CORCHUELO, Miguel. Una aproximacin a los procesos de formacin de ingenieros.

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U&9 9:RO; M9C <& 9 LO4 :ROCE4O4 *E =ORM9C <& *E &>E& ERO4 4iguel Corchuelo micorcho5unicauca.edu.co Seminario #ermanente sobre 6ormacin %van7ada & S8#% (epartamento de 6sica 9niversidad del Cauca #opay:n & Colombia &?RO*UCC <& Re.le;ionar sobre los procesos de .ormacin de ingenieros en Colombia implica adem:s de observar las tendencias globali7antes, las polticas de estado, las aspiraciones de las instituciones de educacin superior y la problem:tica nacional, tener en cuenta las propuestas de .ormacin )ue surgen al respecto. 8s una tarea comple a pero apremiante. % continuacin se presenta una apro;imacin a la comprensin de la situacin a partir de la evolucin de la ingeniera tanto en el conte;to mundial como en el caso particular del pas. #osteriormente, se considera la necesidad de introducir trans.ormaciones curriculares a partir de las concepciones de ciencia y tecnologa )ue se vienen desarrollando en los $ltimos tiempos y la necesidad de promover una .ormacin para una participacin social activa desde el en.o)ue en los estudios C<S, como perspectiva para empe7ar a proponer soluciones a nuestros propios problemas y desde all acceder a la globalidad. 8l currculo universitario en ingeniera como el de otras pro.esiones se ha venido administrando por vas burocr:ticas desde una visin administrativa desde las es.eras superiores, ll:mese gobierno, instituciones del estado, rectoras, comisiones de especialistas, y se ha restringido a la organi7acin de planes de estudios .ragmentados y .ocali7ados en lo acad!mico reduciendo espacios para la investigacin y la proyeccin social. "o evidente es )ue la capacidad de una sociedad para incorporar la ciencia y la tecnologa como .actores din:micos para su progreso depende sistem:ticamente tanto de las concepciones como de las articulaciones para el .uncionamiento de los sistemas* educativo, productivo, de ciencia y tecnologa, y de las interrelaciones con el sistema social. =>u! iniciativa tomar al respecto? 8sa es la iniciativa )ue conduce a un traba o de investigacin de tesis de (octorado en Ciencias de la 8ducacin.
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*EL CO&?E;?O MU&* 9L "a denominacin de ingeniero proviene de los @ingeniumA, nombre asignado a las m:)uinas de guerra Bcomo la ballesta, la torre de asalto, la catapulta, etc., desarrollados por los antiguos romanos. "a educacin romana transmiti al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura cl:sica, la ingeniera, el derecho, la administracin y la organi7acin del gobierno. "a base de conocimientos se centraba en las siete artes liberales )ue se dividan en el trivium B.ormado por gram:tica, retrica y lgica, y el )uadrivium Baritm!tica, geometra, astronoma y m$sica,. San 0sidoro de Sevilla aport materiales b:sicos con sus 8timologas para el trivium y el )uadrivium y su posterior pol!mica curricular. (esde el siglo C al C00 estos compendios .ueron preparados en .orma de libros de te;to para los escolares por autores como el escritor latino del norte de D.rica 4artiniano Capella, el historiador romano Casiodoro y el eclesi:stico espaEol san 0sidoro de Sevilla. 8l .ilso.o ingl!s Fohn "ocGe recomendaba un plan de estudios y un m!todo de educacin basado en el e;amen emprico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones. 8n @%lgunos pensamientos re.eridos a la educacinA B+HI/,, "ocGe de.enda un abanico de re.ormas, y pona !n.asis en el an:lisis y estudio de las cosas en lugar de los libros, de.endiendo los via es y apoyando las e;periencias empricas como medio de aprendi7a e. %s, animaba a estudiar un :rbol m:s )ue un libro de :rboles o ir a 6rancia en lugar de leer un libro sobre 6rancia. "a doctrina de la disciplina mental, es decir, la habilidad para desarrollar las .acultades del pensamiento e ercit:ndolas en el uso de la lgica y de la re.utacin de .alacias, propuesta a menudo atribuida a "ocGe, tuvo una muy .uerte in.luencia en los educadores de los siglos JC00 y JC000. 8sta visin emprica contribuy para )ue en 0nglaterra, 6rancia y %lemania, se reconociera la pro.esin de ingeniero a la persona dedicada al estudio de los ingenios. 8n esta !poca los traba os de construccin a gran escala se ponan en manos de los ingenieros militares. "a ingeniera militar englobaba tareas tales como la preparacin de mapas topogr:.icos, la ubicacin, diseEo y construccin de carreteras y puentes, y la construccin de .uertes y muelles. #or e emplo, en +HKL 6rancia contaba con unas .uer7as estables cuyo n$mero superaba los 200.000 hombres. 8l mariscal S!bastien "e #restre de Cauban diseE un sistema de ata)ue a posiciones .orti.icadas, me or el sistema de .orti.icaciones de.ensivas y cre el primer cuerpo moderno de ingenieros. Foseph Cugnot B+K2M&+L04, .ranc!s, sirvi como ingeniero en los e !rcitos .ranc!s y austriaco, y se hi7o .amoso por la invencin de un .usil y de di.erentes materiales de topogra.a. 8n el siglo JC000, tras la revolucin industrial, el ingeniero comen7 a ad)uirir estatus de diseEador y constructor de obras no militares. Fohn Smeaton B+K24&+KI2, .ue el primero en llamarse a s mismo ingeniero civil en contraposicin a los ingenieros militares de a)uellos das. %nteriormente, la ingeniera era slo una ocupacin vagamente de.inida. 6ue reconocida como ocupacin de dedicacin e;clusiva ya en el siglo JC00. #or e emplo en 6rancia, tal como lo relata Rmulo Nallego O Padillo B+.IIM,, apareci la escuela de ingeniera de puentes y caminos B+K4K,, de la )ue egres
