultrapassando desta &orma a condio de um simples so&t-are educativo inteiramente
automatiKado e proporcionando um trabal,o interado e conte4tualiKado"
B"B"2 # )o&t-are /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica
%ara o desenvolvimento deste seundo produto da s0rie /0rcules e 1il25 &oi pensada
uma equipe &ormada por oito interantes5 a saber$
Ioordenadores @2AP
IonteudistaP
DesinerP
8nalista de sistemasP
%roramadorP
Gespons3vel pela proposio de 7oosP
Gespons3vel pela pedaoia de pro7etos"
E0
8 concepo inicial para o )E 0 representada na &iura abai4o5 na qual se imaina uma
tela de abertura5 duas telas de apresentao @uma para mediadores e outra para alunosA5 doKe
7oos @sendo seis virtuais e seis concretosA e seis pro7etos peda2icos @sendo dois &ec,ados5
dois abertos e dois semi.abertosA$
F(GUR" <?> I#MIE%Z[# D# )E /YGIU(E) E 1*(d M# !UMD# D8 !8:E!c:*I8
)obre o conte6do5 de&iniu.se que o )E abordar3 aluns conceitos de matem3tica das
)0ries *niciais5 ,o7e c,amadas de >V Iiclo" Da mesma maneira que o primeiro /0rcules e 1il25
o seundo tamb0m seuir3 a lin,a de recomendar seu uso para crianas com necessidades
educativas especiais em &uno de uma de&iciLncia mental"
8 seuir 0 apresentada uma &iura que ilustra a tela de menu do re&erido so&t-are
educativo"
E>
F*'UG8 >C :E(8 DE !EMU D# /YGIU(E) E 1*(d M# !UMD# D8 !8:E!c:*I8
E2
B"C *nstrumentos e Ioleta dos dados
Misbet e =att apud (ud;e T 8ndr0 @>D?FA indicam trLs &ases presentes no estudo de
caso$ aberta ou e4plorat2ria5 coleta e an3lise dos dados e a elaborao do relat2rio" Meste
trabal,o &oi seuida e4atamente esta estrutura"
8 &ase e4plorat2ria coloca.se como &undamental para a de&inio mais precisa do
ob7eto de estudo" Y o momento de especi&icar os pontos crticos5 de estabelecer os contatos
iniciais para a entrada em campo5 de localiKar os in&ormantes e as &ontes de dados necess3rias
para o estudo5 neste caso5 sobre enen,aria de so&t-are educativo" Iomo o pro7eto est3 sendo
realiKado na pr2pria Faculdade de Educao5 no tive problemas com a entrada no campo5
escol,a dos in&ormantes ou necessidades para estudo" %ortanto5 o campo &oi sendo
e4tremamente &avor3vel para o desenvolvimento desta pesquisa"
Dentre os procedimentos indicados para coleta de dados em estudo de caso5 utiliKou.se
a an3lise documental que apontou novos aspectos da realidade pesquisada" 8l0m disso5 &oram
ravadas e analisadas as reuni9es com a equipe respons3vel para o desenvolvimento do
so&t-are educativo R/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3ticaS5 com o ob7etivo de sondar as
representa9es dos diversos membros da equipe5 e &oi trabal,ada a an3lise da observao
participante" Mo papel de participante5 atuei como analista de sistemas5 com a misso de
modelar o sistema e orientar os membros da equipe na parte de tecnoloia aplicada a
educao"
Foram realiKadas entrevistas individuais semi.estruturadas com os membros da equipe
para validar as min,as observa9es5 bem como cateoriKar vari3veis que serviram de pilares
para as etapas do modelo proposto para a an3lise de requisitos em so&t-ares educativos"
)endo assim5 os documentos para an3lise &oram$ @>A &rutos das anota9esQobserva9es
das reuni9esP @2A os reistros dos su7eitos observados no ambiente virtual5 os diversos
diaramas e modelos que &ora &eitos no decorrer do processo de desenvolvimento do so&t-are
educativo eP @BA entrevistas individuais semi.estruturadas com os membros da equipe de
desenvolvimento do so&t-are educativo R/0rcules e 1il2 no mundo da matem3ticaS"
EB
B"C"> #bservao %articipante
# m0todo de coleta de dados por meio da observao 0 muito utiliKado nas novas
abordaens de pesquisa educacional @(Ud;e T 8ndr05 >D?FA5 uma veK que possibilita ao
observador c,ear mais perto da Rperspectiva dos su7eitosS5 um importante alvo nas
abordaens qualitativas" Entretanto5 para que a observao se7a um instrumento v3lido e
&idedino de investiao cient&ica5 ela precisa ser5 antes de tudo5 sistem3tica e controlada"
Meste sentido5 na medida que o observador acompan,a de perto as a9es dos su7eitos5
pode tentar apreender suas vis9es de mundo5 ou se7a5 perceber mel,or o sini&icado que eles
atribuem realidade que os cerca e s suas pr2prias a9es" Em adio5 as t0cnicas de
observao a7udam tamb0m a RdescobrirS aspectos novos do problema5 o que 0 &undamental
nas situa9es em que no e4iste uma base te2rica s2lida que oriente a coleta de dados"
Messe estudo &oram observadas as reuni9es do rupo de desenvolvimento do so&t-are
/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica" Iom o ob7etivo de ma4imiKar a acuidade da
observao5 &oram ravadas e transcritas as &alas dos su7eitos5 bem como preenc,ido5
imediatamente ap2s as reuni9es5 o di3rio de campo"
B"C"2 8n3lise documental
De acordo com Iaulle< apud (Ud;e T 8ndr0 @>D?F5 p"B?A5 Ra an3lise documental
busca identi&icar in&orma9es &actuais nos documentos a partir de quest9es ou ,ip2teses de
interesseS" Gessalta.se como vantaem do uso de documentos a estabilidade e riqueKa dos
mesmos5 pois persistem ao lono do tempoP podem ser consultados v3rias veKes e servirem de
base para in6meros estudos5 o que era maior estabilidade aos resultados obtidos"
De acordo com /olsti apud (Ud;e T 8ndr0 @>D?F5 p"BDA a an3lise documental 0
recomendada5 dentre outras situa9es5 Rquando se pretende rati&icar e validar in&orma9es
obtidas por outras t0cnicas de coleta5 como5 por e4emplo5 a entrevista5 o question3rio ou a
observao"
%ortanto5 &oram analisados5 nesta pesquisa5 os seuintes documentos$
Geistros de interao5 ravados em um ambiente virtual5 entre os participantes do
rupo observadoP
Gelat2rio com an3lises da pesquisa de sondaem de conte6do realiKada 7unto a
pro&essoresP e
EC
Diaramas e modelos que &oram produKidos ao lono do processo de
desenvolvimento do so&t-are educativo"
B"C"B Entrevista *ndividual semi.estruturada
De acordo com (Ud;e T 8ndr0 @>D?FA a entrevista5 ao lado da observao5 representa
um dos instrumentos b3sicos para coleta de dados5 dentro da perspectiva de pesquisas
qualitativas" 8 rande vantaem da entrevista sobre outras t0cnicas5 0 que ela permite a
captao imediata e corrente da in&ormao dese7ada"
)eundo Bauer T 'as;ell @200BA a entrevista permite obter dados para o
desenvolvimento e compreenso detal,ada das atitudes e motiva9es" 8s entrevistas podem
tamb0m desempen,ar papel &undamental na combinao com outros m0todos eQou outras
entrevistas5 pois 0 por meio do ac6mulo de in&orma9es conseuidas a partir de um con7unto
de entrevistas que pode.se c,ear a compreender o rupo de participantes"
)obre a entrevista semi.estruturada 0 possvel alterar seu rumo durante a realiKao5
raas a liberdade arantida pela sua no padroniKao" %ara a realiKao das entrevistas no
Nmbito desta pesquisa5 &oi elaborado um roteiro com alumas quest9es.bases5 mas no seu
decorrer o conte6do &oi sendo direcionado individualmente5 de acordo com o per&il de cada
entrevistado"
8s entrevistas individuais &oram realiKadas na 6ltima semana de maio de 20075 dentro
das dependLncias da Faculdade de Educao da UnB5 com os cinco interantes do rupo5
0poca" Mo que tane ao reistro5 as entrevistas &oram todas ravadas e transcritas5 al0m de5
loo ap2s cada uma5 terem sido &eitas anota9es e an3lises pr0vias do conte6do abordado nas
mesmas"
EE
B"E 8n3lise e interpretao dos dados
Esta etapa pode ter trLs &inalidades5 que so complementares$ Restabelecer uma
compreenso dos dados coletados5 con&irmar ou no os pressupostos da pesquisa eQou
responder s quest9es &ormuladas5 e ampliar o con,ecimento sobre o assunto pesquisado5
articulando ao conte4to cultural da qual &aK parteS @!ina<o5 >DDC5 p"FDA"
%ara operacionaliKao da an3lise5 os arquivos diitais resultantes das entrevistas e
reuni9es da equipe pesquisada &oram transcritos literalmente e ap2s Rler e reler o material at0
c,ear a imprenao do seu conte6doS @!ic,elat apud (Ud;e T 8ndr05 >D?F5 p" C?A
procurei identi&icar os temas recorrentes e relevantes5 assim como as id0ias centrais5 visando o
estabelecimento das cateorias que serviram de base para a idealiKao do modelo proposto"
# mesmo procedimento &oi adotado para a leitura e an3lise do di3rio de campo5 bem como
dos documentos trabal,ados nesta pesquisa"
%rocurei relacionar os dados cateoriKados s descobertas &eitas durante a pesquisa
biblior3&ica5 principalmente no estudo de 'omes T =anderle< @200BA5 que trabal,aram
proposta semel,ante5 em con&ormidade com o que de&ende (Ud;e e 8ndr0 @>D?FA5 que a
cateoriKao por si s2 no esota a an3lise5 sendo necess3rio ir al0m5 ultrapassando a mera
descrio5 buscando acrescentar alo a discusso 73 e4istente sobre o assunto &ocaliKado"
#b7etivando asseurar um entendimento mais apro&undado da questo em &oco5
utiliKei a t0cnica da trianulao de dados @observao5 an3lise documental e entrevistaA5 que
consiste na utiliKao de m6ltiplas estrat0ias para coleta dos dados" Iomo resultado dessa
trianulao de dados suriu a proposta de um novo modelo de an3lise de requisitos para o
desenvolvimento de so&t-ares educativos5 que 0 detal,ado no captulo seuinte"
EF
Iaptulo C" # modelo ,elicoidal para an3lise de requisitos de )E
# modelo proposto se baseia &iloso&icamente na representao do DM85 que 0 uma
mol0cula orNnica que cont0m a ein&ormaoe que coordena o desenvolvimento e
&uncionamento de todos os oranismos vivos5 uma veK que a an3lise de requisitos5 no
desenvolvimento de so&t-ares 0 e4atamente a etapa de plane7amento e &ormao"
Em oranismos vivos5 o DM8 no e4iste como uma mol0cula 6nica @&ita simplesA5
mas sim como um par de mol0culas &irmemente associadas" 8s duas lonas &itas de DM8 se
enrolam em &orma de uma dupla ,0lice5 con&orme representado na &iura a seuir"
F(GUR" <A DM8 @=*X*%YD*85 2007A
# modelo proposto tem como sustentao cinco pilares base$ p6blico.alvo5 conte4to5
conte6do5 avaliao e equipe multidisciplinar" Iomo no DM85 no ,3 a e4istLncia de um
pilar isoladamente5 mas uma &irme associao entre todos eles" 8 base do modelo 0 a
&ormao de uma equipe multidisciplinar5 representada por um cilindro5 no qual as quatro
,0lices @p6blico.alvo5 conte4to5 conte6do e avaliaoA se entrelaam ao redor do re&erido
cilindro5 con&orme representado na &iura >E"
Mo caso do /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica5 na medida que &oram sendo
e4ecutadas alumas etapas5 cinco produtos &oram erados5 a saber$ iA plane7amento5 iiA
pesquisa5 iiiA capacitao da equipe5 ivA delimitao da enveradura do so&t-are5 vA modelo
do so&t-are educativo"
E7
F(GUR" <C !#DE(# DE 8Mc(*)E DE GEHU*)*:#) %8G8 )#F:=8GE) EDUI8:*+#)
Mos pr24imos t2picos sero detal,ados os cinco pilares do modelo proposto e os cinco
produtos esperados de uma an3lise de requisitos de um so&t-are educativo" )er3 considerada
como &undamentao a observao e a an3lise de todos os dados coletados no caso do
/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
E?
