No 187 Ao XV Marzo 2012

Memoria histrica para una buena educacin: un asunto de la escuela y de la sociedad

Rosa Mara Mujica (*)

omo casi todos los aos en Marzo vemos que el tema de los textos escolares se convierte en tema de debate pblico. Discutimos lo que los textos dicen o dejan de decir, siempre desde intereses particulares y con distintos objetivos polticos, pero no discutimos sobre la educacin en su conjunto, sobre las razones de su crisis y las propuestas de solucin. Es slo dentro de esta mirada global que el tema de los textos adquiere sentido. Personalmente soy de la posicin que los textos escolares han empobrecido el nivel educativo de nuestros colegios ya que se han convertido en una gua, en un texto nico que genera, tambin, pensamiento nico, ya que los maestros utilizan una sola fuente y exigen a los estudiantes que asuman lo que el texto dice. Esto impide que los sujetos de la educacin construyan crticamente sus propias opiniones, producto de un esfuerzo intelectual que los obligue a comparar diversas posiciones, a analizar diferentes posturas y hasta a escuchar historias muchas veces contrapuestas para, luego, construir pensamiento propio. Lo ms grave es que mientras los chicos y las chicas no tengan pensamiento propio, crtico y con fundamento, abierto a la posibilidad siempre de cambiar y aprender, tendremos una ciudadana acrtica, fcilmente manipulable por cualquiera que los convenza de que ellos tienen la razn. Se busca, entonces, que el texto nico, que en la prctica se convierte en la Biblia de cada materia, sea casi perfecto y diga exactamente aquello que nos parece lo correcto, dentro de una particular forma de ver las cosas, por lo tanto siempre habr algo que criticar, que cuestionar, que objetar. Esto ha sido evidente en el tema de la enseanza de la historia de los hechos de violencia vividos en nuestro pas en los que, desgraciadamente, no hemos logrado ponernos de acuerdo los peruanos y peruanas, a pesar del extraordinario informe de la CVR. Todava discutimos si debemos hablar de conflicto armado interno o slo de terrorismo, si hay o no responsabilidad de lo ocurrido ms all del propio Sendero Luminoso, si hubo o no violacin de los derechos humanos de parte del Estado, si las causas de lo vivido fueron slo que un grupo de fanticos

decidi iniciar una lucha armada o si hay adems otras causas que ayudan a comprende mejor la barbarie vivida, entre muchos otros temas que siguen siendo objeto de debate y de discrepancias. Mientras tanto las posiciones ms violentistas continan y la juventud es vulnerable a sus propuestas, si no veamos a MOVADEF, porque no hemos aprendido las grandes lecciones de lo vivido. Trabajar la memoria histrica es fundamental. Sin memoria no hay futuro diferente, sin memoria volveremos a cometer los mismos errores, sin memoria no hay posibilidad de un futuro mejor para todos y todas, pero cmo hacerlo?. Creo que no hay mejor forma de recordar lo vivido, y recordar es volver a pasar por el corazn, que hacer que los chicos se aproximen a la historia reciente desde los sentimientos y desde la razn, y para esto hay que motivarlos a escuchar las historias de unos y de otros, a comparar las versiones, a buscar explicaciones, a imaginarse otras formas de responder a los conflictos, a soar con un pas donde la democracia sea una forma de vivir y de relacionarnos entre los peruanos y donde se construya la certeza de que el futuro est en nuestras manos, que de nosotros depende. Esto no est en los libros de texto, esto depender de buenos maestros que incentiven el desarrollo de aprendizajes significativos, de buenos periodistas que coloquen el tema en el debate de cada da y no busquen slo el escndalo, de buenos polticos que tengan un verdadero compromiso con la paz y con el futuro y no responsan slo a intereses o a consignas partidarias y, fundamentalmente, de que tengamos la conviccin de que una buena educacin es fundamental para construir el Per con el que todos soamos. Cada aula, entonces, debe tener una biblioteca en el aula con diversos textos al alcance de los estudiantes, ese es uno de los desafos.

(*) Asociada de Foro Educativo e integrante del Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz (IPEDEHP)

TEmA: CONtENIDOS DE LOS tEXtOS EScOLArES Y LAS EDItOrIALES AcUSADAS DE hAcEr ApOLOgA A grUpOS tErrOrIStAS
Jess Herrero Gmez (*)

He revisado algunos libros y por lo que he visto, decir que hay apologa en estos libros, es ver lobos en donde no los hay. No podemos decir que porque se habla de cosas que pasaron, estamos haciendo apologa al terrorismo. Yo uno mucho el tema (del terrorismo) al clima de violencia que estamos viviendo en el pas, en todos los niveles. Y no me refiero slo a la violencia de los asaltos, robos, suicidios sino tambin a la violencia de toma de las carreteras, en donde no se respeta al otro. El pas sali del terrorismo pero la violencia ha quedado en el ambiente. Tenemos que hacer una reflexin sobre la violencia en el pas, mirar la historia del terrorismo desde su aspecto violento y que si bien es una violencia que no surgi de la nada, no es una alternativa para el pas.

