UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE PARVULARIA Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin: Educacin Parvularia
TEMA:
EL TRABAJO EN EQUIPO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS DE 3 A 5 AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GOTITAS DE TERNURA DEL CANTN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA, DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE 2009 MARZO 2010

AUTORA: Torres Romero Raquel Alexandra TUTOR: Dr. MSc. Jos Merino

AMBATO - ECUADOR 2010

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, Dr. MSc. Jos Merino CC 0600840557 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: EL TRABAJO EN EQUIPO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS DE 3 A 5 AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GOTITAS DE TERNURA DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, DURANTE EL QUIMESTRE NOVIEMBRE/2009 MARZO /2010, desarrollado por la egresada: TORRES ROMERO RAQUEL ALEXANDARA, considero que dicho informe investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo. Ambato, Marzo del 2010

TUTOR Dr. MSc. Jos Merino. C. I. 0600840557

AUTORA D E LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

_______________________

Torres Romero Raquel Alexandra C.I. 1803100013 AUTORA

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN:

La Comisin de estudios y calificacin del informe del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: El trabajo en equipo y su incidencia en el aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura de la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua, durante el quimestre noviembre 2009 marzo 2010, presentada por la Srta. TORRES ROMERO RAQUEL ALEXANDRA; egresada de la Carrera de promocin marzo julio 2010 una vez revisada la investigacin, aprueba con la calificacin de 10/10 (diez/diez), en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos, cientficos y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los Organismos pertinentes.

LA COMISIN

Dr. MSc. Marcelo Nez

Ing. Pal Acosta

NDICE GENERAL PRELIMINARES Pg. Portada i Aprobacin del Tutor ii Autora del Trabajo de Graduacin............................. iii Aprobacin del Tribunal de Grado... iv ndice General v ndice de Cuadros................ ix ndice de Grficos . xi Resumen Ejecutivo xii INTRODUCCIN. 1 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema.. Contextualizacin. Macro. Meso...... Micro.. rbol de Problemas... Anlisis Crtico..... Prognosis... Formulacin del Problema Interrogantes de la investigacin.. Delimitaciones... 3 3 3 4 4 5 6 6 6 7 7

Objetivos 8

Objetivo General 8 Objetivos Especficos 8 Justificacin 8

CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin.. Fundamentaciones. Red de Inclusiones Constelacin de Ideas de Variable Independiente Constelacin de Ideas de Variable Dependiente.. Categoras de la Variable Independiente.. Categoras de la Variable Dependiente. Hiptesis Sealamiento de variables. 10 10 13 14 15 16 23 33 34

CAPITULO III METODOLOGA Enfoque.. Modalidades de la Investigacin.. Tipos de Investigacin.. Poblacin y Muestra.
8

35 35 36 36

Operacionalizacin de la variable Independiente. Operacionalizacin de la Variable Dependiente .. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos Procedimiento de la Informacin.

37 39 41 42

CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Encuesta aplicada a las Maestras 43 Ficha de observacin aplicada a los Nios 53 Verificacin de la Hiptesis.. 63

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones.... 66 Recomendaciones. 66

CAPITULO VI LA PROPUESTA Tema.. 67 Datos Informativos 67 Antecedentes. 67 Justificacin 68 Objetivos 68

9

Anlisis de Factibilidad. Fundamentacin Modelo Operativo. Administracin.. Previsin de evaluacin

68 70 77 78 79

BIBLIOGRAFA. ANEXOS. Anexo N 1.. Anexo N 2.. Anexo N 3.. Anexo N 4.. Anexo N 5.. Anexo N 6.. Anexo N 7..

80 81 81 82 83 84 85 86 87

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NDICE DE CUADROS 1. Poblacin..................... 36 2. Operacionalizacin de variable independiente....................... 37 3. Operacionalizacin de Variable Dependiente 39 4. Plan para la recoleccin de informacin. 41 5. Respeto de opiniones... .. 43 6. Tcnica del collage.. 44 7. Canto y participacin de grupos. 45 8. Aplicacin de rondas 46 9. Juego y socializacin de nios/as....... .. 47 10. Imitacin de sonidos de animales. 48

11. Dramatizacin y expresin de emociones 49 12. Juegos tradicionales . 50

13. Futbol deporte grupal 51 14. Carrera de postas 52 15. Discriminacin de colores
11

53

16. Diferencian cosas por tamao. 17. Figuras geomtricas . 18. Nociones de peso.. 19. Orientacin espacial adecuada. 20. Partes del cuerpo.. 21. Discriminan sonidos 22. Diferencian temperaturas . 23. Nociones de cantidad..

54 55 56 57 58 59 60 61

24. Diferencian texturas 62 25. Frecuencias observadas. 63

26. Frecuencias esperadas 64 27. Calculo de x2 c 65 28. Modelo operativo.. 29. Administracin de la propuesta 30. Prevencin de evaluacin de la propuesta. 79
12

77 78

NDICE DE GRFICOS

1. rbol de Problemas......... 5 2. Red de Inclusiones 13 3. Constelacin de Ideas de Variable Independiente. 4. Constelacin de Ideas de Variable Dependiente.. 5. Respeto de opiniones. 6. Tcnica del collage. 7. Canto y participacin de grupos 8. Aplicacin de rondas. 9. Juego y socializacin de nios/as. 10. Imitacin de sonidos de animales 11. Dramatizacin y expresin de sonidos 12. Juegos tradicionales .. 13. Futbol deporte grupal.. 14. Carrera de postas............ 15. Discriminacin de sonidos
13

14 15 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

16. Diferencian cosas por tamao..

54

17. Figuras geomtricas 55 18. Nociones de peso 56 19. Orientacin espacial adecuada 57 20. Partes del cuerpo. 58 21. Discriminacin de sonidos 59

22. Diferencian temperaturas 60 23. Nociones de cantidad. 61

24. Diferencian texturas 62

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE: PARVULARIA

RESUMEN EJECUTIVO El Trabajo en Equipo y su incidencia en el Aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato, Provincia de Tungurahua, durante el quimestre noviembre 2009 marzo 2010 AUTORA: Torres Romero Raquel Alexandra TUTOR: Dr. MSc. Jos Merino.

El Trabajo de Graduacin hace un anlisis del Trabajo en equipo empleado por las Maestras y su efecto en el aprendizaje de los nios/as considerando las tcnicas grupales que actualmente se utilizan en el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura en lo que concierne a su aplicacin y eficacia y al nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Una vez detectado el problema gracias a la investigacin exploratoria se procede a la construccin del Marco Terico para fundamentar apropiadamente las variables de la investigacin, en base a la informacin recopilada de libros, folletos, revistas, e Internet. Una vez establecida la metodologa de la investigacin se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, procedindose a analizar estadsticamente los datos obtenidos, pudiendo as establecer las Conclusiones y Recomendaciones pertinentes. En funcin de lo revelado por la investigacin se procede a plantear la Propuesta de solucin, la misma que contempla una actualizacin docente en Tcnicas Activas de aprendizaje que van a servir para fortalecer el trabajo grupal que las maestras
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pueden emplear con los nios/as para lograr aprendizajes significativos en un ambiente de integracin pedaggica y humanas basadas en el respeto a las diferencias individuales y a la consecucin del desarrollo integral de la personalidad de los nios/as del Centro de Desarrollo Infantil .DESCRIPTORES DE LA TESIS: Trabajo en Equipo, Aprendizaje, Tcnicas grupales, Integracin pedaggica, Diferencias individuales, Desarrollo integral de la personalidad.

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INTRODUCCIN El Trabajo de Graduacin est encaminado a evidenciar la relacin entre el Trabajo en Equipo y el Aprendizaje de los Nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua. El Trabajo de Graduacin consta de los siguientes captulos y contenidos: CAPITULO I, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel macro, meso y micro, a continuacin se expone el rbol de problemas y el correspondiente Anlisis crtico, la Prognosis, se plantea el Problema, los Interrogantes del problemas, las Delimitaciones, la Justificacin y los Objetivos general y especficos. CAPTULO II, EL MARCO TERICO; se sealan los Antecedentes Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de Inclusiones, la Constelacin de Ideas, el desarrollo de las Categoras de cada variable y finalmente se plantea la Hiptesis y el sealamiento de variables. CAPTULO III, LA METODOLOGA; se seala el Enfoque, las Modalidades de investigacin, los Tipos de Investigacin, la Poblacin y Muestra, la Operacionalizacin de Variables y las tcnicas e instrumentos para recolectar y procesar la informacin obtenida. CAPTULO IV, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS, se presentan los resultados del instrumento de investigacin, las tablas y grficos estadsticos mediante los cuales se procedi al anlisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigacin realizada.

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CAPTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se describen las Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo al anlisis estadstico de los datos de la investigacin. CAPTULO VI, LA PROPUESTA; se seala el Tema, los Datos informativos, los Antecedentes, la Justificacin, la Factibilidad, los Objetivos, la Fundamentacin, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsin de evaluacin de la misma. Finalmente se hace constar la Bibliografa, as como los Anexos correspondientes.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1.TEMA

El Trabajo en Equipo y su incidencia en el Aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua, durante el quimestre Noviembre 2009 Marzo 2010.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualizacin

MACRO En la provincia de Tungurahua el INFA no cuenta con un centro de coordinacin que promueva y controle los Centros de desarrollo infantil, lo que provoca desventajas tanto a docentes como a nios/as; en el proceso de enseanza-aprendizaje, porque no existen tcnicas de trabajo grupal que permita

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mejorar el desarrollo de las relaciones positivas en las aulas, limitando los beneficios tanto individuales como grupales ya que los alumnos no asumen como propio el trabajo cooperativo.