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Naspar 4onge y )uien en +KI4 organi7 la 8scuela #olit!cnica, cuyo plan se desarrollaba en tres aEos, de los cuales dos estaban dedicados a la enseEan7a de las ciencias. Con base en la geometra descriptiva y en la mec:nica neQtoniana se resolvan problemas del ma)uinismo. Sadi Carnot Bpadre de la termodin:mica, .ue egresado de esta escuela. 8n "ondres se tuvo la apertura del 9niversity Collage promovido por S. 4ill y reconocido por la reale7a hasta +L//. <homas <el.ord B+KMK& +L/4,, ingeniero civil brit:nico, utili7 ciertas t!cnicas por primera ve7 en la construccin de canales, carreteras y puentes, y se convirti en el primer presidente de la 0nstitucin Civil de 0ngenieros en +L+L. 8n %lemania se .und la primera escuela t!cnica en +L2+ por 4eter Peuth. 8stas instituciones eran miradas como carentes de alcurnia y prestigio. "os .rutos )ue empe7aron a brindar dieron al traste con tal pre uicio. (ebido al aumento de la utili7acin de ma)uinaria en el siglo J0J como consecuencia de la Revolucin 0ndustrial, la ingeniera mec:nica se consolid como rama independiente de la ingeniera- posteriormente ocurri lo mismo con la ingeniera de minas. "os avances t!cnicos del siglo J0J ampliaron en gran medida el campo de la ingeniera e introdu eron un gran n$mero de especiali7aciones. 8ntrado ya el siglo J0J los 8stados 9nidos se incorporaron al proceso industrial y comen7aron a hacer aportes sustantivos a los desarrollos tecnolgicos. #or e emplo, en el 0nstituto de <ecnologa de 4assachussets &40<& inaugurado en +LHM por el gelogo Rilliam Parton Rogers, en un principio slo se estudiaban las ciencias industriales. "as incesantes demandas del entorno socioeconmico del siglo JJ incrementaron a$n m:s los campos de accin. 8llo provoc la aparicin a una gama di.erenciada de disciplinas, con distincin de m$ltiples ramas en :mbitos tales como* la aeron:utica, la )umica, la construccin naval, de caminos, de canales y puertos, las telecomunicaciones, la el!ctrica, la electrnica, la ingeniera industrial, la geologa, los materiales y la in.orm:tica. <iene particular inter!s el estudio de los materiales si se reconoce su importante in.luencia en el mundo contempor:neo. <anto de los materiales met:licos como no met:licos, y de la .orma de adaptarlos y .abricarlos para responder a las necesidades )ue los actuales desarrollos tecnolgicos e;igen. Cient.icos e ingenieros Bingenieros de .sicos y de materiales por e emplo, empleando las t!cnicas de laboratorio, los instrumentos de investigacin de la .sica, la )umica, la metalurgia y de la biologa Bm:s recientemente,, unto con los aportes de las tecnologas de la in.ormacin y la comunicacin, est:n hallando nuevas .ormas de utili7ar el pl:stico, la cer:mica y otros no metales en aplicaciones antes reservadas a los metales. 8l r:pido desarrollo de los semiconductores para la industria electrnica, )ue comen7 a principios de la d!cada de +IH0, dio el un gran impulso a la ciencia de materiales. (espu!s de descubrir )ue se poda conseguir )ue materiales no met:licos como el silicio condu eran la electricidad de un modo imposible en los metales, cient.icos e ingenieros diseEaron m!todos para .abricar miles de min$sculos circuitos integrados en un pe)ueEo chip de silicio. 8sto hi7o posible la miniaturi7acin de los componentes de aparatos electrnicos como los ordenadores o computadoras. % .inales de la d!cada de +IL0, la ciencia de los materiales tom un nuevo auge con el descubrimiento de materiales cer:micos )ue presentan superconductividad a temperaturas m:s elevadas )ue los metales. Si se consigue encontrar nuevos
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materiales )ue sean superconductores a temperaturas su.icientemente altas, seran posibles nuevas aplicaciones, como trenes de levitacin magn!tica o computadoras ultrarr:pidas. %un)ue los $ltimos avances de la ciencia de materiales se han centrado sobre todo en las propiedades el!ctricas, las propiedades mec:nicas siguen teniendo una gran importancia. 8n la industria aeron:utica, por e emplo, los cient.icos han desarrollado S y los ingenieros han probadoS materiales compuestos no met:licos, m:s ligeros, resistentes y .:ciles de .abricar )ue las aleaciones de aluminio y los dem:s metales actualmente empleados para los .usela es de los aviones. 8n ingeniera se necesita saber cmo responden los materiales slidos a .uer7as e;ternas como la tensin, la compresin, la torsin, la .le;in o la ci7alladura. "os materiales slidos responden a dichas .uer7as de di.erentes maneras a saber* una de.ormacin el:stica Ben la )ue el material vuelve a su tamaEo y .orma originales cuando se elimina la .uer7a e;terna,, una de.ormacin permanente o una .ractura. "os e.ectos de una .uer7a e;terna dependientes del tiempo son la plastode.ormacin y la .atiga, caractersticas muy importantes en los materiales estructurales. %dicionalmente se han incorporado m:s recientemente, campos del conocimiento )ue antes eran a enos a la ingeniera como la investigacin gen!tica y nuclear. %lgo interesante en este proceso es )ue aparecer:n dos tipos de instituciones en los procesos de .ormacin en este campo* #rimero, las )ue propiamente otorgan el ttulo de ingeniero orientadas por una did:ctica )ue permita la elaboracin de representaciones b:sicas para el diseEo y construccin de m:)uinas e instrumentos y2o implementacin de procesos. Segundo, las )ue proveen personal cali.icado para mandos medios en ambientes de la ingeniera para atender situaciones de mantenimiento y distantes para producir conocimiento. *EL CO&?E;?O COLOM@ 9&O "o )ue sucediera en el conte;to mundial tiene buena similitud con el caso de nuestro territorio. 9no de los estudios sobre ingeniera prehisp:nica es el de %sdr$bal Calencia Niraldo de la 9niversidad de %ntio)uia, para )uien los orgenes de la ingeniera colombiana, se ubican en por lo menos tres races* el aporte indgena, el aporte negro y el aporte europeo. "a ingeniera prehisp:nica en Colombia se basa .undamentalmente en dos mani.estaciones de la ingeniera* la de materiales B)ue lleva hasta la minera, y la civil. Se observa el papel de los ingenieros prehisp:nicos no slo en la construccin de algunos caminos de piedra, sino tambi!n en las construcciones ar)uitectnicas de mayor envergadura )ue se combinan armoniosamente con el paisa e natural. %s pues, si la pro.esin de ingeniero, como se conoce hoy, apenas vino a de.inirse a .ines del siglo JC000, no hay ning$n problema en denominar ingenieros a )uienes e ercieron la pro.esin muchos siglos antes, desde los Sumerios, 8gipcios, 4inoicos, Nriegos y Romanos hasta los 4ayas, %7tecas, 0ncas, %gustinianos, Calimas, <aironas y >uimbayas. Como anota "echtman, debemos reconocer )ue actividades como el hilado, el te ido o el vaciado de vasos o el de la cera perdida son t!cnicas de poder. 8s importante tambi!n poner de relieve )ue en todos estos casos estamos ante