Tenemos que reflexionar con los alumnos para construir ciudadana, a cimentar un pas de muy diferentes. Una diferencia que nos tiene que hacer mejores ciudadanos y aprender a estar juntos en una mesa para llegar a acuerdos juntos. Lo que significa que todos tenemos que ceder. Desde la perspectiva pedaggica, yo partira de lo qu el alumno ve como expresin violenta en todo el pas. Desde ah tenemos que reflexionar con los alumnos, porque si no, el alumno pensar que la violencia es el modo normal de vivir. Aqu, cada uno tiene que ponerse en su sitio y en el sitio del otro. Debemos de mirar nuestra historia con otros ojos y ver qu podemos aprender, que es una labor de la escuela pero que tampoco podemos darle toda la responsabilidad. Si los medios de comunicacin, si la sociedad sigue violenta, y lo nico que hacen es registrar los hechos violentos sin educar ni sacar aprendizajes, entonces no hacemos nada.

(*) Presidente del Consejo Nacional de Educacin. Sacerdote jesuita, educador y coordinador general de colegios Fe y Alegra del Per.

Gloria Helfer Palacios (*)

Un tema tan delicado y traumtico para nosotros, como es el terrorismo, exige, que nos pongamos de acuerdo en la manera de cmo debe de tratarse en los textos escolares, pero lo que no se debe de hacer es ocultarlo. El nico antdoto para que Sendero Luminoso no convenza a ningn joven nunca ms, es que en las escuelas se ensee a pensar, a tener juicio crtico. Esta es una propuesta que ya se menciona en las recomendaciones del Informe de la Comisin de la Verdad. Sendero Luminoso fue lo ms terrible que le ha pasado al pas y que no debe de pasar nunca ms, por lo que no debemos de quedarnos en el escndalo e ir al fondo del problema. Si hay una informacin deficiente en los textos escolares referente a este tema hay que dar alternativas, no slo denunciar el hecho. Hay que ponernos de acuerdo en la sociedad, con especialistas en el tema y las autoridades sobre la mejor manera
(*) Ex Ministra de educacin. Asociada de Foro Educativo.

de cmo tratarlo. Por ser de gran sensibilidad hay que tratarlo con mucha atencin y rigurosidad, pero no debe de ser evitado ni ocultado. No hay que olvidar que la antigua enseanza, esa enseanza dogmtica, repetitiva y que se regan por un principio de autoridad: yo digo, copia repite esta palabra es sagrada, fue propicia para que pensamientos como el de sendero prenda. Es por ello que resulta muy importante que ahora, las escuelas enseen a pensar, a tener juicio y criterio propio. Recomiendo a los estudiantes que investiguen y acudan a otras fuentes adems de los libros- como preguntarles a sus padres, abuelos y vecinos de cmo fueron esas pocas, y en qu los afect el terrorismo.

Edmundo Murrugarra Florin (*)

Es la segunda oportunidad que levantan el tema. La primera fue movida por la ex ministra de Educacin Mercedes Cabanillas, que motiv una comisin en donde particip el Consejo Nacional de Educacin y estuvieron Margarita Guerra, Luis Jaime Cisneros y otras personas respetables, y que concluyeron que no exista tal apologa. Empecemos diciendo que la apologa segn el diccionario es ensalzamiento, elogio de alguna persona o un hecho. Eso es apologa. Y eso no hay en los textos escolares. Hay presentaciones que son incompletas, una imagen que es la inadecuada para comunicar una idea, pero eso no es apologa al terrorismo. Hay que quitar los pretextos de quienes enarbolan las propuestas violentistas. Cules son estos pretextos? Lo primero: las
(*)Educador y socilogo. Ex senador de la Repblica del Per.

tremendas inequidades e injusticias, una sociedad de segregacin, de racismo, machismo. Eso tiene que ser atacado. Lo segundo: la concepcin que lleva a plantear que el poder no nace del corazn, ni de la mente de los seres humanos, sino nace de un pedazo de palo fierro, llamado fusil. Esa es la concepcin que tiene que ser desarmada, criticada. Hay que acudir al poder poltico por la educacin, apostando por una educacin humanista, en donde el poder nace de la mente y el corazn de los seres humanos. El camino de las armas es rendirle culto a ese dolo de madera y fierro. Se debe de anteponer a la fuerza, el corazn y la mente del ser humano.