MESO En la ciudad de Ambato, en la mayora de centros de desarrollo infantil el personal docente carece de planificacin sobre tcnicas de trabajo en equipo, lo que dificulta el aprendizaje en los nios/as por que las maestras no pueden focalizarse en reas importantes como son: el desarrollo evolutivo, emocional e intelectual dependiendo de la edad, caractersticas y desempeo de los nios/as.

MICRO En el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura, parte del personal docente emplea en forma no sistemtica las tcnicas de trabajo en equipo y no aplica todos los recursos necesarios que el nio/a requiere para obtener suficiente conocimiento de los temas tratados en clase o simplemente curiosidades que despierten inters y que podra afectar destrezas, habilidades, creatividad y aprendizaje de los nios y nias.

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1.2.2. R B O L D E P R O B L E M A S E FE C T O S

IN A D E C U A D A S O C IA L IZ A C I N D E G RU PO

B A JO N IV E L D E A PREN D IZA JE

IN C U M P L I M I E N T O D E TA REA S

L IM IT A D A A P L I C A C I N D E T C N IC A S

PRO BLEM A

D E T R A B A JO E N E Q U IP O Y E L A P R E N D I Z A J E D E L O S N I O S /A S

CAUSAS

G RU PO N U M E RO SO D E N I O S /A S

D E F I C IT D E M A T E R IA L D ID C T I C O

F A L T A D E C A P A C IT A C I N A LA S M A ES TRA S SO BR E T R A B A JO E N T C N I C A S G RU PA LE S

G r fic o N 1: rbol de proble m a s E labor ado por : Inve stiga dora

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1.2.3. ANLISIS CRTICO

Considerando que hay un grupo numeroso de nios/as, se dificulta la aplicacin de tcnicas para poder trabajar en equipo, lo cual limita la comunicacin y se presenta la inadecuada socializacin de grupo. En vista de que existe dficit de material didctico, lo que causa un bajo nivel de aprendizaje en los nios/as. Origina otro incidente el poco conocimiento de tcnicas grupales empleadas por la maestra, los nios/as quedan en la desconexin de trabajos en clase, no adquiriendo suficiente conocimiento, presentndose el incumplimiento de tareas.

1.2.4. PROGNOSIS

Si no se soluciona el problema investigado actualmente, las consecuencias a futuro ser que se tendrn personas negativas para la sociedad porque la cooperacin y solidaridad sern insuficientes, aislando a estas personas del grupo y conducindolos al deterioro de la calidad humana y al poco desarrollo social.

1.2.5. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Como incide el trabajo en equipo en el aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de ternura del Cantn Ambato, Provincia de Tungurahua durante el Quimestre Noviembre 2009-Marzo 2010?

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1.2.6. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN

Cuales son las tcnicas de trabajo en equipo empleadas por las maestras? Cul es el nivel de aprendizaje de los nios /as? Existe una alternativa de solucin a la problemtica de limitadas tcnicas de trabajo en equipo y el aprendizaje de los nios/as?

1.2.7. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

DELIMITACIN ESPACIAL

La investigacin se realiz en el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato, provincia de Tungurahua.

DELIMITACIN TEMPORAL La investigacin se desarrollo en el Quimestre Noviembre 2009 Marzo 2010

UNIDADES DE OBSERVACIN Maestras Nios/as

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1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Investigar la relacin entre trabajo en equipo y aprendizaje en los nios /as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar cuales son las tcnicas de trabajo en equipo empleadas por las maestras. Diagnosticar cual es el nivel de aprendizaje de nios/as. Disear una propuesta de solucin a la problemtica de limitadas tcnicas de trabajo en equipo y el aprendizaje de los nios/as.

1.4. JUSTIFICACIN

La presente investigacin es importante porque pretende llegar a demostrar de una manera organizada y en secuencia la aplicacin de las diferentes tcnicas de trabajo a los docentes como un camino valido para cubrir las necesidades de los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil. La investigacin es factible porque se cuenta con suficientes fuentes de informacin bibliogrfica y electrnica, adems hay la predisposicin del administrador de la institucin educativa quien est interesado en que se colabore

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al mejoramiento de la educacin y el afn de la investigadora en contribuir con sus aportes para que el trabajo que se realice sea de calidad. Con los recursos indispensables para la investigacin y con el afn de contribuir al desarrollo de la educacin en equipo y con el propsito de estimular el mejoramiento educativo en sus diversos niveles de aprendizaje contribuyendo significativamente a una buena calidad de trabajo. Los beneficiarios de la presente investigacin son: el director las maestras y los nios/as del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua La utilidad terica de la investigacin se manifiesta en la fundamentacin de trabajo en equipo y en las temticas de aprendizaje de los nios/as que se han desarrollado en el presente trabajo investigativo. La investigacin presenta una utilidad prctica por cuanto se plantea una alternativa de solucin al problema investigado.

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CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN En el trabajo de investigacin, El Trabajo Grupal y el Inter-aprendizaje, del autor, Lcdo. Anbal Gerardo Jara Andino y otros para el titulo de Dr. En Ciencias de la Educacin, mencin Planificacin e Investigacin Educativa del ao 1999 del marco terico se afirma que tradicionalmente se ha definido al grupo como una formacin social integrada por un conjunto de personas que poseen un objetivo comn, en torno al cual establecen relaciones de interdependencia. Por consiguiente para poder aplicar al termino grupo a un conjunto de personas, es necesario que exista un objetivo concreto y, lo que es ms importante, que posea una organizacin interna, tal organizacin se ir elaborando de forma ms o menos explcita con el paso del tiempo. Cuando un grupo se ha constituido como tal, se observa en el, la existencia de una distribucin de funciones entre sus miembros, de unas normas o pautas que regulan el comportamiento de sus componentes y de un sistema propio de roles o status.

2.2. FUNDAMENTACIONES FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La investigacin se enmarca en el paradigma crtico propositivo; critico porque analiza una realidad socio-educativa; y propositivo ya que plantea una alternativa de solucin al problema investigado.
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FUNDAMENTACIN ONTOLGICA

La realidad no es fija si no que se modifica progresivamente por ello la investigacin busca que pueda ser trasformada en funcin del desarrollo de un aprendizaje lleno de cambios en las personas para bien, que sea un aprendizaje de calidad.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

La investigacin tiene la perspectiva de un enfoque epistemolgico de totalidad concreta por cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas causas, mltiples consecuencias, buscando su transformacin.

FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA

La investigacin coincide con la teora de Lev Vigotsky porque el aprendizaje se fortalece, cuando se realiza de forma socializada con la intervencin de los pares ms capaces intercambiando experiencias mutuas y fortaleciendo el aprendizaje comunitario.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

La investigacin a la luz de la teora del conflicto asume el hecho de que el problema de la poca aplicacin de tcnicas de trabajo en equipo y el aprendizaje de los nios/as tiene como una de las causas sociales, desigualdad social en vista de que unos tienen muchas oportunidades para exceder a mejores condiciones
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educativas, desarrollando y otros en cambio sufren diferentes grados de migracin cultural, educativa, econmica, etc.

FUNDAMENTACIN AXIOLGICA

La investigacin busca resaltar los valores de solidaridad, respeto, integracin porque permite desarrollarnos como seres humanos y tener claro el comportamiento que asumimos ante las diversas responsabilidades que nos corresponden. Independientemente de lo social que nos corresponde desarrollar, podemos y debemos conocer esa parte humana y personal que nos permite interiormente impulsarnos, alegrarnos y motivarnos para hacer algo por nosotros y por la comunidad.

FUNDAMENTACIN LEGAL

Libro segundo El nio, nia y adolecente en sus relaciones de familia Ttulo I Disposiciones Generales Articulo 97. Proteccin del Estado. La proteccin estatal a la que se refiere el artculo anterior se expresa en la adopcin de polticas sociales y la ejecucin de planes, programas y acciones polticas, econmicas y sociales que aseguren a la familia los recursos suficientes para cumplir con sus deberes y responsabilidades tendientes al desarrollo integral de sus miembros, en especial de los nios/as y adolecentes.
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2.3. R E D D E I N C L U S IO N E S

SO C IE D A D

E D U C A C I N

SO C IO L O G A

MODELOS PE D A G G IC O S

R E L A C IO N E S SO C IA L E S T R A B A JO E N E Q U IPO

T E O R A S D E L A PR E N D IZ A JE

A PR E N D IZ A JE

V A R IA B L E IN D E PE N D IE N T E G r fic o N 2: R e d de Inc lusione s E labor ado por : Inve stiga dora

V A R IA B L E D E PE N D IE N T E

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2.4. C O N ST E L A C I N D E I D E A S D E L A V A R I A B L E IN D E P E N D IE N T E PR IM A R IO C O N C E PT O

FL E X IB L E

HO M O G E N IO

IM PO R T A N C I A C A R A C T E R ST IC A S E L T R A B A JO E N E Q U IP O L D IC A E T A PA S

T C N IC A S E T A PA S D E FO R M A C I N E T A PA S D E IN T E G R A C I N

D R A M A T IZ A C I N

CANTO G r fic o N 3 : R e d de Inc lusione s E labor ado por : Inve stiga dora

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2.5. C O N ST E L A C I N D E I D E A S D E L A V A R A B L E D E P E N D IE N T E

F. T E M PE R A T U R A

FA C T O R E S

C O N C E PT O

M E M O R ST IC O F. IL U M U N A C I N

IM PO R T A N C I A A C T IV O A P R E N D IZ A JE

F. A M B IE N T A L

T IPO S SIG N IFIC A T IV O H B IT O S M O T R IZ

F. G E N T IC O

A T E N C I N

H O R A R IO

ORDEN

M . FIN A G r fic o N 4: Re d de Inclusione s E labor ado por : Inve stiga dora

M . G R U E SA

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26. CATEGORIAS FUNDAMENTALES CATEGORIAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

SOCIEDAD

Segn la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/sociedad Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre si, cooperativamente para formar un grupo o una comunidad. Las sociedades humanas son entidades poblacionales, dentro de la poblacin existe una relacin entre los habitantes y el entorno, ambos realizan actividades en comn y es lo que les da una entidad propia. Tambin sociedad es una cadena de conocimientos entre varios mbitos, econmicos, culturales, deportivos, de entretenimiento etc. Adems, dentro de la sociedad existen varias culturas que so creadas por el hombre y esas culturas tienen su propio territorio para poder desarrollar una interaccin acertada con los sujetos de mismas creencias, costumbres, comportamientos, ideologas e igual idioma.

