Deambulando por la literatura infantil Daniel Santillana

Cuenta mi madre que mucho antes de que ingresara yo al jardn de nios, sola tomar mis cmics, demorarme largamente en cada pgina, mirando, imaginando, creando la historia, hasta alcanzar, de esta forma, parsimoniosamente, el final de la historieta Ciertamente era yo un nio e!trao, un nio y un adolescente que prefera leer un buen relato que correr, jugar f"tbol, o brincar como los dems # es que, en general, nios y adultos coinciden en considerar que la literatura es aburrida $% qu& se debe esto' Como profesor de educacin primaria he escuchado hasta el hartazgo, a lo largo de los aos, diferentes planes, ideas, programas, para promo(er la lectura entre los nios y los j(enes )lanes, desde luego, realizados por alg"n burcrata *que a (eces pienso que en realidad odia la literatura y odia a los nios+ que desde su oficina encuentra la solucin mgica, para que, sin gastar mucho *esto es fundamental dado los presupuestos que se manejan en educacin+, y sin molestar gran cosa a las grandes tele(isoras, los nios y j(enes de interesen por la lectura )or supuesto, nadie que no sea o haya sido maestro de educacin primaria, puede imaginarse realmente la cantidad de proyectos publicados ao con ao, se!enio a se!enio, con el fin de hacer de la lectura un hbito infantil y ju(enil Sin embargo, algo no funciona ,l anuncio que yo denomino como pro(eniente de -la trompeta del %rcngel .abriel/ sobre los hbitos lectores de nios, adolescentes y j(enes es, ya, un clsico %cerca de este discurso apocalptico, sus moti(aciones y su funcin social habra mucho que decir, y

mucho, tambi&n ya ha sido dicho Si bien, la falta de inter&s en la lectura tiene multitud de causas, generalmente, se responsabiliza a la escuela de ser el principal obstculo para la formacin de un pas de lectores Se le acusa, ms o menos e!plcitamente, de ser incapaz de obtener alumnos lectores que se transformen posteriormente en ciudadanos lectores, que (ale por decir, ciudadanos crticos de sus propios estilos de (ida, pero sobretodo del sistema poltico 0engo la impresin que estoy tocando un punto sensible 1ormar ciudadanos lectores, es formar ciudadanos crticos de las instituciones polticas y econmicas 0al (ez, esta sea la razn que moti(a ciertas estrategias en torno a la lectura en el sistema educati(o nacional )ero (ol(iendo al tema, $por qu& es tan fuerte la percepcin de que la literatura es aburrida' 2uiz porque los nios se inician como lectores en las pginas de sus libros de te!to 3ibros a los que, necesariamente, se asocia con la desagradable escuela, donde todo, hasta leer, se hace sin gusto, slo para cumplir una obligacin 4n "5ase de sentido incomprensible y origen ignoto 3os nios se asoman a la lectura, entonces, slo en sus libros de te!to ,sto porque en sus casas no e!iste la costumbre de la lectura 3os padres no leen, los hermanos mayores no leen ,n estas condiciones cualquier nio que pudiera haber tenido alg"n inter&s en la lectura, termina por asumir que la literatura no es interesante 3a escuela tambi&n desalienta la lectura porque el adulto que est a cargo de los grupos, generalmente, no es un gran lector # porque las bibliotecas escolares son disfuncionales y manejan presupuestos limitados, pues en la mayor parte de &stos la biblioteca no es prioritaria %dems de la situacin familiar y escolar, e!isten dos barreras ms que