C"> #s E pilares do modelo proposto
C">"> %6blico.alvo
Mo processo de construo de um so&t-are educativo5 con,ecer a clientela para qual o
)E se destina pode ser considerado como c,ave para o sucesso do mesmo5 uma veK que
entender o per&il dessa clientela5 quais so os ob7etivos a que se destina e qual o tipo de
aprendiKaem5 &acilitar3 na de&inio da &orma com que esse so&t-are poder3 atinir a
construo da aprendiKaem"
# mais importante que vocL deve saber quando vai desenvolver um
so&t-are educativo 0 a clientela para a qual o so&t-are se destina5 porque 0
em torno das caractersticas psicol2icas5 conitivas e educativas daquela
clientela que todo o circo se arma em volta5 ento5 essa ,ist2ria de vocL &aKer
um so&t-are educativo en0rico 0 uma e4periLncia que tem se mostrado sem
sucesso" Huanto mais pontual &or o so&t-are em relao clientela5 aos
ob7etivos educativos visados5 ao tipo de aprendiKaem visada5 s
di&iculdades educativas pontuais5 ao conte6do pontual5 mel,or ele 0" 8queles
so&t-ares Rpacot9esS5 que servem para qualquer clientela ou que buscam
abordar um conte6do do comeo ao &im5 no se mostram muito e&icaKes"
@'ilbertoA
# p6blico.alvo ob7eto do caso estudado nesta pesquisa &oi alunos das s0ries iniciais
com de&iciLncia mental leve" 8lumas caractersticas deste p6blico so
as di&iculdades de aprendiKaem que as crianas que tem d0&icit conitivo5
de&iciLncia mental5 apresentam e como essa demanda 0 trabal,ada na escola5
ento5 n2s sabemos que 0 necess3rio ter orienta9es espec&icas direcionadas
para a7udar os pro&essores nesse trabal,o" @8maralinaA
Mo processo de de&inio do p6blico alvo5 no Nmbito deste trabal,o5 a pesquisa
realiKada com os pro&essores de uma escola p6blica &oi muito relevante5 como ressalta o
%ro&essor 'ilberto (acerda$
(evar o pessoal envolvido a ler5 a entender conceitualmente o que 0
uma criana com de&iciLncia mental5 o que 0 uma criana com necessidades
educativas especiais5 alumas pessoas &iKeram esse tipo de leitura" *sso leva
os interantes a entenderem bem o p6blico alvo para mel,or se posicionarem
diante do produto5 ento5 isso tamb0m 0 do Nmbito da an3lise de requisitos"
C">"2 Ionte4to
# conte4to aparece como um dos pilares base no desenvolvimento de um so&t-are
educativo" 8s caractersticas que envolve o ambiente na qual o )E ser3 inserido &ormam
e4atamente o conte4to do re&erido so&t-are" Dessa &orma5 ao se produKir um so&t-are
ED
educativo 0 &undamental identi&icar em que ambiente ele ser3 trabal,ado" Iomo coloca
#liveira et al @200>5 p" ??A$
apesar de ser possvel encontrar no mercado brasileiro uma rande variedade
de ttulos de so&t-are5 a maior parte deles tem como p6blico.alvo crianas
inseridas na pr0.escola ou no ensino &undamental5 em detrimento de outros
nveis de escolariKao" 8l0m disso5 esses ttulos normalmente se apresentam
como educativos" )er3 que uma an3lise riorosa que distinuisse aqueles que
podem ser e&etivamente assim considerados reduKiria muito esse n6meroW 8
maioria desses proramas pertencem na verdade a outra cateoria$ a de
7oos5 apresentados no &ormato diital" !uitos pais5 por acreditarem numa
relao positiva entre o uso do computador e o sucesso escolar de seus &il,os5
investem nesse tipo de produto que5 na maior parte dos casos5 em nada5 ou
em quase nada5 &avorece o desenvolvimento conitivo das crianas"
# autor a&irma que essa colocao no nos permite pensar que todo tipo de
entretenimento se7a indese73vel" # importante 0 que o conte4to se7a percebido @idealiKado5 no
caso da an3lise de requisitos de um )EA5 bem como as atividades coad7uvantes5 que a7udam a
conte4tualiKar o conte6do do so&t-are no processo de escolariKao &ormal"
8ssim5 ressalto a caracteriKao de so&t-are educativo dada por #liveira et al @200>5
p" D0A$ Rso&t-are educativo 0 uma &erramenta que deve estar interada ao pro7eto peda2ico
da escola como um dos recursos did3ticos disponibiliKados para o pro&essor no seu papel de
mediador do processo de ensino.aprendiKaemS"
Mo caso da pesquisa realiKada5 o conte4to &oi riorosamente estudado e levado em
considerao5 como colocou a %ro&essora 8maralina$
""" no caso do /ercules e 1il25 temos uma demanda espec&ica que so as
di&iculdades de aprendiKaem que as crianas que tem d0&icit conitivo5
de&iciLncia mental5 apresentam e como essa demanda 0 trabal,ada na escola5
ento5 n2s sabemos que 0 necess3rio ter orienta9es espec&icas direcionadas
para a7udar os pro&essores nesse trabal,o" Ento vocL identi&ica a clientela5
suas caractersticas5 o conte4to5 quais ob7etivos vocL tem5 a partir da vocL d3
&orma ao material"
8crescenta.se5 tamb0m5 a relevNncia de se con,ecer o ambiente escolar em que o
so&t-are educativo ser3 inserido5 ,a7a visto que este ambiente tamb0m &aK parte do conte4to5
con&orme trec,os abai4o$
8c,o que5 de antemo5 &oi 7ustamente essa ida ao pro&essor e tentar captar na
perspectiva do pro&essor quais so as di&iculdades que ele tem5 em termos de
aprendiKaem e desenvolvimento" @IristianoA
8 primeira coisa com certeKa 0 o con,ecimento da realidade5 vocL ir
escola5 ver quais so as demandas reais """ @8maralinaA
F0
Meste sentido5 ao se desenvolver um so&t-are educativo5 torna.se &undamental a
de&inio clara de qual ser3 o seu conte4to de aplicao do mesmo"
C">"B Ionte6do
# terceiro pilar trabal,ado no modelo proposto 0 a de&inio do conte6do a ser
abordado no so&t-are educativo" %or de&inio5 um so&t-are para ser educativo deve ser
concebido para &acilitar um processo de ensino e aprendiKaem e todo processo educativo tem
como questo sine $ua non tratar de um conte6do" Mo caso de um so&t-are educativo no ser3
di&erente5 pois 0 preciso de&inir quais sero os conceitos que ele pretende abordar5 como
colocado nos trec,os a seuir$
E4istem duas perspectivas que n2s temos discutido muito" @"""A
#utra 0 a perspectiva do pr2prio aluno5 no caso5 como o /0rcules e
1il2 2 trata da matem3tica5 peculiarmente ac,o que isso tem uma coisa
importante no nosso caso5 0 uma avaliao min,a5 de n2s nos
apropriarmos tamb0m da essLncia dos conceitos matem3ticos5 como
isso est3 sendo visto5 analisado5 compreendido e trabal,ado com os
pro&essores" :amb0m &oi muito importante para n2s5 irmos a campo
para con,ecer como esses pro&essores esto5 no s2 trabal,ando5 mas
como eles esto compreendendo a contribuio deles nesse processo
de ensino aprendiKaem especi&icamente do conte6do de matem3tica"
@8maralinaA
Y interessante que numa etapa inicial do pro7eto5 depois que 0
&eito o dian2stico e a percepo do pro&essor5 entra o nosso pr2prio
con,ecimento pr0vio como pesquisadorQeducador em relao ao que 0
a aprendiKaem5 quais so as di&iculdades inerentes necessidade que
cada su7eito teve" @IristianoA
8 pesquisa5 7unto a pro&essores5 das di&iculdades pontuais que
os alunos tLm em matem3tica5 isso alimenta a nossa an3lise de
requisitos5 &aK parte dela" @'ilbertoA
@"""A as discuss9es para elencar qual seria o tema central5 qual
seria a tem3tica5 que no caso 0 a matem3tica5 para ser abordada no
so&t-are5 &oi o primeiro passo para comear a elaborao do material"
# )eundo passo que eu ac,ei importante &oi5 tendo &ec,ado a
tem3tica5 saber quais seriam os conte6dos que seriam abordados5 pois
a matem3tica enloba n temas comple4os5 ento5 0 preciso trabal,ar
7ustamente em cima da demanda como est3 sendo comentado
periodicamente porque se 0 um material que trabal,a matem3tica5 mas
se 0 um conte6do em que os pro&essores no tLm tanta di&iculdade e
que esse material no ven,a a dar tanto para desenvolvimento5 esse
material acaba perdendo muito" @FernandoA
F>
%rimeiro &oi a pesquisa realiKada para descobrir quais os
conte6dos espec&icos que as crianas com de&iciLncia mental tem
di&iculdades" Depois5 baseado nestes conte6dos5 pensamos em 7oos
que poderiam abord3.los" Depois vamos testar os 7oos para ver se
eles cumprem o ob7etivo que eles diKem" @8na (usaA
Iomo pode ser observado na &ala dos entrevistados5 na de&inio dos conte6dos 0
muito importante ouvir quem est3 a &rente do processo de ensino5 ou se7a5 os pro&essores" %ara
isso5 &oi elaborada uma pesquisa com os pro&essores de uma escola p6blica que visava
selecionar os conte6dos que eles identi&icaram como sendo os mais problem3ticos" 8 an3lise
dessa pesquisa nos levou5 no s2 ao conte6do que seria abordado5 mas tamb0m s estrat0ias
did3ticas que seriam inseridas no so&t-are educativo5 o que &acilitou muito na de&inio da
metodoloia e escopo do mesmo"
# resultado encontrado na an3lise da pesquisa5 realiKada pelo pro&essor Iristiano
!uniK5 nos levou a e4plicitao dos seuintes conte6dos$
" relao 8uan5idade e smBolo num6rico$ 8pareceu de &orma
bastante clara e reincidentemente nas respostas5 o que se 7usti&ica por
se tratar de base piramidal do con,ecimento de toda a aritm0tica e
que se constitui em conte6do pilar na al&abetiKao matem3tica"
is5ema de numerao decimal$ %ercebeu.se que ,3 uma di&erena
entre a di&iculdade do n6mero na sua relao com a quantidade5
envolvendo5 por e4emplo a contaem5 com aquela que diK respeito a
estrutura do n6mero no sistema de numerao decimal @que 0 o
adotado pela nossa culturaA" 8ssim5 tais di&iculdades nos remetem a
tratar das estruturas l2icas que do sustentao ao sistema de
numerao5 ou se7a5 o arupamento e o posicionamento" (idar com a
rande maia que 0 a representao do n6mero no sistema decimal
implica em saber tratar destas duas no9es$ o arupamento e o
posicionamento5 id0ias que aparecem &ortemente imbricadas entre si"
8ssim5 um aluno com di&iculdade no arupamento vai revelar
di&iculdade na id0ia do posicionamento5 e vice.versa5 em eral"
En&rentar pedaoicamente tais di&iculdades @que antes de tudo so
di&iculdades de ordem epistemol2ica5 e por conseqULncia5 de ordem
did3ticaA requer5 no conte4to de nosso %ro7eto5 pensar em propor
7oos matem3ticos que ten,am como reras tais estruturas"
%ensamos que ao assimilar o novo 7oo5 ou se7a5 assimilando as
reram que o sustenta5 o aluno estar3 ludicamente assimilando tais
estruturas to importantes para a aprendiKaem e construo da id0ia
do n6mero no sistema decimal"
O9eraKes$ Huanto s opera9es5 a questo 0 mais di&cil de
responder tanto pela sua amplitude quanto a sua comple4idade"
!uniK @>DDDA revelou o quanto as abordaens das opera9es em
7oos tLm sido indevidas e inadequadas" 8s proposi9es de
utiliKa9es de 7oos para aprendiKaens das opera9es devem evitar
F2
carem no erro cl3ssico$ propor 7oos onde o an,o depende de
resoluo de uma operao matem3tica @avana de acertar a conta5
recua de no acertarA" Meste conte4to a atividade matem3tica 0
tomada com obst3culo5 punio5 numa evidente proposta
be,aviorista5 em nada contribuindo para a aprendiKaem da operao
em 7oo"
C">"C 8valiao
Um pilar importantssimo para que a an3lise de requisitos se7a &idedina ao so&t-are
educativo idealiKado 0 a avaliao constante dos processos" )ob este aspecto5 no caso do
/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica5 percebeu.se a constante discusso e avaliao nas
reuni9es de trabal,o"
Foi criada a comunidade virtual /0rcules e 1il25 no ambiente virtual de aprendiKaem
da Universidade de Braslia UnB @,ttp$QQ---"aprender"unb"brA para que as discuss9es
&ossem al0m do espao e tempo das reuni9es de trabal,o" Mas &alas dos participantes desta
