La observación psicomotriz: transformar la experiencia compartida en comprensión.

Lola García Olalla (psicomotricista, profesora de sicología de la Universidad Rovira y Virgili de tarragona).

Concepto, dimensiones y sentido de la observación "La observaci n es !n proceso sit!ado m"s all" de la percepci n, #!e no s lo nos $ace conscientes de las sensaciones, sino #!e las organi%a " (&ostic y 'e (etele, )**+) La observaci n es !n proceso de selecci n y estr!ct!raci n de los datos de la e,periencia c!yo ob-eto es constr!ir redes de significaci n a partir de !n modelo interno o marco de interpretaci n. .ste modelo interno act!ar" como el filtro interpretativo gracias al c!al daremos sentido a los acontecimientos a partir de n!estro !niverso de teorías y creencias. /iempre observamos e interpretamos desde alg0n l!gar y 1ste es el primer límite a la ob-etividad de n!estra observaci n. &or eso ser" preciso e,plicar el marco te rico de n!estro an"lisis y el sistema de representaciones del #!e partimos, de lo contrario, los marcos de referencia ser"n totalmente personales. La observaci n ser" ob-etiva dentro del marco de referencia #!e !no se fi-a y la interpretaci n tendr" valor desde este marco. Otro observador, con otro marco, podr" llegar a res!ltados complementarios. 'esde esta perspectiva, lo "relativo" ser" por tanto el marco, no los res!ltados. Observar s!pone !n filtro cognitivo y tambi1n afectivo. /abemos #!e n!estras valoraciones sobre !n ni2o dependen a men!do de las e,pectativas #!e nos $emos formado sobre 1l y sabemos #!e 1stas tienden a c!mplirse por los efectos de n!estras actit!des $acia este ni2o. .stas e,pectativas ay!dan a config!rar la imagen #!e el ni2o constr!ir" de sí mismo, s!s posibilidades de cambio y de crecimiento. .n este sentido, nos interesa !na observaci n centrada en las potencialidades del ni2o y en n!estras competencias para permitir #!e dic$as potencialidades se act!alicen. 3ambi1n sabemos #!e los observadores tienden a dar m"s importancia a rasgos de personalidad #!e a factores sit!acionales. &or e-emplo, "!n ni2o pega por#!e es agresivo", y s lo 1l sabe #!e #!i%"s en otra circ!nstancia no lo $abría sido. 4!riosamente, los observadores tienden a ver los comportamientos de otros m"s determinados por este tipo de rasgos y los s!yos propios m"s determinados por factores sit!acionales. /er conscientes de estas limitaciones a la "ob-etividad" de n!estra observaci n es !na primera condici n para sit!arnos me-or como observadores y poder comprender otras perspectivas, otras miradas diferentes sobre !n ni2o, sobre !na sit!aci n o sobre n!estra propia act!aci n. 5dem"s de !na operaci n perceptiva, selectiva e interpretativa, la observaci n constit!ye !na metodología para sistemati%ar la recogida de informaci n. Una observaci n sistem"tica re#!iere dise2ar !na metodología #!e clarifi#!e y limite el marco de la observaci n, es decir, tomar decisiones precisas sobre6 #!1 observar, c mo llevar a cabo la observaci n, en #!1 momentos y sit!aciones, con #!1 instr!mentos y para #!1 observar. 7acer e,plícito este marco es f!ndamental para poder com!nicarse con otros observadores o profesionales y para poder