En la sociedad el sujeto puede analizar, interpretar y comprender todo lo que lo rodea por medio de las representaciones simblicas que existen en la comunidad.

La sociedad esta integrada por diversas culturas y cada una tiene sus propios fundamentos e ideologas que hacen al ser humano nico y diferente de los dems.

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SOCIOLOGA

Segn la pgina http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci/.shtml Trata de la construccin y desarrollo de las sociedades humanas y tiene como finalidad estudiar la realidad de las entidades sociales tal cual son. A la sociologa se la puede definir como un estudio cientfico de la vida grupal de los seres humanos, que entra en constante interaccin de produccin, de comunicacin, de comprensin, de solidaridad, etc. La sociologa se proyecta ms como una de las ciencias determinantes en la trasformacin y mejoramiento social. El objetivo de la sociologa es el estudio del hombre en la sociedad.

RELACIONES SOCIALES

Segn la pgina http://eats.wordpress.com/2007/03/19/la-autoridad-delprofesor/En el aula, el reparto equilibrado de tareas en el seno de los equipos de trabajo y el ejercicio de responsabilidades individuales y compartidas, son los aspectos sobre los que la maestra incidir a lo largo de toda la etapa, haciendo explcitos los valores que facilitan el trabajo en grupo, discutindolos con los alumnos y ensendoles procedimientos sencillos de organizacin del trabajo. El desarrollo de las tareas y su resultado reflejaran claramente el grado de cohesin de los grupos y de satisfaccin personal de los nios/as que los componen.

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Esta cohesin y satisfaccin son el resultado de actividades positivas que deben ser enseados y cultivados por la maestra, de normas establecidas y acordadas entre la maestra y el alumno y de valores cuidadosamente cultivados, aprovechando las situaciones oportunas. La maestra debe observar las relaciones que se establecen en el grupo clase, e intervenir para propiciar que se analicen y resuelvan los conflictos que surgen dentro del grupo, en un clima de aceptacin, ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. Cualquier tipo de relacin social conlleva el trato con otras personas.

TRABAJO EN EQUIPO

Segn la pgina http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/elaulaum.htm El trabajo en equipo se fundamenta en la colaboracin dado que el ser humano convive todos los das con personas diferentes, circunstancias que lo conducen a desarrollar habilidades que le permiten realizar trabajos con otros nios/as.

El trabajo en equipo dentro de la institucin educativa va mas all de las acciones conjuntas con los nios/as, el propsito es alcanzar un mismo fin.

En este sentido la colaboracin entre las maestras que comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del aula sirve para unificar criterios y proyectarse a los estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para realizar planes interdisciplinarios donde se salgan de la rutina, ofreciendo mejores tcnicas y herramientas para la construccin de conocimientos y que el nio desarrolle la misma.

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Trabajo en equipo es un proceso complejo y requiere conocer bien los aspectos ms relevantes: la dedicacin de las tareas, el nmero de participantes por equipo, el grado de homogeneidad, el papel de la maestra y finalmente como evaluar el aprendizaje del equipo, para todo aquello mencionado es necesario una planificacin cuidadosa. El trabajo grupal posibilita un mayor contacto con el maestro y entre los mismos alumnos.

CONCEPTO

Trabajo en equipo es el conjunto de personas con habilidades y experiencia complementarias, comprometidas con una meta en comn y con una serie de objetivos especficos en cuanto a resultados.

IMPORTANCIA

Segn la pgina http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml. El ser humano es por naturaleza un ser Gregorio, significa esto que permanentemente esta buscando grupos con los cuales reverenciarse por diferentes motivos, sean familiares, religiosos, sociales y por empatas acadmicas o de otro tipo. Todos los integrantes de un grupo humano buscan alcanzar un propsito cuando se renen; el triunfo del equipo. En este sentido el trabajo en equipo esta siempre asociado a la razn por lo cual ha sido creado el equipo y la bsqueda constante de contar con las personas indicadas para obtener los resultados esperados.

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TCNICAS

Segn la pgina http://www.alegsa.com.ar/Dic/tcnica.php La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano, ciencia, arte, educacin, etc. La tcnica requiere de destreza manual o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las tcnicas suelen transmitirse de persona a persona y cada una las adopta a sus gustos o necesidades para mejorarles.

LDICA O JUEGO Segn la pgina http://es.wikipedia.org/wiki/juego Es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, social, cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin. La palabra juego se refiere al proceso de broma, diversin, chiste y se suelen usar indistintamente junto con la expresin ldica.

DRAMATIZACIN Segn la pgina http://www.expresiva Una dramatizacin es en general, una representacin de una determinada situacin o hecho, la dramatizacin esta vinculada al drama y este al teatro por lo que una dramatizacin puede ser tanto trgica como crnica.

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La dramatizacin ayuda a la creatividad del autor que representa una escena y al espectador que puede vincular dicha representacin con la vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya que supone un recorte especfico de situaciones verdicas.

CANTO Meloda cantada con o sin acompaamiento, con ritmos y contornos meldicos estrechamente relacionados con los ritmos del habla y las inflexiones del texto.

ETAPAS

Una etapa es el trecho de camino de un recorrido determinado, el lugar donde se hace una parada de descanso durante un desplazamiento o la fase en el desarrollo de una accin u obra.

ETAPA DE FORMACIN

Se trata de un proceso de formacin cuya finalidad es un aprendizaje de mayor aplicabilidad y adecuacin al puesto de trabajo, por lo que su mtodo de trabajo Recoge actividades de aplicacin a fin de lograr la constante interaccin entre las demandas del propio trabajo y los contenidos informativos impartidos.

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ETAPA DE INTEGRACIN Integrar es obtener y articular los elementos materiales y humanos que la organizacin y la planificacin sealan como necesarios para el adecuado funcionamiento de una organizacin social.

CARACTERSTICAS

Las caractersticas son todos aquellos aspectos o variables que configuran el estado e identidad de una entidad en particular, que puede ser tanto una persona como un animal, un vegetal, un objeto o incluso una condicin o escenario.

CARACTERSTICAS FLEXIBLES

Permite sealar la disposicin de alguien o algo para doblarse con facilidad, la caracterstica de plegarse a la voluntad de otros y la susceptibilidad de adaptarse a los cambios segn las circunstancias.

CARACTERSTICAS PRIMARIAS

Consiste en una unin amistosa desinteresada, para coordinar el trabajo encomendado a los alumnos, compartiendo responsabilidades cada miembro que lo integran, de esta manera fortaleciendo el trabajo en equipo.

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CARACTERSTICAS HOMOGENEAS Se utiliza para caracterizar a dos o ms cosas o seres vivos que se asemejan en su naturaleza, o que conforman un mismo gnero, persiguiendo un inters comn.

CATEGORIAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

EDUCACIN Segn la pgina http://esw.wikipedia.org/wiki/Educaci%c3%B3n La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin de dilogos, trabajo en equipo, cuidado de la imagen etc.) La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos: como la educacin formal e informal. Pero el termino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarlos. Es un ingrediente fundamentalmente en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismo del ser humano. La educacin es lo que trasmite la cultura permitiendo su evolucin. En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las metas a los cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.

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Permiten valorar los procesos personales de construccin individual de conocimientos, por lo que en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en procedimiento superficial de la informacin y aquellos orientados a la recuperacin de informacin en el corto plazo.

Un de las definiciones mas interesantes nos la propone uno de los mas grandes pensadores Aristteles: la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico.

MODELOS PEDAGGICOS

Segn Rafael Flores Ochoa el Modelo Pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga. Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente al menos estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere formar?, Con que experiencias crece y se desarrolla un ser humano? Quin debe impulsar el proceso educativo? Con que mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia? Diferentes especialistas podran responder una sola de estas preguntas; pero la especialidad de el pedagogo es abordarlas todas de forma transdisciplinaria. Modelo pedaggico tradicional En su forma ms clsica, este modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina.

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El idealismo humanstico y tico que recoge la tradicin metafsico- religiosa medieval. En este modelo el mtodo y el contenido de la enseanza en cierta forma se confunden con la imitacin del buen ejemplo del ideal propuesto como patrn, cuya encarnacin mas prxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad y una visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clsicas como el latn o las matemticas.