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tecnologas por)ue nos proporcionan in.ormacin, pues la ra7n de sus productos iba en gran parte determinada por el poder comunicativo de su mensa e. 8n el libro de Sala7ar @8n los orgenes de la ingeniera colombianaA, est:n bien documentados los m!todos constructivos de <aironas, Toguis, RiQas, 0G as y Paris y se da cuenta de las implicaciones t!cnicas, religiosas y ecolgicas de estos sistemas de construccin sea de viviendas, muros, puertos, po7os, alcantarillados, asentamientos urbanos, puentes o terra7as de cultivo. "as estatuas como las de la cultura de San %gustn magistralmente talladas en roca volc:nica, dispersas en una amplia 7ona implican un componente ingenieril, desde la seleccin de la roca, su tallado y traslado, hasta su ereccin en el sitio indicado. "a cer:mica precolombina se ha clasi.icado en cinco niveles tecnolgicos, desde la ausencia total hasta la m:s avan7ada en pl:stica y pintura, entre estas $ltima se encuentran los productos de algunas culturas colombianas, por e emplo la cer:mica de <ierradentro, con una .actura de altsima calidad, compite en belle7a y variedad de usos con la de las m:s avan7adas culturas precolombinas. 8n la 7ona >uimbaya, la cer:mica es muy variada en cuanto a t!cnicas de .abricacin, estilos y .ormas, tanto en lo dom!stico como en lo ceremonial. 8n la regin Calima la cer:mica alcan7 gran desarrollo y lo mismo se puede seEalar de otras varias regiones del pas. "as t!cnicas de la al.arera, desde la seleccin de la arcilla, el amasado, la construccin de los hornos, la coccin y la utili7acin de otras sustancias, constituyen conocimientos t!cnicos notables. Se ha escrito sobre la cer:mica desde el punto de vista ar)ueolgico y sus interpretaciones, pero no sucede lo mismo desde un en.o)ue tecnolgico o ingenieril. 8;iste un valioso conocimiento en los procedimientos para ablandar el barro, limpiarlo de impure7as, triturarlo despacio, aEadir ceni7as como desengrasantes, y una ve7 bien homog!nea la masa proceder al modelado, )uemarlo al aire libre o en hornos subterr:neos para )uemar la lo7a y lacarlo. %lgo similar ocurre con las pie7as precolombinas de oro, de plata, de cobre y de tumbaga. 8ran .abricadas por diversos m!todos, )ue van desde el martillado y el recocido con o sin relieves repu ados, pasando por los vaciados a la cera perdida tanto de l:minas delgadas como de pie7as volum!tricas, hasta m!todos m:s comple os como el modelado en .ro con oro precipitado y la soldadura por .usin, por l:mina. <odos estos detalles muestran unas concepciones y tradiciones )ue permiten hablar propiamente de una ingeniera prehisp:nica constructiva bien determinada y desarrollada. Utro estudio )ue permite observar la evolucin de la ingeniera en nuestro territorio es el traba o de Nabriel #oveda Ramos B+II/, patrocinado por CU"C08'C0%S. Vl mani.iesta, como una de las primeras mani.estaciones de la ingeniera .ruto de la in.luencia europea, el caso de las .orti.icaciones de Cartagena por encargo de 6elipe 00 B+MLK, para hacer .rente a los ata)ues de 0nglaterra. Se con.i la construccin al mariscal de campo don Fuan de <e ada y al ingeniero militar italiano Pautista %ntonelli. (urante el siglo JC00 .ue intenso el incremento de la produccin aur.era lo )ue convirti a Cartagena en blanco de piratas. #or tal ra7n se emprendi la construccin del castillo de San 6elipe de Para as en +HMH, cuya supervisin .inal estuvo a cargo del ingeniero "uis Cengas Usorio. "as .orti.icaciones posteriores estuvieron a cargo de don Fos! de Werrera. 8stas obras dan cuenta de conocimientos en torno a matem:ticas,
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dibu o, <opogra.a, Cartogra.a, Widr:ulica, 'avegacin, 4ateriales, %rtillera, Palstica, 4:)uinas Simples y 4inas. Wasta comien7os del siglo J0J la tecnologa era rudimentaria y era mane ada por persona es sin ning$n grado de preparacin .ormal. 8n +L0+, por orden de Carlos 000, el seEor Pernardo (omngue7 del Castillo cre la primera escuela de ciencias .sicas y matem:ticas. "a e;pedicin bot:nica de .inales de s. JC000 y comien7os del s. J0J impuls la di.usin de las ciencias b:sicas de la ingeniera en manos de 4utis. Xa en +L+4 (on Fuan del Corral .unda, en Ro 'egro B%ntio)uia,, el colegio militar de ingenieros dirigido por (on 6rancisco Fos! de Caldas, )ue entre otros propsitos tena el de .abricar los caEones para el e !rcito libertador, empresa )ue terminara con el proceso de paci.icacin. 6rancisco de #a$la Santander, como buen organi7ador y administrador estableci y moderni7 el sistema educativo a partir de un sistema udicial republicano promoviendo el respeto por el gobierno y las normas. 9na de sus obras .ue la .ormacin de una !lite t!cnica a trav!s de la creacin de colegios y la .undacin de 9niversidades de Cartagena, del Cauca B+L2K, y Central en Pogot: y otorg comisiones de estudio a varios colombianos para su .ormacin 8uropa. (on "ino de #ombo .ue el primer colombiano )ue tuvo una educacin .ormal como ingeniero. 'aci en Cartagena en +KIK, .ue discpulo de Caldas, estudi en la 8scuela de 0ngenieros militares de Yarago7a, donde se gradu como o.icial de ingenieros y per.eccion sus estudios en la escuela de puentes y caminos de #ars donde obtuvo diploma en +L/0. "os primeros ingenieros colombianos .ueron alumnos del colegio militar en +L4L. 8n mayo de +LM0 el Congreso, suprimi los ttulos pro.esionali7antes, incluyendo el de ingeniero, y autori7 el libre e ercicio de todas las pro.esiones en el pas. (ebido al golpe de estado dado por 4elo se cerr el Colegio 4ilitar en +LM4 y de al pas sin la preparacin de ingenieros. 8n +LH+ el general 4os)uera regres al poder y lo reabri como Colegio 4ilitar y 8scuela #olit!cnica ba o la direccin de "oren7o 4ara "leras. (iana Ubregn B+II2, seEala como los liberales radicales por medio de la "ey 22 de +LHK crearon la 9niversidad 'acional de los 8stados 9nidos de Colombia con.ormada por seis escuelas* Furisprudencia, "iteratura y 6iloso.a, 0ngeniera Ben el Colegio 4ilitar,, 4edicina, Ciencias 'aturales y %rtes y o.icios. 8n +LHH, 4os)uera e;pide la "ey K0 sobre deslinde y .ormacin del catastro de tierras baldas de la nacin, lo )ue condu o a la creacin del cuerpo nacional de ingenieros. Wacia +LK/ la .acultad de ingeniera contaba con HM estudiantes de +L4 )ue tena la 9niversidad. 8l @currculumA comprenda las materias de* aritm!tica, :lgebra, geometra, topogra.a, )umica industrial, .sica, astronoma, mec:nica, hidr:ulica, bot:nica, geologa, mineraloga, m:)uinas, .errocarriles y electricidad. "a Sociedad Colombiana de 0ngenieros se .und en +LK/ por iniciativa de los egresados y de algunos pro.esores. <om auge a partir de +LLK en busca de su reconocimiento como gremio la lucha y por la asignacin de contratos ante la competencia de a)uellos )ue e ercan sin la cali.icacin necesaria y contra los
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ingenieros e;tran eros. Wablar de ingeniera en esta !poca se re.era a la ingeniera civil dada la escase7 de industrias en el pas, esta durara hasta mediados del siglo JJ. 8l pu ante crecimiento de la de la minera aur.era antio)ueEa llev a )ue en +LKI el estado ordenara la creacin de la 8scuela de 4inera en la 9niversidad de %ntio)uia e inici labores en +LL4 y se convirti en el centro de la actividad tecnolgica en la regin. "a escuela sera clausurada en +LIM por el gobierno oscurantista de de 4iguel %ntonio Caro y su posterior reapertura .ue durante la administracin de Fos! 4anuel 4arro)un en +I0/. "a 0ngeniera Civil apareci con la Comisin Corogr:.ica y luego se consolid con el proceso de construccin de .errocarriles en el $ltimo tercio del siglo J0J. <ras la construccin obras p$blicas vendra los procesos de electri.icacin de las ciudades, las radiocomunicaciones y el desarrollo del petrleo. % .inales del siglo J0J la 9niversidad 'acional ya estaba preparando pro.esores de ingeniera. %s en +LI+ se gradu Fulio Naravito %rmero como ingeniero civil y como pro.esor de ciencias y matem:ticas. Su traba o .ue de tan alto nivel )ue indudablemente elev el nivel acad!mico de la .acultad. #ersona e al )ue hoy se hace memoria en los billetes de veinte mil pesos. "os te;tos eran .undamentalmente .ranceses y americanos y tan solo se usaban los te;tos nacionales de matem:ticas escritos por "ino de #ombo. (urante la guerra de los mil das se disminuy la actividad de los ingenieros por la suspensin de las obras. Carios de ellos tomaron las armas en este periodo como #edro 'el Uspina. Se perdieron m:s de cien mil vidas y el departamento de #anam:. 8l primer tercio del siglo JJ estuvo ba o la direccin de los conservadores. (esde +I+L empe7aron los movimientos de obreros por las ba as condiciones laborales, especialmente contra la <ropical Uil Company y la 9nited 6ruit Company, ambas norteamericanas. "a represin conservadora, el deterioro de las condiciones de traba o y el e;cesivo poder de la iglesia condu eron a la cada del r!gimen. "a administracin de %l.onso "pe7 #umare o tuvo como lema @"a revolucin en marchaA. Naranti7 la libertad de culto y de enseEan7a. 8llo in.luy para )ue a la 9niversidad 'acional de Colombia le .uera concedida autonoma universitaria en +I/M. #ara entonces .uncionaban adicionalmente las .acultades de ingeniera civil de la 9niversidad del Cauca Binaugurada en +I0H,, la de la 9niversidad de Cartagena y "a Faveriana en Pogot:. 8l pas entr en un vigoroso crecimiento industrial, especialmente en 4edelln y Pogot: con nuevos renglones como la industria .abril, la re.rigeracin industrial y la produccin de acero y se generali7 el uso del motor el!ctrico. 8llo dio lugar a )ue ya en +I4/ e;istieran otras ramas de la ingeniera como la )umica B9niversidad Catlica Polivariana de 4edelln,, la mec:nica y la el!ctrica. #or e emplo, la 9niversidad 0ndustrial de Santander, .ue .undada por decreto en +I40 y comen7 a impartir clases de 0ngeniera >umica, 4ec:nica y 8l!ctrica en la sede del 0nstituto (:maso Yapata en +I4L. 8n +I4I se cre la 9niversidad de "os %ndes con los programas de ingeniera civil, )umica, mec:nica y el!ctrica y en el mismo aEo la 9niversidad del Calle abri el programa de ingeniera electromec:nica. (e manera )ue para +IM0 ya .uncionaban m:s de veinte .acultades de ingeniera en el pas con lo )ue los planes de estudio se incrementaron y diversi.icaron.