obstaculizan el inter&s por la lectura ,n primer lugar, porque los libros para nios no estn hechos por nios, sino por adultos que, desde su sitial, deciden que un te!to debe o no debe ser ledo por los nios Desde luego, el p"blico as imaginado, raramente coincide con el lector real que tendr en sus manos dicho te!to ,n segundo lugar, porque son adultos quienes fijan los contenidos y lenguajes apropiados para tales libros Son los adultos quienes definen el curso por el cual ha de correr el contenido fantstico de los relatos infantiles Son ellos los que han establecido las necesidades de los nios ,ntre las que destaca, de acuerdo con la profesora hebrea 6ohar Sha(it, la necesidad de recibir instruccin que suponemos en los nios7 con respecto a la e!igencia pedaggica que suponemos en los nios, la profesora Sha(it afirma8 ,n los cien aos que pasaron entre )errault y los .rimm, se desarroll un nue(o concepto de la niez, el concepto 9instructi(o: ,ste nue(o concepto ;enfatizaba< la importancia del sistema educacional y de los libros como las principales herramientas educacionales de tal sistema ,n un tiempo muy corto, de(ino la raison dtre de los te!tos para nios y gui sus opciones y sus normas7 en gran medida, el nue(o concepto determin lo que era apropiado y lo que haba de ser catalogado como inadecuado ;=< %dems, ese concepto ha regido la escritura para nios desde la &poca de los >ermanos .rimm? 3a necesidad de recibir instruccin que suponemos en los nios, origina un tono autoritario en los libros infantiles 3a mayora de los libros infantiles mantienen, por ello, no slo un tono autoritario, sino tambi&n de superioridad y condescendencia %hora bien, aunque la literatura infantil no se origina, ni tiene porque hacerlo, dentro de un mbito de pureza y al margen de la realidad7 normalmente, la realidad ha sido un tema prohibido para la infancia, sal(o,
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6ohar Sha(it, -3a nocin de la niez y los te!tos para nios/ Criterios *3a >abana+8 @A7 eneroB junio de ?AA?, traducido del ingl&s por Desiderio Ca(arro, p @D

asegura la profesora Sha(it, en el pequeo inter(alo espacio temporal que comprendi la Englaterra del final del siglo FEF, cuando, afirma la doctora8 -el estblishment educacional desconfiaba de las obras de imaginacin y fa(oreca las as llamadas obras 9realistas:, cuyas figuras constantes eran la muerte y la enfermedad/@ Sal(o en aquel periodo, el grado de mimesis adecuado a la sensibilidad infantil es asunto que concierne slo a los editores )or otra parte, en el libro infantil raramente se busca estimular el sentido crtico de los menores %s, tanto la imaginacin como la razn del nio son obligadas a transitar por un cauce especfico que depende de los intereses de adultos que trabajan con una lgica peculiar que responde a los intereses de la industria editorial ,n cierto sentido, me parece, la mente del nio es un territorio que, se supone, debe ser colonizado con nuestra idea de infancia y de lo que para ella es -adecuado/ 3a necesidad de formar programticamente la infancia no es natural, sino un producto histrico caracterstico de nuestra sociedad Con respecto al programa de estructuracin de una infancia que responda a parmetros sociales especficos, la profesora Sha(it afirma que, el modo en que se escribe y se lee la literatura para nios, est condicionado por dos principios8 ;en primer lugar< un ajuste del te!to para hacerlo apropiado y "til para los chicos, teniendo en cuenta lo que la sociedad considera *en cierto punto de la historia+ como educati(amente bueno para los mismos *es decir cuestiones de contenido8 qu& debe o no debe transmitirse a los nios+7 y ;segundo< un ajuste en la trama, caracterizacin y lenguaje a la percepcin social predominante de las habilidades de los nios para leer y comprender *cuestiones de claridad, simplicidad, comprensibilidad del te!to+G Sin embargo, los lectores no siempre leen en los te!tos lo que se supone que
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Ebd , p @H Ibd., p @A