Lucy Trapnell Forero (*)

Se ha tejido un gran escndalo de los textos escolares, por la manera cmo eluden a los grupos terroristas. Creo que esa reflexin nos debe de llevar a otros aspectos ms profundos como el de cuestionar la idea de que slo hay una manera de interpretar la historia. Desde la secundara los alumnos deben de ir abrindose a esta visin mucho ms reflexiva de la historia. Deben de saber de que no hay una sola historia, sino muchas maneras de interpretar los hechos, sobre los que se debe de reflexionar y comparar las diferentes visiones que se tiene sobre estos sucesos. En el caso especfico de sendero y del MRTA, en la Amazona en donde yo trabajo- el tema es conversar sobre qu pas en ese momento, con los padres, los abuelos, la familia y autoridades comunales, para que los estudiantes tengan diferentes visiones y puedan analizar y reflexionar sobre ello. Los alumnos deben de tener acceso a varios textos de consulta y tambin a internet. Deben de tener varias formas distintas
(*) Educadora. Asociada de Foro educativo.

de aproximarse a los temas. Es muy importante recuperar la memoria histrica. Debemos de hablar tambin sobre temas de historia que no se trabaja. Yo que trabajo en la Amazona les puedo decir que hay temas que han sido terribles en la historia del Per pero que nunca se han visto en los textos escolares como la poca del caucho en la que hubo un tremendo genocidio. De eso no saben los estudiantes peruanos. Tampoco de la relacin con la Peruvian Corporation que se instal en la Selva Central sobre los territorios de los pueblos ashaninkas y yaneshas. Es importante que este tema haya salido a la luz y al debate, porque nos hace ver que el tema educativo no slo tiene que ver con el aprendizaje de la lengua, comprensin de texto y lgica matemtica sino con una perspectiva de formacin integral de nuestros estudiantes en los cuales los temas de ciudadana son fundamentales.

Los artculos de la seccin Voces han sido elaborados en base a declaraciones brindadas por las y los educadores en el programa radial Hablaeducacin de Foro Educativo y programas televisivos, entre la 1 y 3 semana de marzo 2012.

DAtOS INfOrmAtIVOS SOBrE EL SEctOr EDUcAcIN

Se public la ley de los textos escolares- ley 28839 en las normas legales del diario El Peruano, el sbado 03 de marzo. En dicha ley, se indica que los alumnos tienen derecho a comprar y utilizar textos de segundo uso, adems de sealarse que los centros educativos debern promover la implementacin de bancos de libros as como el intercambio de materiales educativas. Medida que ha sido saludada por varios integrantes de Foro Educativo. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior No Universitaria (Coneaces) certific al Instituto Pedaggico de Monterrico, como la primera institucin de educacin superior con estndares nacionales, tras haber cumplido los requisitos de calidad establecido. La ceremonia de reconocimiento se realiz el 08 de marzo en el auditorio del instituto. Se present el ltimo estudio Educacin Superior en el Per: Retos para el Aseguramiento de la Calidad, a cargo de Juan Castro de la Universidad del Pacfico y Gustavo Yamada del Consejo Nacional de Educacin. El mismo que fue realizado por encargo del Consejo Superior del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE. Tiene como principal conclusin que la calidad de la educacin superior es muy heterognea con un lmite inferior bajo, y esto se debe principalmente a que las instituciones de educacin no tienen incentivos ni recursos suficientes para invertir en calidad. Se indica tambin los retos para lograr el aseguramiento de la calidad de la educacin superior: - Generar confianza en el proceso de acreditacin permitiendo la diversidad de soluciones. - Proveer informacin para la toma de mejores decisiones. - Ofrecer incentivos directos para la mejora continua en la educacin superior pero tambin en la bsica regular. - Mejorar la equidad sin afectar la calidad. - Propiciar un sistema integrado de educacin superior con atencin especial a la formacin de tcnicos. - Institucionalizar la articulacin con la sociedad que ayude a la atencin de las necesidades reales del pas. El Ministerio de Educacin a travs de la Resolucin Ministerial N 0099-2012-ED, oficializ 06 documentos de consulta que orientarn la implementacin del modelo Escuelas Marca Per en las Redes Educativas Rurales, focalizadas para el 2012. Esta propuesta educativa se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per. Responde tambin a la Ley General de Educacin, en el que se seala que para compensar las desigualdades derivadas de factores econmicas, geogrficas, sociales o de cualquier otra ndole, que afecta la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educacin, el Estado debe de tomar medidas que favorezcan a los segmentos sociales que estn en situacin de abandono o de riesgo, para atenderlos preferentemente. El 31 de marzo, la ministra Patricia Salas OBrien, difundi -en conferencia de prensa- los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2011, informando que la mayora de los escolares evaluados no haban alcanzando los niveles de aprendizaje esperados para su grado, adems de haberse ampliado la brecha educativa entre la educacin urbana y rural. En matemticas solo el 13,2% de los estudiantes a nivel nacional alcanzaron los logros esperados; en comprensin lectora solo lo hicieron el 29,8%; y en Educacin Intercultural Bilinge la cifra se redujo al 10,5% de los alumnos, quienes salieron aprobados en comprensin lectora en castellano, como segunda lengua.

Consejo Directivo Mara Teresa Tovar Samanez Madeleine Zuiga Castillo Gloria Helfer Palacios Dina Kalinowski Roly Pacheco Alarcn Mara Amelia Palacios Lucy Trapnell Forero Presidenta Vice presidente Vocal Vocal Vocal Vocal Vocal

Directora Ejecutiva Elsi Bravo Castillo Elaborado por el equipo de Comunicaciones Nila Taboada Vega Cristina Muchaypia Macavilca Flix lvarez Torres Enrique Hernndez Uribe

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