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(urante el gobierno de Ro as #inilla ingres al pas la televisin. 8llo implic )ue los sistemas de radiocomunicaciones se e;pandieran y moderni7aran unto con la necesidad de programas de .ormacin en ingeniera electrnica. (e esta manera surgieron el de la 9niversidad (istrital @6rancisco Fos! de CaldasA en +IMK y en +IH+ el de la 9niversidad del Cauca con el apoyo de <elecom. Simult:neamente se dio un vertiginoso crecimiento en la generacin de electricidad. #ueden sugerirse tres elementos importantes en los proceso de .ormacin de ingenieros de mitad de siglo JJ*

"a e;igencia acad!mica en estudios de ciencia b:sicas, al punto de convertirse en un sistema de seleccin intelectual severo y hace )ue la historia de estas est!n muy vinculadas al desarrollo de la ingeniera. "a preparacin polivalente para desempeEarse en distintos campos. "a asimilacin r:pida de las ciencias econmicas, )ue a pesar de su escasa preparacin .ormal, entraban r:pidamente en contacto por la naturale7a de su traba o.

8l +I de Septiembre de +IKM se .unda la %sociacin Colombiana de 6acultades de 0ngeniera con el propsito de propender por el me oramiento de la calidad de las actividades de docencia, e;tensin e investigacin en 0ngeniera )ue desarrollan las 6acultades o #rogramas de 0ngeniera de Colombia, tra7:ndose los siguientes ob etivos*

#articipar en los organismos de asesora, concertacin, gestin y control de entidades p$blicas y privadas. %sesorar al Nobierno 'acional en materia de educacin en 0ngeniera. (i.undir el )uehacer acad!mico, investigativo y de servicios de las 6acultades de 0ngeniera como estrategia de apoyo al me oramiento de la calidad de la educacin en esta disciplina. #romover la .ormacin !tica dentro de los programas de 0ngeniera. 6acilitar la comunicacin entre los miembros activos y servir como interlocutor ante las directivas gremiales, empresariales y estatales.

(esde +IL0, cada aEo %CU60 participa activamente en Reuniones nacionales de .acultades de 0ngeniera presentando ponencias y resultados de los encuentros. "a desmesurada proli.eracin de programas en Colombia, .undamentalmente se presenta a partir de +II2. Con la Constitucin #oltica del aEo I+ Bartculos HL y HI, abri la posibilidad para )ue los particulares pudieran .undar establecimientos educativos y garanti7 la autonoma universitaria. 8n el mismo sentido la "ey /0 de +II2, en el artculo 2L haciendo re.erencia a la autonoma universitaria, le dio el derecho a las instituciones de crear, organi7ar y desarrollar programas acad!micos y con los artculos IH y IK les otorg a los particulares el derecho de crear instituciones de 8ducacin Superior. (e contar con solo dos .acultades de ingeniera civil y una
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centena de ingenieros al iniciar el siglo JJ se pas a m:s de +04 programas di.erentes y m:s de /0.000 ingenieros al .inal del siglo. "a "ey /0 tambi!n cre el Sistema 'acional de %creditacin para instituciones de educacin superior, lo )ue dio lugar a )ue en se promulgara el decreto KI2 de 200+ por el cual se establecieron los est:ndares de calidad en programas acad!micos de pregrado en ingeniera. Si bien los procesos de acreditacin obligaron a los programas a responder a criterios establecidos. ignorando ciertas particularidades. igualmente se convirti en una oportunidad para re.le;ionar sobre los procesos de .ormacin de ingenieros. 0ndudablemente el desempeEo de los ingenieros colombianos ha sido e;itoso .rente a las di.ciles condiciones de nuestro medio Buna de ellas la topogra.a entre tantas otras, pero a$n hay una gran distancia en la invencin de m:)uinas y2o estructuras relevantes ante la problem:tica del pas. 8sto signi.ica )ue nuestros estudiantes de ingeniera reciben los artculos como de .abricacin e;tran era desde el sistema m!trico B+L4K, hasta el computador personal B+IL+,. Sin embargo, el desarrollo de la ingeniera en nuestro pas no aparece como el resultado de un proceso endgeno de produccin tecnolgica, sino como un re)uisito para incorporar inventos importados en el lento proceso de integracin a la economa mundial. 'uestros ingenieros no pueden seguir siendo solamente aprendices inteligentes y aplicadores e;itosos de tecnologa e;tran era. Way necesidad de introducir trans.ormaciones curriculares para motivarlos a la innovacin en materiales y procesos t!cnicos m:s e.icientes )ue den respuesta a las necesidades espec.icas de nuestro pas y e.ectivamente se conviertan en me or calidad de vida. #or tanto nos encontramos )ue el desarrollo de la ingeniera es tambi!n un proceso social y cultural. Se trata de entender como la vida poltica, econmica y social interact$an con la ingeniera en los procesos de produccin. %lgo curioso en los planes de estudio es )ue en buena parte ellos, aparece ausente historia de su pro.esin, ya sea por el espritu pragm:tico )ue se imprime en .ormacin, por los es)uemas de .ormacin )ue se adoptan del e;tran ero y2o por a.:n de atender la creciente demanda. Solo unos cu:ntos se han preocupado por historia, como es el caso del (octor %l.redo Pateman. la la el la

Se hace entonces necesario aprender a identi.icar nuestros problemas, y en ello uega un papel muy importante la historia, reconocer los !;itos, vicisitudes y .racasos, como las decisiones polticas han in.luido en el devenir de la ingeniera y recprocamente, como la ingeniera incide en las condiciones socioeconmicas del pas. 9na muestra de ello se re.le a en la preocupacin )ue plante %CU60 durante la JJ000 reunin nacional de .acultades de ingeniera en la ciudad de Cartagena en el 200/, cuyo debate acad!mico tuvo como e e @"a dimensin social en las .acultades de 0ngenieraA desde tres campos* las estrategias curriculares y responsabilidad social- el impacto social de la investigacin- y la perspectiva social en las relaciones con el sector e;terno.

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LO4 *E494?RE4 *E L9 ?EC&OC E&C 9 E& EL MU&*O Ciencia y tecnologa constituyen los pilares de la ingeniera. Sin embargo, la percepcin p$blica de la ciencia y la tecnologa resulta ambivalente. "a proli.eracin de mensa es contrapuestos de tipo optimista y catastro.ista, en torno al papel de estos saberes en las sociedades actuales, ha llevado a )ue muchas personas no tengan muy claro )u! es la ciencia y cu:l es su papel en la sociedad. #ara completar el cuadro se agrega el estilo de la accin poltica p$blica sobre la ciencia incapa7 de considerarla como .uente de inversin para el bene.icio social a trav!s de cauces participativos )ue contribuyan al debate abierto sobre sus asuntos, y en general a .avorecer una apropiacin de calidad por parte de las comunidades. "a concepcin cl:sica de las relaciones entre la ciencia y la tecnologa con la sociedad, es una concepcin triun.alista, seg$n la cual unas personas @especialesA producen ciencia, cuyas aplicaciones tecnolgicas traen consigo desarrollo y autom:ticamente sobreviene el bienestar social. #ero el mundo ha sido testigo de una sucesin de desastres relacionados con la ciencia y la tecnologa, incrementados desde la segunda Nuerra 4undial* Certidos de residuos contaminantes, accidentes nucleares, envenenamientos .armac!uticos, derramamientos de petrleo, etc. <odo esto con.irma la necesidad de revisar la poltica cient.ico&tecnolgica y su relacin con la sociedad, y desde luego, da lugar a la re.le;in los procesos de .ormacin del talento humano. "as d!cadas del H0 y K0 seEalan el momento de revisin y correccin del modelo lineal como base para el diseEo de la poltica cient.ico&tecnolgica. "a nueva poltica es m:s intervencionista, donde los poderes p$blicos desarrollan y aplican una serie de instrumentos t!cnicos, administrativos y legislativos para encau7ar el desarrollo cient.ico&tecnolgico y supervisar sus e.ectos sobre la naturale7a y la sociedad. 8l estmulo de la participacin p$blica ser: desde entonces una constante en las iniciativas institucionales relacionadas con la regulacin de la ciencia y la tecnologa. %lgunos acontecimientos recientes para re.le;ionar son*

"a guerra en 0raG 8l ata)ue a las torres gemelas de 'ueva XorG el ++ de Septiembre de 200+ "a amena7a de las guerras biolgicas "a desintegracin del trasbordador Columbia al ingresar en la atms.era terrestre en enero de 200/ 8l ata)ue a la estacin de trenes en 4adrid. 'uestro con.licto narco&guerrilla, paramilitarismo y atentados con e;plosivos.