comunidade &ica e4plcito que a avaliao &oi um ponto constante e preponder3vel no
processo de an3lise de requisitos de tal so&t-are educativo"
Mo trec,o a seuir a pro&essora 8maralina questiona o andamento do pro7eto5 e4plicita
e avalia suas atividades em 0DQ0EQ2007"
%essoal
Iomo esto todosW
Ento5como anda o nosso trabal,o no pro7etoW"
:emos avanado bastante e precisamos dar prosseuimento s
tare&as aendadas no pro7eto"
)enti &alta aqui da sntese da nossa 6ltima reunio"""# 'ilberto &icou
de nos brindar com o resumo do que &oi tratado na reunio e os
encamin,amentos para o nosso pr24imo encontro"
)eria bom tamb0m que as id0ias descritas pelo 'ilberto para
elaborao das primeiras inter&aces do so&t-are e os seus respectivos
coment3rios &ossem colocados aqui no ambiente" 8ssim todos
acompan,ariam e &ariam as suas contribui9es" # que ac,amW
8uardamos mais noticiasfff # que estamos realiKando aoraW
Iontinuo trabal,ando na oraniKao dos te4tos enviados pelo
Iristiano5para 7unto com os conte6dos re&erentes s caractersticas de
aprendiKaem do aluno com de&iciLncia mental e os conte6dos da
modelaem e enen,aria de so&t-are educativos@a caro do 'ilbertoA5
possamos desen,ar um esboo dos &undamentos te2ricos que daro
sustentao nossa proposta do so&t-are educativo e/0rcules e 1il2 no
mundo da matem3ticae"
Ento pessoal5 Nnimofff+amos em &rentefff
Um abrao"
8maralina @0DQ0EQ2007A
FB
8o lono do processo encontramos muitas di&iculdades para ac,ar um proramador
&las, que interasse a equipe" %or isso5 em determinado momento tivemos que avaliar esta
situao e &oi coitado at0 que eu e o pro&essor 'ilberto aprendLssemos emerencialmente o
so&t-are &las,5 como demonstrado nos trec,os a seuir"
""" encontrar um proramador &las,""" eu at0 conseui uma bolsa de
B00 reais por mLs durante >2 meses5 mas mesmo assim no encontrei""" Eu
pr2prio estou pensando em aprender &las, emerencialmente para poder
proramar este so&t-are"""
'ilberto @07Q0FQ2007A
'ilberto5
Estou muito atare&ado mas podemos encarar essa misso 7untosf Eu
no sei nada de &las,5 mas entendo de proramao" :en,o que tentar me
oraniKar pra conseuir5 mas isso pode pre7udicar a escrita da dissertao" #
que ac,aW
8braos
Ga&ael @07Q0FQ2007A
Huando o assunto era o &uncionamento do so&t-are educativo e de seus respectivos
7oos a importNncia da avaliao &icou clara e evidente5 con&orme trec,o a seuir que trata da
discusso sobre o 7oo concreto dos pratin,os"
Ga&ael5
8s distribui9es &icaram boas"
!as no vamos usar aquela imaem dos briadeirosW
Iuidado para que os pratin,os no &icarem muitos 7untos5 para
&acilitar o recorte pelo aluno"
Iristiano @>7Q0FQ2007A
%essoal
%elo que pude ver os arquivos enviados pelo Ga&ael esto de acordo
com as de&ini9es que &iKemos no nosso 6ltimo encontro" Um abarito para o
pro&essor com os arupamentos divididos em dois rupos@at0 E e depois at0
>0A"# desen,o dos pratin,os e dos briadeiros para serem impressos e
montados pelos alunos"
+amos imprim.los para avaliar se realmente desta &orma estaremos
contemplando a dinNmica e os ob7etivos que pensamos para o 7oo"
Iristiano5a prop2sito do que proramamos para teste dos
7oos5somente &omos aendados na )ecretaria de Estado de Educao do
'DF.Diviso de Ensino Especial para se4ta.&eira5dia 22Q0F5s >7,"Iomo
dependemos deste encontro para con&irmar aendamento em uma classe
especial para alunos com de&iciLncia intelectual5temos que rever nosso
aendamento inicial" 8ssim que tiver posio &arei contato"
Enquanto isto precisamos avanar na oraniKao dos materiais dos
outros 7oos5 para prosseuirmos validando os 7oos com a clientela alvo do
nosso so&t-are"
Estaremos em contato"
Iom o meu abrao"
8maralina @>7Q0FQ2007A
FC
#l3 Iristiano e demais5
8s imaens sero desen,adas pelo Gomont"
#s arquivos serviro para validarmos a parte l2ica e o
&uncionamento do 7oo5 bem como as distribui9es das imaens5 o;W
8braos
Ga&ael @>?Q0FQ2007A
Ma equipe respons3vel pelo desenvolvimento do so&t-are educativo em questo era
muito clara a preocupao com avaliao dos resultados de testes de aplicao com o p6blico
alvo5 como demonstrado a seuir$
%essoal
Iomo estava aendado5 estivemos na Diretoria de Ensino
Especial da )ecretaria de Educao do 'DF na se4ta.&eira passada para
encamin,armos autoriKao para todas as a9es de avaliao e validao do
so&t-are que estamos construindo5 7unto clientela ao qual ser3
recomendado5 a saber$ a avaliao dos 7oos de&inidos 7unto aos alunos com
de&iciLncia mental5avaliao da >g verso do so&t-are 7unto aos pro&essores
destes alunos e validao do so&t-are construdo 7unto aos re&eridos alunos e
respectivos pro&essores"
Gesultados$
8 %ro&essora e Diretora 'iselda5 nos &alou do seu rande
interesse pela pesquisaPrelatou.nos a realidade do atendimento ,o7e o&erecido
aos alunos com de&iciLncia mental na rede de ensino e diante da solicitao
que &iKemos para que possamos testar os 7oos e o pr2prio so&t-are com a
clientela que eleemos . o aluno com de&iciLncia mental em nvel de
escolariKao de >g a Cg s0rie e tendo em vista o mapeamento que realiKaram
da reoraniKao escolar destes alunos5solicitou.nos uns dias para
encamin,ar as classes onde poderemos realiKar a nossa pesquisa"
)olicitou.nos por0m que5enquanto isso e para atender s
e4iLncias institucionais5 deveremos enviar correspondLncia ao )ub.
)ecret3rio de Educao clvaro Irisp,ino5 detal,ando os ob7etivos da nossa
pesquisa e solicitando as autoriKa9es de que necessitamos para realiK3.la"
*n&ormou.nos que o recesso escolar na rede p6blica acontece do
dia >> a 2B de 7ul,o"
%enso em elaborar um rascun,o dessa solicitao para submetL.
la ao rupo" 8ntes por0m5vou me in&ormar de aluns aspectos &ormais
interinstitucionais para comp`.la"
)uiro que na quarta.&eira possamos concluir toda essa
demanda5inclusive propondo um calend3rio de realiKao dessas
atividades5incluindo a oraniKao dos demais 7oos que de&inimos
Ento estaremos em contato para os devidos encamin,amentos"
Um rande abrao a todos"
8maralina @2CQ0FQ2007A
FE
C">"E Equipe !ultidisciplinar
%or envolver &en`menos e4tremamente comple4os5 como colocado nos captulos
anteriores5 o processo de desenvolvimento de um so&t-are educativo deve ser realiKado por
uma equipe com competLncias diversas" E4atamente por isto5 sure a necessidade de se
trabal,ar com uma equipe multidisciplinar" E vou mais al0m5 a equipe deve possuir tamb0m
uma diversidade de e4periLncia5 ,a7a visto que quanto mais variada a diversidade te2rica5
maior ser3 o apoio entre seus membros para se construir uma &erramenta mais adequada"
E4istem pap0is claros em uma equipe de desenvolvimento de um so&t-are educativo5
mas os pap0is se encontram e se entrelaam" Mo caso do /0rcules e 1il2 no mundo da
!atem3tica &icou e4plcito quando o pro&essor Iristiano !uniK colocou na entrevista$
%ara vocL ver5 em aluns momentos estou aqui pela questo da
matem3tica especi&icamente5 mas no 0 para linuaem de matem3tica de
qualquer um5 0 voltada a uma clientela5 a um per&il de um ser portador de
necessidade especial e a 0 a especialidade da 8maralina que ela vem me
pu4ando em alumas coisas$ RIristiano5 cuidado" Iuidado com qual vai
estar 7oando5 qual 0 o pro&essor que est3 7oandoSP mas ao mesmo tempo eu
&alo$ R8maralina5 tem a questo dos n6meros5 de variantesSP ento5 essa
troca 0 importante porque5 dentro dos pap0is e que n2s no estamos naquela
questo de cada um estar indo para sua casa ou para sua sala e
desempen,ando seu papel5 mas esse espao desse &2rum 0 importante que eu
estou aprendendo com a 8maralina nisso que ela desenvolve5 no seu papel5
na sua especi&icidade5 estou aprendendo com vocL @Ga&aelA em relao
proramao e ela tamb0m"
Huando vocLs @Ga&ael e 'ilbertoA vLm com a questo da parte da
in&orm3tica5 da proramao e da con&iurao do so&t-are5 vocLs prop9em
solu9es que &aKem com que se descubra outras possibilidades das atividades
que n2s propusemos que se no estiv0ssemos com vocLs5 poderamos nunca
ter tentado e5 da mesma &orma5 se vocLs no estivessem conosco5 poderiam
nunca imainar colocar em um determinado 7oo o que n2s estamos
propondo aqui no ambiente"
8ssim5 o mais rico deste processo 0 esta construo5 0 esta troca5 0 a construo
realmente coletiva5 isto 0 que &aK a equipe se apro4imar um pouco mais de um ob7eto concreto
de contribuio" Entretanto5 como coloca #liveira et al @200>A5 a &ormao de uma equipe
multidisciplinar no arante a qualidade de um so&t-are educativo" )e &aK necess3rio pensar
em uma metodoloia adequada para esta produo5 embasada em uma proposta peda2ica
transparente e no resumida a uma abordaem meramente t0cnica e tecnicista"
Iomo colocado anteriormente5 para o desenvolvimento do /0rcules e 1il2 no !undo
da !atem3tica a equipe &oi &ormada por$
FF
%ro&" %,d" 'ilberto (acerda )antos Ioordenao
%ro&" Dr" 8maralina Educao *nclusiva
%ro&" Dr" Iristiano !uniK Ionte6do de matem3tica
Ga&ael de 8lencar (acerda 8n3lise do so&t-are educativo
Fernando 8ssis %edaoia de %ro7etos
8na (usa 1oos peda2icos
Fl3vio %roramador
Gomont =il<. *lustrador
C"2 %rodutos decorrentes da aplicao do modelo
Mo decorrer da an3lise de requisitos realiKada no pro7eto /0rcules e 1il2 no !undo da
!atem3tica5 &oram produKidos aluns materiais que &oram considerados produtos desta &ase
da construo do re&erido so&t-are educativo" Entende.se que esses produtos podem nortear
uma mel,or compreenso do modelo aqui proposto"
Messe sentido5 os pr24imos t2picos tLm como ob7etivo apresentar os produtos erados
na an3lise de requisitos do /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica5 abordando as diversas
tare&as necess3rias para suas concep9es"
C"2"> %lane7amento
R# plane7amento 0 um processo administrativo que visa determinar a direo a ser
seuida para alcanar um resultado dese7adoS @(acombe et al5 200B5 p">F2A" Messe sentido5 o
plane7amento 0 o lado racional da ao5 pois 0 uma &erramenta administrativa que possibilita
perceber a realidade5 avaliar os camin,os5 construir um re&erencial &uturo5 estruturando o
trNmite adequado e reavaliar todo o processo a que o plane7amento se destina"
# produto do plane7amento da an3lise de requisitos do so&t-are educativo /0rcules e
1il2 no !undo da !atem3tica 0 um documento que de&iniu as tare&as do processo de
construo do mesmo5 com a identi&icao de seus respectivos respons3veis"
8o lono do plane7amento5 alumas atividades &oram e4plicitadas e5 em con7unto5
contriburam para a construo do produto que trata este t2pico" )o elas$
F7
Formao da e8ui9e$ De&inio dos per&is necess3rios para a construo do
so&t-are educativoP
(den5i4icao dos con0ecimen5os 9r6vios da e8ui9e$ Meste momento5 so
levantadas as ,ip2teses da equipe5 que tem ,aver com a sua ,ist2ria dentro daquele
campo investiativoP
#e4inio do PLBlico "lvo$ De&inio dos usu3rios &inais do so&t-are baseado nas
,ip2teses da equipeP
#e4inio dos con5eLdos macros$ 8s ,ip2teses da equipe nos leva a aluns
conte6dos maiores que ,ipoteticamente so tratados de &orma inadequada em sala
de aula"
8 seuir 0 apresentado o cronorama do plane7amento do >V semestre de 2007 para o
desenvolvimento do so&t-are educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica" Ionsidera.
se tal cronorama como um produto aceit3vel da &ase que trata este t2pico"
F?
