REDISEO CURRICULAR: PROCESO DE DILOGO, PARTICIPACIN Y REVISIN CONTINUA. EXPERIENCIA DE LA CARRERA DE AGRONOMA, UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN-CHILE.

Susana Fischer. Guillermo Wells. Mora Marcela. Pleguezuelos Claudia. Corts M. Pamela. Paulino Leandro. Campos Jorge. sfischer@udec.cl, gwells@udec.cl, claudia.pleguezuelos@gmail.com, macortes@udec.cl, jcamposp@udec.cl Facultad de Agronoma. Universidad de Concepcin Chile Eje Temtico: 4 a Palabras Claves: Perfil de egreso, malla curricular, proceso de renovacin curricular, instrumentos de revisin. Resumen El objetivo del trabajo es describir el proceso de renovacin curricular experimentado por la carrera de Agronoma de la Facultad de Agronoma de la Universidad de Concepcin. La trada dilogo, participacin y revisin continua, caracterizan las fases de actualizacin del perfil de egreso y malla curricular trabajados. Se releva en ella el dilogo, entre la academia y los distintos actores educativos y sociales involucrados; la participacin, en una dinmica de colaboracin, especialmente entre la comisin de renovacin y el cuerpo acadmico; la generacin de instancias de revisin continua de cada accin (involucrada) desarrollada en el proceso, (utilizando) a travs de instrumentos basados en indicadores para su retroalimentacin y monitoreo. Es as como en cada una de las dos primeras etapas del proceso (Perfil y Malla), subyacen (en ellas,) componentes democrticos, participacin conjunta, valoracin de opiniones, donde se visualiza una poltica de Facultad en pos de propuestas de mejora para los estudiantes y consolidacin de logros ya alcanzados en aos anteriores en la carrera. Contexto de Renovacin Curricular: Carrera de Agronoma Universidad de Concepcin. El actual escenario de la Educacin Universitaria demanda cambios en la formacin profesional, centrando su foco en la adquisicin de competencias por parte del estudiante. Un concepto que Bogoya (2000) define como una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, que implican actuacin, idoneidad, flexibilidad y variabilidad. Por su parte, Vasco (2003), enfatiza en las competencias aspectos como capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las define como una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se ensearon. Massot y Feisthammel (2003) afirman que en las competencias resaltan elementos tales como mamora38@gmail.com, lpaulino@udec.cl,

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estructuras de conducta, actuacin en entornos reales y actuacin en un marco profesional global. Tambin en 2003, la OECD define como competencia la capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la accin efectiva, como tambin movilizar y combinar recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. Existen diversas clasificaciones de competencias, utilizndose en contextos universitarios chilenos, las denominaciones competencias especficas o disciplinarias y genricas o transversales, para referirse al conjunto de competencias que conforman el Perfil de Egreso. ste se concibe como la declaracin formal que hace la institucin frente a la sociedad y frente a s misma, en la que compromete la formacin de una identidad profesional dada, sealando con claridad los compromisos formativos que contrae y que constituyen el carcter identitario de la profesin en el marco de la institucin a la vez que especifica los principales mbitos de realizacin de la profesin y sus competencias claves asociadas (Hawes, 2010). Asimismo el Perfil de Egreso, describe el desempeo esperado de un egresado, certificado por la institucin en trminos de las habilitaciones logradas en el proceso formativo, representando el compromiso social de la institucin en el logro de las competencias. (Hawes, 2010). La elaboracin del Perfil y Malla Curricular, en la carrera de Agronoma de la Universidad de Concepcin, se han distinguido por ser de carcter participativo, democratizador y dialogante entre la comisin de renovacin curricular, cuerpo acadmico, estudiantes, empleadores, considerndose adems las demandas del entorno, tendencias y nuevos enfoques disciplinarios. Este proceso de renovacin curricular se desarroll a travs de las siguientes acciones:

a) b) c)

Formulacin de Informe de Autoevaluacin para el proceso de acreditacin Participacin en propuesta basal de perfiles de carrera de agronoma Revisin de procesos de renovacin en base a competencias, del estado del arte de la

carrera, documentos colegiados, actualizaciones disciplinarias, nuevos enfoques y tendencias d) Formulacin de Perfil de Egreso a partir de las revisiones y consulta a diversas

fuentes: acadmicos, estudiantes, actores sociales productivos (empleadores) y egresados. Aplicacin cuestionario de validacin del Perfil de Egreso e) Anlisis e Interpretacin de los resultados. Participacin de la comisin de renovacin

curricular y el cuerpo acadmico en diversos Talleres con equipo tcnico asesor.