"a anterior reaccin re.le a el denominado @Sndrome de 6ranGensteinA, el cual hace re.erencia al temor de )ue las mismas .uer7as utili7adas para controlar la naturale7a se vuelvan contra nosotros destruyendo al ser humano. "os orgenes mismos de la cultura escrita atestiguan ese temor. 8l mito de #rometeo, en la Nrecia Cl:sica, constituye un e emplo* #rometeo roba el .uego a los dioses pero no es lo su.icientemente divino para
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hacer buen uso de !l. Woy da, novelas y pelculas como #ar)ue Fur:sico contribuyen a mantener vivo ese temor a las .uer7as desencadenadas por el poder del conocimiento. 8sto signi.ica )ue es evidente la comprensin de lo sostenible, )ue va m:s all: de lo puramente econmico, social o ecolgico. 8s un principio !tico )ue interrelaciona, integra y sustenta todas estas dimensiones en con unto. 8s un proceso, de tal manera )ue no es obtenido de una ve7 y para siempre sino )ue constantemente preserva la posibilidad del me oramiento continuo. 9ne reglas de gestin ambiental responsable, con los principios constitucionales colombianos )ue incluyen sostenibilidad, e)uidad, participacin ciudadana, descentrali7acin, pluralidad cultural y competitividad. MA>E&E4 *E L9 ?EC&OLO>B9 8n la actualidad nuestra vida diaria, nuestras actividades, dependen en gran medida de los productos tecnolgicos. 8l transporte, los medios de comunicacin, los e)uipos de produccin, la salud, el vestuario, los nuevos materiales, el valor agregado en los alimentos son algunos de estos e emplos )ue le permiten al ser humano adaptarse a di.erentes condiciones, .acilitan las tareas, permiten actuar con rapide7 y desempeEar m$ltiples .unciones. Civimos rodeados de productos tecnolgicos pero poco conocemos de su .uncionamiento, sus limitaciones, riesgos, la .orma como se producen y hasta )ue punto inciden positiva o negativamente en nuestra vida, en la vida de otras especies y de las generaciones .uturas. %n:logamente, slo es posible )ue la tecnologa pueda actuar de cadena transmisora en la me ora social si se respeta su autonoma, si se olvida de la sociedad para atender $nicamente a un criterio interno de e.icacia t!cnica. Ciencia y tecnologa son presentadas as como .ormas autnomas de la cultura, como actividades valorativamente neutrales, como una alian7a heroica de con)uista cognitiva y material de la naturale7a. #or e emplo, e;isten muchos conductores de automviles, pero no todos son concientes del plan de mantenimiento del vehculo, de cumplir las reglas de conduccin por conviccin y de hacerlo de manera )ue el consumo de combustible sea mnimo. "os productos aparecen espont:neamente en el televisor, en las vitrinas o en las revistas para el ciudadano corriente de manera )ue pareciera )ue su $nica tarea sea la de consumir, reduciendo de manera parad ica las posibilidades para el desarrollo de la creatividad, solo posible para unos pocos. 9n ciudadano del mundo moderno re)uiere de la al.abeti7acin tecnolgica para )ue pueda participar en los procesos de toma de decisiones )ue amerita la sociedad. @"a al.abeti7acin implica una re.le;in e;plcita sobre los valores tecnolgicos, la .orma como se generan y circulan en los di.erentes conte;tos de la sociedad, as como en las distintas pr:cticas y saberes. %lgunos perciben la tecnologa como con unto de los conocimientos propios de un o.icio mec:nico o arte industrial o tambi!n como el con unto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto. Creo )ue la tecnologa es m:s )ue un con unto.

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(esde la etimologa, la palabra tecnologa viene del griego techn! Z arte m:s el logos Z tratado. "a primera parte se re.iere a la t!cnica, a la produccin de las cosas, el hacer, )ue para los latinos se convirti en @arsA Barte,, un hacer )ue se basa en lo descriptivo y e;plicativo desde la relacin causa & e.ecto. "a segunda parte hace re.erencia a la con.iguracin de un discurso, ello implica la presencia de una estructura con base en unos principios la articulacin coherente de los mismos )ue se evidencian en la produccin. 8s este uno de los casos en )ue el todo es m:s )ue las partes, puesto )ue la presencia de un discurso coherente implica considerar dos aspectos* uno la posibilidad de su enseEabilidad, es decir, )ue es un saber en el )ue se pueden organi7ar los contenidos y ser dispuestos con ayuda de la did:ctica para el aprendi7a e sin necesidad de la imitacin Bproceso )ue se dio en t!cnica al ser heredada por e ercicio y contacto directo de padres a hi os o de instructor a aprendi7 en el taller,. 8l otro, la educabilidad del ser humano, es decir, pensar )ue puede, a trav!s del proceso de aprendi7a e, desarrollar competencias )ue permitan pro.undi7ar y avan7ar en el conocimiento tecnolgico. <odos los aparatos de los )ue hoy nos servimos constituyen productos de la tecnologa pero no son la tecnologa en si misma. (etr:s de ellos e;iste una problem:tica a la )ue se pretende dar respuesta a partir de principios, .undamentos, diseEos, procedimientos, e;periencias, an:lisis, a ustes y valoraciones. <odo un e)uipo de traba o dentro de un sistema a .in de materiali7ar una idea, una propuesta. Constituye el @saber hacerA. Si bien dentro del proceso tecnolgico en ocasiones se da espacio al ensayo y al error como m!todo de produccin, no signi.ica )ue esta sea la generalidad, ya )ue es una posibilidad )ue en buena parte de los casos puede resultar tediosa y costosa. BPasta contar el n$mero de ensayos de 8dison para obtener la bombilla el!ctrica,. 8s a)u en donde el m!todo del diseEo )ue se emplea en ingeniera cobra importancia a .in de acceder m:s r:pidamente a los re)uerimientos. #or tanto no puede considerarse la <ecnologa como solo ciencia aplicada, si as lo .uera podra .uncionar con el m!todo cient.ico y la pr:ctica revela )ue as no se cumple. Se re)uiere de conocimiento tecnolgico, de concepciones de diseEo, de an:lisis de .actibilidad en los )ue en buena medida se emplean los conocimientos de la ciencia como herramienta para con.igurar el conocimiento tecnolgico, as como la ciencia utili7a resultados de la tecnologa para avan7ar en el conocimiento cient.ico. Resulta absurdo establecer =)u! es primero* la ciencia o la tecnologa?. "os desarrollos histricos muestran )ue en unas situaciones primero ocurre el desarrollo cient.ico y posteriormente aparecen las aplicaciones en la tecnologa, como sucedi con el :lgebra de Poole )ue posteriormente se aplico en los ordenadores. #ero tambi!n se presentan casos en )ue se desarrollan primero las aplicaciones tecnolgicas y tiempo despu!s se llega al principio cient.ico, tal es el caso de termodin:mica en donde primero surgi el termmetro y mucho tiempo despu!s se estableci el concepto de temperatura.

