A Literatura Como Potência Problematizadora Do Lugar

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A literatura como potncia problematizadora do lugar: imagens projetadas pelas crianas

Rosngela Veiga Julio Ferreira e Jeniffer de Souza Faria
A LITERATURA COMO POTNCIA PROBLEMATIZADORA DO LUGAR: IMAGENS PROJETADAS PELAS CRIANAS

Literature as a potential questioning strategy of place: images designed by children
Rosngela Veiga Julio Ferreira1 Jeniffer de Souza Faria2 Resumo Neste texto discute-se o papel que a literatura e a representao ocupam na aprendizagem de conceitos do campo da Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Nosso objetivo o de problematizar sentidos atribudos pelos estudantes do 2 ano no que refere a representaes de pontos de referncia, por meio do trabalho com o livro A casa da Joaninha. Neste livro, a autora utiliza-se de diferentes pontos de referncias para mostrar o caminho que leva casa da Joaninha, possibilitando uma discusso sobre alfabetizao cartogrfica. Nesse nterim, refletimos teoricamente sobre o que pode significar, desde os anos iniciais, educar para a compreenso da Geografia. As fontes analisadas foram os desenhos produzidos, articulados com as legendas explicativas e colocaes orais. Com base nos dados analisados podemos afirmar que a literatura e o desenho possibilitaram a esses estudantes uma reflexo sobre um conhecimento geogrfico, sem que a linguagem literria perdesse sua funo social. Palavras-chave: Literatura. Imagens. Geografia. Abstract This paper discusses the literature and the role of representation of geographic concepts in the early years of elementary school. The articles aim is to discuss the meanings attributed by 2nd year students to representations of landmarks in the book A casa da Joaninha (Little Ladybugs House). The book shows the path to the little ladybugs house by using different landmarks, bringing on a discussion on cartographic literacy. In this context, the article theoretically reflects on geographic education in the first years of school. The analyzed sources were drawings with explanatory captions and oral statements. these students to mull over geographical knowledge, reinforcing the social function of the language of literature. Keywords: Literature. Images. Geography. Based on these data, we can affirm that literature and images permit
1 Professora do Colgio de Aplicao Joo XXIII, Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). rosangelaveiga.ferreira@ufjf.edu.br. Rua Renato Dias, 650, ap. 902, Bloco Daniela. 36010-370. Juiz de Fora, MG. 2 Mestranda em Educao pela Universidade Federal de Juiz de Fora. jeniffersouza@ig.com.br. Geograficidade | v.2, Nmero Especial, Primavera 2012 ISSN 2238-0205
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Imagens primeiras Pode o trabalho com a linguagem literria ficcional educar para a compreenso do espao? Pensar essa questo significa oportunizar a problematizao de conceitos do campo da Geografia, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, objetivando constituir formas outras de compreenso do mundo. O texto apresentado fruto de uma pesquisa que busca potencializar o ensino de Geografia, a partir da importncia dada ao fato de a criana estabelecer hipteses, observar, descrever, representar e construir explicaes sobre o que v e sente, entrecruzando as experincias de vida com o universo literrio. Dessa forma, optamos por analisar as interaes discursivas, materializadas pelas imagens projetadas nos desenhos de crianas do 2 ano do ensino fundamental, produzidos durante o trabalho com o livro A casa da Joaninha, de Norma Freire e Claudio Zirotti (1998). Esses estudantes participaram do mdulo Educao Histrica e Geogrfica pelas imagens literrias: mltiplas linguagens, realizado no Colgio de Aplicao Joo XXIII/UFJF, que teve por objetivo provocar espaos de reflexo entre os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sobre formas de conhecer o mundo pelos campos de ensino da Geografia e da Histria. As fontes que alimentaram as anlises dessas pesquisas foram consubstanciadas pelas colocaes orais das crianas, em articulao com os registros do momento literrio, por meio de desenhos e legendas explicativas. Dentre as possibilidades de pontos de referncia citados ao longo da trajetria narrada pela joaninha embaixo da rvore, em cima do morro verde, entre a cidade e o mar, o sol atrs da casa, a lua na frente, longe, um bosque, perto, um rio, uma pedra no meio do bosque, no fim do bosque, um rio, passa uma, duas rvores, a
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Imagens geotericas
A joaninha encontrou um amiguinho e o ajudou a chegar at a sua casa para brincar.