F(GUR" <E IG#M#'G8!8 DE %(8ME18!EM:# %8G8 # >V )E!E):GE DE 2007 D# /YGIU(E) E 1*(d M# !UMD# D8 !8:E!c:*I8
FD
C"2"2 %esquisa
8 pesquisa 0 uma etapa &undamental para que se consia identi&icar as caractersticas
do p6blico alvo5 do conte4to do so&t-are educativo5 bem como as necessidades dos
pro&essores com relao a conte6dos espec&icos" Y um procedimento que arante a
compreenso das situa9es que cercam o ambiente que o so&t-are educativo ser3 inserido"
%ara realiKar a pesquisa no Nmbito deste pro7eto5 &oi construdo e aplicado question3rio
que teve como ob7etivo sondar5 7unto a pro&essores5 caractersticas do p6blico.alvo5 do
conte4to e do conte6do a ser trabal,ado"
8o lono da pesquisa5 alumas atividades &oram e4plicitadas e5 em con7unto5
contriburam para a construo do produto que trata este t2pico" )o elas$
"n7lise dos dados cole5ados$ Uma an3lise detal,ada dos dados o&erece subsdios
para avanar com seurana no processo de desenvolvimento do so&t-are5 pois
con&ronta a realidade do pro&essor com as ,ip2teses iniciaisP
(den5i4icao dos con5eLdos es9ec4icos (M9roBlem75icosN)$ Um dos produtos da
an3lise dos dados 0 a identi&icao dos conte6dos espec&icos que so menos
assimilados pelos alunos5 permitindo uma de&inio mais seura dos conte6dos
que sero trabal,ados no so&t-are educativoP
(den5i4icao do con5eO5o$ Iom o resultado da pesquisa5 &ica claro o conte4to que
o so&t-are educativo ser3 inserido e qual a realidade do pro&essor5 do aluno e da
pr2pria escolaP
#e4inio das carac5ers5icas es9ec4icas do 9LBlico alvo$ 8 pesquisa nos mostra
quais so as de&iciLncias dos alunos com relao aos conte6dos" Iomo o aluno se
porta diante do processo ensino.aprendiKaem e possveis camin,os para
solucionar os problemas"
Iom o ob7etivo de e4empli&icar as cateorias trabal,adas na re&erida pesquisa5 a seuir
0 apresentado o roteiro que norteou a mesma$
>" Hue conte6dos de !atem3tica l,e so mais di&ceis desenvolver
com os seus alunosW %or quLW
2" Hue materiais utiliKa como apoio para introduKir os conte6dosW
B" Hue importNncia atribui aos materiais peda2icos que utiliKa para
&avorecer a aprendiKaem dos alunosW %or quLW
C" Huais so as maiores di&iculdades que vocL identi&ica nos seus
alunos em relao aos conceitos de matem3tica desenvolvidos no
currculoW
70
E" Iomo vocL identi&ica estas di&iculdadesW
F" +ocL tem acesso a recursos peda2icos in&ormatiKados e os utiliKa
para &acilitar a aprendiKaem da matem3tica dos seus alunosWHuaisW
%or quLW
7" Hue resultados tem alcanadoW
?" +ocL considera que o estudo da matem3tica 0 de di&cil
compreenso para os seus alunosW%or quLW
D" +ocL tem di&iculdades para e4plicar os conte6dos de matem3tica
para seus alunosW
>0" Hue tipo de apoio poderia a7ud3.lo@aA no processo de ensino e
aprendiKaem da matem3tica para alunos com de&iciLncia mentalW
>>" +ocL ac,a que a pedaoia de pro7etos pode &avorecer a
aprendiKaem dos alunosW %or quLW
C"2"B Iapacitao da Equipe
Esta &ase 0 para que todos os membros da equipe ten,am con,ecimentos nivelados
sobre$ p6blico.alvo5 conte4to e conte6do" %ara que se conseuisse o nivelamento nas
representa9es dos membros da equipe5 uma s0rie de atividades &oram proramadas"
%rimeiramente5 &oram disponibiliKados e discutidos aluns te4tos sobre bases conceituais do
uso de 7oos na educao5 sobre o processo de aprendiKaem em crianas com de&iciLncia
mental5 sobre a construo e aplicao de pro7etos peda2icos e sobre in&orm3tica aplicada a
educao"
Em um seundo momento5 &oram apresentados semin3rios sobre 7oos na educao e
pro7etos peda2icos na educao5 que serviram de base para uma discusso mais
apro&undada sobre os temas em questo" #utro &ato que vale ser ressaltado 0 que em todas as
reuni9es da equipe e4istiram momentos em que as teorias que envolvem o pro7eto eram
discutidas em detal,es5 de tal &orma que5 ap2s alum tempo5 todos os membros &alavam com
seurana sobre tais assuntos"
Iomo &oi comentado no item re&erente ao pilar 8valiao do modelo proposto5 uma
comunidade virtual &oi criada @,ttp$QQ---"aprender"unb"brA e ela serviu como um ambiente
para interao e disseminao de materiais instrucionais sobre os temas inerentes
abordaem do /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica" 8 seuir 0 apresentada uma &iura
que ilustra a tela inicial desta comunidade"
7>
F(GUR" <H I#!UM*D8DE +*G:U8( D# /YGIU(E) E 1*(d M# !UMD# D8 !8:E!c:*I8
8 capacitao da equipe serviu de base para a identi&icao de demandas de materiais
para os conte6dos espec&icos5 a qual &oi realiKada numa vasta pesquisa sobre os materiais
produKidos acerca do conte6do identi&icado e &ocado no p6blico alvo de&inido5 servindo com
parNmetro para a avaliao deste material e identi&icao de lacunas de materiais"
C"2"C Delimitao da Enveradura do )o&t-are
Mesta etapa de&ine.se at0 onde o so&t-are pode c,ear em termos pr3ticos" )o
levadas em considera9es as limita9es &sicas5 temporais e econ`micas" 8lumas atividades
&oram e4plicitadas e5 em con7unto5 contriburam para a construo dos produtos que trata este
t2pico" )o elas$
#e4inio de aBordagem 9edaggica$ Meste momento estuda.se a mel,or
abordaem peda2ica que &undamentar3 o so&t-are educativoP
#e4inio de a5ividades$ Meste momento 0 de&inido quais &uncionalidades o
so&t-are educativo ter3P
#e4inio de me5odologia$ 8 metodoloia 0 a estrat0ia que o so&t-are educativo
utiliKar3 para trabal,ar os conte6dos"
72
Um dos produtos que &oram produKidos para e4plicitar a enveradura do )E5 que trata
esta pesquisa5 est3 representado na &iura a seuir5 a qual apresenta um oranorama das
&uncionalidades do re&erido so&t-are e identi&ica e4atamente at0 onde o /0rcules e 1il2 no
!undo da !atem3tica ser3 trabal,ado"
F(GUR" <I$ I#MIE%Z[# D# )E /YGIU(E) E 1*(d M# !UMD# D8 !8:E!c:*I8
Entrando5 em maiores detal,es5 no que tane os 7oos e os pro7etos peda2icos a
serem desenvolvidos nesta verso do /0rcules e 1il25 &oram de&inidos os seuintes ttulos$
Pogos concre5os (9ara im9rimir e =ogar)
1oo >$ 1oo dos %ratin,os @detal,ado mais a seuirA
1oo 2$ Bino (L.(L @semel,ante ao 7oo do binoA
1oo B$ Domin2 @semel,ante ao 7oo domin2A
1oo C$ !em2ria @semel,ante ao 7oo da mem2riaA
1oo E$ +endin,a @7oo que trata de com0rcio5 com o mane7o de din,eiroA
Pogos vir5uais (unicamen5e no com9u5ador)
1oo F$ Gesta mais @sobre arupamentos simplesA
1oo 7$ !onta monto @sobre arupamentos comple4osA
1oo ?$ Esquerdin,a @sobre arupamentos comple4os com posicionamentoA
1oo D$ 'rupo de >00 @sobre arupamentos decimaisA
1oo >0$ 'an,a >00 Geais @sobre arupamentos posicionaisA
7B
Pro=e5os Pedaggicos 4ec0ados>
%ro7eto >$ 8quisio de estruturas @que usar3 os 7oos F a ?A
%ro7eto 2$ Ionstruo do sistema de numerao @que usar3 os 7oos D e >0A
Pro=e5os Pedaggicos aBer5os>
%ro7eto B$ *denti&icao escrita dos n6meros @&ic,a escalonadaA
%ro7eto C$ Iriao de conte4tos matem3ticos @montaem de ,istorin,asA
Pro=e5os Pedaggicos semi-aBer5os ou semi-4ec0ados
%ro7eto >$ Estrat0ia de quanti&icao @que usar3 os 7oos > a EA
%ro7eto 2$ Uso social dos n6meros @que usar3 os 7oos E a >0A
%ara se ter noo de um produto espec&ico erado pela de&inio da enveradura do
so&t-are educativo5 a seuir 0 apresentado a descrio de um 7oo que &aK parte do /0rcules e
1il2 no !undo da !atem3tica"
POGO
1oo dos pratin,os
+O&!EQ#O
IorrespondLncia quantidade.quantidade
OBPE!(,O
>" Gelacionar quantidade.quantidadeP
2" E4plorar conservao de quantidadeP
B" Desenvolver estrat0ias de contaem"
$"!ER("(
8rquivos diitais para impresso e montaem do 7oo @"&E-O +A
REGR"
%rimeira +ariao$
>" Y sorteada uma cartela indicando uma quantidadeP
2" *denti&icada a quantidade5 os participantes devem pear todos os
pratin,os com esta quantidade de briadeiroP
B" Esotados os pratin,os com esta quantidade5 veri&ica.se quem
peou maior quantidade de pratin,os ou maior quantidade de
briadeiros @o pro&essor decide seundo seus ob7etivosAP
C" %ara cada ponto obtido5 pear uma tampin,a" 'an,a quem ao
&inal obter maior quantidade de tampin,as"
)eunda +ariao$
>" Y ditada uma quantidade pela pro&essora sem mostrar cartela
@identi&icao auditivaAP
2" *denti&icada a quantidade5 os participantes devem pear todos os
pratin,os com esta quantidade de briadeiroP
B" Esotados os pratin,os com esta quantidade5 veri&ica.se quem
peou maior quantidade de pratin,os ou maior quantidade de
briadeiros @o pro&essor decide seundo seus ob7etivosAP
C" %ara cada ponto obtido5 pear uma tampin,a" 'an,a quem ao
&inal obter maior quantidade de tampin,as"
7C
:erceira variao$
>" Y sorteada uma cartela indicando uma quantidadeP
2" *denti&icada a quantidade5 os participantes devem pear todos os
pratin,os com maior quantidade de briadeiro que a indicada
pela cartelaP
B" Esotados os pratin,os com esta as quantidades maiores5
veri&ica.se quem peou maior quantidade de pratin,os ou maior
quantidade de briadeiros @o pro&essor decide seundo seus
ob7etivosAP
C" %ara cada ponto obtido5 pear uma tampin,a" 'an,a quem ao
&inal obter maior quantidade de tampin,as"
Huarta variao$
>" Y sorteada uma cartela indicando uma quantidadeP
2" *denti&icada a quantidade5 os participantes devem pear todos os
pratin,os com menor quantidade de briadeiro que a indicada
pela cartelaP
B" Esotados os pratin,os com as quantidades menores5 veri&ica.se
quem peou maior quantidade de pratin,os ou maior quantidade
de briadeiros @o pro&essor decide seundo seus ob7etivosAP
C" %ara cada ponto obtido5 pear uma tampin,a" 'an,a quem ao
&inal obter maior quantidade de tampin,as"
Huinta variao$
>" Y sorteada uma cartela indicando uma quantidade5 maior que FP
2" *denti&icada a quantidade5 os participantes devem pear todas as
duplas de pratin,os cu7o total de briadeiro corresponda a
quantidade indicada pela cartelaP
B" Esotados os pares de pratin,os com total iual ao da cartela5
veri&ica.se quem peou maior quantidade de pratin,os ou maior
quantidade de briadeiros @o pro&essor decide seundo seus
ob7etivosAP
C" %ara cada ponto obtido5 pear uma tampin,a" 'an,a quem ao
&inal obter maior quantidade de tampin,as"
)e4ta variao$
>" 'an,a quem primeiro &iKer um trenKin,o de pratin,os5 no qual
cada pratin,o 0 um vao" #s pratin,os devem ser oraniKados
pelas quantidades de briadeiros5 da menor para a maior
quantidadeP
2" %ara cada ponto obtido5 pear uma tampin,a" 'an,a quem ao
&inal obter maior quantidade de tampin,as"
)0tima variao$
>" Y sorteada uma cartela indicando um alarismoP
2" *denti&icado alarismo5 os participantes devem pear todos os
pratin,os com esta quantidade de briadeiroP
B" Esotados os pratin,os com esta quantidade5 veri&ica.se quem
peou maior quantidade de pratin,os ou maior quantidade de
briadeiros @o pro&essor decide seundo seus ob7etivosAP
C" %ara cada ponto obtido5 pear uma tampin,a" 'an,a quem ao
&inal obter maior quantidade de tampin,as"
7E
C"2"E !odelaem do )o&t-are educativo
#s &undamentos da enen,aria de so&t-are baseiam.se na de&inio de modelos
abstratos e precisos5 os quais permitem ao enen,eiro especi&icar5 pro7etar5 implementar e
manter sistemas de so&t-are5 avaliando e arantido suas qualidades" 8 abstrao do sistema
de so&t-are atrav0s de modelos que o descrevem 0 um poderoso instrumento para o
entendimento e comunicao do produto &inal que ser3 desenvolvido"
Messe sentido5 o produto &inal do modelo aqui proposto 0 a modelaem do so&t-are
educativo em si5 que pode ser representada por um dos trLs m0todos a seuir$
8n3lise estruturadaP