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*E L9 = LO4O=B9 E& L9 &>E& ERB9 Seg$n 4itcham, la .iloso.a es importante en los desarrollos tecnolgicos por lo menos con tres ra7ones* primero, la .iloso.a es necesaria para )ue los ingenieros y los tecnlogos puedan entender y puedan de.enderse contra las crticas .ilos.icassegundo, la .iloso.a, sobre todo la !tica pro.esional, es necesaria para ayudar a los ingenieros en las decisiones del e ercicio pro.esional- tercero, debido al inherente car:cter .ilos.ico de la ingeniera, la .iloso.a realmente puede .uncionar como un medio de mayor comprensin de la ingeniera. Cuando ingenieros y estudiantes de ingeniera & para no mencionar a)uellos )ue hacen uso de los servicios de la ingeniera & desprecian el an:lisis .ilos.ico y la re.le;in marginal a la pr:ctica ingenieril, est:n e)uivocados en por lo menos dos cosas* lo histrico y lo pro.esional. 8ngelmeier apuesta por un traba o interdisciplinar, en el )ue t!cnicos, ingenieros y .ilso.os traba en en estrecha colaboracin con el ob etivo de clari.icar el concepto de tecnologa, de .orma )ue se pueda evitar )ue lo )ue escriban los pensadores care7ca de rigor t!cnico, y )ue lo )ue escriban los ingenieros no tenga el su.iciente rigor analtico. "a esencia de la tecnologa no se encuentra ni en la manu.actura industrial B)ue simplemente da lugar a la produccin en masa de arte.actos, ni en los productos B)ue slo son consumidos por los usurarios,, sino en el acto de creacin o produccin tecnolgica. 8n este sentido, (essauer identi.ica la inspiracin creativa del t!cnico y la del artista con el ob etivo de relacionar la ingeniera con las humanidades. 4um.ord piensa )ue las m:)uinas imponen una serie de limitaciones a los hombres .ruto de los accidentes )ue han acompaEado su evolucin, )ue surgen del recha7o de lo org:nico y de lo vivo. #or tanto, si la m:)uina es una proyeccin de los rganos humanos, como de.ienden algunos .ilso.os en la tradicin ingenieril, lo es slo entendida como limitacin. "a verdad es )ue hoy da, en la sociedad de conocimiento, no se considera la m:)uina como e;tensin de las manos sino como e;tensin del cerebro acuEando el t!rmino de tecno.actos, real7ando el poder creador seEalado por (essauer. (e acuerdo con Urtega, la t!cnica est: necesariamente involucrada en lo )ue es el ser humano. Urtega basa su .iloso.a de la tecnologa en la idea de )ue la vida humana esta ntimamente relacionada con las circunstancias. %hora bien, no se trata de una relacin pasiva, sino de una respuesta activa* el hombre crea esas mismas circunstancias. "a naturale7a humana, a di.erencia de una roca, un animal o un :rbol no es algo dado de antemano, sino algo )ue el hombre ha de crear por s mismo. 8n este proceso de creatividad hay dos etapas. "a primera etapa es la imaginacin creativa de un proyecto del mundo )ue el ser humano desea conseguir, y la segunda etapa es la reali7acin material de este proyecto. %hora bien, una ve7 )ue la persona ha imaginado y desarrollado creativamente cu:l es su proyecto, hay ciertos re)uisitos t!cnicos necesarios para su reali7acin. 8l error del divorcio .ue advertido por la sociedad de ingenieros alemanes despu!s de la segunda guerra mundial y desde entonces se gest un movimiento )ue dio origen a la evaluacin del impacto de los proyectos en lo Cient.ico, lo <ecnolgico y lo Socio O
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%mbiental. %parece entonces la evaluacin constructiva de la tecnologa. Su car:cter es participativo- centrada en el proceso de generacin o [construccin[ de las tecnologas- es un modelo anticipativo- con orientacin interdisciplinar y comprehensiva. Se trata, en general, de re.le ar en el proceso evaluativo la diversidad de valores e intereses presentes en la percepcin de un problema t!cnico y el diseEo de lneas de accin. 8n los modelos multidireccionales se trata de e;plicar por )u! unas variantes sobreviven y otras perecen. #ara reali7ar esto se valora cu:les son los problemas )ue cada variante soluciona y, posteriormente, se determina para )u! grupos sociales se plantean esos problemas. 8l proceso de seleccin de variantes aparece as como un proceso claramente social, superando la concepcin lineal del progreso cient.ico O tecnolgico. 8s decir, este en.o)ue investiga cmo se construyen los arte.actos tecnolgicos por medio de procesos sociales. 8l e emplo de la evolucin de la bicicleta resulta muy ilustrativo para mostrar )ue un producto de la tecnologa no se @inventaA sino )ue se desarrolla a trav!s de un proceso social. "a gama de bicicletas )ue hoy da se encuentra en el mercado se debe a )ue grupos de usuarios in.luyen sobre el posterior desarrollo de los prototipos par )ue apare7can nuevas versiones. Cada arte.acto plantea ciertos problemas a sus usuarios, y la solucin a esos problemas crea un nuevo arte.acto m:s adaptado a sus necesidades. %s aparecen innovaciones parciales y totales. :9R9 EL 4 >LO ;; : L9 9L?ER&9? $9 *E4*E EL E&=OCUE C?4 "a e;presin @ciencia, tecnologa y sociedadA BC<S, suele de.inir un :mbito de traba o acad!mico, cuyo ob eto de estudio est: constituido por los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa, tanto en lo )ue concierne a los .actores sociales )ue in.luyen sobre el cambio cient.ico&tecnolgico, como en lo )ue ataEe a las consecuencias sociales y ambientales. "a e;presin poltica de esa visin tradicional de la ciencia y la tecnologa, donde se reclama la autonoma de la ciencia&tecnologa con respecto a la inter.erencia social o poltica, es algo )ue tiene lugar inmediatamente despu!s de la 00 Nuerra 4undial. "a ciencia aplicada y la tecnologa actual est: en general demasiado vinculada al bene.icio inmediato, al servicio de los ricos o de los gobiernos poderosos, por decirlo de un modo claro. Slo una pe)ueEa porcin de la humanidad puede permitirse sus servicios e innovaciones. Sin olvidar, para completar este oscuro panorama, campos cient.ico&tecnolgicos tan problem:ticos como la energa nuclear o la biotecnologa, denunciados no slo por su aplicacin militar sino tambi!n por su peligrosidad social y ambiental. #rometen, no slo no resolver los grandes problemas sociales, sino tambi!n crear m:s y nuevos problemas. 8l problema de base, como seEala 6reeman (yson B+IIK,, es )ue las comisiones donde se toman las decisiones de poltica cient.ica o tecnolgica slo est:n constituidas por cient.icos u hombres de negocios. 9nos apoyan los campos de moda, cada ve7 m:s ale ados de lo )ue podemos ver, tocar o comer- y otros, como era de
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esperar, la rentabilidad econmica. %l tiempo, se movili7an los recursos de la divulgacin tradicional de la ciencia, en peridicos, museos y escuelas, para di.undir una imagen esencialista y benem!rita de la ciencia, una ciencia )ue slo .uncionar: ptimamente si se mantiene su .inanciacin y autonoma .rente a la sociedad. 8n un mundo de competencia internacional y libre mercado, donde la innovacin cient.ico&t!cnica tiene un valor econmico decisivo, el escaparate de la ciencia puede revalori7ar acciones de compaEas multinacionales o incluso estimular sectores productivos completos. Cuando suceden estas cosas, el p$blico inteligente comien7a a suspender el uicio y puede llegar a contemplar a la ciencia con suspicacia. "a cuestin, por tanto, no consiste en entrar en los laboratorios y decir a los cient.icos )u! tienen )ue hacer, sino en asumirlos tal como son, como seres humanos con ra7ones e intereses, para abrir entonces a la sociedad los despachos contiguos donde se discuten y deciden los problemas y prioridades de investigacin, donde se establece la locali7acin de recursos. 8l punto de arran)ue de lo )ue se ha llamado la [tradicin europea[ en los estudios C<S se sit$a en la 9niversidad de 8dimburgo BNran PretaEa, en los aEos K0. 8s a)u donde autores como Parry Parnes, (avid Ploor o Steve Shapin constituyen un grupo de investigacin Bla [8scuela de 8dimburgo[, para elaborar una sociologa del conocimiento cient.ico. Se trataba de no contemplar la ciencia como un tipo privilegiado de conocimiento .uera del alcance del an:lisis emprico. #or el contrario, la ciencia es presentada como un proceso social, y una gran variedad de .actores no epist!micos Bpolticos, econmicos, ideolgicos, etc. &el [conte;to social[, )ue participan en la e;plicacin del origen, cambio y legitimacin de las teoras cient.icas. "os es.uer7os de los socilogos del conocimiento cient.ico se encaminaron entonces Bdesde la segunda mitad de los aEos K0, a poner en pr:ctica el #rograma 6uerte, aplic:ndolo a la reconstruccin sociolgica de numerosos episodios de la historia de la ciencia* el desarrollo de la estadstica, la inteligencia arti.icial, la controversia Wobbes& Poyle, la investigacin de los )uarGs, el registro de las ondas gravitacionales, el origen de la mec:nica cu:ntica, etc. 8l programa terico en sociologa del conocimiento cient.ico enunciado por Ploor, .ue posteriormente desarrollado por un programa m:s concreto )ue postula Warry Collins en la 9niversidad de Path, a principios de los aEos L0* el 8#UR B8mpirical #rogramme o. Relativism &#rograma 8mprico del Relativismo,, centrado en el estudio emprico de controversias cient.icas. "a controversia en ciencia re.le a la .le;ibilidad interpretativa de la realidad y los problemas abordados por el conocimiento cient.ico, revelando la importancia de los procesos de interaccin social en la percepcin y comprensin de esa realidad o la solucin de esos problemas. 8l 8#UR tiene lugar en tres etapas*

8n la primera se muestra la .le;ibilidad interpretativa de los resultados e;perimentales, es decir, cmo los descubrimientos cient.icos son susceptibles de m:s de una interpretacin. 8n la segunda etapa, se desvelan los mecanismos sociales, retricos, institucionales, etc. )ue limitan la .le;ibilidad interpretativa y .avorecen el cierre de las

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controversias cient.icas al promover el consenso acerca de lo )ue es [la verdad[ en cada caso particular.

#or $ltimo, en la tercera, tales [mecanismos de cierre[ de las controversias cient.icas se relacionan con el medio sociocultural y poltico m:s amplio.

"os estudios C<S de.inen hoy un campo de traba o reciente y heterog!neo, aun)ue bien consolidado, de car:cter crtico respecto a la tradicional imagen esencialista de la ciencia y la tecnologa, y de car:cter interdisciplinar por concurrir en !l disciplinas como la .iloso.a y la historia de la ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cient.ico, la teora de la educacin y la economa del cambio t!cnico. "os estudios C<S buscan comprender la dimensin social de la ciencia y la tecnologa, tanto desde el punto de vista de sus antecedentes sociales como de sus consecuencias sociales y ambientales, es decir, tanto por lo )ue ataEe a los .actores de naturale7a social, poltica o econmica )ue modulan el cambio cient.ico&tecnolgico, como por lo )ue concierne a las repercusiones !ticas, ambientales o culturales de ese cambio. 8l aspecto m:s innovador de este nuevo en.o)ue se encuentra en la caracteri7acin social de los .actores responsables del cambio cient.ico. Se propone en general entender la ciencia&tecnologa, no como un proceso o actividad autnoma )ue sigue una lgica interna de desarrollo en su .uncionamiento ptimo Bresultante de la aplicacin de un m!todo cognitivo y un cdigo de conducta,, sino como un proceso o producto inherentemente social donde los elementos no epist!micos o t!cnicos Bpor e emplo valores morales, convicciones religiosas, intereses pro.esionales, presiones econmicas, etc., desempeEan un papel decisivo en la g!nesis y consolidacin de las ideas cient.icas y los arte.actos tecnolgicos. "os estudios y programas C<S se han desarrollado desde sus inicios en tres grandes direcciones*

8n el de la investigacin, promoviendo una visin socialmente conte;tuali7ada de la ciencia y la tecnologa. 8n el de las polticas de ciencia y tecnologa, de.endiendo la participacin p$blica en la toma de decisiones en cuestiones de poltica y de gestin cient.ico&tecnolgica. 8n el educativo, tanto en la educacin secundaria como universitaria, contribuyendo con una nueva y m:s amplia percepcin de la ciencia y la tecnologa con el propsito de .ormar una ciudadana al.abeti7ada cient.ica y tecnolgicamente.