Cludio3
Apesar de a colocao de Cludio efetivar uma relao direta com as imagens relatadas pela autora do livro de literatura, uma coisa
3 Cludio um dos sujeitos dessa pesquisa. Em tempo: informamos ao leitor que, para efeito de dilogo com as legendas explicativas, optamos por colocar o primeiro nome e marcar essas colocaes em itlico no corpo do texto.
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ltima rvore uma palmeira, em cima da folha, embaixo da verde rvore , o desenho e a respectiva legenda representam os sentidos que as crianas estabeleceram para compreender o lugar, a partir dos elementos que a histria traz. Em linhas gerais, podemos perceber que o elemento referncia mais presente nos desenhos foi a verde rvore, ponto pice da histria, pois l se encontra a folha onde a joaninha mora. Alguns deram nfase a outros elementos, projetando parte dos pontos de referncia presentes no caminho que o menino deveria seguir para chegar at a casa da amiga; outros focaram a chegada ou o encontro do menino com a joaninha. Mais um ponto que emergiu foi o dilogo com o cotidiano, projetado na representao da casa da joaninha, no como uma folha, mas, sim, como uma moradia tradicional com porta, telhado e janela, localizada em cima de uma rvore ou at mesmo de uma folha. Munidos desse corpus discursivo, narramos, na perspectiva ricoeuriana, as trajetrias institudas no percurso da pesquisa, atentos s configuraes que se desenhavam nos e pelos espaos de experincias das crianas, possibilitando dilogos na dobra das imagens.
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salta aos olhos: a presena do objetivo pelo qual o menino precisaria se deslocar at a casa da joaninha, ou seja, para brincar. Pensar o lugar nessa condio, de objetividade e de subjetividade, aponta para uma discusso contempornea, sobre como a escola pode lidar com conhecimentos de diversos campos do saber e, nesse caso em especial, com um que sustenta articulaes do campo geogrfico. Vivemos submersos em um mundo de fenmenos efmeros, de tempos lquidos (BAUMAN, 2007)4, e para compreender as caractersticas, as possibilidades, os obstculos e as expectativas do lugar, no s daquele em que se vive, mas tambm daquele relacionado ao mundo como um todo, a escola constitui-se como espao capaz de problematizar conceitos e estabelecer dilogos com o cotidiano, atravs de diversos artefatos. O desafio o de ir alm da apropriao de uma informao fragmentada, que logo se dispersa. O que se busca fundamentalmente estabelecer relaes lgico discursivas, a partir de um ensino que dialogue com experincias significativas relacionada a lugares, sendo a literatura uma das possibilidades de efetivar essas interaes. O tempo compreendido, tanto no ensino de Geografia quanto no de Histria, como um importante elemento organizador da nossa vida cotidiana e uma marca diferencial/essencial entre as culturas. No conseguimos par-lo e fatos relevantes de nossa trajetria so rememorados todos os anos, quando se pensa no calendrio. Assim como os marcadores de tempo so convenes derivadas de processos
Resolvi, eu e minha me, entender melhor esse papo de diferenas de moradia na cidade. Peguei uma mquina e virei fotgrafa por um dia. Para minha pesquisa foram necessrios carro, gasolina e olhos bem atentos atrs da cmara.
4 Bauman desenvolve claras elucubraes em seu livro, Tempos Lquidos, a respeito de algo que foi, por ele definido como modernidade-lquida, onde esto ocorrendo atualmente algumas mudanas de curso seminais e intimamente interconectadas, as quais criam um ambiente novo e de fato sem precedentes para as atividades da vida individual, levantando uma srie de desafios inditos. (BAUMAN, 2007, p. 7). Geograficidade | v.2, Nmero Especial, Primavera 2012 ISSN 2238-0205
Fotografando a cidade eu percebi que existem casas de antigamente de pessoas ricas e pobres, umas bem conservadas e outras no. Descobri tambm que h casas modernas muito ricas e muito pobres, porque umas pessoas tm muito mais dinheiro do que outras. Da a cidade vira um lugar cheio de diferenas. Entendi tambm que com o passar do tempo os tipos de moradia vo se transformando e a cidade vai misturando o passado e o presente (MIRANDA, 2007, 4 capa).