8n3lise essencialP
U!("
8tualmente5 o m0todo mais recomendado e mais comum 0 a utiliKao da linuaem
U!(5 atrav0s de diaramas de casos de uso" 8ssim5 este &oi o m0todo utiliKado nesta
pesquisa5 que 0 apresentado nos t2picos que se seuem"
@.;.A.< +oncei5os de $odelagem U$%
8 U!( @Uni&ied !odelin (anuaeA &oi lanada para servir de notao para
proramadores de linuaens orientadas a ob7eto" )empre ,ouve bastante di&iculdade de
leitura de nota9es di&erenciadas5 sem um padro para proramadores" Dessa &orma5 quando
suriu a U!(5 ela passou a servir para padroniKar sistemas5 permitindo demonstrar atrav0s de
r3&icos qualquer tipo de aplicao que se dese7e" %or0m5 a U!( no 0 somente isto5 ela traK
consio diversos novos conceitos5 que permitem a proramadores irem al0m da modelaem"
aA 8tores
)o os aentes e4ternos ao sistema que interaem entre si e e4ecutam uma ao5
descrita mais detal,adamente nos Iasos de Uso5 ou se7a5 0 parte interante destes 6ltimos" #s
atores tLm como representao os pap0is desempen,ados por eles nos Iasos de Uso"
Mormalmente5 os atores so seres ,umanos5 por0m5 podem ser qualquer entidade5 tais como$
sistemas de computador5 dispositivos el0tricos5 entre outros"
7F
F(GUR" ;J" GE%GE)EM:8Z[# DE U! 8:#G E! U!("
bA Iasos de Uso
Um caso de uso 0 um te4to narrativo5 no qual consta a seqULncia de eventos e4ecutada
por um ator" # caso de uso ilustra e implica os requisitos para o sistema a que ele 0 destinado"
#s casos de uso so tamb0m dependentes de uma compreenso5 mesmo que parcial5 de todo o
sistema" Eles so modelados tendo como caracterstica um r3&ico demonstrando as rela9es e
um te4to e4plicitando os passos a serem e4ecutados pelos atores para que a ao
correspondente se7a e&etivada5 no importando a &orma como ela ser3 implementada
&uturamente"
8 &iura abai4o5 modelada em U!(5 demonstra a relao de um ator com seu
respectivo caso de uso"
F(GUR" ;<" U! EJE!%(# D8 GE%GE)EM:8Z[# D# I8)# DE U)# E! U!("
77
*nterao
@.;.A.; #iagrama de +asos de Uso !ela de "9resen5ao
F(GUR" ;; D*8'G8!8 DE I8)# DE U)# :E(8 DE 8%GE)EM:8Z[#
"5ores
"luno
Y o ator que air3 para adquirir con,ecimento" *nterair3 com outros atores e
participar3 ativamente de praticamente todo o processo de aprendiKaem"
$ediador
8compan,ar3 o aprendiK durante todo o seu percurso" Ion,ece bem o aluno5
sabendo suas qualidades e limita9es5 ob7etivos e necessidades"
+asos de Usos>
+aso de Uso> "9resen5ao aos alunos
#escrio Breve>
# 8luno poder3 acessar uma apresentao do so&t-are educativo com a linuaem
adaptada para seu per&il"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao como aluno
FluOo de even5os>
>" # 8luno se identi&ica como alunoP
2" # aluno seleciona a opo de abrir a apresentao do )EP
B" Uma apresentao do /0rcules e 1il2 0 mostrada na linuaem
adequada para o aluno"
7?
apresentao aos
alunos
apresentao ao
mediador
Aluno
Mediador
Sair do SE
Ir para o
menu
Ps-condio> # aluno dever3 ter compreendido a &iloso&ia do /0rcules e
1il2 no mundo da matem3tica"
+arac5ers5icas>
8 apresentao deve ser totalmente conte4tualiKada para o per&il do aluno5
incluindo recursos que &acilitem a compreenso dos ob7etivos do so&t-are educativo em
questo"
+aso de Uso> "9resen5ao ao mediador
#escrio Breve>
#s !ediadores @pro&essores5 pais ou demais interessados no processo de
aprendiKaemA podero acessar uma apresentao do so&t-are educativo com a linuaem
adaptada para seu per&il"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao como mediador
FluOo de even5os>
>" # mediador se identi&ica como mediadorP
2" # mediador seleciona a opo de abrir a apresentao do )EP
B" Uma apresentao do /0rcules e 1il2 0 mostrada na linuaem
adequada para o mediador5 e4plicitando seus ob7etivos do
so&t-are5 a metodoloia e as teorias adotadas"
Ps-condio> # mediador dever3 ter compreendido a &iloso&ia do
/0rcules e 1il2 no mundo da matem3tica"
+arac5ers5icas>
8 apresentao deve ser totalmente conte4tualiKada para o per&il do mediador5
incluindo recursos que &acilitem a compreenso dos ob7etivos do so&t-are educativo em
questo" Iontudo5 por esta apresentao estabelecer o primeiro contato do mediador com o )E
0 importante que toda a &iloso&ia que envolve o so&t-are se7a muito bem representada"
7D
+aso de Uso> (r 9ara o menu
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 acessar o menu
eral do /0rcules e 1il2"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao como mediador
FluOo de even5os>
>" # usu3rio se identi&ica como mediadorP
2" # usu3rio seleciona a opo de ir ao menu do )EP
B" 8 tela de menu do /0rcules e 1il2 0 mostrada ao usu3rio"
Ps-condio> # usu3rio poder3 acessar as op9es do menu do /0rcules e
1il2 no !undo da !atem3tica"
+arac5ers5icas>
# menu deve ser conte4tualiKado para as caracterstica de seu p6blico alvo e
considerando o conte4to do so&t-are educativo"
+aso de Uso> air do E
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 sair do so&t-are
educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> MEM/U!8
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo de sair do )EP
2" 8 tela de cr0ditos do /0rcules e 1il2 0 mostrada ao usu3rioP
B" # prorama 0 encerrado"
Ps-condio> # )o&t-are Educativo deve ser &ec,ado"
+arac5ers5icas>
8ntes de encerrar o )E5 devero ser mostrados os cr0ditos para o usu3rio" Messes
cr0ditos devem aparecer os nomes dos membros da equipe que desenvolveu5 com suas
respectivas &un9es5 al0m dos apoios institucionais recebidos"
?0
@.;.A.? #iagrama de +asos de Uso !ela de $enu
F(GUR" ;? D*8'G8!8 DE I8)# DE U)# :E(8 DE !EMU
"5ores
"luno
Y o ator que air3 para adquirir con,ecimento" *nterair3 com outros atores e
participar3 ativamente de praticamente todo o processo de aprendiKaem"
$ediador
8compan,ar3 o aprendiK durante todo o seu percurso" Ion,ece bem o aluno5
sabendo suas qualidades e limita9es5 ob7etivos e necessidades"
+asos de Uso
+asos de Usos> +aso de Uso> elecionar =ogos
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 selecionar os
7oos @concretos ou virtuaisA disponveis do so&t-are educativo /0rcules e 1il2 no !undo da
!atem3tica"
?>
Jogos Virtuais
Jogos Concretos
Abertos
Semi-abertos
Fechados
Aluno
Sair do SE
Entrar em
Proetos Pedag!gicos
Selecionar Jogos
"beto de aprendi#agem
Imprimir
Mediador
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio"
FluOo de even5os>
>" Ma tela de eventos so disponibiliKadas as op9es de 7oos
concretos ou virtuais e o usu3rio escol,e uma das duasP
2" 8 tela de menu dos 7oos @concreto ou virtualA 0 mostrada ao
usu3rioP
B" # usu3rio deve escol,er um dos 7oos listados"
Ps-condio> # 7oo deve ser e4ecutado"
+arac5ers5icas>
# so&t-are educativo possui dois tipos de 7oos5 os concretos e os virtuais" #s
Iasos de Uso R1oos IoncretosS e R1oos +irtuaisS so uma eneraliKao do Iaso de Uso
R)elecionar 1oosS5 ou se7a5 &uncionam com caractersticas semel,antes" Meste momento5 o
usu3rio @mediador ou alunoA deve seuir um camin,o que o levar3 para um dos dois tipos de
7oos"
+asos de Usos> +aso de Uso> (m9rimir
#escrio Breve>
# mediador poder3 imprimir a tela de menu do so&t-are educativo /0rcules e 1il2
no !undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo imprimir do )EP
2" Uma tela de visualiKao de impresso 0 mostrada ao usu3rioP
B" # usu3rio deve escol,er a impressora que receber3 o documentoP
C" # usu3rio con&irma a impressoP
E" # prorama envia a tare&a de impresso para a impressora"
Ps-condio> :ela de menu impressa"
+arac5ers5icas>
8ntes de e&etivar a impresso da tela de menu5 deve ser mostrada a opo de
escol,a da impressora5bem como a visualiKao da tela de menu5 para que ten,a uma pr0via
do resultado da impresso"
?2
+asos de Usos> +aso de Uso> OB=e5o de a9rendiGagem
#escrio Breve>
# mediador poder3 ter acesso a um ob7eto de aprendiKaem5 cu7o conte6do 0 sobre
como utiliKar a pedaoia de pro7etos em sala de aula"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo de acesso ao ob7eto de aprendiKaemP
2" # material did3tico re&erente ao ob7eto de aprendiKaem 0 mostrado
ao mediador"
Ps-condio> # ob7eto de aprendiKaem deve ser aberto"
+arac5ers5icas>
Este ob7eto de aprendiKaem &aK parte de um dos ob7etivos deste so&t-are
educativo que 0 o&erecer recursos que permitam a capacitao continuada do pro&essor" )endo
assim5 este material tratar3 de como o pro&essor pode trabal,ar com o desenvolvimento de
pro7etos em sala de aula"
+asos de Usos> +aso de Uso> En5rar em Pro=e5os Pedaggicos
#escrio Breve>
# mediador poder3 acessar os pro7etos peda2icos disponveis no so&t-are
educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo que acessa os pro7etos peda2icosP
2" Uma tela 0 aberta com os pro7etos disponveis e seus respectivos
tipos @aberto5 &ec,ado e semi.abertoAP
B" # mediador deve escol,er um dos pro7etos listadosP
C" # pro7eto escol,ido 0 aberto"
Ps-condio> 8 tela com o pro7eto escol,ido deve ser mostrada ao
mediador"
?B
+arac5ers5icas>
# so&t-are educativo possui trLs tipos de pro7etos5 aberto5 &ec,ado e semi.aberto"
#s casos de uso 8berto5 Fec,ado e )emi.aberto so uma eneraliKao do caso de uso Entrar
em %ro7etos %eda2icos5 ou se7a5 &uncionam com caractersticas semel,antes" Meste
momento5 o mediador deve seuir um camin,o que o levar3 para um dos trLs tipos dos
pro7etos"
+asos de Usos> +aso de Uso> air do E
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 sair do so&t-are
educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo de sair do )EP
2" 8 tela de cr0ditos do /0rcules e 1il2 0 mostrada ao usu3rioP
B" # prorama 0 encerrado"
Ps-condio> # )o&t-are Educativo deve ser &ec,ado"
+arac5ers5icas>
8ntes de encerrar o )E5 devero ser mostrados os cr0ditos para o usu3rio" Messes
cr0ditos devem aparecer os nomes dos membros da equipe que o desenvolveu com suas
respectivas &un9es5 al0m dos apoios institucionais recebidos"
?C
@.;.A.@ #iagrama de +asos de Uso !ela de um Pogo
F(GUR" ;@ D*8'G8!8 DE I8)# DE U)# :E(8 DE U! 1#'#
?E
orienta$es para
aplicao
concepo
pedag!gica
Mediador
%egras
Sair do SE
imprimir
&oltar para
menu
ogar
Aluno
"5ores
"luno
Y o ator que air3 para adquirir con,ecimento" *nterair3 com outros atores e
participar3 ativamente de praticamente todo o processo de aprendiKaem"
$ediador
8compan,ar3 o aprendiK durante todo o percurso" Ion,ece bem o aluno5 sabendo
suas qualidades e limita9es5 ob7etivos e necessidades"
+asos de Uso
+asos de Usos> +aso de Uso> Pogar
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 iniciar o 7oo
escol,ido"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo 7oarP
2" # )o&t-are educativo inicia o &uncionamento do 7ooP
B" # 7oo 0 inciado"
Ps-condio> # 7oo deve ser iniciado"
+arac5ers5icas>
Esta &uncionalidade poder3 ser e4ecutada apenas nos 7oos virtuais5 ,a7a vista que
os 7oos concretos sero 7oados concretamente5 ap2s a montaem do re&erido 7oo com o
material a ser impresso pelo so&t-are educativo em questo"
+asos de Usos> +aso de Uso> ,ol5ar 9ara o menu
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 voltar ao menu
do so&t-are educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
?F
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo de voltar ao menu do )EP
2" 8 :ela de menu 0 mostrada ao usu3rio"
Ps-condio> 8 :ela de menu do )E deve ser aberta"
+arac5ers5icas>
8 qualquer momento do 7oo o usu3rio poder3 voltar para a tela de menu do
/0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