Modelo Pedaggico Romntico (experiencial o naturalista) Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio/a es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el interior del nio. El ambiente pedaggico debe ser muy flexible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduracin y se proteja de lo inhibidor y nada autentico que proviene del exterior cuando se lo inculcan o transmiten conocimientos que pueden violar su espontaneidad. El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin.

Modelo Pedaggico Conductista Este modelo se desarrollo paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El mtodo es en esencia, el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa.

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE En el mdulo teoras del aprendizaje, nos dice que las teoras del aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la educacin progresista. En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integracin del individuo en el grupo, este proceso se realiza da a da a lo largo de la vida. El modelo clsico de la educacin se puede considerar el modelo liberal, basado en la repblica de Platn, donde esta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje. En contraposicin a este se puede definir el modelo progresista, que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que este sea percibido como un proceso natural.

Teora de Jean Piaget Segn, Piaget nos ha enseado que podemos aprender mucho sobre como piensan los nios, escuchndolos con cuidado, poniendo atencin en la forma como resuelven sus problemas.

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Si entendemos como piensan, estaremos ms aptos para adecuar la enseanza a sus capacidades. Piaget describe al nio como un pequeo cientfico, que construye y entiende al mundo l solo. Teora de Ausubel La preocupacin fundamental de Ausubel, en su elaboracin teorica sobre el aprendizaje, es el anlisis profundo del proceso enseanza aprendizaje escolarizado, tal como se da y como se ha dado en el aula, poniendo nfasis en la relacin entre el cognoscente y el objeto de estudio. En este sentido, el concepto fundamental en su teora es el aprendizaje; contrario a este es el aprendizaje memorstico o por repeticin; en el la materia de estudio se relaciona con el sujeto de modo arbitrario y no substancial. Teora de Lev Vygotsky Sugiere que el desarrollo cognoscitivo depende mas de las personas a su alrededor. Propone que el desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interaccin del nio con adultos y con los nios mayores. Estas personas juegan el papel de guas y maestros para el nio y le dan la informacin y apoyo necesario para su crecimiento intelectual. En ocasiones, a esta ayuda se le denomina escaln. El trmino sugiere en forma acertada, que los nios usan esta ayuda como apoyo mientras construyen un juicio firme que eventualmente les permitir resolver sus problemas.

APRENDIZAJE En el modulo de las teoras del aprendizaje dice que, una forma de entender el significado psicolgico del aprendizaje es dndose cuenta de lo que no lo es. El aprendizaje no es algo que se encuentra nicamente en el saln de clase, ocurre en forma constante en cada da de nuestras vidas, no slo comprende lo que es
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correcto, si un estudiante escribe mal una palabra en un examen, no pude decidirse que no haya aprendido a escribir bien esa palabra, si no que aprendi mal su ortografa. El aprendizaje no tiene que ser deliberado o consiente. El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona que esta aprendiendo, el cambio para bien o para mal, puede ser deliberado o no intencional. Para que pueda ser considerado como aprendizaje, este cambio debe llevarse a cabo por la experiencia, por la interaccin de una persona con su medio. Los cambios debidos simplemente a la maduracin como cuando un lactante comienza a caminar, no pueden considerarse realmente como aprendizaje. Los cambios temporales debidos a una enfermedad, fatiga o hambre, tambin estn excluidos de una definicin general de aprendizaje. Con estos dos factores, cambio experiencia, podemos comenzar a desarrollar una definicin. El aprendizaje es un cambio que ocurre en las personas como resultado de la experiencia. Sin embargo, bien podra preguntarse: En que aspecto de la persona se da ese cambio? Es la forma en que se contesta esta pregunta lo que tradicionalmente ha separado las definiciones conductistas y cognoscitivas del aprendizaje.

CONCEPTO

Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos les y sistemas artificiales.

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El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo esta motivado. El estudio acerca de cmo aprender interviene la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

IMPORTANCIA

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, escribir, conceptos, etc.) dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estimulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin valida. El aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. TIPOS Modelo ejemplar de cosas que puede imitarse en clase o en cualquier sitio de la naturaleza. MEMORSTICO Es aquel que promueve la adquisicin de nuevos conocimientos mediante la retencin. El aprendizaje memorstico puede entenderse desde dos pticas muy distintas como una consecuencia del aprendizaje mecanicista o bien, por el contrario, como una consecuencia necesaria del aprendizaje significativo.
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En general tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con aprendizaje memorstico, pues aquel se lleva a cabo a partir de conductas repetitivas y mecnicas que provocan una retencin. En este caso, la informacin retenida se convierte en una informacin almacenada sin conexin con los conocimientos previos.

ACTIVO Aprendizaje activo es, pues un proceso de reflexin que tiene como objetivo lograr que las cosas funcionen. Estas reflexiones personales sobre el propio trabajo es lo que permite iniciar acciones futuras. A travs del aprendizaje activo los estudiantes aprenden de otros compaeros y de la maestra, trabajando en problemas reales y sobre la propia experiencia. El aprendizaje activo significa aprender a travs de la accin.

SIGNIFICATIVO Segn el modulo de las teoras del aprendizaje dice que este tipo de aprendizaje es producto de un procesamiento mental de informacin que permite al alumno comprender el significado de lo que aprende, creando posibilidades de usarlo en distintas situaciones no slo para la solucin de problemas, si no tambin, como instrumento cognitivo para la elaboracin de nuevos conocimientos. Es el aprendizaje que perfecciona e incrementa la estructura cognitiva convirtindola en instrumento de la cognisibilidad cada vez mas rico, esto es, con mayores capacidades para conocer tanto en extensin como en profundidad, es el aprendizaje que teniendo una relacin sustancial entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos pasa a formar parte de la conciencia o estructura cognitiva del sujeto y puede ser utilizado en un momento dado, cuando el alumno necesita resolver problemas o afrontar nuevos conocimientos.

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MOTRIZ (MOTRICIDAD) Es definida como conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos.

MOTRICIDAD GRUESA Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, estas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solo (control de cabeza, sentarse, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, etc.) el control motor grueso es un hito en el desarrollo del bebe, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura.

MOTRICIDAD FINA Este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de esta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras fina en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina

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se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal, (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. HBITOS Un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente. Es una prctica o costumbre que se realiza con frecuencia.

ATENCIN Segn el mdulo de entorno natural y social la atencin es una cualidad de facultad mental de la percepcin que funciona como una especie de filtro de estmulos ambientales, que consigue fijar la atencin sobre lo que esta observando, entra en juego los sentidos.

HORARIO Tiempo concretado para determinadas actividades de las horas o relativo a ellas.

ORDEN Forma coordinada de funcionar o desarrollarse algo.

FACTORES Entendemos por factores a aquellos elementos que pueden coordinar una situacin, volvindose los causantes de la evolucin o transformacin de los hechos. Un factor es lo que contribuye a lo que se obtengan determinados resultados al caer sobre el la responsabilidad de la variacin de los cambios.

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FACTOR TEMPERATURA Magnitud fsica que mide la sensacin subjetiva de calor o frio de los cuerpos o del ambiente.

FACTOR ILUMINACIN Cantidad de luz que entra o hay en el determinado lugar.

FACTOR AMBIENTAL Se puede definir un factor ambiental abitico (no biolgico) como cualquier caracterstica ambiental que se encuentra en cantidad inferior a la mnima que necesita un organismo para la vida.

FACTOR GENTICO Cambios o trastornos de conducta como en cualquier patologa multifactorial, el determinismo gentico se enmarca en la nocin de vulnerabilidad gentica. Los factores genticos se limitan a incrementar el riesgo de la expresin fenotpica, modificando la expresin clnica del trastorno. Hay que contemplarlos en interaccin con otros factores etiolgicos y no como una relacin exclusiva de causa efecto. 2.7. HIPTESIS El trabajo en equipo incide positivamente en el aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato, Provincia de Tungurahua durante el quimestre Noviembre 2009 Marzo 2010.

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2.8. SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES Variable Independiente: Trabajo en Equipo Variable Dependiente: Aprendizaje

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CAPITULO III

METODOLOGA

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN La investigacin tiene un enfoque cualicuantitativo; cualitativo porque analiza una realidad socio educativa con la ayuda del marco terico; y cuantitativo porque se obtuvieron datos numricos que fueron tabulados estadsticamente.

3.2. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA - DOCUMENTAL Por cuanto se acudieron a fuentes escritas de investigacin tales como: libros, textos, revistas, e internet

DE CAMPO Porque la investigacin se realiz en el lugar de los hechos, esto es en el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura en la ciudad de Ambato.

DE INTERVENCIN SOCIAL Por cuanto la investigacin plantea una alternativa de solucin al problema tratado.

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3.3. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN

EXPLORATORIO Porque se indagaron las caractersticas del problema investigado para poder contextualizar adecuadamente.

DESCRIPTIVO Porque la investigacin detalla el problema en sus causas y consecuencias.

ASOCIACIN DE VARIABLES Por cuanto en la investigacin se establece la relacin entre la variable independiente y la variable dependiente.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin Segn sus necesidades Cuadro N 1 MAESTRAS NIOS/AS TOTAL Elaborado por: Investigadora 4 30 34

Por confiabilidad de la investigacin se trabaj con el total de la poblacin

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3.5. O P E R A C IO N A L IZ A C I N D E V A R IA B L E S V A R I A B L E IN D E P E N D IE N T E : E L T R A B A JO E N E Q U I PO C uadr o N 2
T C N IC A S E C O N C E PTU A L IZ A C I N C A T EG O R IA S IN D IC A D O R E S ITE M S IN STR U M EN TO S

1. L os nios/a s re spe ta n la s opinione s de sus Es un c onjunto de -C onjunto pe rsona s -U sa r e l rinc n -T c nic a s tra ba jo de de dra m a tiz ac in, c a nto, bibliote ca , c on una -H a bilida de s y e xpe rie nc ia s -T a re a s -M e ta c om n -O bje tivos e spe c fic os -R e sulta dos positivos en c onc luida s a rte etc . 2. u sa grupa lm e nte la t c nic a del c olla ge ?
SI NO

de

-C om pa e rism o

c om pa e ros?