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histricos longussimos, as culturas variam as relaes das convenes, por meio de suas experincias com o lugar. O ensino de Geografia concebido atualmente na mesma perspectiva terica do ensino de Histria, por campos distintos, mas complementares. Trata-se, noutras palavras, da rea de Cincias Humanas. De acordo com os PCN (BRASIL, 2000) necessria uma diviso dos campos conceituais de estudo dessa cincia, para fins didticos e de aprofundamento, mas coloca que essa diviso se torna algo superficial, medida que o que se preconiza atualmente que a Geografia explique e compreenda, de forma relacional, as aes da sociedade sobre a natureza e vice-versa. Nessa busca, tornase necessrio que essa disciplina dialogue com diferentes noes espaciais e temporais, bem como com os fenmenos sociais, culturais e naturais que so caractersticos de cada paisagem, para permitir uma compreenso processual e dinmica de sua constituio (BRASIL, 2000, p. 109). Dilogo que pode ser percebido nas colocaes de Adriana, publicada no livro Sob o signo da memria, que poca da produo, estava no 3 ano do Ensino Fundamental.
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Pensar a fora da imagem. essa a discusso. Pens-la, a partir do espao geogrfico que abarca elementos da paisagem e do lugar e pela lgica de compreenso da criana, em dilogo com seus pares e com adultos (escola e outras instncias sociais). As reflexes sobre a paisagem permitem olhar para o espao topolgico, ou seja, as relaes vividas e percebidas, e o espao produzido economicamente. Nesse movimento, considera a compreenso subjetiva da paisagem como lugar que se modifica pelas aes dos sujeitos que nele vivem. O documento oficial do Ministrio da Educao (BRASIL, 2000, p.110) aponta para o fato de que, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, os conceitos geogrficos de paisagem e lugar devem ser abordados, devido possibilidade de entrecruzar relaes cognitivas e afetivas. Noutras palavras, reflexes sobre o sentimento de pertencimento podem despertar na criana responsabilidades e compromisso histrico com o espao em que vive. Nessa linha interpretativa de produes das crianas sobre o lugar, entendemos que essas projees se constituem como potncias geradoras de explicabilidade sobre sentidos que atribuem ao lugar, por meio de suas interaes discursivas com o meio. Oliveira Jr. (2009) defende a ideia de que as imagens projetadas por meio de desenhos, fotografias e filmes possibilitam a manifestao de diferentes linguagens, pois no nos mostram a percepo que temos do mundo com nossos prprios olhos; ao contrrio, tratase de outro olhar, que reconstri, a sua maneira, o real; e que nos proporciona uma outra experincia perceptiva (OLIVEIRA JR., 2009, p. 20). Nesse movimento, acreditamos ser possvel que a criana construa um pensamento sobre o que v, uma vez que a imagem nos faz mirar o mundo da maneira como ela o apresenta (Idem, p. 19). Da a necessidade de mltiplos ngulos de viso, em dilogo com as imagens postas pela sociedade, para compreendermos sentidos
atribudos pelas crianas, ao problematizarem o percurso narrado pela joaninha na histria que subsidia as anlises ora apresentadas. Eis que nos diz Cludio: a joaninha encontrou um amiguinho e o ajudou a chegar at a sua casa para brincar. Imagens literrias
A literatura expressa a experincia. E a experincia0 o que nos acontece, nos toca, nos passa, e, ao nos passar, nos forma e nos transforma.