+asos de Usos> +aso de Uso> (m9rimir
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 imprimir a tela
do 7oo selecionado do so&t-are educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo imprimir do )EP
2" Uma tela de visualiKao de impresso 0 mostrada ao usu3rioP
B" # usu3rio deve escol,er a impressora que receber3 o documentoP
C" # usu3rio con&irma a impressoP
E" # prorama envia a tare&a de impresso para a impressora"
Ps-condio> :ela do 7oo impressa5 no caso dos 7oos virtuais5 e
material de montaem do 7oo5 no caso dos 7oos concretos"
+arac5ers5icas>
8ntes de e&etivar a impresso da tela do 7oo selecionado5 deve ser mostrada a
opo de escol,a da impressora5 bem como a visualiKao da tela do 7oo5 para que ten,a uma
pr0via do resultado da impresso" Mo caso dos 7oos concretos5 esta disponibiliKao da
visualiKao do que ser3 impresso 0 mais importante ainda5 pois o material de montaem do
7oo 0 o produto da impresso"
?7
+asos de Usos> +aso de Uso> air do E
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 sair do so&t-are
educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo de sair do )EP
2" 8 tela de cr0ditos do /0rcules e 1il2 0 mostrada ao usu3rioP
B" # prorama 0 encerrado"
Ps-condio> # )o&t-are Educativo deve ser &ec,ado"
+arac5ers5icas>
8ntes de encerrar o )E5 dever3 ser mostrado os cr0ditos para o usu3rio" Messes
cr0ditos devem aparecer os nomes dos membros da equipe que desenvolveu com suas
respectivas &un9es5 al0m dos apoios institucionais recebidos"
+asos de Usos> +aso de Uso> Regras
#escrio Breve>
# usu3rio5 tanto com o per&il de aluno5 como de mediador5 poder3 ter acesso s
reras do 7oo escol,ido"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo reras do 7ooP
2" Uma tela com as reras do 7oo 0 mostrada ao usu3rio"
Ps-condio> 8s reras do 7oo deve ser mostrada"
+arac5ers5icas>
8s reras devem ser apresentadas de &orma clara e ob7etiva5 para no erar d6vidas
no entendimento do 7oo"
??
+asos de Usos> +aso de Uso> Orien5aKes 9ara a9licao
#escrio Breve>
# mediador poder3 ter acesso s orienta9es de aplicao do 7oo em sala de aula"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo orienta9es para a aplicaoP
2" 8 tela de orienta9es para aplicao 0 mostrada ao mediador"
Ps-condio> 8s orienta9es para aplicao deve ser mostrada ao
mediador"
+arac5ers5icas>
8s orienta9es para a aplicao so muito importantes para arantir utiliKao
adequada do 7oo em sala de aula" #utro ob7etivo5 ao se disponibiliKar estas orienta9es5 0
capacitar o pro&essor para o uso do computador @7oosA em sala de aula"
+asos de Usos> +aso de Uso> +once9o 9edaggica
#escrio Breve>
# mediador poder3 ter acesso concepo peda2ica que &oi utiliKada para o
desenvolvimento do 7oo escol,ido"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo concepo peda2icaP
2" 8 tela com a concepo peda2ica 0 mostrada ao mediador"
Ps-condio> 8 concepo peda2ica deve ser mostrada ao mediador"
+arac5ers5icas>
# ob7etivo de disponibiliKar a concepo peda2ica 0 para que o mediador
entenda um pouco o conte4to em que o 7oo &oi desenvolvido5 &acilitando assim a aplicao
do mesmo"
?D
@.;.A.A #iagrama de +asos de Uso !ela de Pro=e5os
F(GUR" ;A D*8'G8!8 DE I8)# DE U)# :E(8 DE %G#1E:#)
"5or
$ediador
8compan,ar3 o aprendiK durante todo o seu percurso" Ion,ece bem o aluno5
sabendo suas qualidades e limita9es5 ob7etivos e necessidades"
+asos de Uso
+asos de Usos> +aso de Uso> ,ol5ar 9ara o menu
#escrio Breve>
# mediador poder3 voltar ao menu do so&t-are educativo /0rcules e 1il2 no
!undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio seleciona a opo de voltar ao menu do )EP
2" 8 :ela de menu 0 mostrada ao mediador"
Ps-condio> 8 :ela de menu do )E deve ser aberta"
+arac5ers5icas>
8 qualquer momento o mediador poder3 voltar para a tela de menu do /0rcules e
1il2 no !undo da !atem3tica"
D0
Mediador
orienta$es para
aplicao
concepo
pedag!gica
Sair do SE
imprimir
&oltar para
menu
+asos de Usos> +aso de Uso> (m9rimir
#escrio Breve>
# mediador poder3 imprimir o pro7eto peda2ico selecionado"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo imprimir do )EP
2" Uma tela de visualiKao de impresso 0 mostrada ao mediadorP
B" # mediador deve escol,er a impressora que receber3 o documentoP
C" # mediador con&irma a impressoP
E" # prorama envia a tare&a de impresso para a impressora"
Ps-condio> %ro7eto peda2ico escol,ido impresso"
+arac5ers5icas>
8ntes de e&etivar a impresso do pro7eto selecionado5 deve ser mostrada a opo
de escol,a da impressora5 bem como a visualiKao da pea a ser impressa5 para que ten,a
uma pr0via do resultado"
+asos de Usos> +aso de Uso> air do E
#escrio Breve>
# mediador poder3 sair do so&t-are educativo /0rcules e 1il2 no !undo da
!atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo de sair do )EP
2" 8 tela de cr0ditos do /0rcules e 1il2 0 mostrada ao mediadorP
B" # prorama 0 encerrado"
Ps-condio> # )o&t-are Educativo deve ser &ec,ado"
+arac5ers5icas>
8ntes de encerrar o )E5 dever3 ser mostrado os cr0ditos para o mediador" Messes
cr0ditos devem aparecer os nomes dos membros da equipe que desenvolveu com suas
respectivas &un9es5 al0m dos apoios institucionais recebidos"
D>
+asos de Usos> +aso de Uso> Orien5aKes 9ara a9licao
#escrio Breve>
# mediador poder3 ter acesso s orienta9es de aplicao do pro7eto peda2ico
em sala de aula"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo orienta9es para a aplicaoP
2" 8 tela de orienta9es para aplicao 0 mostrada ao mediador"
Ps-condio> 8s orienta9es para aplicao deve ser mostrada ao
mediador"
+arac5ers5icas>
8s orienta9es para a aplicao so muito importantes para arantir utiliKao
adequada do pro7eto peda2ico em sala de aula" #utro ob7etivo de se disponibiliKar estas
orienta9es 0 capacitar o pro&essor para o trabal,o com pro7etos em sala de aula"
+asos de Usos> +aso de Uso> +once9o 9edaggica
#escrio Breve>
# mediador poder3 ter acesso concepo peda2ica que &oi utiliKada para o
desenvolvimento do pro7eto peda2ico escol,ido"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *denti&icao do usu3rio como mediador"
FluOo de even5os>
>" # mediador seleciona a opo concepo peda2icaP
2" 8 tela com a concepo peda2ica 0 mostrada ao mediador"
Ps-condio> 8 concepo peda2ica deve ser mostrada ao mediador"
+arac5ers5icas>
# ob7etivo de disponibiliKar a concepo peda2ica 0 para que o mediador
entenda um pouco o conte4to em que o pro7eto &oi concebido5 &acilitando assim a aplicao do
mesmo"
D2
@.;.A.C #iagrama de +asos de Uso Pogo Res5a $ais
F(GUR" ;C D*8'G8!8 DE I8)# DE U)# 1#'# GE):8 !8*)
"5or
Pogador
Este ator ser3 o usu3rio que 7oar3 o 7oo Gesta !ais" # 7oador idealiKado &oi o
aluno com o per&il de&inido pelo so&t-are5 ou se7a5 o aluno que est3 cursando as s0ries inicias
e que possui de&iciLncia mental leve"
+asos de Uso
+asos de Usos> +aso de Uso> (niciar Pogo
#escrio Breve>
# 7oador poder3 decidir o momento de iniciar o 7oo"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> MEM/U!8"
FluOo de even5os>
>" # usu3rio clica no boto Riniciar 7ooSP
2" Y mostrada a opo de escol,a da quantidade de palitos"
Ps-condio> 8 opo de escol,a da quantidade de palitos deve ser
mostrada ao 7oador"
DB
Colocar palito
dentro do copo
Finali#ar preenchimento
de um copo
Submeter
resposta
%etirar palito
do copo
Sair do ogo
Iniciar ogo
%odar roleta
Escolher 'uantidade
de palitos
Jogador
+arac5ers5icas>
Meste momento 0 dado incio ao 7oo5 mas alumas entradas sero solicitadas ao
7oador5 como a quantidade de palitos e o n6mero base a ser trabal,ando"
FluOograma>
F(GUR" ;E F(UJ#'G8!8 D# I8)# DE U)# *M*I*8G 1#'#
+asos de Usos> +aso de Uso> Escol0er 8uan5idade de 9ali5os
#escrio Breve>
# 7oador escol,er3 um n6mero inteiro entre > e B0" Este n6mero representar3 a
quantidade de palitos que ser3 usada no decorrer do 7oo"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *niciar o 7oo"
FluOo de even5os>
>" # 7oador diitar3 o n6mero escol,ido5 entre > e B0P
2" # sistema validar3 o n6mero diitadoP
B" )ero mostrados palitos na quantidade diitada pelo usu3rioP
C" 8 opo de rodar a roleta ser3 ,abilitada"
Ps-condio> Boto de rodar a roleta ser3 ,abilitado"
+arac5ers5icas>
Esta etapa 0 muito importante5 pois 0 o usu3rio que de&ine a quantidade de palitos
que est3 em 7oo" # pro&essor precisa estar atento para que o aluno entenda este processo"
DC
FIM
I()CI"
Score *-- +
Escolher 'uantidade
de palitos
FluOograma>
F(GUR" ;H F(UJ#'G8!8 D# I8)# DE U)# E)I#(/EG HU8M:*D8DE DE %8(*:#)
+asos de Usos> +aso de Uso> Rodar Role5a
#escrio Breve>
# 7oador ir3 rodar a roleta5 que de&inir3 o n6mero que ser3 considerado para a
montaem dos rupos de palitos"
DE
,abilit ar rolet a
FIM
- *. / *. 0+1
2eia 3/4
(o
Most re 5entre com
um n6mero 3- a 0+45
i *-- -
Sim
i *. /1
(o
carrega um
palit o
SIM
i *-- i 7 -
I()CI"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> Huantidade de palitos escol,ida"
FluOo de even5os>
>" # 7oador deve clicar no boto Rrodar roletaSP
2" 8 roleta mostrada na tela deve rodar alternando os n6meros 25 B5 C e EP
B" Um dos quatro n6meros deve ser selecionado autom3tica e
aleatoriamenteP
C" Um copo vaKio ser3 mostradoP
E" 8 opo de &ec,ar copo ser3 ,abilitada"
Ps-condio> Iopo vaKio ser3 mostrado e a opo de &ec,ar um copo ser3
,abilitada"
+arac5ers5icas>
Meste momento o cen3rio do 7oo estar3 &inaliKado5 dando incio a sua dinNmica
propriamente dita"
FluOograma>
F(GUR" ;I F(UJ#'G8!8 D# I8)# DE U)# G#D8G G#(E:8
DF
I()CI"
8 *-- %andom 39:;4
FIM
Mostra um
copo &a#io
copos *-- -
habilita opo de
<echar o copo
+asos de Usos> +aso de Uso> +olocar 9ali5o no co9o
#escrio Breve>
# 7oador poder3 colocar um palito dentro do copo5 retirando.o da lista de palitos
carreada no incio do 7oo"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> M6mero escol,ido pela roleta"
FluOo de even5os>
>" # 7oador deve clicar no boto colocar um palito no copoP
2" # sistema c,ecar3 se o limite do copo permite o carreamento de
mais um palitoP
B" Um palito 0 retirado da lista de palitos e colocado dentro do copo"
Ps-condio> Um palito deve ser acrescentado ao copo"
+arac5ers5icas>
8 quantidade m34ima de um copo 0 de cinco palitos5 portanto o sistema deve
prevL este controle"
FluOograma>
F(GUR" ?J F(UJ#'G8!8 D# I8)# DE U)# I#(#I8G %8(*:# M# I#%#
D7
I()CI"
FIM
palitos . +
palitos . -
(o
palitos . 9
(o
palitos . 0
(o
palitos . =
(o
palitos . ;
carrega copo
com 9 palitos
Sim
carrega copo
com - palito
Sim
carrega copo
com 0 palitos
Sim
carrega copo
com = palitos
Sim
carrega copo
com ; palitos
Mostre> 5Cada copo cabe
no m?/imo ; palitos5
Sim
palitos *-- 'uantidade de
palitos no copo carregado
retirar um palito do
total dispon@&el
(o
Sim
+asos de Usos> +aso de Uso> Re5irar 9ali5o do co9o
# 7oador poder3 retirar um palito dentro do copo5 acrescentando.o na lista de
palitos carreada no incio do 7oo"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> Iopo preenc,ido com alum palito"
FluOo de even5os>
>" # 7oador deve clicar no boto retirar um palito do copo"P
2" # sistema c,ecar3 se o limite do copo permite a e4cluso de mais
um palitoP
B" Um palito 0 retirado do copo e inserido na lista de palitos"
Ps-condio> Um palito deve ser retirado do copo"
+arac5ers5icas>
8 quantidade mnima de um copo 0 de Kero palitos5 portanto o sistema deve prevL
este controle"
FluOograma>
F(GUR" ?< F(UJ#'G8!8 D# I8)# DE U)# GE:*G8G %8(*:# D# I#%#
D?