SI

NO

E nc ue sta c ue stiona rio

pe rsona s que de sa rrolla n la s t c nica s de tra ba jo sus y

de m ostra ndo ha bilida de s e xpe rie nc ia s, c om prom etidos

3. U ste d prom ue ve pa rticipa cin de l grupo?

SI

tra sv s de l c a nto la

NO

m e ta e n c om n y una se rie de obje tivos e spe c fic os.

4. U ste d e m plea ronda s pa ra el tra ba jo e n e quipo? 5. Prom ue ve

SI NO

el

jue go

en

grupo

pa ra

la

soc ia liz a cin e ntre los nios/a s?

SI NO

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6. U sa grupa lm e nte la im ita c in de sonidos de a nim ale s?

SI NO

7. U tiliz a la dra m atiza c in pa ra la e xpre sin de e m oc ione s?

SI NO

8. U sa e l jue go de la dirion diron nios/a s?

SI NO

c on los

9. E m ple a e l futbol c om o t c nic a pa ra el tra ba jo e n e quipo?

SI NO

10. U tiliz a e n e l de porte la c a rre ra de posta s?

SI NO

E labor ado por : Inve stiga dora

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V A R I A B L E D E P E N D IE N T E : A PR E N D IZ A JE C uadr o N 3 T E C N IC A S E C O N C E P T U A L IZ A C I N C A T E G O R IA S IN D I C A D O R E S IT E M S IN ST R U M E N T O S

E s un proc e so e n el c ual se a dquie re ha bilida de s, nue va s de strez a s,

-Proc e so e volutivo

-pla nific a cin

1. L os nios/a s disc rim ina n los c olore s prim a rios?

SI NO

O bse rva c in c ue stiona rio

-M otric ida d -H a bilida de s de stre z a s y -U so de t c nica s

2. L os nios/a s dife re nc ia n la s c osa s por su tam a o?

SI NO

c onoc im ie ntos, c onduc ta s o va lore s de l e studio o de la e xpe rie nc ia .

3. R e c onoce n figura s ge om tric a s?

SI NO

-E studio c onoc im ie ntos

-R e sponsa bilida d

4. L os nios/a s re c onoc e n nocione s de pe so?

SI NO

5. L os nios/a s tie ne n una orie ntac in e spa c ia l -V a lore s a de c ua da ?

SI NO

-e xpe rie nc ia s

6. C onoc e n e ide ntifica n la s pa rte s de su c uerpo?

SI NO

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7. L os nios/a s disc rim ina n sonidos?

SI NO

8. D ife re ncia n te m pe ra tura s? SI NO

9. L os nios/a s e m ple a n noc ione s de c a ntida d?

SI NO

10. D ife re ncia n te xtura s?

SI NO

E labor ado por : Inve stiga dora

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TCNICAS E INSTRUMENTOS Se aplic la encuesta con un cuestionario estructurado dirigido a las maestras del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura del Cantn Ambato. Se aplic tambin la observacin mediante una ficha de observacin a los nios/as para determinar el nivel de aprendizaje. Validez: La validez del instrumento de investigacin se la obtuvo mediante el juicio de expertos. Confiabilidad: La confiabilidad del instrumento de investigacin se logr mediante la aplicacin de una prueba piloto.

3.6. PLAN PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN Cuadro N 4 Preguntas bsicas 1Para qu? 2De que persona? 3Sobre que aspectos? 4Quin? 5Cundo? 6Dnde? 7Cuntas veces? 8Qu tcnicas de redaccin? 9Con que? 10En que situacin? Elaborado por: Investigadora Explicacin -Para alcanzar los objetivos de la investigacin -Maestras, nios/as -El trabajo -Investigadora -Enero 2010 -En el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura -Una vez -Encuesta y observacin -Cuestionario y ficha de observacin -En las aulas del Centro de Desarrollo Infantil.

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3.7. PLAN PARA EL PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIN

Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de la informacin defectuosa, incompleta etc. Repeticin de la redaccin, en ciertos casos individuales para corregir fallas de contestacin. Tabulacin de la informacin recogida.

ANLISIS O INTERPRETACIN DE RESULTADOS Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias, relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis. Interpretacin de resultados Comprobacin de hiptesis

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CAPITULO IV

4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta aplicada a las maestras del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura Pregunta N 1. Los nios/as respetan las opiniones de sus compaeros? Cuadro N 5 Respeto de opiniones ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SI NO TOTAL 1 3 4

PORCENTAJE
0,25% 0,75% 100%

Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25% 1

0,75%

Grfico N 5 Respeto de opiniones Anlisis e Interpretacin: El 75% de maestras encuestadas dicen que los nios no respetan las opiniones de sus compaeros en el aula, mientras que el 25% aseguran que respetan los criterios emitidos por los compaeros. De las respuestas se deduce que la mayora de nios/as no respetan opiniones de sus compaeros.
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Pregunta N 2. Usa grupalmente la tcnica del collage?

Cuadro N 6 Tcnica del collage ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 1 0,25% NO 3 0,75% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25%
1 0,75% 2

Grfico N 6 Tcnica del collage

Anlisis e Interpretacin: El 75% de maestras encuestadas manifiestan que no aplican la tcnica del collage en la enseanza de los nios/as, mientras que el 25% manifiesta que usan dicha tcnica. De las respuestas se deduce que la tcnica del collage no es aplicada grupalmente.

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Pregunta N 3. Usted promueve a travs del canto la participacin del grupo?

Cuadro N 7 Canto y participacin de grupos ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 2 0,50% NO 2 0,50% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,50%

0,50%

1
2

Grfico N 7 Canto y participacin de grupos

Anlisis e Interpretacin: El 50% manifiesta que promueve la participacin del grupo por medio del canto, mientras que el 50% expresa que el canto no lo trabajan grupalmente. De las respuestas se deduce que la mitad se sienten satisfechos aplicando la tcnica del canto para integracin del grupo.

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Pregunta N 4. Usted emplea rondas para el trabajo en equipo?

Cuadro N 8 Aplicacin de rondas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 3 0,75% NO 1 0,25% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25%
1 0,75%

Grfico N 8 Aplicacin de rondas

Anlisis e Interpretacin: El 75% manifiesta que emplean las rondas al trabajar en equipos, mientras que el 25% no emplean rondas lo cual no existe integracin grupal. De las respuestas se deduce que la mayora emplean rondas para el aprendizaje de los nios/as.

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Pregunta N 5. Promueve el juego en grupo para la socializacin entre los nios/as?

Cuadro N 9 Juego y socializacin de nios/as ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 1 0,25% NO 3 0,75% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25%
1

0,75%

Grfico N 9 Juego y socializacin de nios/as

Anlisis e Interpretacin: El 75% manifiesta que no promueven el juego grupal entre los nios/as, pero el 25% dicen que practican el juego con los nios/as. De las respuestas se deduce que no se practica el juego para la socializacin entre los nios/as.

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Pregunta N 6. Usa grupalmente la imitacin de sonidos?

Cuadro N 10 Imitacin de sonidos de animales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 3 0,75% NO 1 0,25% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25%
1 0,75% 2

Grfico N 10 Imitacin de sonidos de animales

Anlisis e Interpretacin: El 75% de maestras encuestadas manifiestan que usan la imitacin de sonidos de animales, mientras que el 25% expresan que no usan los sonidos para imitar a los animales. De las respuestas se deduce que la mayora aplica la imitacin de sonidos grupalmente para la enseanza de los nios/as.

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Pregunta N 7. Utiliza la dramatizacin para la expresin de emociones?

Cuadro N 11 Dramatizacin expresin de emociones ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 1 0,25% NO 3 0,75% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25%
1

0,75%

Grfico N 11 Dramatizacin expresin de emociones

Anlisis e Interpretacin: El 75% manifiestan que no emplean la tcnica de dramatizacin con los nios/as, mientras que el 25% expresan que emplean dicha tcnica para expresar los sentimientos de los nios/as. De las respuestas se deduce que la gran mayora de maestras no aplican la tcnica para la expresin de emociones de los alumnos.

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Pregunta N 8. Usa el juego de la diron diron con los nios/as

Cuadro N 12 Juegos tradicionales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 2 0,50% NO 2 0,50% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,50%

0,50%

1
2

Grfico N 12 Juegos tradicionales

Anlisis e Interpretacin: El 50% de maestras manifiestan que juegan con los nios/as el pasa pasa diron diron, mientras que el 50% restante expresan que no juegan con los nios/as porque es muy tradicional. De las respuestas se deduce que la mitad de maestras practican el juego tradicional porque se divierten con los nios/as y comparten el aprendizaje.

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Pregunta N 9. Emplean el ftbol como tcnica para el trabajo en equipo?