Larrosa (2002)
As colocaes de Zamboni e Fonseca (2010) desafiam nosso leitor a refletir sobre o potencial existente na linguagem literria ficcional, constitutiva do processo de formao da criana, uma vez que pode contribuir para a aprendizagem, principalmente no incio do processo de escolarizao. O que buscamos, aqui, justamente narrar o dilogo que estabelecemos entre a Geografia e a literatura. Procuramos vislumbrar um ensino de forma interdisciplinar, favorecendo associaes com os demais contedos, conforme Aguiar (2010) aponta, ao refletir sobre o fato de que olhar para as diretrizes curriculares implica, primeiramente, considerar que o mundo vivido pelas pessoas no fragmentado; no abrimos, a cada momento, uma gaveta em nossa memria, para utilizar os conhecimentos da Geografia, da Histria, da Matemtica ou da nossa lngua materna (AGUIAR, 2010, p.3) no cotidiano, de forma desarticulada. Nessa perspectiva, buscamos atuar no ensino, na pesquisa, na formao de professores e na produo de textos acadmicos, rompendo com os lugares de saber institudos no sculo XIX e amplamente divulgados e territorializados no sculo XX, com vista a
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compreender como os sujeitos podem construir sentidos outros, para pensar o tempo histrico, num espao de territorialidades, por meio da literatura. A concepo de literatura que se desenha nos encontros desta pesquisa se fundamenta no percurso institudo pela poetisa e educadora Ceclia Meireles, que se colocou no mundo, tanto por escrever para e sobre crianas, como por problematizar, de forma efetiva, sentidos para pensarmos na potncia geradora de significados para o mundo, pela via da literatura. Nesse percurso argumentativo, defendeu que a Literatura Infantil precisa possibilitar a consolidao de sentidos para a criana a posteriori, ou seja, precisa se constituir num espao de escuta dos sentidos por ela atribudos (FERREIRA, 2007). Nesse nterim, vale ressaltar o que Zamboni e Fonseca (2010) apontam, ao dizer que a obra literria no tem o compromisso de explicar o real, e nem de comprovar acontecimentos. Para interpretlos, reconstru-los, o autor recorre imaginao, criatividade e fico. Isso implica um afastamento do real (ZAMBONI; FONSECA, 2010, p. 340). Diante disso, promover o ensino mediado pela literatura configura-se como uma potente possibilidade de articulao entre teoria e prtica, pois atua como mediadora da/para aprendizagem humana; ou seja, uma forma de dar sentido para as experincias vividas e/ou sentidas, um caminho que possibilita desenvolver a linguagem, fornece pistas, indcios para a compreenso da realidade, da nossa cultura, da nossa identidade (ZAMBONI; FONSECA, 2010, p. 342). Dessa forma, fomos, enquanto pesquisadores, mobilizados a entender os discursos das crianas, pensando em possibilidades e potencialidades que no se encontram pr-determinadas e limitadas pelas fronteiras dos territrios disciplinares (ZAMBONE; FONSECA, 2010, p. 340).
A escolha do livro de Freire e Zirotti, para explorar essa conexo, ocorreu frente possibilidade de buscar sentidos para o lugar a partir do entrelaamento das percepes vividas, com as percebidas e as concebidas pelas crianas do 2 ano. A forma como colocamos em dilogo nossas percepes sobre os sentidos atribudos, consolidou-se por representaes traadas por desenhos, viabilizadas por legendas explicativas, constitudas na interao oral com as crianas. O tema da obra o da localizao, apresentado numa linguagem potica, na qual figuram referncias espaciais e de direo, quando um menino encontra com uma Joaninha, conforme dito anteriormente. Em um jogo rtmico, ele segue as instrues embaixo, em cima, entre, no comeo, no meio, no fim, direita, esquerda, atrs, frente para chegar at a casa dela. Nessa busca por significar a projeo das crianas, optamos pelo desenho por acreditarmos que se trata de uma expresso de conhecimento que permite refletir sobre sentidos em interao com espao, possibilita que o pesquisador compreenda esses traos para alm de uma representao cannica. Com base nessa perspectiva argumentativa, acreditamos que o desenho representa a expresso de linguagens mltiplas, que possibilitam estabelecer dilogos com dimenses particulares do autor, tais como o afeto, a maneira singular de observar objetos, a leitura de pontos de vista e outros aspectos que podem constitu-lo como sujeito autnomo, cujas imagens trazemos superfcie, a fim de sustentar a questo que ora defendemos: a literatura pode possibilitar um pensar geogrfico sem perder a poesia e a leveza das palavras que a constitui?
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o real. Alm disso, por apoiar-se numa estrutura que permite traar o
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Imagens projetadas pelas crianas: o desenho como potncia articuladora de sentidos
Figura 1 - Sentidos atribudos pelas crianas Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas.