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f)

Diseo de malla curricular con la participacin de la comisin de renovacin, equipo

tcnico asesor y el trabajo de los representantes del cuerpo acadmico por dominios de competencia. g) Diseo de Programas de asignaturas/Syllabus a partir de orientaciones tcnicas.

Figura 1: Proceso de Renovacin Curricular. Trada

El desarrollo de las Fases se llev a cabo de manera sistemtica, principalmente con la participacin de la Comisin de Renovacin Curricular y el cuerpo acadmico de la carrera, a travs de diversas actividades, con el acompaamiento y asesora de la Asistencia Tcnica. Las principales acciones y modalidades de trabajo consideradas por Fase se detallan a continuacin

1. Fase: Formulacin de Perfil de Egreso La carrera de Ingeniero Agrnomo de la Universidad de Concepcin es por excelencia una carrera generalista que sienta sus bases en la formulacin de competencias de un perfil que le permita al egresado desenvolverse en un mundo dinmico en cualquier contexto de desempeo. Para su elaboracin primero se establecieron Dominios de competencia relacionados con las reas de investigacin y especializacin respectivas, los cuales clarifican,

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ordenan y precisan los mbitos de competencia del perfil de egreso. Se definen como un conjunto de competencias que facilitan describir las prcticas tpicas que realiza el profesional, caracterizando el desempeo efectivo en un mbito de su quehacer laboral. Es as como se establecieron y definieron 4 dominios: Dominio 1 : Gestin de sistemas Agropecuarios Sustentable Dominio 2 : Gestin de Recursos Naturales Dominio 3: Ingeniera en Sistemas de Produccin Agropecuaria y Agroindustrial Dominio 4: Desarrollo Rural. A partir de los dominios, como producto de las reuniones entre comisin de renovacin/asistencia tcnica/cuerpo acadmico, se establecieron 10 competencias y sus respectivas subcompetencias y saberes asociados, materializndose de esta forma el Perfil de Egreso de la Carrera de Agronoma. Tabla 3: Competencias del Perfil de Egreso. Agronoma
N Competencia Tipo

1.

Gestionar, evaluar y optimizar los sistemas productivos y procesos agroindustriales, Competencia considerando los aspectos tcnicos, econmicos, ambientales, sociales, legales y ticos, Especfica en el mbito nacional e internacional para un desarrollo sustentable.

2.

Comunicar informacin cientfica y tcnica en forma oral, visual, escrita y en ingls, a Competencia nivel bsico, para interactuar en situaciones laborales propias de su desempeo Genrica profesional utilizando los medios tecnolgicos comunicacionales.

3.

Diagnosticar y disear procesos productivos, aplicando mtodos y tcnicas agropecuarias Competencia y biotecnolgicas para aumentar la competitividad. Especfica

4.

Formular, promover y evaluar proyectos de desarrollo e innovacin en el mbito Competencia agropecuario pblico/privado, considerando los aspectos del contexto nacional e especfica internacional para el desarrollo y el emprendimiento.

5.

Planificar sistemas productivos aplicando tcnicas integradas de uso de suelo para Competencia incrementar la productividad especfica

6.

Disear procesos productivos sustentables a travs de mtodos de conservacin de los Competencia recursos naturales para aumentar la competitividad especfica

7.

Resolver los problemas agropecuarios y agroindustriales aplicando conocimientos del Competencia rea de ingeniera en forma eficiente para su optimizacin y sustentabilidad especfica

8.

Aplicar conocimientos de ingeniera en el mbito de agroecosistemas para la solucin de Competencia los problemas productivos y de conservacin de recursos. especfica

9.

Gestionar variables sociales, econmicas, productivas y ambientales para promover el Competencia desarrollo rural de un grupo humano o territorio. especfica

10.