(esde sus inicios, los estudios C<S han buscado promover y desarrollar .ormas de an:lisis e interpretacin sobre la ciencia y la tecnologa de car:cter interdisciplinario, en donde se destacan la historia, la .iloso.a y sociologa de la ciencia y la tecnologa, as como la economa del cambio t!cnico y las teoras de la educacin y del pensamiento poltico. "a orientacin de los estudios C<S puede mostrarse mediante el llamado @silogismo C<SA*

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8l desarrollo cient.ico&tecnolgico es un proceso social con.ormado por .actores culturales, polticos y econmicos, adem:s de epist!micos. 8l cambio cient.ico&tecnolgico es un .actor determinante principal )ue contribuye a modelar nuestras .ormas de vida y ordenamiento institucional. Constituye un asunto p$blico de primera magnitud. Compartimos un compromiso democr:tico b:sico. #or tanto, deberamos promover la evaluacin y control social del desarrollo cient.ico&tecnolgico, lo cual signi.ica construir las bases educativas para una participacin social .ormada, as como crear los mecanismos institucionales para hacer posible tal participacin

#ara comprender la trama de las interacciones se puede acudir a una representacin como la )ue aparece en la siguiente .igura. 8l punto de partida es el ser humano, entendido como ser social y asumiendo su comple a corporeidad, en t!rminos de <rigo B200/, @es cuerpo .sico, cuerpo emocional, cuerpo mental, cuerpo trascendente, cuerpo cultural, cuerpo m:gico y cuerpo inconscienteA. "a cognicin, inherente al !l, en t!rminos de Capra B2002, es el proceso mismo de la vida, )ue le permite crear .ormas de organi7acin como la actividad metal e interactuar con un organismo vivo &planta, animal o humano& con su entorno, con cual)uier otro ob eto motivo de inter!s y motivo de interacciones cognitivas. (icho ob eto tambi!n es un ob eto social, se construye en la interaccin social y su percepcin se encuentra mediada por la cultura. 8l mundo se construye desde la percepcin del ser humano- el mundo no est: dado, no est: ah a.uera de nosotros. Cida y cognicin est:n indisolublemente unidas, la cognicin implica el proceso vital completo )ue incluye percepcin, emocin y comportamiento.

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6ruto de esta interaccin )ue puede ser sistemati7ada por un m!todo, el ser humano elabora cadenas cognitivas, construye modelos interpretativos en busca de la comprensin de la situacin y entra en di:logo con la comunidad acad!mica para establecer acuerdos y desacuerdos. Son estos debates los )ue de.inen la construccin del conocimiento cient.ico. 8ste conocimiento elaborado se convierte en in.ormacin )ue nutre la mentalidad para pro.undi7ar en la interaccin o abordar una nueva. %s la Ciencia es un proceso din:mico, cclico y renovado motivado por los interrogantes y el di:logo. #or ello se asiste a congresos y dem:s eventos donde se e;ponen y con.rontan los resultados. %parecen entonces como termmetro las publicaciones para erar)ui7ar el traba o. 8s el guiEo de la comunidad acad!mica lo )ue permite )ue la propuesta acceda a la categora de conocimiento cient.ico y se convierta en patrimonio de la humanidad para )ue nuevamente se utilice en la .ormulacin de nuevos interrogantes. (e manera similar se pretende e;plicar la <ecnologa estableciendo como elementos claves* Ser humano, preocupado por la satis.accin de necesidades, los problemas reales propios de un determinado conte;to, )ue le e;igen un an:lisis detallado de las circunstancias para establecer a trav!s del diseEo la solucin lo .actible, el modelo, el prototipo, la t!cnica o el servicio. "as pruebas suministran la in.ormacin para hacer los a ustes pertinentes. 8n este proceso es la e.icacia y la e.iciencia en la productividad puesta en el mercado la )ue lo valida y le permite acceder a la categora de conocimiento tecnolgico para el uso de la humanidad. %)u innovar y patentar constituyen el termmetro de la actividad tecnolgica. 8l cruce de estos dos ciclos viene a determinar la tecnociencia, en la )ue el problema y el ob eto se convierten en uno sola preocupacin y demanda de la e.iciencia en la actual inversin en ciencia y tecnologa. 4:s si se aplica el silogismo C<S, aparecer: el comple o te ido social como base para la toma de decisiones. #or e emplo, desde el campo de ptica, el .sico puede in)uietarse por el tratamiento digital de im:genes. %l ingeniero .sico le corresponde ir m:s all: observando desde el punto de vista tecnolgico, debe considerar las necesidades del conte;to )ue le permitiran acceder a un desarrollo. (e esta manera el ingeniero puede construir la propuesta en la )ue utilice el procesamiento digital de im:genes para el control de maduracin de .rutas y con ello desarrollar la t!cnica y los prototipos del caso con una empresa previamente identi.icada )ue esta interesada en colocar ugos de .rutas tropicales en el mercado internacional Bello implica responder a las e;igencias de normatividad y control de calidad,. Simult:neamente se eval$a la trascendencia sobre la comunidad dentro del marco del proyecto productivo integral B##0, observando los bene.icios dentro de la cadena productiva tanto para los cultivadores )ue van a encontrar el mercado para sus productos como para los industriales )ue pueden colocar un producto de calidad en el mercado al tiempo )ue se generan .uentes de empleo. 8l (esarrollo Sostenible incorpora la dimensin ambiental al desarrollo econmico- para ello, internali7a los costos ambientales y sociales de las actividades humanas. 8l deterioro %mbiental creciente no solo a.ecta la calidad de vida en el :mbito de las localidades sino )ue tiene repercusiones trans.ronteri7as )ue est:n amena7ando la especie humana a escala global. "a ptica empresarial moderna y de produccin actual, incorporan el medio ambiente como una oportunidad de me orar la
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competitividad y la calidad de vida mediante el replanteamiento de la administracin de recursos, procesos, productos y gestin administrativa. "a responsabilidad ambiental compartida entre 8stado, empresas y consumidores, tiene un pro.undo soporte en el sistema educativo, en especial en las universidades, las cuales .orman los gestores, administradores y productores 0ndustriales y agropecuarios de nuestra sociedad. 8s necesario cambiar la visin inmediatista de resolucin de problemas, por una de largo pla7o comprometida con el .uturo de las generaciones venideras. 8sta nueva perspectiva del desarrollo se caracteri7a por centrarse en la gestin de los recursos y del riesgo, con aprovechamiento de las venta as comparativas y competitivas, generadas al articular variables econmicas, sociales, tecnolgicas y ambientales, en la b$s)ueda del bienestar con sostenibilidad productiva, sobre la base de valores !ticos y morales. Cabe seEalar )ue esto ser: posible para la educacin de los pases latinoamericanos, en la medida en )ue la transversalidad en el currculo se convierta en una tendencia educativa )ue permita con.luir tem:ticas de la educacin ambiental, de la educacin en tecnologa, de la educacin cvica y de la cultura democr:tica, entre otras. "os en.o)ues en educacin desde la perspectiva C<S e;ploran una comprensin de la ciencia y la tecnologa, sin desligarla de sus .ines y utilidades sociales. 8sto tiene pro.undas implicaciones por cuanto lleva a anali7ar no slo el car:cter social de la ciencia y la tecnologa sino tambi!n a la sociedad en su con unto, ya )ue se posibilita el espacio de re.le;in sobre aspectos como los modelos de desarrollo, la ine)uidad y el acceso a los bienes y servicios de la ciencia y la tecnologa, y sobre todo al sentido de responsabilidad necesario para continuar viviendo en me ores condiciones. "os en.o)ues C<S no precisan hacer del currculo un asunto di.cil y comple o para ser implementado. Se insertan ba o modalidades tan accesibles como pueden ser pe)ueEos debates, por e emplo, sobre la contaminacin industrial del agua, o un an:lisis en clase sobre los e.ectos y las responsabilidades respecto al mane o de las basuras y rellenos sanitarios de una ciudad, etc. <ales preocupaciones pueden conectar a una clase siempre )ue )uiera y se proponga estudiar un poco las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Utras modalidades m:s comple as de educacin C<S corresponden a enseEar ciencia o tecnologa desde un problema directamente asociado a los dese)uilibrios del desarrollo cient.ico&tecnolgico. 8n ese caso, el traba o en e)uipo puede ser una alternativa para abonar la discusin sobre el tipo de problema, as como para el an:lisis del sistema tecnolgico )ue puede involucrar. 8n grupo se en.rentan me or las incertidumbres en la educacin. 'o obstante, esos nuevos en.o)ues necesitan generar pensamiento y construir esa nueva racionalidad, lo cual re)uiere de un e)uipo docente para la investigacin, la educacin y la .ormacin en el desarrollo sostenible del nuevo empresario y productor, caracteri7ado por una actitud social responsable y comprometida con el medio ambiente. 8sta nueva dimensin del desarrollo debe ser asumida en los planes de estudio como tema transversal en las di.erentes disciplinas pro.esionales y ser implementada dentro de la actividad acad!mica de una manera din:mica de acuerdo con los es)uemas actuales del conocimiento. 8l an:lisis de las di.erentes herramientas
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)ue posee cada disciplina del conocimiento y cada pro.esional del (esarrollo Sostenible. Nestionar el (esarrollo Sostenible es visto como una oportunidad de progreso pro.esional y empresarial, donde la produccin de bienes y servicios es econmicamente rentable, tecnolgicamente .actible, ambientalmente .avorable y socialmente conveniente. 9 M9&ER9 *E ?9RE9 "os programas universitarios presentan para su aprobacin unas estructuras curriculares organi7adas en base a ob etivos educativos conte;tuali7ados. #ero cuando este ideal se desarrolla en las instituciones, la estructura se reduce a listados de asignaturas motivo de discusin a la hora de distribuir la labor docente. 8s importante, como lo seEala %CU60, )ue la 9niversidad de e atr:s la tradicin de identi.icar el plan de estudios con el currculo, con lo cual ha pretendido )ue el ordenamiento de asignaturas )ue cada programa pro.esional o.rece constituya toda la vida universitaria, haciendo )ue la .ormacin se restringida a las clases, a la preparacin de tareas y a los e;:menes- lo )ue conlleva a )ue las dem:s actividades dentro o .uera de la 9niversidad se consideren como e;tracurriculares. Utro desa.o de nuestro tiempo es abrir espacios, para el debate, la comprensin y la participacin p$blica de la ciencia y de la tecnologa. %brir, en suma, la ciencia y la tecnologa a la lu7 p$blica y a la !tica. 8ste es el nuevo contrato social )ue se reclama en .oros como el del Congreso de Pudapest, el ob eto de la renegociacin de las relaciones entre ciencia y sociedad* a ustar la ciencia y la tecnologa a los est:ndares !ticos )ue ya gobiernan otras actividades sociales, democrati7adas, para estar entonces en condiciones de in.luir sobre sus prioridades y ob etivos, reorient:ndolos hacia las aut!nticas necesidades sociales, es decir, a)uellas necesidades )ue emanen de un debate p$blico sobre el tema. Situacin a la )ue recientemente le sac el cuerpo los 8stados 9nidos en la reunin de Ro de Faneiro. 8s el momento para abrir espacios para preguntarnos sobre )ue tipo de pro.esionales ingenieros )ueremos .ormar* =aplicadores de t!cnicas y procedimientos elaborados en otras latitudes? =0nnovadores en ciencia y tecnologa? =<alento humano )ue proporcione soluciones propias a nuestra problem:tica? Supone el reto de comprender y aceptar dos nuevos paradigmas cient.icos* +. la teora de la comple idad, tpico de los .enmenos emergentes y )ue dan lugar a la innovacin. 2. el reconocimiento de )ue el an:lisis de la e;periencia vivida, es decir, de los .enmenos sub etivos, tiene )ue ser parte integrante de toda ciencia de la consciencia. Supone la tarea de vincular estas re.le;iones a la pr:ctica docente cotidiana para convertirla en ob eto de investigacin y de esta manera poder avan7ar signi.icativamente en las trans.ormaciones curriculares y en la construccin de estrategias did:cticas )ue respondan a la problem:tica de los procesos de .ormacin
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de nuestro conte;to, desde la base para no sigan proli.erando re.ormas curriculares desde el marco de la administracin por vas burocr:ticas. Se trata de invitar a otros a .or ar nuevos hori7ontes, nuevos procesos de .ormacin )ue le permitan a las generaciones venideras dis.rutar de un mundo m:s amable, de una me or calidad de vida y de ser m:s humanos. 8n otras palabras, retomando el lema del 6oro 0nternacional organi7ado por CU"C08'C0%S- 4%"UT% y el Convenio %ndr!s Pello* @traba ar por una cultura de ciencia, tecnologa e innovacin en la sociedadA RE=ERE&C 94 @ @L O>RA= C94 %CU60 B200+, %ctuali7acin QQQ.aco.i.edu.co. y 4oderni7acin curricular en 0ngeniera. 8n*