Trazemos superfcie dessa tessitura as colocaes de algumas das crianas que mediaram o processo cognitivo de estabelecimento de relaes entre literatura e Geografia. Hanna aponta para a dimenso de conhecimento geogrfico quando explica seu desenho, dizendo que no tem dvidas de que precisamos seguir um caminho para chegar casa da Joaninha. Na mesma perspectiva de compreenso, Mateus apropria-se de uma das linguagens de localizao utilizada
pela Norma Freire e diz, ao explicar o que desenhou, que as casas podem ser longe umas das outras. Mariana diz que aprendeu que a Joaninha ensinou o caminho para o menino chegar at a casa dela. Uma perspectiva complementar e que sustenta a questo que ora defendemos, na qual possvel pensar na literatura como forma de entender o pensamento geogrfico sem perder o encanto literrio, ocorre, quando Thayn afirma ter aprendido que podemos brincar com a Joaninha mesmo ela no falando de verdade. Em sntese, as dimenses de dilogo entre o real e o imaginrio colocam-se como fontes problematizadoras dos sentidos atribudos pelas crianas, ao representarem de forma imagtica o que compreenderam, ou seja, demonstraram que houve aprendizagem. Ao pensar no universo total dos desenhos produzidos pelos estudantes do 2 ano, pode-se identificar, por meio da anlise das legendas, a compreenso de todos, em relao ao fato de que, para chegar a algum lugar, que, de incio, no sabemos onde fica, existe um endereo, coordenadas, pontos de referncia a serem seguidos, os quais precisam ser explicados com clareza, para que as pessoas possam se deslocar de forma precisa sobre a superfcie terrestre e, assim, chegar ao seu destino. As crianas percebem a importncia dos pontos de referncia para auxiliar nesse processo de localizao e utilizam-se tanto dos que foram efetivamente apresentados pela autora do livro de literatura, quanto dos que sustentaram as interaes discursivas do encontro. Caio Fbio comea seu desenho pelo morro verde, e desenha setas em sua volta indicando a direo correta a ser seguida, at chegar casa da joaninha e explica que para chegar na casa de um amigo, ele tem que passar as coordenadas. Num dilogo efetivo com o cotidiano, Gabriella realiza uma inferncia quando percebe que, para se chegar a um destino, possvel solicitar
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de expectativas, quando, por exemplo, Victor desenha na grande rvore, em seu topo, uma pequena casinha, e salienta que a joaninha precisa coordenar o amigo para chegar at a sua casa. Na mesma perspectiva, Joo Victor, Claudio e Davi projetaram a casa da joaninha, em dilogo com suas vivncias, quando, no lugar de uma simples folha verde, interpretam a moradia da joaninha como uma casa com porta, telhado e janelas, em cima de uma rvore. Este aspecto ficcional aponta para o entrelaamento entre o real e o ldico. Yasmim, por sua vez, que tambm desenha uma casa, mas em solo firme, desconsidera os elementos de referncias apresentados no texto e se permite trazer
Figura 2 - A direo representada no desenho Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas.
informaes a outras pessoas que conhecem o lugar onde queremos chegar e desenha, de forma expressiva, o exato momento em que o menino se depara com uma palmeira, aps passar uma rvore, e olhar para cima, procura da casa da amiga joaninha. Ciente da realidade que a atravessa, seu desenho retrata parte das coordenadas da autora de forma clara e precisa. As colocaes, portanto, apontam para uma dimenso autnoma do conhecimento relacionado ao conceito de lugar, at mesmo se apropriando das linguagens de localizao utilizadas na aula, quando explicam sobre o que aprenderam, ao ouvir a histria. o que se v, conforme as colocaes de Manuela, que compreendeu a importncia de explicar como chegar a nossa casa, quando queremos que algum nos visite: a joaninha deu o endereo para o menino conhecer a sua casa. Tem-se, ainda, Gabriel, quando diz que se a pessoa d o endereo, conseguimos chegar at a casa dela. Diferentemente das legendas que apontaram parecidos espaos de experincias, os desenhos apontam para diferentes horizontes
Figura 3 - Representao autnoma Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas.