Integrar equipos interdisciplinarios para investigar en el mbito profesional en un Competencia contexto de aprendizaje continua genrica

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Desde el punto de vista metodolgico, en ambas fases, Perfil y Malla, se consideraron adaptaciones del anlisis funcional y orientaciones desde la gestin curricular. La formulacin de preguntas claves, como por ejemplo: qu hace el egresado de la Carrera de Agronoma?, cmo da cuenta de su aprendizaje?, cmo evidencia el aprendizaje? en cada sesin de trabajo, constituy tambin un elemento estratgico para focalizar la bsqueda de respuestas en funcin de las necesidades formativas concretas, permitiendo a la comisin de renovacin curricular sealar por ej.: El egresado debe ser capaz de Diagnosticar, Evaluar proyectos, etc. Entre las principales actividades planificadas y desarrolladas para la Fase de Elaboracin del Perfil, se puede mencionar: Tabla 4: Actividades realizadas Perfil de Egreso
Fase Perfil de Egreso Actividades Realizadas Determinacin de competencias especficas y genricas Revisin bibliogrfica del estado del arte y perfiles de otras instituciones, (sistematizacin de informacin proporcionada y nueva bsqueda) Definicin de Dominios de Competencias y Subcompetencias/Descripcin de dominios/ Modalidad /Participantes Taller. Comisin renovacin curricular / asistencia tcnica. Taller. Trabajo autnomo por representante. Asistencia Tcnica / comisin renovacin.

Talleres con Comisin renovacin y asistencia tcnica/ Talleres con cuerpo acadmico Verificacin de las competencias genricas Trabajo autnomo Asistencia formuladas y su vinculacin con las tcnica declaradas en el Modelo Educativo UDEC Formulacin saberes asociados a las Talleres Comisin renovacin competencias y subcompetencias mediante curricular, asistencia tcnica, matriz / cuerpo acadmico/ Sistematizacin de la informacin y revisin mediante indicadores (instrumento) Socializacin de la Matriz de Anlisis con Taller Comisin todos los docentes de la Carrera. renovacin/asistencia tcnica/cuerpo acadmico Ajuste cuestionarios de validacin Perfil Asistencia tcnica Aplicacin cuestionarios de validacin Encuesta online (docentes, empleadores, profesionales, estudiantes) y presencial (estudiantes y empleadores) en Nov. 2011. Unidad de Investigacin y Desarrollo Docente y comisin de renovacin de la carrera Socializacin resultados de la validacin y Taller Comisin propuesta final del Perfil renovacin/asistencia tcnica/cuerpo acadmico

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Una vez desarrollada esta fase de formulacin del Perfil, se procedi a aplicar un instrumento de revisin a partir de indicadores, diseado para este fin, de tal forma que cada equipo de trabajo pudiese hacer un check list, registrando la presencia o ausencia del indicador respectivo. As, mediante la siguiente tabla de preguntas orientadoras, los acadmicos revisaron la propuesta de dominios, competencias y subcompetencias. Y a partir de ello, establecieron listado de saberes asociados, segn matriz otorgada por Docencia UDEC. Tabla 5: Instrumentos de revisin para la Fase Perfil de Egreso
Preguntas orientadoras para la revisin de los Dominios 1. Los Dominios tienen sentido en la disciplina, profesin y demandas del entorno Si No

2. Los Dominios constituyen un eje orientador de los mbitos de desempeo profesional del Perfil de Egreso 3. Existe coherencia entre los Dominios y la definicin (competencias) del Perfil de Egreso del Ingeniero Agrnomo. Pregunta orientadoras para la revisin final del Perfil de Egreso Si 1. 2. 3. Las competencias cubren el Dominio en su totalidad Cumplen en forma? (verbo infinitivo, objeto, condicin) El Dominio tiene sentido en la disciplina, profesin y demandas del entorno

No

4. Las Competencias tienen sentido en la disciplina, profesin y demandas del entorno. 5. Las competencias son posibles de lograr en el ciclo formativo 6. La formulacin de competencias y subcompetencias es clara?. No da pie para dobles interpretaciones o ambigedades. 7. Las subcompetencias en su conjunto cubren a la competencia? 8. 9. Las subcompetencias son significativas en trminos de aprendizaje? Las competencias y subcompetencias son pertinentes disciplinariamente?