tienen que leer en ellos7 e!isten asimismo te!tos que escapan a las reglas del pensamiento hegemnico y e!ploran nue(os rumbos, rumbos que, incluso, atropellan abiertamente el discurso regulador Ieiteradamente sucede, as, con aquellos te!tos que adoptan un tono jocoso, o un tono pardico como es el caso del poema de 3eJis Carroll -Eres viejo, padre Guillermo Desconozco cmo reaccion el lector adulto ante el poema, pero seguramente los nios que lo leyeron, gozaron con el embrollo moral que propone el poema % continuacin (oy a leerles un fragmento del poema original8 Sois (iejo padre .uillermo Ke!clam el jo(enB y ten&is gris el poco pelo que os queda, sin embargo, padre .uillermo, sois un anciano sano y robusto, decidme porque os lo ruego KDe jo(enB replic el padre .uillermoB tu(e presente lo fugaz de la ju(entud y no abus& de mi (igor y mi salud, no fuera a faltarme al final 3a que sigue es un fragmento de la parodia que pronuncia %licia8 Sois (iejo padre .uillermo Ke!clam el jo(enB el cabello se os ha (uelto blanco, sin embargo, siempre andis de cabeza, $os parece sensato a (uestra edad' K ,n mi ju(entud replic el padre .uillermoB tema lastimarme el cerebro, hoy en cambio que estoy seguro de que no tengo, ando as a cada momento 3a razn de ser del poema de Carroll es la disolucin pardica del mensaje moralizante 3o que Carroll denuncia humorsticamente es la retrica de un discurso edificante, que absolutiza, es decir, transforma en hegemnico, una particular (isin del mundo, y al hacerlo somete al nio al cumplimiento de un cartabn % la parodia y la irona presentes a lo largo del poema, debemos sumarle la stira dirigida contra el padre, y en particular a un discurso moralista que

como mnimo es absurdo, in(erosmil y ridculo en su retrica y en sus objeti(os ,l sentido pardico desarrollado en -,res (iejo padre .uillermo/ denuncia los clich&s de los te!tos cuya "nica funcin es la de adoctrinar a los nios en la moral (igente, ms all de todo objeti(o artstico o literario 1uera del cerco moralizante e!iste, no obstante, la imaginacin desatada, pero tambi&n e!iste la realidad sin paliati(os, que, en L&!ico, es cruel Sin embargo, es importante decirlo, no se trata slo de una cuestin temtica, no basta con decir, (amos a hablar de temas de actualidad8 la pobreza, los llamados -daos colaterales/ originados por la (iolencia ejercida desde el actual gobierno, las leyes antiaborto, la se!ualidad, etc ,so no sir(e si se le enfoca as8 como temas que forzosamente se deben abordar Creo que el asunto, ms bien, tiene que (er con nuestra representacin del destinatario de los libros, as como con nuestra (isin de la literatura ,n la medida en que el nio deje de ser apreciado como alguien urgido de instruccin, y empiece a ser considerado como alguien con quien compartir preguntas e intentar respuestas, nuestra concepcin del libro infantil tender a cambiar ,n un artculo del ao @MMM, el profesor Norge 3arrosa sealaba8 la infancia es lo otro8 lo que siempre est ms all de cualquier intento de captura, lo que inquieta la seguridad de nuestros saberes, lo que cuestiona el poder de nuestras prcticas y abre un (aco en el que se abisma el edificio bien construido de nuestras instituciones O ,st claro que la mayor parte de los libros para nios no han buscado establecer un dilogo con ellos, sino que han ser(ido para reforzar el
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Norge 3arrosa, -,l enigma de la infancia P lo que (a de lo imposible a lo (erdadero/ en Pedagoga Profana Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formacin, Co(edades ,ducati(as, Quenos %ires, @MMM, p ?HH

(erticalismo entre el mundo adulto y el infantil Endagar en aquellos te!tos que, como el de 3eJis Carroll, escapan a la norma, que deliberadamente y de di(ersas formas trasgreden y de este modo desenmascaran los lmites que los adultos ponemos a las palabras dirigidas a los nios, puede ser un buen m&todo para hacer (isibles dichos lmites y refle!ionar sobre ellos

Bibliografa: 3arrosa, Norge, -,l enigma de la infancia P lo que (a de lo imposible a lo (erdadero/ en Pedagoga Profana Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formacin, Co(edades ,ducati(as, Quenos %ires, @MMM Sha(it, 6ohar, -3a nocin de la niez y los te!tos para nios/ Criterios *3a >abana+8 @A7 eneroBjunio de ?AA?, traducido del ingl&s por Desiderio Ca(arro