I()CI"
FIM
palitos . ;
palitos . =
palitos . 0
palitos . 9
palitos . -
palitos . +
carrega copo
com 0 palitos
carrega copo
com = palitos
carrega copo
com 9 palitos
carrega copo
com - palito
carrega copo
com + palitos
Mostre> 5Este copo est?
&a#io5
palitos *-- 'uantidade de
palitos no copo carregado
acrescentar um palito
do total dispon@&el
(o
(o
(o
(o
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
+asos de Usos> +aso de Uso> FinaliGar 9reenc0imen5o do co9o
#escrio Breve>
# 1oador poder35 a qualquer momento5 &inaliKar o preenc,imento de um copo
para indicar que um rupo de palitos &oi &ormado"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *nsero de alum palito no copo"
FluOo de even5os>
>" # 7oador deve clicar no boto R&inaliKar preenc,imento do copoSP
2" Um lao amarrar3 os palitos do copoP
B" Um novo copo e mostrado vaKio"
Ps-condio> Movo copo vaKio deve ser mostrado"
+arac5ers5icas>
Este momento 0 muito importante para que se entenda o conceito de rupos5 por
isso a necessidade de se ter um e&eito de amarrao dos palitos com nitideK"
FluOograma>
F(GUR" ?; F(UJ#'G8!8 D# I8)# DE U)# F*M8(*\8G %GEEMI/*!EM:# DE U! I#%#
DD
I()CI"
FIM
sobrep$e imagem de lao
sobre o copo at i&o
Most ra no&o
copo &a#io
copos . A1
copos *-- copos 7 -
Most ra 52embre-se 'ue a 'uant idade
m?/ima de copos B igual a -+5
habilit a opo de
<echar o copo
(o
Sim
+asos de Usos> +aso de Uso> uBme5er res9os5a
#escrio Breve>
8p2s dividir todos os palitos nos copos5 o 7oador poder3 submeter sua resposta"
Meste momento o sistema veri&icar3 se os procedimentos realiKados estavam corretos"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> *nserir todos os palitos nos copos"
FluOo de even5os>
>" # 7oador deve clicar no boto Rsubmeter respostaSP
2" # sistema deve validar a resposta enviadaP
B" Um &eedbac; 0 mostrado ao 7oador"
Ps-condio> Feedbac; da resposta"
+arac5ers5icas>
Y neste momento que se veri&ica sistematicamente os procedimentos realiKados
pelo 7oador" Y &undamental que o sistema possa validar a resposta enviada e5
conseqUentemente5 o&erecer um &eedbac; mais apropriado"
>00
FluOograma>
F(GUR" ?? F(UJ#'G8!8 D# I8)# DE U)# )UB!E:EG GE)%#):8
>0>
'tdCcopos *-- 3/ di& 84 7 -
I()CI"
FIM
resto . +1
(o
'tdCcopos *-- / di& 8
Sim
copos .
'tdCcopos1
Mostra 5Sua resposta no est? corretaD
Veri<i'ue a 'uantidade de copos usadaD5
(o
Mostre 5PA%AEF(SD VocG
&enceu este desa<ioD5
6ltimo copo .
resto 1
Sim
Sim
Mostre 5Sua resposta no est? corretaD
Veri<i'ue a distribuio dos palitos nos
(o
Score *-- Score 7 resto
resto *-- / mod 8
Carregar 'uantidade
de palitos
i *-- -
i *. /1
carrega um
palito
SIM
i *-- i 7 -
Carrega um
copo &a#io
+asos de Usos> +aso de Uso> air do Pogo
#escrio Breve>
# 7oador poder3 sair do 7oo espec&ico e voltar para o menu de 7oos do
so&t-are educativo /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica"
#escrio 9asso R 9asso>
Pr6-condio> MEM/U!8"
FluOo de even5os>
>" # 1oador seleciona a opo de sair do 7ooP
2" 8 tela de con&irmao 0 mostrada ao mediadorP
B" 8 tela de menu dos 7oos 0 mostrada"
Ps-condio> # 7oo deve ser encerrado e a tela de menu deve ser
mostrada"
+arac5ers5icas>
8ntes de encerrar o 7oo5 dever3 ser mostrada uma tela de con&irmao para o
7oador"
>02
Iaptulo E" Ionsidera9es Finais
# desenvolvimento deste trabal,o permitiu uma an3lise de quest9es &undamentais para
o estabelecimento de crit0rios para a an3lise de requisitos de so&t-ares educativos5 bem como
a de&inio de produtos que so erados por esta &ase do desenvolvimento deste tipo de
so&t-are"
8 considerao de con,ecimentos de diversas 3reas possibilitou5 a partir do
recon,ecimento da problem3tica de pesquisa e do estabelecimento de ob7etivos5 o camin,o
que conduK in&orma9es para a proposio do modelo re&erenciado neste trabal,o" !ais
ainda5 esta camin,ada representou uma tentativa de mapeamento do percurso e criao de um
modelo su&icientemente comple4o e completo5 para servir de apoio aos desenvolvedores de
so&t-ares educativos" !as como e4trair um modelo per&eitamente adapt3vel a outras
realidadesW Iomo alcanar este ob7etivo seno por meio de uma e4periLncia pr2riaW Y
possvel5 de &ato5 estabelecer um modelo para servir de uia para outras pessoas5 que
en4eram de &orma di&erente com 7uKos pr2priosW :odos esses questionamentos5 que me
propon,o ao &inal desta camin,ada5 sinaliKam no sentido da elaborao que uma questo
maior$ 0 possvel propor uma metodoloia de an3lise de requisitos para so&t-ares educativos
que se7a v3lida para di&erentes conte4tos5 di&erentes p6blicos e di&erentes conte6dosW 8
ausLncia de metodoloias e&etivas e consolidadas neste Nmbito5 que &eK com que nos
apropri3ssemos de teoriKa9es pr24imas5 pode ser a indicao da impossibilidade ou da
inadequao de se consolidar tal intenoW
8 e4periLncia vivenciada com interante da equipe de concepo e desenvolvimento
do /0rcules e 1il2 no !undo da !atem3tica5 permitiu.me observar as peculiaridades
inerentes construo de um material did3tico in&ormatiKado e inovador" # estabelecimento
dos parNmetros &i4ou.se em caractersticas espec&icas e 6nicas do pro7eto de criao do
so&t-are em questo5 suerindo5 em certa medida5 a particulariKao na de&inio de crit0rios
e solu9es5 e a particulariKao5 quem sabe5 no encamin,amento de levantamento de
requisitos de tal natureKa"
8s considera9es de teorias e con,ecimento que aconteceram ao lono da pesquisa
encamin,am o &oco na direo de abordaens5 que esto &ortemente &i4adas na essLncia da
inquietude da sociedade da in&ormao e seus su7eitos5 principalmente no ambiente escolar"
Meste sentido5 discutimos a necessidade da educao mediada por tecnoloias5 e4atamente
>0B
neste conte4to de uma nova oraniKao da sociedade5 centrada5 principalmente no
compartil,amento cada veK mais veloK das in&orma9es"
Foram apresentados aluns dos principais modelos de enen,aria de so&t-ares5 bem
como suas conseqULncias na an3lise de requisitos" #utro tema pertinente construo te2rica
da presente dissertao &oi a avaliao de so&t-are educativo5 isso porque &oram detectados
crit0rios nos diversos modelos de avaliao e4istentes5 os quais &oram &undamentais para a
de&inio dos pilares que sustentam a proposta que trata este trabal,o"
E5 &inalmente5 &oi realiKada uma pesquisa acerca do ponto c,ave do trabal,o$ a an3lise
de requisitos e a enen,aria de so&t-are educativo" Dentro destes temas &oram trabal,adas
trLs propostas de enen,aria de so&t-are educativo com o ob7etivo de identi&icar aluns
motivos que 7usti&icam a necessidade de es&oros para a construo de um novo modelo5
sendo que uma delas 0 espec&ica para a an3lise de requisitos neste tipo de so&t-are"
Baseado nos apontamentos dos conceitos apresentados anteriormente 0 necess3rio que
se recon,ea que uma metodoloia s2lida num rico conte4to de movimenta9es e
e&ervescLncias como esse5 deve privileiar a &le4ibiliKao de seus preceitos5 permitindo que
se7am promovidos os a7ustes necess3rios para a sua manuteno" Estabelecidas as ressalvas5 a
metodoloia de an3lise de requisitos em so&t-ares educativos deve contemplar os seuintes
pilares b3sicos$
%6blico.8lvo$ con,ecer a clientela para qual o )E se destina 0 considerado como
c,ave para o sucesso do mesmo5 uma veK que entender o per&il dessa clientela5 quais
so os ob7etivos a que se destina e qual o tipo de aprendiKaem5 &acilitar3 na de&inio
da &orma com que esse so&t-are poder3 atinir a construo da aprendiKaem"
Ionte4to$ as caractersticas que envolve o ambiente na qual o )E ser3 inserido
&ormam e4atamente o conte4to do re&erido so&t-are e entendL.lo 0 base para o
desenvolvimento de atividades mais apropriadas"
Ionte6do$ um so&t-are para ser educativo deve ser concebido para &acilitar um
processo de ensino e aprendiKaem e todo processo educativo tem como questo sine
$ua non tratar de um conte6do"
8valiao$ Um pilar importantssimo para que a an3lise de requisitos se7a &idedina ao
so&t-are educativo idealiKado 0 a avaliao constante dos processos5 pois aumenta a
arantia de qualidade"
>0C
Equipe !ultidisciplinar$ por envolver &en`menos e4tremamente comple4os5 o
processo de desenvolvimento de um so&t-are educativo deve ser realiKado por uma
equipe com competLncias diversas"
Iom o ob7etivo de materialiKar a aplicao do modelo proposto5 c,eou.se
concluso de que a de&inio de produtos concretos resultantes desta &ase de desenvolvimento
de um so&t-are educativo 0 e4tremamente importante para a continuidade de seu uso nos mais
variados conte4tos" )endo assim5 os produtos esperados ao &inal desta etapa da construo de
um )E so$
%lane7amento$ o plane7amento 0 o lado racional da ao5 pois 0 uma &erramenta
administrativa que possibilita perceber a realidade5 avaliar os camin,os5 construir um
re&erencial &uturo5 estruturando o trNmite adequado e reavaliando todo o processo a
que o plane7amento se destina"
%esquisa$ 0 um procedimento que arante a compreenso das situa9es que cercam o
ambiente em que o so&t-are educativo ser3 inserido"