10. Las competencias constituyen aprendizajes propios del nivel de cualificacin (Pregrado)? 11. Las subcompetencias muestran coherencia y articulacin con la competencia 12. Las subcompetencias orientan el aprendizaje de la competencia

13. El Perfil de Egreso evidencia el desempeo que un egresado/a de Agronoma debe manifestar? 14. El Perfil de Egreso se hace cargo de algunas competencias genricas UDEC?

3. Fase: Diseo de Malla Curricular Una vez obtenido el Perfil de Egreso y resultados de Talleres, se procedi a revisar exhaustivamente la oferta acadmica de todas las Universidades nacionales y

latinoamericanas, el informe de la CNA en el proceso de acreditacin 2010, orientaciones de la CNA en pre-grado para los ciclos formativos y documentos especializados en materia de renovacin curricular, con el fin de precisar los aspectos faltantes y visualizar los cambios necesarios a nivel curricular. A su vez, se efectuaron diversos talleres con la participacin de la comisin de renovacin curricular y cuerpo acadmico de la carrera de Agronoma.

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En la estructuracin curricular, no se ha adoptado un modelo instruccional laboral, mediante mdulos, sino ms bien acadmico-profesional; siguiendo la misma lgica de la secuenciacin curricular mediante asignaturas (establecida institucionalmente). Por otra parte, los cambios e innovaciones estn dirigidos a las prcticas docentes, a la generacin de propuestas metodolgicas (De Miguel, Mario, 2005) mediante resolucin de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en investigacin, talleres integrados para el desarrollo de aprendizaje y servicio, metodologa de proyectos, junto a nuevas propuestas evaluativas mediante indicadores de logros. En esta fase de Diseo de Malla se desarrollaron 3 tipos de Talleres. Taller 1: Revisin de malla actual, con uso de instrumentos de revisin; Taller 2: Propuesta de asignaturas; Taller 3: Elaboracin de matriz, asignaturas ciencias bsicas/asignaturas especialidad. Posteriormente a todas las consultas realizadas, al conjunto del cuerpo acadmico, internamente con la comisin de renovacin curricular, se procedi a establecer reas de formacin, segn los criterios de la CNA. Se establecieron 3 rea: a) rea Formacin Bsica; b) rea Formacin Profesional y c) rea de Formacin Complementaria Tabla 6: Actividades realizadas Malla Curricular
Fase Malla Curricular Actividades Realizadas Evaluacin malla antigua Modalidad /Participantes Taller evaluacin malla mediante instrumentos de revisin de indicadores. Comisin renovacin/asistencia tcnica/cuerpo acadmico/ Taller Construccin colaborativa del plan de estudios. Comisin renovacin/asistencia tcnica/cuerpo acadmico/ Trabajo autnomo. Asistencia tcnica

Construccin colaborativa del Plan de estudios en funcin de las necesidades formativas acusadas por las competencias del nuevo Perfil Sistematizacin cualitativa de informacin derivada de la aplicacin de cuestionarios de percepcin a actores sociales para su consideracin en la malla Sistematizacin de informacin relativa a los dominios, competencias, subcompetencias, saberes, por dominio para su consideracin en la malla Formulacin de propuesta de asignaturas para la nueva malla

Trabajo tcnica

autnomo.

Asistencia

Triangulacin resultados talleres/informe autoevaluacin/consideraciones CNA Socializacin nueva propuesta de malla

4 Talleres. Comisin renovacin/representante acadmicos por dominios de competencias/asistencia tcnica. de Trabajo autnomo Asistencia Tcnica Comisin acadmico renovacin/cuerpo

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Tabla 5: Revisin malla actual y propuesta asignaturas, nueva malla

Competencias del Perfil Observaciones acerca de la malla Acuerdos, actual ajustes qu se requiere implementar?