Cuadro N 13 Futbol deporte grupal ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 1 0,25% NO 3 0,75% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25% 1 0,75% 2

Grfico N 13 Futbol deporte grupal

Anlisis e Interpretacin: El 75% de maestras encuestadas expresan que no lo usan dentro del centro infantil, mientras que el 25% manifiestan que si practican con los nios/as como trabajo en equipo. De las respuestas se deduce que la mayora de maestras no practican el deporte con los nios/as

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Pregunta N 10. Utiliza en el deporte la carrera de postas?

Cuadro N 14 Carrera de postas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 1 0,25% NO 3 0,75% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta a maestras Elaborado por: Investigadora

0,25%
1 0,75%

Grfico N 14 Carrera de postas

Anlisis e Interpretacin: El 75% de maestras dicen que no lo aplican ese deporte como trabajo en equipo, mientras que el 25% manifiesta que lo aplican con los nios/as. De las respuestas se deduce que la gran mayora no lo aplican la carrera de postas como tcnica.

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Anlisis e interpretacin de resultados de la observacin realizada a los nios/as del Centro de Desarrollo Infantil gotitas de ternura. Pregunta N 1. Los nios/as discriminan los colores primarios?

Cuadro N 15 discriminacin de colores ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 11 0,37% NO 19 0,63% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,37% 0,63% 1 2

Grfico N 15 Discriminacin de colores

Anlisis e Interpretacin: Los 63% de nios/as observados no discriminan con claridad los colores bsicos, mientras que el 37% discriminan con precisin los colores primarios. De la observacin realizada se deduce que la mayora de nios/as no discriminan bien los colores primarios, lo cual seria necesario aplicar nuevas tcnicas de enseanza.

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Pregunta N 2. Los nios/as diferencian las cosas por su tamao?

Cuadro N 16 Diferencian cosas por tamao ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 13 0,43% NO 17 0,57% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,43%
0,57% 1 2

Grfico N 16 Diferencian cosas por tamao

Anlisis e Interpretacin: Los 57% de nios/as observados no tienen el suficiente conocimiento del tamao de los objetos, mientras que el 43% tiene conocimiento de lo que es grande pequeo. De la observacin realizada se deduce que la mayora de nios/as no diferencian el tamao de las cosas, por lo que seria conveniente que las maestras incentiven a los alumnos de acuerdo a sus necesidades.

70

Pregunta N 3. Reconocen figuras geomtricas?

Cuadro N 17 Figuras geomtricas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 8 27% NO 22 73% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

27%

1
73% 2

Grfico N 17 Figuras geomtricas

Anlisis e Interpretacin: Los 73% de nios/as observados no reconocen figuras geomtricas, mientras que el 27% tiene nocin de figuras geomtricas De la observacin efectuada a los nios/as se deduce que la gran mayora de alumnos no tiene al suficiente conocimiento de figuras geomtricas.

71

Pregunta N 4. Los nios/as reconocen nociones de peso?

Cuadro N 18 Nociones de peso ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 14 0,47% NO 16 0,53% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,47% 0,53% 1 2

Grfico N 18 Nociones de peso

Anlisis e Interpretacin: El 53% de3 nios/as observados aun no tienen nocin de peso todava no reconocen lo que es pesado o liviano, mientras que el 47% manifiestan el aprendizaje obtenido. De la observacin realizada se deduce que la mayora de nios/as faltan capacitarse en nociones de peso.

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Pregunta N 5. Los nios/as tienen una orientacin espacial adecuada?

Cuadro N 19 Orientacin espacial adecuada ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 9 30% NO 21 70% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

30%
1 70% 2

Grfico N 19 Orientacin espacial adecuada

Anlisis e Interpretacin Los 70% de nios/as observados demuestran que no tienen nocin espacial en sus actividades, mientras que el 30% realizan el trabajo encomendado sin problemas. De la observacin realizada se deduce que la mayora de nios/as no han recibido una adecuada orientacin espacial, lo cual seria conveniente que las maestras apliquen con frecuencia las nociones de espacio.

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Pregunta N 6. Conocen e identifican las partes de su cuerpo?

Cuadro N 20 Partes del cuerpo ALTERNARIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 24 0,80% NO 6 0,20% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,20% 1

0,80%

Grfico N 20 Partes del cuerpo

Anlisis e Interpretacin: El 80% de nios/as observados identifican las partes de su cuerpo fcilmente mientras que el 20% de alumnos tiene dificultad al indicar varias partes corporales. De la observacin efectuada se deduce que la mayora de nios/as estn capacitados para identificar las partes del cuerpo.

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Pregunta N 7. Los nios/as discriminan sonidos?

Cuadro N 21 Discrimina sonidos ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 13 0,43% NO 17 0,57% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,43%

0,57%

1
2

Grfico N 21 Discrimina sonidos

Anlisis e Interpretacin: Los 57% de nios/as observados no discriminan con claridad los sonidos, mientras que el 43% pueden discriminar sonidos escuchados en clase. De la observacin realizada la mayora no discrimina bien los sonidos, lo cual la maestra debe usar continuamente instrumentos que emitan sonidos para el aprendizaje auditivo.

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Pregunta N 8. Los nios/as diferencian temperaturas?

Cuadro N 22 Diferencian temperaturas ALTERNATIVAS FRECUNCIA PORCENTAJE SI 18 0,60% NO 12 0,40% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,40%
0,60% 1 2

Grfico N 22 Diferencian temperaturas

Anlisis e Interpretacin: El 60% de nios/as observados diferencian temperaturas, lo que es frio caliente, mientras que el 40% aun no tiene nocin de temperatura. De la observacin realizada se deduce que la minora de nios/as deben ser atendidos un poco ms por la maestra en la enseanza aprendizaje de diferenciacin de temperaturas.

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Pregunta N 9. Los nios/as emplean nociones de cantidad?

Cuadro N 23 Nociones de cantidad ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 7 0,23% NO 23 0,77% TOTAL 100 100% Fuente: observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,23% 1 0,77% 2

Grfico N 23 Nociones de cantidad

Anlisis e Interpretacin: El 77% de nios/as observados no emplean nociones de cantidad, mientras que el 23% de alumnos si lo hacen. De la observacin se deduce que la gran mayora de nios/as no emplean nocin de cantidad por lo que los maestros deberan aplicar nuevas formas de aprendizaje en los nios/as.

77

Pregunta N 10. Los nios/as diferencian texturas?

Cuadro N 24 Diferencian texturas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 9 0,30% NO 21 0,70% TOTAL 30 100% Fuente: Observacin a nios/as Elaborado por: Investigadora

0,30%
0,70% 1

Grfico N 24 Diferencian texturas

Anlisis e Interpretacin: El 70% de nios/as observados no diferencian texturas, mientras que el 30% sabe lo que es grueso, fino. De la observacin realizada se deduce que la gran mayora no identifica el grosor ni lo fino, lo cual se debera poner empeo en esta tcnica.

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VERIFICACIN DE LA HIPTESIS MODELO LGICO H0: El trabajo en equipo no incide en el aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura Del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua durante el quimestre noviembre 2009 - marzo 2010. Ha: el trabajo en equipo si incide en el aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura Del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua durante el quimestre noviembre 2009 marzo 2010. MODELO MATEMTICO: H0: Ha: O= E O E

MODELO ESTADSTICO:

PRUEBADEHIPTESIS: NIVEL DESIGNIFICACIN = 0.05 95% de Confiabilidad ZONA DE RECHAZO DE LA HIPTESIS NULA Grado de libertad (gl) gl = (c -1)(f - 1) gl = (2 - 1)(2 -1) gl = 1 x 1 gl = 2 X2t = 3,8

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REGLA DE DECISIN: R (H0) si X2c > X2t es decir X2c > 3,84 PRUEBA DE HIPTESIS: CHI CUADRADO

Frecuencias Observadas
Cuadro N 25 VARIABLES Trabajo en equipo Aprendizaje TOTAL SI 17 18 35 NO 23 12 35 TOTAL 40 30 70

Elaborado por: Investigadora

Frecuencias Esperadas
Cuadro N 26 VARIABLES Trabajo en equipo Aprendizaje TOTAL SI 17,5 17,5 35 NO 17,5 17,5 35 TOTAL 35 35 70

Elaborado por: Investigadora

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Clculo de X2C
Cuadro N 27

O 17 18 23 12

E 17,5 17,5 17,5 17,5 X2c

(O - E)2/E 0,01 0,01 1,73 1,73 3,49

Elaborado por: Investigadora

DECISIN ESTADSTICA Con 1 grado de libertad y 95% de confiabilidad la X2c es de 3,49 este valor cae en la zona de aceptacin de la hiptesis nula (Ho) por ser inferior a X2t que es de 3,84; por lo tanto de acepta la hiptesis nula que dice: El trabajo en equipo no incide en el aprendizaje de los nios/as de 3 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura Del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua durante el quimestre noviembre 2009 - marzo 2010.

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CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES. La investigacin ha demostrado que un gran nmero de maestras no utilizan tcnicas de trabajo en equipo, para el proceso de enseanza aprendizaje. La mayora de nios/as tienen un bajo nivel de aprendizaje en tcnicas de trabajo en equipo por lo cual dificulta el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Las maestras no cuentan con un programa de capacitacin en tcnicas grupales.