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que percorrer, at chegar casa da joaninha, ora localizada em uma rvore, ora nas folhas dessa flor. Outro elemento representado, alm da palmeira onde a casa da joainha se localiza, aparece nos desenhos de Joane, Isadora e Bernardo, quando registraram o rio. No entanto, Isadora faz uma conexo com o imaginrio e aproveita para inserir, naquele contexto, um monstro marinho, e Joane um peixinho neste ambiente aqutico. Ambas fazem
Figura 4 - A casa da joaninha Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas.
a joaninha para o mundo real, dando lhe uma casa menor, prxima a do seu amigo menino, que passa a ser seu vizinho em uma casa maior, reforando que antes de ir brincar na casa dos amigos, pegue o endereo primeiro!. Dentre outras possibilidades de localizao da casa, e de possveis elementos presentes na narrativa, inferidos pela concepo de bosque, lugar que abrange imensa variedade de plantas e animais, a imagem de uma flor foi projetada por Manuela, Isabela, Gabriel e Bia, preocupados em representar a beleza do lugar que o menino tivera
Figura 5 - Outros elementos

Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas.
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inferncias de que ali, tambm, h vida, vivem outros animais, de acordo com suas expectativas. Lavnia, Pmela e Joo Pedro representam a casa da joaninha por uma folha e, diante dos pontos de referncia, Joo Pedro compreendeu que preciso ser esperto para conhecer o caminho. De acordo com Hassler (2009), essas colocaes nos permitem afirmar que, por meio da literatura e do desenho, a criana constroi conceitos e
ao construir os conceitos de espao e de tempo, verificando a sua histria de vida, vinculada com a histria do lugar, o aluno comea a formular perguntas sobre como as paisagens foram criadas, que pessoas vivem ou viveram ali, como ocupam ou ocuparam aquele lugar, que atividades realizam ou realizaram. Enfim, como ocorreu este processo que lhes visvel. Atravs disso o aluno comea a formular seus prprios conhecimentos, relacionando os seus saberes com o conhecimento fornecido pela escola. (HASSLER, 2009, p. 158).
Figura 6 - O imaginrio Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas.
Figura 7 - Representao da casa da joaninha Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas Geograficidade | v.2, Nmero Especial, Primavera 2012 ISSN 2238-0205
E, assim, oscilando entre explicaes que consolidam experincias vivenciadas com outras do plano do imaginrio, percebemos que as crianas representaram o espao ocupado pela Joaninha na folha verde que fica na rvore longe do lago e perto do rio, ora apontando pontos de referncia citados na obra literria, ora criando outros, a partir de suas referncias de mundo. Noutras palavras, a dimenso do vivido emana com fora e nos permite refletir sobre o fato de que a criana delimita sentidos, a partir de seus prprios interesses.
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Paralelo a essa possibilidade de representao, percebemos que h crianas que extrapolam a ideia de imagem projetada por Norma Freire e representam, no desenho, uma percepo fundada na observao de aspectos fsicos do lugar, descrevendo objetos que nem sempre pertencem ao seu cotidiano. Percebemos que, nesse caso, a dimenso da experincia ocupa um lugar secundrio e que a imaginao ganha potncia. Imagens andantes Constatamos, atravs das anlises das representaes feitas pelos alunos do 2 ano sobre o caminho percorrido pela joaninha, que possvel tanto pela literatura quanto pelo desenho atribuir sentidos para conhecimentos geogrficos. Percebemos, pela anlise das imagens projetadas nos desenhos, que no h uma regra para ler o espao e nem tcnicas capazes de cercar o olhar, podendo, portanto, a literatura auxiliar no processo de experimentao do lugar. Ao problematizar o que a criana pode encontrar, ao olhar a sua volta, observando as paisagens como momentos instantneos, nos quais narrativas podem ser desenhadas, a aprendizagem se coloca de forma significativa. A linguagem ficcional, concebida como prpria do processo de formao da criana pode contribuir para a aprendizagem de conceitos do campo da Geografia, provocando-nos a refletir, no sentido de buscar conexes para a consolidao de ncoras desse campo de ensino. Em confluncia com o que nos aponta Oliveira Jr (2009), conforme destacado na introduo deste texto, percebemos claramente a potncia da linguagem do desenho nas representaes do lugar. A viso dos estudantes no s emergiu nas representaes grficas como foram objetos de problematizao da compreenso do que significa um ponto de referncia para a alfabetizao cartogrfica.