Gestionar, evaluar y optimizar los Ej. En la malla actual no explicita Ej. Incluir una asignatura que sistemas agroindustriales aspectos productivos considerando y que una asignatura contribuye a la integre la gestin, evaluacin. los gestin

tcnicos , sociales,

econmicos, legales y

ambientales,

ticos, en el mbito nacional e internacional para un desarrollo sustentable

Conclusiones La planificacin metodolgica del proceso de renovacin curricular en la carrera de Agronoma, se concibi desde su inicio como un proceso de dilogo, participativo y revisin continua, generndose instancias de participacin para que todos se sintieran parte integrante de cada etapa. Destacando por ejemplo la construccin colaborativa de las competencias y subcompetencias, por grupos de trabajo, segn dominios. Todo proceso de renovacin curricular presenta como caracterstica una revisin continua de cada etapa y un volver al punto de partida, a travs de cuyo proceso se van generando ajustes. Esto implica la planificacin, organizacin y control de las acciones a implementar para su desarrollo. Para ello fue necesario el diseo de variados Talleres participativos, integrando a diversos actores y la construccin de distintos instrumentos, tales como: organizadores

grficos para el registro de la informacin, indicadores de monitoreo para visualizar presencia o ausencia de elementos requeridos y as poder realizar una evaluacin oportuna de los avances de cada etapa. Desde punto de vista de la malla curricular y a partir de las observaciones realizadas por los estudiantes, egresados, empleadores y docentes; se estableci incluir asignaturas de Gestin, que dieran cuenta de la competencia especfica 1, y el dominio 1. Es as como se Integra Gestin de Empresas Agropecuarias y Gestin de RRHH; a su vez, se incluy Metodologa de Investigacin, relacionada la formulacin de sus proyectos de ttulos, e incorpor en estadstica, diseo experimental, para dar cuenta de la competencia 10 de integrar equipos interdisciplinarios de investigacin. Tambin fue pertinente que la asignatura de Evaluacin de proyecto, estuviera como obligatoria, en la formacin profesional, puesto que era complementario. Las otras asignaturas de la malla antigua, se deben reformular, en cuanto a

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delimitar contenidos, determinar metodologas, incluir enfoques disciplinarios que den cuenta de los aspectos sealados en las competencias del Perfil, como son el enfoque sustentable y biotecnolgico. En las asignaturas de ciencias bsicas se efectuaron ajustes de contenidos y enfoques disciplinarios mediante los resultados del taller de matriz de asignaturas de ciencias bsicas/ramos profesionales. Por otra parte, se tom acuerdo, como carrera, resolver las deficiencias de competencias de ingreso a la carrera, para lo cual se incluyeron 2 asignaturas de carcter complementario: Tcnicas de comunicacin y Manejo de informacin y produccin de textos, adems de los crditos SCT que deben desarrollar comnmente en este item. Otro aspecto importante a destacar es la incorporacin de talleres integrados en reemplazo de las prcticas tradicionales. Ej. Taller Integrado I, por prctica I. Esto permite un cambio de nfasis en el diseo metodolgico, teniendo como objetivo resolver problemas del entorno agropecuario, de menor a mayor complejidad, incluyendo saberes de diversas asignaturas, criterios que estn establecidos en la CNA.

Referencias Bogoya, D . (2000) Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como proyecto. En: Bogoya, D y colaboradores. Competencias y proyecto pedaggico. Santaf de Bogot. D.C: Unibiblos. Castro E. (2004): El Curriculum Basado en Competencias: factor de mejoramiento de la calidad de la Educacin Superior y criterio para la acreditacin nacional e internacional de ttulos y grados. Santiago,Chile. Comisin de Renovacin Curricular y comunidad acadmica: (2010) : Plan Estratgico de la Facultad de Agronoma. Universidad de Concepcin. Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional. Organizacin Internacional del Trabajo Cinterfor/OIT (2000). Las 40 preguntas ms frecuentes sobre Formacin por Competencias. De Miguel, M (2005): Cambio de paradigma metodolgico en la educacin superior: Exigencias que conlleva. Cuadernos de Integracin Europea N 2, pg 16-27. Hawes, G. (2010) : Glosario bsico para la modernizacin curricular. Universidad de Chile, Facultad de Medicina. Depto. De Educacin en Ciencias de la Salud. Marn, D.E (1993) Formacin Profesional y el curriculum universitario. Mxico. Diena.

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Massot y Feisthammel (2003): Seguimiento de la competencia y de la formacin. Madrid: Ediciones. AENOR. Modelo Educativo de la Universidad de Concepcin. OECD (2003): Education and the economy in a changing society. Paris: OECD. Vasco, C.E. (2003): Objetivos especficos, indicadores de logros y competencias. y ahora estndares?. Educacin y Cultura. 62, 33-41.

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