5.2. RECOMENDACIONES. Que la institucin impulse la aplicacin de tcnicas grupales en el proceso de enseanza aprendizaje. Que maestras y madres comunitarias empleen tcnicas grupales para que los nios /as a travs del trabajo desarrollen destrezas y habilidades necesarias para el aprendizaje. Capacitar a las maestras en la aplicacin de tcnicas grupales para mejorar el aprendizaje

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CAPITULO VI

LA PROPUESTA

6.1. TEMA: Capacitacin sobre tcnicas de trabajo en equipo orientado a las maestras para fortalecer el aprendizaje en los nios / as del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura

6.2. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE: Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura

PROVINCIA: Tungurahua CIUDAD: Ambato

DIRECCION: Toms Sevilla y Juan B. Vela (Mercado Modelo)

6.3. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA La investigacin ha puesto en manifiesto que las maestras no estn actualizadas en tcnica de trabajo en equipo lo que ha conllevado a un bajo nivel de aprendizaje, adems se advierte que no hay un plan permanente de actualizacin.

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6.4. JUSTIFICACIN La propuesta es necesaria por cuanto que se requiere que las maestras se actualicen en tcnicas de trabajo en equipo por que los nios/as necesitan mejorar su nivel de aprendizaje por lo que se demanda la aplicacin de una capacitacin para elevar el nivel de conocimiento de las maestras.

6.5. OBJETIVOS

GENERAL Realizar una capacitacin sobre tcnicas de trabajo en equipo orientado a las maestras. ESPECFICOS. Planificar la capacitacin. Ejecutar la capacitacin a las maestras sobre tcnicas de trabajo en equipo. Evaluar la capacitacin dada a las maestras sobre las tcnicas de trabajo en equipo.

6.6. ANLISIS DE FACTIBILIDAD

POLTICA. La propuesta es factible polticamente por cuanto la institucin educativa tiene como eje central la capacitacin permanente del personal docente para que est en mejores condiciones de llevar adelante el proceso aprendizaje de los nios/as.

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SOCIOCULTURAL La factibilidad sociocultural de la propuesta radica en el hecho de que la sociedad en general demanda tener cada vez profesores ms capacitados por cuanto eso tiene una influencia directa en la educacin de nios/as

ORGANIZACIONAL La institucin educativa cuenta con un esquema organizacional adecuado para implementar la capacitacin facilitando tanto las instalaciones fsicas, la logstica necesaria y la concurrencia de las maestras.

EQUIDAD DE GNERO La factibilidad de la propuesta en lo relacionado a la equidad de gnero es evidente por cuanto la capacitacin beneficiara tanto a maestras como maestros, as como nios/as.

ECONMICO FINANCIERA La propuesta tiene factibilidad econmico financiero por cuanto el presupuesto necesario para su aplicacin correa por cuenta de la investigadora.

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6.7. FUNDAMENTACIN CIENTFICA

CAPACITACIN. N1. TEMA: Rincn de Dramatizacin OBJETIVO: Facilitar a los nios la oportunidad de expresar sus manifestaciones de pensamiento o sentimientos realizando juegos simblicos, imitacin de roles creativos y de fantasa. CONTENIDO: Narracin conversacin, dialogo y entrevista Caractersticas del texto que se escribe, diferenciacin con la comunicacin oral. Identificacin de una secuencia lgica y cronolgica de una noticia o cuento. Organizacin de la oracin. Intercambio oral, escucha comprensiva. ACTIVIDADES: La maestra ordena sentarse en crculo dando comienzo a la historia, y siguiendo el turno, cada nio/a aade una frase. Se puede iniciar con un sugestivo haba una vez y con un personaje o un escenario elegido, loa nios/as irn complementando la dramatizacin. De tanto en tanto la maestra incluyen palabras que marquen el cambio de situaciones o escenas como: entonces pero de repente al final etc.

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RECURSOS: Disfraces, escenarios, (playa, montaa, castillo etc.) personajes RESPONSABLES: Investigadora. EVALUACIN: Observacin

CAPACITACION. N 2 TEMA: Rincn de Biblioteca OBJETIVO: Crear espacios de oportunidades para que los nios/as tengan una relacin con los libros y otros materiales impresos. CONTENIDO: Ejercitar la oralidad a travs de situaciones imaginarias. Narrar oralmente una historia. Identificar y dibujar elementos citados en la historia. Imgenes de los cuentos y libros. Bsqueda y anlisis de pictogramas. ACTIVIDADES: La maestra trabaja con cada grupo, les propone inventar una historia y registrarlo en una grabadora. Al siguiente da muestra y lee al grupo completo un cuento con pictogramas comentan la presencia de los dos cdigos: escritura y dibujo. Pasa de nuevo a cada grupo la cinta de su historia y los invita a dibujar los elementos que se citan en ella y puedan ser representados.

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Por grupos con la ayuda de la grabacin, la maestra escribe los cuentos generados por los nios, y juntos aplican las imgenes. Comparten las historias con el grupo completo. Finalmente renen todas las creaciones en un libro. RECURSOS: Grabadora, cuento con pictograma, hojas en blanco y lpices de colores. RESPONSABLE: Investigadora EVALUACION: Observacin

CAPACITACION. N 3 TEMA: Juego Matemtico o Lgico OBJETIVO: Jugar con el material concreto manipulables para que el grupo pueda resolver los retos que le plantean las fichas de trabajo de las diferentes nociones, (cantidad, peso, color, forma, tamao, etc.) para desarrollar capacidades, conocimientos y competencias. CONTENIDO: Formas de razonamiento Utilizar bloques lgicos para clasificar libremente. Utilizacin de figuras geomtricas ACTIVIDADES: La maestra entrega a cada grupo la cartulina negra, las 16 figuras geomtricas y la cola de vinilo. Plantes la siguiente consigna: Realizamos un dibujo con las figuras geomtricas y lo pegamos en la cartulina negra.

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Finalizada esta parte de la actividad, les entrega la hoja blanca y un rotulador. Propone la siguiente consigna: Dibujamos en la hoja blanca lo que hemos hecho en la hoja negra. Al concluir la tarea la maestra un la hoja negra y la hoja blanca de cada grupo. Analiza lo realizado por cada grupo. RECURSOS: 16 figuras geomtricas, papel o cartulina blanca (cuatro de cada forma: crculo, cuadrado, rectngulo, triangulo) por grupo cartulina negra, una hoja blanca, cola de vinilo, rotuladores o fibras. RESPONSABLE: Investigadora EVALUACION: Observacin

CAPACITACION N 4 TEMA: Rincn de aseo OBJETIVOS: Lograr hbitos y normas de higiene y aseo personal de todos los nios/as, reconocen las diferentes partes de su cuerpo y adquieren ciertas habilidades motrices. CONTENIDO: La higiene personal es bsica de nuestro aseo limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. La higiene personal es importante para la salud. El lavado bsico de las manos y el cuidado de la piel pueden prevenir enfermedades. El lavado y cuidado del cabello previene la cada.
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ACTIVIDADES: (Bao de una mueca) La maestra rene por grupos y habla con ellos acerca del momento del bao y de su importancia. Para ello toma como representacin una mueca y los elementos para el bao. La maestra propone baar a la mueca habla con los nios/as sobre los pasos a seguir. Iniciar los grupos, desvestir a la mueca y proceden a baarla, a lavarle el pelo, la enjabonan, la enjuagan y la secan, despus la ponen talco y la visten. Una vez que todos los grupos han concluido la actividad, se renen y charlan. La maestra propone elaborar un documento escrito. Repasan los pasos y los anotan. A los nios/as de 3 a 4 aos les presentan un papel con diferentes objetos dibujados para que coloreen y los que han sido utilizados durante la actividad. A los nios de 5 aos les piden que coloree, recorten y peguen en el papel los elementos que han sido utilizados. RECURSOS: Cuatro muecas de plsticos con cabello y ropa, jabn, esponja, champo, toalla, talco, un recipiente grande con agua. RESPONSABLE: Investigadora EVALUACION: Observacin

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CAPACITACION N 5 TEMA: Rincn de Arte OBJETIVO: Lograr que los nios/as desarrollen y afirmen la coordinacin motriz y la percepcin a travs de la aplicacin de diferentes tcnicas grafo plsticas. CONTENIDO: Conjunto de expresiones artsticas (pintura, escultura, moldeado) Se utiliza elementos moldeables (arcilla, plastilina, masa de harina) Manifestar sentimientos (enojo, tristeza, alegra)

ACTIVIDADES: La maestra seala a los nios/as de 3 a 4 aos que en el aula hacen los alimentos ricos para jugar a tomar la merienda. A los nios de 5 aos se les pone hacer frutas y verduras y utilizan los modelos para empezar las clasificaciones y juegos dramticos, se ponen los delantales antes de empezar a trabajar. La maestra despliega el pliego de papel de color de gran forma que habr consignado con dibujos y palabras la receta a seguir, la copia en el pizarrn y lee con la ayuda de los nios/as. Se organiza para dividirse los pasos. Vuelven a leer paso a paso mientras los nios/as realizan las actividades, vuelcan la harina en el bol, aaden la sal, y mesclan, agregan el agua poco s poco, primero mesclan y luego amasan hasta obtener una masa tierna pero consistente. La maestra define el punto. Dividen la masa para los grupos y la maestra permite la manipulacin.

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RECURSOS: Receta de la masa para moldear, un kg. De harina blanca comn, un kg. De plstico, delantales, una placa para horno, papel de aluminio, palillos, cuchillos, rodillos de amasar, temperas y pinceles finos. RESPONSABLE: Investigadora EVALUACION: Observacin

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6.8. M O D E L O O P E R A T IV O C uadr o N 28

O B JE TIV O S

C O N TE N ID O S

A C T IV ID A D E S

R EC U R SO S

R E SPO N SA BL E

E V A LU A C I N

C a p a c ita c i n so b re t c n ic a s de tra b a jo a en la s e q u ip o m a e stra s el

-N a rra c in

c onve rsac in,

-Se sie nta n e n c rc ulo y c om ie nz a la historia . -L e c tura de c ue nto c on pic togram a s.