Como vemos, os pensamentos expostos nos convidam a coloc-los em dilogo com as prticas docentes, adotando posturas abertas para guiar tais prticas, medida que as ideias expostas so, por si mesmas, ancoradas na observao das prticas e relaes sociais. Esto, desta forma, atuando dinamicamente na percepo dos processos culturais, e, portanto, impulsionam a trabalhar na perspectiva da amplitude dos sentidos que as crianas atribuem a um conhecimento quando so instigadas a represent-los, ou seja, a de alguma forma falar sobre o que pensam, sem reducionismos, utilizando, para isto, de pontos de confluncia entre diferentes disciplinas. Assim, vislumbrar a instituio escola e seus sujeitos inseridos numa dada realidade leva-nos possibilidade de refletir sobre o fato de que preciso fazer os saberes circularem, de dentro para fora da escola e vice-versa. (PEREIRA; PONCIANO, 2011). A reflexo que aqui se apresenta a de que possvel pensar uma prtica pedaggica para o ensino da Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, que se debruce sobre o lugar em suas mltiplas dimenses, circundados pelo espao geogrfico, dialogando com as imagens projetadas nas diferentes instncias sociais. Essa anlise nos permitiu perceber ainda que a finalidade do gnero literrio no se perdeu, ou seja, houve um dilogo entre fantasia e realidade. Acredita-se que educar para a compreenso de conceitos geogrficos, pode significar olhar para as diferenas, para os percursos, para as permanncias e as transformaes, para as singularidades de um acontecimento, rompendo, dessa forma, com mitos consagrados numa historiografia dominante de relao com aprendizagens do campo geogrfico: pensar pelos entre-lugares, educar pelas imagens, construir um pensamento sobre o que ver, buscar entender meandros dos acontecimentos, levantar suposies, realizar inferncias,
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estabelecer dilogos com o mundo sob mltiplos olhares, e, ainda, noutras palavras, entender um lugar por suas imagens. Referncias AGUIAR, Valria T. B. de. Proposta Curricular Geografia. Juiz de Fora: PMJF/SE - Documento Preliminar, 2010. BAUMAN, Zygmunt. Tempos lquidos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. 120p. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2000. CHARTIER, Roger. A Histria Cultural entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990. FERREIRA, Rosngela V. J. No veio da esperana a essncia etrea da criana diversa na escola: o jogo inquieto do discurso jornalstico de Ceclia Meireles (1930-1933). 252f. 2007. Dissertao (Mestrado em Educao), Faculdade de Educao, Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora.
FREIRE, Norma; ZIROTTI, Claudio. A casa da Joaninha. So Paulo: Berlendis e Vertecchia, 1998. 24p. HASSLER, Mrcio L. Contribuio geogrfica para o estudo do lugar. Mercator, n. 16, mai/ago 2009, p. 157-165. MIRANDA, Snia R. Sob o signo da memria: cultura escolar, saberes docentes e histria ensinada. So Paulo: Editora UNESP; Juiz de Fora: EDUJF, 2007. 221p. OLIVEIRA JR., Wenceslao M. Grafar o espao, educar os olhos. Rumo a geografias menores. In: ______. Dossi a Educao pelas imagens e suas geografias. Pro-Posies, Campinas, v. 20, n. 3, set./dez. 2009, p. 17-28. PEREIRA, Valria C. R.; PONCIANO, Nilton. Partilhar o saber: formar o leitor: conversas entre a escrita, a histria, narrativas e leituras na perspectiva da cultura. Dourados: Editora da UFGD, 2011. 198p. ZAMBONI, Ernesta; FONSECA, Selva G. Contribuies da literatura infantil para a aprendizagem de noes do tempo histrico: leituras e indagaes. Cadernos Cedes, Campinas, v. 30, n. 82, set./dez. 2010, p. 339-353. Submetido em Maro de 2012. Revisado em Junho de 2012. Aceito em Agosto de 2012.
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A LITERATURA COMO POTNCIA PROBLEMATIZADORA DO LUGAR: IMAGENS PROJETADAS PELAS CRIANAS

Imagens projetadas pelas crianas: o desenho como potncia articuladora de sentidos

Figura 5 - Outros elementos

Figura 6 - O imaginrio Fonte: Imagem retirada dos cadernos das crianas.

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