Avaliao

Diagnstica

A avaliao diagnstica dita como avaliao primaria. apresentar, qualificar e produz a importncia de algum aspecto da conduta do estudante. Implica um procedimento de exame. o deve ser colocada de lado em v!rios outros andamentos da pr!tica do processo de ensino, pois pode ser necess!rio o seu aproveitamento quando o estudante evidencia empecil"os de aprendizagem. A avaliao diagnstica fornece ao educador informa#es para que possa por em exerc$cio a idealizao de forma adaptada %s caracter$sticas de seus educando. & importante frisar que a avaliao diagnstica no deve ser empregada por um longo tempo, intrometendo'se na implementao do plano de curso e da programao das atividades did!ticas, mesmo porque existe outra modalidade de avaliao consecutiva que pode (em suced)'la e que permiti a o(servao do avano e da qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos.

Avaliao

*ormativa

Ao longo do procedimento educacional, teremos que considerar uma outra modalidade de avaliao, a avaliao formativa, dita processual ou de desenvolvimento, que ocorre ao longo do processo de ensino'aprendizagem. A avaliao formativa no significado de que aconsel"a como os alunos esto se transformando em direo aos o(+etivos alme+ados. essa modalidade, o educador acompan"a o estudante metodicamente ao longo do processo educativo, podendo sa(er, em determinados per$odos, o que o aluno +! aprendeu em face dos escopos indicados, ou numa analise cr$tica % educao tradicional, em face dos conte,dos tra(al"ados. Avaliao -omativa .xteriorizada como avaliao final, porque acontece no fim de um processo de educao e aprendizagem, tem uma funo classificatria, em razo de que vo convir a uma classificao do estudante conforme os n$veis de aplicao no fim de uma unidade, de um mdulo, de uma disciplina, de um semestre, de um ano, de um curso.. A avaliao somativa promove a definio de escopos, frequentemente se (aseia nos conte,dos e procedimentos de medida, como provas, teste o(+etivo, disserta#es'argumentativas. /ola(ora para a avaliao somativa, tanto a avaliao diagnstica quanto a avaliao formativa, que a avaliao da aprendizagem um ciclo de interven#es pedaggicas de um mesmo processo.

CONCEITO DE AVALIAO A funo de avaliar tem lugar preponderante em opera#es de plane+amento sistem!tico, conforme as a#es realizadas numa instituio de ensino, o plane+amento de uma disciplina, um semestre... A avaliao ser!, numa perspectiva lata, um meio que permite manter, alterar ou suspender, +ustificadamente um dado plano ou numa perspectiva pedaggica lecionar o que tem interesse, optimizar a qualidade do que aceite e eliminar o que representa desperd$cio. 0am(m poder! definir'se avaliao, como sendo a interpretao de uma medida 1ou medidas2 em relao a uma norma preesta(elecida. /ontudo avaliar poder! significar o ato de examinar o grau de adequao entre um con+unto de informa#es e um con+unto de critrios apropriados ao o(+etivo fixado, para uma tomada de deciso. Algumas vari!veis distantes do am(iente escolar e do docente passam desperce(idas na influ)ncia que exercem e no impacto que t)m so(re as atividades curriculares e de avaliao, em que se envolvem alunos e docentes. .xemplos destas circunstncias podero ser os casos de vari!veis econ3micas, pol$ticas e socioculturais, que apesar de aparentemente estarem distantes, refletem'se no dia a dia do am(iente de uma instituio de ensino. Ainda devero ser referidas as vari!veis institucionais 1dentro da escola ou centro de formao2 e as que dizem respeito ao ensino e % aprendizagem, sendo estas as preponderantes no nosso caso. Assim sero de destacar alguns exemplos neste m(ito agrupados em diversas categorias4

5ari!veis de ensino4 Contedo4 con+unto de matrias que constitui o programa de ensino6 Mtodo4 modelos de ensino e teorias da aprendizagem do tipo cognitivo, exposio, demonstrao, inqurito, discusso, assistido por computador6 Tipos de interao4 docente'aluno, aluno'aluno, aluno'equipamento6 Organizao do ensino... 5ari!veis da aprendizagem4 Comportamentos cognitivos ' dizem respeito ao con"ecimento e aos meios de con"ecimento4 percepo, formao de conceito, racioc$nio, deciso, pensamento e linguagem . Comportamentos afetivos ' capacidades definidas e exercidas no comportamento do aluno, que a formao procura, que os alunos assimilem o(+etivo que incide na aquisio de um sa(er ser. Comportamento psicomotor ' o que diz respeito a o(+etivo de sa(er fazer gestual 1"a(ilidade, preciso, velocidade do gesto2.

Destas vari!veis enunciadas as que dizem respeito % dimenso aprendizagem esto por seu turno mais ligado ao aluno. /ontudo, as duas vari!veis ensino e aprendizagem mant)m uma intr$nseca relao. 3.1 Sistemas de avaliao e suas fo mas 7m sistema de avaliao como qualquer outro sistema (aseado em determinados pressupostos que, por um lado, o +ustificam e por outro o tornam exequ$vel, logo uma planificao de todo o processo de ensino'aprendizagem, torna'se extremamente relevante. 8or meio dessa operao de plane+amento identifica'se o que se pretende para se atingirem os o(+etivo da aprendizagem e ainda a concepo do processo. 9asicamente a avaliao acenta em tr)s formas distintas. :eteroavaliao, auto'avaliao e avaliao mista conforme o agente que avalia . :eteroavaliao consiste na valorizao do rendimento escolar feita por pessoas distintas do prprio aluno Auto'avaliao, consta do +u$zo de valor que o aluno faz do rendimento educativo que teve. A avaliao mista tem lugar quando o docente e o aluno avaliam em comum as atividades ou o rendimento deste, uma avaliao con+unta que tem lugar, quando am(os analisam determinadas tarefas ou rendimentos. -aliente'se que tam(m iremos praticar este tipo de avaliao, porque sero tidas em conta as respostas que o aluno deu ao um con+unto de quest#es colocadas, como as respostas que o aluno deu a um inqurito, onde poder! expressar as suas ideias resultantes da utilizao do -.A/. A avaliao !o"t#"ua 7ma das avalia#es na escola ' .-0;<I8= denominada de avaliao cont$nua, a qual seguida por um dos autores na disciplina de .ngen"aria Assistida por /omputador, sendo caracterizada por um processo sistem!tico, permanente, integral, consequente, personalizado com o diagnstico.