LAS COMPETENCIAS BSICAS

NUEVO PARADIGMA PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

CARMEN PELLICER IBORRA MADRID DICIEMBRE DE 2008

Y quines son los normales?

Versus los especiales

Varn blanco, sano, inteligente, autctono,creyente, payo,vidente, gil, oyente, castellano parlante...
Pues los dems son anormales o, lo que es peor, subnormales
Santos Guerra, La gallina no es un guila defectuosa 2006

Qu vamos a hacer?

Introduccin Hacia una escuela inclusiva El marco de las Competencias bsicas Las principales novedades:

El currculum La metodologa de aula La organizacin La Evaluacin El estilo docente

Cmo elaborar el PEC por competencias

De la LOGSE a la LOE
De la integracin a la inclusin De la diversidad como excepcin a la diversidad como la norma De la evaluacin diagnstica a la evaluacin para el aprendizaje De los ACIs a la personalizacin del aprendizaje. (ECM) De las contradicciones de la LOE a las posibilidades que ofrece.

Resistencias al cambio

Libros de texto y su uso Las guas didcticas La arquitectura de los centros Tiempos inflexibles jerarquizacin cerrada de las decisiones Grupos cerrados Estilos individualistas... Los francotiradores Las rutinas de organizacin de aula, de mtodo, de especializacin.

EL DESAFO DE LA DIVERSIDAD DE POSIBILIDADES

De las carencias a las potencialidades El modelo de Gardner

INTELIGENCIA CORPORAL

INTELIGENCIA NATURALISTA

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIAS in MLTIPLES
INTELIGENCIA LGICOGICO-MATEM MATEMTICA.

INTELIGENCIA EXISTENCIAL ESPIRITUAL

INTELIGENCIA LING LINGISTICA

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

INTELIGENCIA ESPACIAL

Qu son?
Qu aportan a la educacin?

Cmo se ensean las competencias bsicas?

Cundo se ensean?

Qu contenidos tienen o abarcan?

Quin ensea Aprender a aprender? Cmo programo ahora?Basta con citarlas?

La Competencia lingstica es cosa de los profesores de lenguas? La competencia matemtica es cosa de los profesores de matemticas?

Cmo se trabajan en el aula?

Qu papel tiene ahora el profesorado?

Cmo se evalan?

Qu cambios organizativos deben producirse?

COMPETENCIAS
INTEGRAN
Conocimientos Habilidades Actitudes. Capacidades para:
Conocer. Comprender. Fundamentar. Decidir. Juzgar. Hacer. Resolver. Emprender. Innovar. Crear.

POSIBILITAN
Integrar saber-hacer-ser. Desempeo autnomo. Poder de transferencia/ situaciones diversas Prctica de valores. Interdisciplinariedad

Responder a exigencias complejas

Vinculacin entorno laboral.

PRETENDEN
FORMACIN INTEGRAL EN UNA SOCIEDAD PARA EL CAMBIO

El lenguaje de las competencias

COMPETENCIAS objetivos, capacidades, contenidos? INDICADORES dnde estn los mnimos DESCRIPTORES dnde est la autonoma DESEMPEOS las nuevas metodologas EVIDENCIAS otra evaluacin ESTANDARES la personalizacin.

El mismo perro con otro collar?

Currculum informal

Currculum oculto (Aprendizaje entre compaeros relaciones afectivas ocio, vida social, familia)

Medios de comunicacin (Imitacin de dolos, mitos, estereotipos, publicidad, actuacin de polticos)

Currculum No formal

Actividades extraescolares (Proyectos, visitas, intercambios, campaas, trabajo voluntario)

Ethos del centro escolar (Ambiente escolar, cultura organizativa, liderazgo informal, relaciones)

Participacin en toma de decisiones (Consejos escolares, vida en el aula, asociaciones)

Currculum formal

Asignaturas especficas0

Contenidos integrados (Estudios Sociales, tica y Filosofa, Religin)

Temas transversales (Derechos Humanos Individuo y Sociedad Educacin cvica)

LOS RECURSOS
Mltiples maneras de representacin,

para ofrecer a los estudiantes varias maneras de adquirir informacin y conocimiento. Mltiples maneras de expresin, para ofrecer a los estudiantes alternativas para demostrar sus conocimientos, Mltiple maneras de participacin, para aprovechar los intereses de los estudiantes, ofrecer oportunidad para superar obstculos, y aumentar la motivacin del estudiante.

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

Evaluacin autorreguladora del aprendizaje Refuerzo educativo preventivo Programas que desarrollen el crecimiento en valores Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temticas... Actividades que trabajen las inteligencias mltiples Temas que integren lo cotidiano y lo social

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos

Proyectos nter disciplinares Salidas didcticas: naturales, histricas, artsticas, museos... Tertulias literarias

Metodologa

Actividades diversificadas Trabajo cooperativo Tutora entre iguales Juego cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialgico Participacin de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

CULTURA DE EVALUACIN NUEVA

Paso de la evaluacin por logros a la evaluacin por procesos.

Cundo evaluamos: qu entendemos por evaluacin continua Quin evala Qu evaluamos

Diagnstico Procesos Matrices de evaluacin Los estndares Resultados

Cmo evaluamos. Herramientas de evaluacin

Porfolio. Dosieres Matrices Pruebas de ejecucin Evaluacin colaborativa Feed-back grupal Reflexin individual del trabajo Plantillas de rasgos y niveles Protocolos de feed-back

Cmo traducir la evaluacin por competencias en una evaluacin numrica

Cambiar al alumno o cambiar al profesor?

Resolver problemas y valorar informalmente lo que el alumno necesita Aprovecharse de los intereses individuales de los alumnos y sus motivaciones interna para desarrollar las competencias que necesitan Plantear expectativas altas y variadas adecuadas para todos los alumnos.esto supone evaluacin alternativa. Disear expectativas apropiadas para cada estudiante, independientemente de las capacidades de cada uno. Modificar las tareas adecuadas para cada alumno. Tomar decisiones constantes.

Los nios que aprenden juntos, aprenden a vivir juntos

carmen-pellicer@terra.es