1.4. La competencia como resultado En esta parte precisaremos algunas ideas en funcin de los resultados que procuramos lograr.

La bsqueda de resultados es una tarea importante para todos los docentes, para las instituciones, para los hacedores de polticas educativas y para los investigadores, la naturaleza de los resultados no siempre son halagadores, las expectativas de los escolares y universitarios son limitados, existe un apuro por terminar la carrera universitaria, discriminan mucho la importancia de los cursos, toman decisiones al respecto, le prestan atencin a algunos cursos segn los crditos que posee, existe un comportamiento que predispone al estudiante a la desmotivacin, sin embargo ellos siguen el curso de la formacin profesional, no importa los resultados sabiendo que en algn curso uno o dos alumnos aprueban, otros esperan el susti, otros compran el examen que se aplic hace ms de cinco aos, lo ms importante es aprobar el curso; en otros casos se preocupan por tener calificativos altos, es muy raro que un docente califique bajo, todos tienen la costumbre de calificar alto, pues eso motiva, eso alienta, eso da ganas de seguir estudiando una carrera que tiene poca expectativa. Aqu s que importa los resultados sin pensar que se de una competencia o no, se trata de los resultados. Los conceptos pueden ser tiles si solo se operativizan, si solo se comprende con la mejor intencin de reconocerlos como aportes no sirve de nada, la utilidad de los conceptos es importante en la medida que solucionen problemas que debemos enfrentar. Veamos los siguientes aportes: A.-Primer aporte: Como principio de organizacin de formacin, la competencia puede apreciarse como un conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades especficas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular (Ouellet, 2000, p.37). Es suficiente comprender que el escenario de la competencia es la formacin del individuo, la valoracin como principio es importante, no se trata solo de una construccin gramatical, se trata de un enunciado con intencin que gravita en la formacin de la persona. El autor seala que una competencia es el conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades; se trata de tres elementos complementarios ninguno es superior a otro, la naturaleza de ser complementarios genera la complejidad debido a que si se desarrollan competencias se tiene que pensar cules seran las actitudes que deben desarrollarse en la escuela y cules seran las que deben desarrollarse en la vida universitaria, este es nuestro problema, no hablamos de las habilidades porque las personas las desarrollan de otro modo que muchas veces sorprende. Solo si se consideran las relaciones entre estos tres elementos se puede hablar de una persona capaz de encarar un problema en particular, las caractersticas del problema definen cun capaces somos de plantear alternativas creativas, la creatividad es el atributo de las personas que no necesariamente han realizado estudios, encarar creativamente un problema implica asumir

cualquier procedimiento, cualquier mecanismo, cualquier idea. La suma de estos elementos configura la actitud frente al reto. B.-Segundo aporte: Las competencias incluyen una intencin (inters por hacer las cosas, mejor inters por hacer algo original), una accin (fijacin de objetivos y responsabilidad sobre resultados, asuncin de riesgos calculados) y un resultado (mejora en la calidad, en la productividad, ventas e innovacin en servicios y productos) (Gmez, 1997, p.52). Se trata de un concepto totalmente diferente, se consideran tres elementos muy ligados al desempeo de la persona, la existencia de una intencin, motivacin y predisposicin para hacer algo innovador es una sentencia para las personas, podemos deducir que se trata de condiciones propias de las personas; una persona que no est motivada para algo jams podra ser competente, no es una verdad a medias, hay muchas experiencias de estudiantes y profesionales que as se muestran. El siguiente elemento tiene que ver con el dinamismo, con la actividad, con el movimiento, con el saber hacer, este elemento es el resultado del ejercicio acadmico docente. No siempre promovemos ciertas actividades de esta naturaleza, la actividad de los estudiantes se concentra en reportes acadmicos con fuerte nfasis en la compilacin de informacin, el conocimiento se privilegia sin considerar el origen de las fuentes de informacin. Finalmente, la bsqueda de los resultados es algo que solo motiva concluir el ciclo o los cinco aos de vida escolar, no importa saber cmo. La desnaturalizacin de estos elementos es un indicador que nos puede costar mucho comprender la naturaleza de las competencias si las queremos incorporar a nuestra prctica como docentes ya sea en la escuela o en la universidad. El costo de la incorporacin a la escuela o a la universidad depende mucho de la motivacin vista en tres dimensiones: la intencin para mejorar, la accin para descubrir y los resultados para saber que estamos cambiando, estos tres elementos que Gmez precisa no es patrimonio de nadie, es el aporte del autor, sobre ellos nadie tiene el poder, es una construccin con sentido comn, quien puede ignorar que una persona que no tiene intencin puede lograr algo, quien puede reconocer que una persona sin dinamismo puede llegar a ser algo, quin puede negar que una persona que no busca los resultados puede garantizar la calidad de sus productos. C.-Tercer aporte: Veamos ahora un concepto cuyo contexto es un campo diferente a la escuela. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autnoma y creativa, y est capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo (Bunk, 1994). En esta oportunidad encontramos tres elementos: conocimientos, destrezas y habilidades, coincidente o no, se trata de un enfoque que valora los elementos, no existe una persona