%CU60 O 0C68S B2000, 'omenclatura de <tulos de #regrado en 0ngeniera en Colombia. Pogot:. CU'S<0<9C0\' #U"]<0C% (8 CU"U4P0% aEo +II+ C9<C"0668, S. B+II0,, @C<S* 9n campo interdisciplinarA, en 4edina, 4. y F. Sanmartn Ciencia, tecnologa y sociedad, 8studios interdisciplinares en la universidad, en la educacin y en la gestin p$blica, Parcelona, %nthropos. N%""8NU P, Rmulo B+.IIM, @(iscurso Constructivista sobre las tecnologasA Piblioteca P:sica del 8ducador. " ^ ". N%RC]% #alacios, 8. 4. 4artn Nordillo 4. et al, B2.00+, Ciencia, <ecnologa y Sociedad* una apro;imacin conceptual. Cuadernos de 0beroam!rica. U80. 4adrid, 8spaEa Nrupo 8ditorial Uc!ano. B+.III, Neogra.a, Wistoria, Sociedad y Cultura de Colombia. 8spaEa. 0C68S & 48'. B+.III, 'uevo 8;amen de 8stado para el ingreso a la educacin superior. Cambios para el siglo JJ0. Ciencias 'aturales. Nrundy Shirley B+.ILK, #roducto o pra;is del Currculum 8diciones 4orata, 4adrid N9<0VRR8Y, 8lio 6abio. B+.III, Re.erentes para a.ian7ar polticas y procesos curriculares en la 9niversidad del Cauca. N9%(%RR%4%, #ablo. #ereliguin 'iGolai. B+.IIL, "o 9niversal y lo espec.ico en la Cultura. 9niversidad Central de las Cillas.Santa Clara, Cuba "\#8Y Cere7o, F. %. y #. Calenti @8ducacin tecnolgica en el siglo JJ0A, 8n* http*22QQQ.campus&oei.org2cts2edutec.htm 48' B+II2, "ey /0. #or la )ue se organi7a el servicio p$blico de la 8ducacin Superior en Colombia.
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UPR8N\' <orres (iana B+II2, Sociedades Cient.icas en Colombia. "a invencin de una tradicin +LMI O +I/H. Panco de la Rep$blica. Pogot: (.C. #US'8R Neorge. B+.IIL, %n:lisis de Currculo. 4cNraQ&Will. Pogot: #UC8(% Ramos Nabriel B+.II/, 0ngeniera e Wistoria de las <!cnicas. Wistoria Social de la Ciencia en Colombia. <omos 0C y C. CU"C08'C0%S. R%TS, " B+II0,, @8ducacin en ciencia, tecnologa y sociedad* orgenes, desarrollos internacionales y desa.os intelectualesA, en 4edina, 4. y F. Sanmartn B+II0,, Ciencia, tecnologa y sociedad, 8studios interdisciplinares en la universidad, en la educacin y en la gestin p$blica, Parcelona, %nthropos. S<8'WU9S8 ". B+.ILK, "a investigacin como base de la enseEan7a. 8diciones 4orata. Reimpresin +.IIH. 4adrid. C%"8'C0% Niraldo %sdr$bal.& @Sobre la 0ngeniera #rehisp:nica en ColombiaA 8n* http*22museo.udea.edu.co2codice2codiceM2ingenieriaH.html

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