Iapacitao da Equipe$ esta &ase 0 para que todos os membros da equipe ten,am
con,ecimentos nivelados sobre$ p6blico.alvo5 conte4to e conte6do"
Delimitao da Enveradura do )o&t-are$ nesta etapa se de&ine at0 onde o so&t-are
pode c,ear em termos pr3ticosP so levadas em considera9es as limita9es &sicas5
temporais e econ`micas"
!odelaem do )o&t-are Educativo$ sini&ica uma abstrao do sistema de so&t-are
atrav0s de modelos que o descrevem5 esta etapa 0 um poderoso instrumento para o
entendimento e comunicao do produto &inal que ser3 desenvolvido"
# desenvolvimento desse trabal,o levou em considerao con,ecimentos te2ricos e
pr3ticos que possibilitaram a &ormulao de proposta de metodoloia estabelecida a partir da
realiKao5 de &ato5 de um processo de an3lise de requisitos em um so&t-are educativo" Este
&ormato se mostra coerente com as teorias que serviram de base para seu estabelecimento e
com o atual conte4to da sociedade da in&ormao e suas implica9es em ambientes escolares"
%retende.se5 portanto5 que este trabal,o sirva de contribuio para re&le49es que
possam tirar proveito dos con,ecimentos e dos autores aqui re&erenciados e que5 nem sempre5
se mostram dentro das concep9es como as aqui propostas" E5 por &im5 que o mesmo possa
criar lacunas e suscitar questionamentos que induKam a incurs9es no sentido de se c,ear a
um maior entendimento sobre novas &ormas de utiliKao das tecnoloias diitais a servio da
>0E
educao" Em concluso5 um outro ol,ar para o processo de construo de so&t-ares
educativos pode permitir importantes alternativas para o entendimento do &uncionamento da
situao educativa mediada por tecnoloias vivenciada em sala de aula5 tendo conseqULncia
materiais did3ticos de &ato inovadores"
>0F
Ge&erLncias Biblior3&icas
B8UEG5 !" ="5 '8)XE((5 '" Pes8uisa 8uali5a5iva com 5eO5oS imagem e som> um
manual 9r75ico" %etr2polisQG1" +oKes5 2002"
BEIXEG5 /")" $65odos de 9es8uisa em ciDncias sociais. 2ed" )o %aulo$ /ucitec5 >DDC"
I#):85 D" O +om9u5ador e o $undo de 0o=e" Disponvel em$
h,ttp$QQ---"pro&2000"ptQpro&2000QaoraBQaoraBiE",tmlj5 6ltimo acesso em$ 2>Q0CQ200F
DG*)I#((5 !" *eB-Based !raining> +rea5ing e-%earning EO9eriences" )o
Francisco$1o,n =ile< T )ons5 *nc5 2002"
F(*IX5 U" En5revis5a e9isdica" *n$ '8)XE(5 '" T B8UEG5 !"=" @#rsA %esquisa
qualitativa com te4to5 imaem e som$ um manual pr3tico" %etr2polisQG1" +oKes5 2002"
'(8DI/EFF5 8na %"P \UFF*5 E" !"P )*(+85 D" !" da" Um (ns5rumen5o 9ara "valiao
da )ualidade de o453ares Educacionais de $a5em75ica 9ara o Ensino Fundamen5al"
+** =or;s,op de *n&orm3tica na Escola5 FortaleKaQIE5 200>"
'#!E)5 8" )"5 =8MDEG(E]5 E" '" Elici5ando re8uisi5os em 9ro=e5os de so453are
educa5ivo" =*Eb200B5 IampinasQ)%"
/#%%EM5 )"G"P (8%#*M:E5 ("P !#GE8U5 E" Um guia 9ara avaliao de ar5igos de
9es8uisa em sis5emas de in4ormao. Disponvel em $
,ttp$QQ---"read"adm"u&rs"brQread0BQ5 6ltimo acesso em$ 22Q0FQ200F"
XEM)X*5 +" !" !ecnologias e Ensino Presencial e a #is5Tncia" IampinasQ)%" %apirus5
200B"
/EM)#M5 X" (" !0e use o4 9ro5o529ing 4or educa5ional so453are develo9men5" 1ournal o&
Gesearc, on Iomputin in Education5 0???FE0C5 =interD>5 +ol" 2C5 M6mero 2"
(8IEGD8 )8M:#)5 '" Pro9os5a de uma es5ra56gia 0ols5ica 9ara a engen0aria de
so453ares educa5ivos. *+ G*B*E$ Ionresso da Gede *beroamericana de *n&orm3tica
Educativa5 BrasliaQDF5 >DD?"
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiii +iDnciaS 5ecnologia e 4ormao de 9ro4essores 9ara o ensino
4undamen5al" Editora Universidade de Braslia5 BrasliaQDF5 200E"
>07
(8IEGD8 )8M:#)5 '"P )#U\85 8" !" Um so453are educa5ivo de a9oio R 4ormao
docen5e 9ara a5uar =un5o a crianas com de4iciDncia men5al" Gevista (in,as Irticas5
Braslia @DFA5 v" ?5 n" >25 p" C7.EE5 200>"
(8I#!BE5 F"1"!"P /E*(B#GM5 '"("1" "dminis5rao> 9rinc9ios e 5endDncias. >"ed"
Editora )araiva5 )o %auloQ)%5 200B"
(E))8GD5 I"P :8GD*F5 !" # trabal,o docente$ elementos para uma teoria da docLncia
como pro&isso de intera9es ,umanas" :rad" 1oo Batista Xreuc," Editora +oKes5
%etr2polisQG15 200E"
(Y+]5 %" O 8ue 6 vir5ual: :rad" %aulo Meves" Ed"BC5 )o %auloQ)%5 >DDF"
(*!85 1" +"P M*:)XE5 1" 8"P %#(kM*85 E"P )(#I\*M)X*5 /"P \E+E5 I" (n5egrao do
+#-RO$ com a (n5erne5 "mBien5e 9ara "9rendiGagem +olaBora5iva" Iurso de %2s.
'raduao em *n&orm3tica na Educao" UFG')5 Gio 'rande do )ul5 >DDD"
(UDXE5 !"E"P 8MDGY5 !"E"D"8" Pes8uisa em educao> aBordagens 8uali5a5ivas. )o
%aulo$ Editora %eda2ica e Universit3ria5 >D?F"
!8)E::#5 !" :" $ediao Pedaggica e o Uso da !ecnologia in Movas tecnoloias e
media9es peda2icas" IampinasQ)%" %apirus5 2000"
!*M8]#5 !" I" de )"P DE)(8MDE)5 )" F"P ME:#5 I"P '#!E)5 G" %esquisa )ocial$
:eoria5 m0todo e criatividade" %etr2polisQG1" +oKes5 BV ed"5>DDC"
!#G8M5 1" !" Ensino e "9rendiGagem inovadores com !ecnologias "udiovisuais e
!elem75icas in Movas tecnoloias e media9es peda2icas" IampinasQ)%" %apirus5 2000"
#(*+E*G85 G" de" (n4orm75ica Educa5iva" Cg edio" )o %auloQ)%" %apirus5 >DD7"
#(*+E*G85 M" Uma Pro9os5a 9ara a "valiao de o453are Educacional" Dissertao de
mestrado5 UE!)5 Iampo 'randeQ!)5 200>"
#(*+E*G85 I" I"P I#):8P 1" ="P !#GE*G85 !" "mBien5es in4orma5iGados de
a9rendiGagem> 9roduo e avaliao de so453are educa5ivo" IampinasQ)%5 Editora
%apirus5 200>"
%8*)5 (" I" Educao Escolar e as !ecnologias da (n4orm75ica" Editora 8utLntica" Belo
/oriKonteQ!'5 200E"
>0?
%GE))!8M5 G" )" Engen0aria de o453are5 Gio de 1aneiro$ !c'ra- /ill5 :raduo da Eg
edio5 2002"
G#DG*'UE)5 8" I" " Escola e a ociedade da (n4ormao - )ue 9edagogias 9ara o
6culo --(: Disponvel em$
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2>Q0CQ200F"
G#U((EG5 8" I" !aterial da disciplina Iomputador tutor do curso de EspecialiKao
*n&orm3tica na Educao5 Universidade Federal de (avras UF(85 200C"
)I/8FF5 8" " ociedade (n4orm75ica" )o %aulo$ Unesp5 >DDE"
)E8BG85 I" o453are educacional e 5elem75ica> &ovos recursos 9ara a escola5 >DDC"
Disponvel em h,ttp$QQpenta"u&rs"brQeduQeduBB7EQleciona",tmj5 6ltimo acesso em$
>BQ02Q200F"
)U!!EG+*((E5 *" Engen0aria de o453are" Editora %erson Education5 Fg Edio5 200B"
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+it2riasQ%G$ F8IE5 200B"
:#GGE)5 G" Educao na sociedade da in4ormao" Disponvel em
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2BQ0CQ200F"
+]'#):)X]5 (" )" " 4ormao social da men5e" )o %aulo$ !artins Fontes5 >D?C"
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5erico-me5odolgicos e an7lise de uma eO9eriDncia com o m65odo" Educao e %esquisa5
)o %auloQ)%5 v" B25 n" 25 p" 2C>.2F05 200F"
=EM'EG5 E" "r5i4icial in5elligence and 5u5oring s2s5ems" Iomputational and conitive
approac,es to t,e communication o& ;no-lede5 (os 8ltos5 Iali&ornia$ !oran Xau&mann
publis,ers5 >D?7"
]*M5 G" X" +ase s5ud2 researc0> design and me50ods. :raduo e sntese de G" (" %into"
Disponvel em ,ttp$QQ---"&ea"usp"brQmetodoloiaQestudoicaso"aspQ5 6ltimo acesso em$
2>Q0CQ200F"
>0D
8ne4o 8 . Formul3rio de 8nota9es das Geuni9es
#i7rio de +am9o
Data da Geunio$ iiiiQiiiiQiiiiiiii
>" %articipantes$ iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
2" #b7etivo Ientral da Geunio$
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
B" Huest9es relevantes para a modelaem do processo de enen,aria de so&t-are
educativo$
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
C" *denti&icao da etapa do desenvolvimento do )E que a reunio est3 inserida$
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
E" Gesultado da reunio$
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
F" :are&as atribudas$
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
>>0
8ne4o B Goteiro das Entrevistas *ndividuais )emi.estruturadas
> Huando se est3 desenvolvendo um so&t-are educativo5 o que 0 importante saber de
antemo para subsidiar o processo de desenvolvimentoW
>"> # que 0 mais importante saber de antemo para se comear um pro7eto de
desenvolvimento de so&t-are educativoW
2 Huais os momentos5 at0 ento5 da construo do /e1 ** que vocL entende como
levantamento dos requisitosW
2"> +ocL poderia citar &ase &aseW
B +ocL percebe aluma di&erena entre o levantamento das necessidades de um
)o&t-are Educativo para um so&t-are comercial comumW
B"> Iomo vocL pode e4empli&icar sua resposta anterior no caso espec&ico do /e1 **W
C Hual &oi a maior @ou maioresA di&iculdade@sA encontrada@sA nesse incio de construo
do /e1 **W
E Ma sua viso qual a importNncia de uma an3lise de requisitos bem elaborada para a
construo de um )o&t-are EducativoW
E"> +ocL conseue imainar alumas conseqULncias de uma an3lise de requisitos
ruim de um )o&t-are EducativoW Huais seriam elasW
F %ensando em uma metodoloia de desenvolvimento de )o&t-are Educativo5 vocL
conseuiria de&inir etapas c,aves para a an3lise de requisitosW
7 De que &orma a pesquisa pr0via colaborou para a de&inio dos conte6dosW
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8ne4o I 'abarito para 7oo dos pratin,os
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