competente sin conocimientos, es importante es definitivo. El conocimiento no puede ser esttico, es imposible creer que el conocimiento solo sirva para almacenarlo, la transformacin del conocimiento requiere, de las destrezas como un mecanismo para recrear el conocimiento, al no ser esttico debemos comprender que son las destrezas las que generan el dinamismo para confrontar con otros conocimientos El conocimiento se puede aplicar, comparar, relacionar, jerarquizar solo con estrategias cognitivas, estos procedimientos generan formas dinmicas para apoderarnos del conocimiento como una herramienta til para la vida, de tal manera que la competencia es solo una ruta que puede conducirnos a valorar y utilizar el conocimiento, si no deseamos que este procedimiento tenga sus frutos es muy sencillo, pues no hemos logrado desarrollar las actitudes. Sobre esta condicin que Bunk considera como atributo de la competencia cabe precisar que no es suficiente reconocer, ratificar, comprender, explicar, argumentar que el cigarro contiene ms de 60 sustancias txicas, algunas de ellas generan cncer, no nos sirve de nada si no intentamos evitar el consumo del cigarrillo. El desarrollo de la actitud es un atributo fundamental para lograr la competencia y encarar problemas existenciales, para ello se aprende desde muy temprano. Asimismo, Bunk va un poco ms lejos, le aade el ejercicio de la autonoma y la creatividad. Ser autnomo en la adolescencia es un riesgo en el contexto donde nos encontramos, es ideal que la sociedad se desarrolle con autonoma, es ideal que los nios y las nias decidan por s mismos; para pensar que los nios y adolescentes sean autnomos debe ser el docente el primero que acte con autonoma, puede ser hasta utpico pensar as. Si juzgamos la naturaleza de la autonoma encontramos que los escolares o los universitarios no estn preparados y no se piensa prepararlos para actuar con autonoma, nuestra condicin heternoma es una forma de manifestar nuestra existencia, nos gusta ser un poco dependientes de un tercero, nuestro temor a ser independientes tiene un costo, nuestra inseguridad nos conduce a pensar que no hacemos lo correcto o que nuestras decisiones no son las mejores, fortaleciendo de esta forma la heteronoma. Implcita o explcitamente podemos advertir que la competencia como constructo orientado al desarrollo del pensamiento se basa en el conocimiento; no se discute la naturaleza del conocimiento, se discute su utilidad para encarar situaciones de mayor complejidad. Los escenarios para el desarrollo de la competencia exigen condiciones cada vez ms diversas sin que por ello dejen de ser poco importantes toda vez que el conocimiento es patrimonio del que lo sabe utilizar. Clasificacin de las competencias No todo los estudiantes, no todas las actividades, no todas las profesiones requieren del dominio de las mismas competencias, pero s hay competencias comunes a cualquier otra actividad o profesin. Esta posibilidad nos permite precisar que la competencia es un atributo de toda persona que se dispone a demostrar el dominio del conocimiento en cualquier terreno, por ello es que presentamos la siguiente clasificacin:

*Competencias referidas a comportamientos profesionales. *Competencias referidas a actitudes. *Competencias referidas a capacidades creativas. *Competencias de actitudes existenciales y ticas. Las competencias referidas a comportamientos sociales, ubican al docente y estudiante en el terreno de la formacin profesional, sin embargo el aspecto social abre otras posibilidades, esta primera parte de la clasificacin nos quiere decir que un estudiante es competente si demuestra comportamientos cuya ponderacin lo distingue de otros en cualquier campo de su actuacin, debemos comprender taxativamente el valor del comportamiento profesional sin desmedro del comportamiento social. Las competencias referidas a actitudes, definen la naturaleza de un saber ser, hablar de ello dentro del proceso de formacin (cualquier etapa) es complejo. El estado de las actitudes en la etapa de formacin de la persona es como el entorno lo define, muchas veces el entorno es ms influyente que el mismo docente, queda la escuela o la universidad como un reducto tpico para obviar la formacin de actitudes, despus de todo, siempre hemos odo decir que la escuela recibe la formacin de la etapa inicial, el colegio recibe la formacin de la escuela, la universidad recibe la formacin del colegio y finalmente la empresa recibe la formacin de la universidad. En todo este tejido estn las actitudes como configuraciones muy propias de cada individuo que no pasaron por filtros o procesos razonables para promover la formacin si pretendemos el logro de las competencias. Las competencias referidas a capacidades creativas no son ideas atrayentes para el desarrollo de las mismas, el carcter anlogo de la competencia frente a una capacidad nos da pie a afirmar que por ms esfuerzo que hagamos siempre quedar la posibilidad de comprender que como categora reviste importancia al momento de su desarrollo en cualquier etapa de formacin de la persona. Se cuestiona la creatividad como un elemento adyacente a la competencia, dicho de otro modo pensemos mejor que una competencia es si solo la persona demuestra buen comportamiento profesional y social mediante la demostracin eficiente de buenas actitudes para resolver situaciones complejas de modo creativo. En esta perspectiva la competencia debe reunir obligatoriamente todos estos atributos, muy lejos de fragmentarla y presentarla como una clasificacin. Las competencias de actitudes existenciales y ticas, sin alejarse de los atributos anteriores, trata de forzar ampliamente el estado natural de la competencia al juzgar el carcter existencial. Si bien entendemos que un estudiante tiene un perfil, se desarrolla ampliamente en escenarios complejos, es influyente y a la vez influenciado no quiere decir que la competencia abandone sus propsitos, la naturaleza de una actitud existencialista de los estudiantes es generar la posibilidad de visionar las consecuencias, una actitud con rasgos existencialistas debe ser la buena demostracin de capacidades valorativas que generen juicios razonables desde todo punto de

vista, esta posibilidad como atributo de la competencia nos hace ver, con inteligencia, que una persona es competente cuando tiene elementos para discernir entre lo bueno y lo malo, entre lo que conviene y no conviene, quiere decir entonces que un escolar, incluso un estudiante universitario tiene poca posibilidad de encarar esta situacin. El comportamiento de las personas con basamento tico se va prolongando en la medida que la conformacin se consolida con la ayuda del docente, la tica del docente es una slida carta de presentacin ante los estudiantes, no requiere de otros elementos, ni siquiera hacer alarde de su comportamiento, el ejercicio de la tica en su magnitud forma sin pretenderlo, configura y proyecta el perfil de la persona. Pensamos que una competencia es un constructo complejo con atributos de arraigo conceptual, procedimental y actitudinal que facilita el desarrollo de situaciones de mayor complejidad, demuestra el carcter de la persona mediante un conjunto de valores. Ningn atributo es superior a otro, ninguno es inferior a otro, cada atributo tiene su espacio de actuacin. Se establece una correlacin entre stos. Esta valoracin exige un cambio de actitud de cara a las prcticas evaluativas, la identificacin de los saberes requiere de otros elementos que subyacen para ser capaces indefectiblemente de evaluar los conceptos, los procedimientos, las actitudes y todo aquello que exige una competencia.