-D isfra c e s, e sc e na rio, pe rsona je s. -G ra ba dora , hoja s,

-Inve stiga dora

-O bse rva c in

dia logo y e ntre vista . -Im ge ne s de los c ue ntos y libros.

o rie n ta d o p a ra

fo rta le c e r

l pice s de c olore s. figura s -Figura s ge om tric a s, c a rtulina , hoja s, pe ga . -M ue c a de pl stic o, ja bn, a gua , toa lla . -R e c e ta , ha rina ,

a p re n d iz a je e n lo s n i o s / a s

-U tiliza c in
d e l C e n tro d e D e sa rro llo I n fa n til T e rn u ra g o tita s de

de

figura s

-D ibujo

c on

ge om tric a s. -H igie ne pe rsona l es

ge om tric a s. -B a o de una m ue c a . -E la borac in a lim e ntos c on m a sa de

im porta nte pa ra la salud. -M a nife sta r se ntim ie ntos

(e nojo, triste z a , a le gra )

de la nta le s, palillos,

E labor ado por : Inve stiga dora

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6.9. A D M IN I ST R A C I N D E L A P R O P U E ST A C uadr o N 29

IN ST IT U C I N

R E SP O N SA B L E S

A C T IV ID A D E S

P R E SU P U E ST O

F IN A N C IA M IE N T O

C e ntro D e D e sa rrollo Infa ntil

-A dm inistra dor

-Pe rm iso -L oc a l

$ 2 80

Inve stiga dora

G otita s D e Te rnura

-M a e stra s, e

-L ogstica -Pa rtic ipa c in

-inve stiga dora

de m a e stra s -C a pa c ita cin

E labor ado por : Inve stiga dora

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6.10. PREVISIN DE EVALUACIN DE LA PROPUESTA

Cuadro N 30

PREGUNTAS BSICAS 1. Qu evaluar? 2. Por qu evaluar? 3. Para qu evaluar? 4. Con qu criterios? 5. Indicadores? 6. Quin evala? 7. Cundo evaluar? 8. Cmo evaluar? 9. Fuentes de informacin? 10. Con que evaluar? Elaborado por: Investigadora

EXPLICACIN 1. Tcnicas de trabajo. 2. Para determinar la eficacia de la propuesta. 3. Para verificar el logro de los objetivos. 4. Pertinencia, coherencia, efectividad. 5. Cuantitativos, cualitativos. 6. Investigadora. 7. Concluida la aplicacin de la propuesta. 8. Observacin. 9. Maestras. 10. Ficha de observacin.

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BIBLIOGRAFIA

Aprender a Aprender, Grupo Ocano Barcelona Espaa FLORES Ochoa Rafael, evaluacin pedaggica, editora Emma Araiza Herrera 1999 santaf de bogot DC Colombia. GUTIERREZ M Abrahn, primera edicin quito Ecuador 2004 - 2005 Manual de Recreacin Educativa NOBOA Gonzalo, Mdulo Teoras del Aprendizaje Norma Diccionario Enciclopdico, Grupo editorial norma edicin 1992 SEGOVIA Baus Fausto, editorial don Bosco cuenca 1979

LINKOGRAFIA http://www.patrocinio.com/brel./cfn/tungurahua.html http://depsicologia.com/elaprendizajeenlosnios http://es.wikipedia.org/wiki/sociedad http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtml http://eats.wordpress.com/2007/03/19/la-autoridad-delprofesor/ http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/elaulaum.htm http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml.tecnicas http://www.alegsa.com.ar/dic/tecnica.php http://es.wikipedia.org/wiki/juego http://www.expresiva http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%c3%B3n http://www.sectormatematico.cl/preescolar/proyectos.htm http://olgacatasus.blogsport.com/2010/01/rincon-de-biblioteca-tipologia-de.html

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ANEXOS

ANEXO N 1 Encuesta aplicada a las maestras del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura.

Objetivo: Determinar el trabajo en equipo utilizando tcnicas grupales. Instructivo: Srvase en contestar las siguientes preguntas eligiendo una alternativa. SI 1) Los nios/as respetan las opiniones de sus compaeros? 2) Usa grupalmente la tcnica del collage? 3) Usted promueve a travs del canto la participacin del grupo? 4) Usted emplea rondas para el trabajo en equipo? 5) Promueve el juego en grupo para la socializacin entre los nios/as? 6) Usa grupalmente la imitacin de sonidos de animales? 7) Utiliza la dramatizacin para la expresin de emociones? 8) Usa el juego de "la diron diron" con los nios/as? 9) Emplea el ftbol como tcnica para el trabajo en equipo? 10) Utiliza en el deporte la carrera de postas? NO

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ANEXO N 2 Observacin realizada a los nios/as del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura.

Objetivo: Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los nios/as.

SI 1) Los nios/as discriminan colores primarios? 2) Los nios/as discriminan las cosas por su tamao? 3) Reconocen figuras geomtricas? 4) Los nios/as reconocen nociones de peso? 5) Los nios/as tienen una orientacin adecuada? 6) Conocen e identifican las partes de su cuerpo? 7) Los nios/as discriminan sonidos? 8) Diferencian temperaturas? 9) Los nios/as emplean nociones de cantidad? 10) Diferencian texturas?

NO

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ANEXO N 3 Encuesta aplicada en base a la propuesta planteada a las maestras del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura. Objetivo: Cumplir con la propuesta de capacitacin hacia las maestras en tcnicas grupales. Instructivo: Srvase en contestar las siguientes preguntas eligiendo una alternativa.
SI NO NPNN NO NONO

1) Ustedes piensan que el trabajo en equipo ayuda a que los nios/as cooperen entre si? 2) El rincn de dramatizacin facilita a los nios/as expresar sus sentimientos y emociones? 3) Creen ustedes que los juegos simblicos ayuden en la creatividad de los nios/as? 4) Son factibles las tcnicas grupales para el desarrollo del aprendizaje de los nios/as? 5) Piensan ustedes que los nios/as aprenden a identificar diferentes cosas a travs de los pictogramas o libros del rincn de biblioteca? 6) Para ustedes el rea lgico matemtico desarrolla las capacidades, habilidades y competencias en los nios/as? 7) Es importante para ustedes emplear el rincn lgico matemtico para el aprendizaje? 8) Para ustedes utilizar bloques lgicos en los nios/as desarrolla mas sus conocimientos? 9) Ustedes practican con el ejemplo las normas y hbitos de higiene con los nios/as? 10) Le parece que a travs del rincn de artes el nio/a desarrolla su potencial artstico?

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ANEXO N 4

APLICACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta fue aplicada en el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura que se encuentra ubicado en el Cantn Ambato Provincia de Tungurahua en las calles Thomas Sevilla y Juan Benigno Vela (Mercado Modelo) La propuesta se realizo el da jueves 25 de febrero del 2010 a las 13:00 horas, con la participacin y colaboracin de cuatro maestras y la presencia del seor administrador.

100

ANEXO N 5

CUADRO RESUMEN DE RESULTADOS

VARIABLE INDEPENDIENTE: TRABAJO EN EQUIPO Preguntas 1) Los nios/as respetan las opiniones de sus compaeros? 2) Usa grupalmente la tcnica del collage? 3) Usted promueve a travs del canto la participacin del grupo? 4) Usted emplea rondas para el trabajo en equipo? 5) Promueve el juego en grupo para la socializacin entre los nios/as? 6) Usa grupalmente la imitacin de sonidos de animales? 7) Utiliza la dramatizacin para la expresin de emociones? 8) Usa el juego de la diron diron con los nios/as? 9) Emplea el futbol como tcnica para el trabajo en equipo? 10) Utiliza en el deporte la carrera de postas? TOTAL

ENCUESTA A MAESTRAS SI 1 1 2 3 1 3 1 2 1 2 17 0,25 0,25 0,5 0,75 0,25 0,75 0,25 0,5 0,25 0,5 NO 3 3 2 1 3 1 3 2 3 2 23 0,75 0,75 0,5 0,25 0,75 0,25 0,75 0,5 0,75 0,5 TOTAL 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

101

ANEXO N 6

CUADRO RESUMEN DE RESULTADOS

VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE

OBSERVACION A NIOS/AS SI 11 13 8 14 9 24 13 18 NO TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Preguntas 1) Los nios/as discriminan los colores primarios? 2) Los nios/as diferencian las cosas por su tamao? 3) Reconocen figuras geomtricas? 4) Los nios/as reconocen nociones de peso? 5) Los nios/as tienen una orientacin espacial adecuada? 6) Conocen e identifican las partes de su cuerpo? 7) Los nios/as discriminan sonidos? 8) Diferencian temperaturas? 9) Los nios/as emplean nociones de cantidad? 10) Diferencian texturas? TOTAL

0,4 19 0,63 30 0,4 17 0,57 30 0,3 22 0,73 30 0,5 16 0,53 30 0,3 21 0,8 6 0,7 0,2 30 30

0,4 17 0,57 30 0,6 12 0,4 30

7
9 126

0,2 23 0,77 30 0,3 21 174 0,7 30 300

102

ANEXO N 7

Fotografas de la capacitacin a las maestras del Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de Ternura

103

104

105