l tiempo de la descripci n. con el espacio. 8 . 4rear !n marco para la metodología observacional co$erente con el marco te rico de la pr"ctica psicomotri% como !na pr"ctica interactiva. a partir de esta perspectiva bidireccional. 8 4 mo apresar la bidireccionalidad ad!lto9ni2o #!e caracteri%a los procesos interactivos: repensar los par"metros psicomotores con los #!e $abit!almente traba-amos (la relaci n del ni2o con el tiempo.s tambi1n !na capacidad para disting!ir lo #!e viene del ni2o y lo #!e viene de nosotros por#!e $ay ni2os #!e nos tocan afectivamente. .revisar el propio proceso y marco de la observaci n (la metaobservaci n). de las sec!encias y las sec!encias de interacciones.n este sentido. 4!ando se inicia la relaci n con el ni2o procedo a !na observaci n inicial de esta interacci n. para estar cerca de la acci n del ni2o. . Observamos para comprender y así poder sit!ar me-or n!estra intervenci n.).to y s! f!nci n en ese conte. .. .to. &rimer nivel de observaci n (observaci n inicial)6 . =os interesa el an"lisis del proceso. como investigadores.ionar sobre ellas es tambi1n poner !na mirada sobre n!estra persona y esta mirada nos ay!dar" a la descentraci n y a la refle. >4 mo atender sim!lt"neamente n!estras propias acciones y las de los ni2os? 'epender" de n!estra actit!d para estar dentro y f!era. 'ebemos abrirnos a la dimensi n de la a!toobservaci n para poder clarificar los significados de n!estra propia acci n. !na competencia para captar y dar significado a la acci n del ni2o. =o se trata s lo de describir mis primeras impresiones sobre el ni2o. 8 5nali%ar dimensiones referidas al tipo de participaci n #!e ni2o y ad!lto aportan a la interacci n. sino tambi1n de describir las grandes sec!encias interactivas #!e oc!rren en las . La compresi n s!pone la b0s#!eda de significados y de intenciones en la acci n del ni2o y en n!estra propia acci n. del ad!lto a la constr!cci n con-!nta de la interacci n.. &rop!estas para !n an"lisis interactivo6 niveles y par"metros de la observaci n Voy a proponer tres niveles en el proceso de observaci n teniendo en c!enta #!e la observaci n es !n proceso de constr!cci n de significados a partir del c!al el psicomotricista podr" a-!star s! intervenci n. la observaci n psicomotri% tiene pendientes alg!nos retos referidos a los niveles de observaci n y !nidades o formatos para proceder a la observaci n de la interacci n. <inalmente. desde !na perspectiva de cogesti n y de coparticipaci n. La significaci n de las acciones vendr" dada por el conte.stos significados se constr!yen en !na din"mica interactiva a partir de las aportaciones #!e el ad!lto y el ni2o@los ni2os ofrecen a la sit!aci n. esperando desc!brir intenciones y significados en s! acci n. Observar al ni2o de forma abierta.i n sobre n!estra pr"ctica y ser" f!ente inagotable de evol!ci n profesional. la observaci n implica tambi1n !na actit!d de receptividad y sensibilidad. de s! emoci n y a la ve% en !na cierta distancia #!e nos permita la refle. !nos m"s #!e otros y en sentidos diferentes: ser conscientes de estas "resonancias afectivas" y poder refle.i n. con los otros. de la narraci n.ncontrar !nidades de an"lisis capaces de dar c!enta de la m!t!a interdependencia de las aportaciones del ni2o .

pobre%a. >4onstr!ye espacios con los otros?.. s! ritmo personal6 c mo es el ritmo de s!s prod!cciones. en el tiempo. la carrera. >7ay espacios privilegiados o espacios evitados?.ageradas. el salto. s! precisi n.presividad motri% del ni2o. >4 mo es el tono del ni2o? La adec!aci n del tono corporal a la actividad ($ipertonía9$ipotonía). . >B!1 proyecta en cada espacio?. . y los afectos y emociones -!egan !n papel estr!ct!rador. >/e instala en el espacio o p!l!la por 1l?. e.cepcionales ("la l gica de lo imposible"). in$ibici n. con los ob-etos. A!scaremos la significaci n de estos índices.plicar los comportamientos diferentes.s !n momento tambi1n para esc!c$ar las primeras resonancias afectivas #!e me prod!ce esta interacci n y #!1 estrategias !tili%o como ad!lto para $acer evol!cionar la relaci n. s! forma de ser y estar en el espacio. y 1sta ser" la imagen #!e proyecte al e. s! distrib!ci n en las %onas corporales (lado i%#!ierdo9derec$o. en !n esf!er%o contin!o de descentraci n.tremidades. la estr!ct!ra de la narraci n es m!y 0til por#!e la narraci n es !n modo de organi%ar la e. /abemos #!e el tono est" prof!ndamente ligado a la vida emocional del ni2o. la narraci n es especialmente 0til para e. etc. >4rea espacios?. e.terno). =os interesa tambi1n la gest!alidad del ni2o6 s! ri#!e%a. consigo mismo y con los otros ni2os.s importante ya poder establecer relaciones entre las acciones #!e disc!rren y las emociones #!e estas acciones $acen emerger. %ona alta9ba-a. es la vida en acci n.terior en s!s acciones y en s!s representaciones.periencia. con %onas relegadas o e. a) La relaci n del ni2o consigo mismo6 >4 mo es el movimiento del ni2o? /! adec!aci n. . b) La relaci n con el espacio6 >B!1 espacios inviste el ni2o?. de coordinaci n. 4!al es el $ilo cond!ctor de las sec!encias. s! ritmo. 5dem"s.. c mo nos sit!amos cada !no en ellas y #!1 aportaciones reali%arnos a las mismas. c mo se transforma la acci n a partir de las act!aciones de cada !no. de s!s paradas.n esta observaci n inicial. !na imagen integrada. 5 partir de la vivencia de estos par"metros.). c) /! relaci n con el tiempo6 =os interesa el "tiempo espont"neo" #!e constr!ye el ni2o. la c!alidad de s!s despla%amientos y el placer@displacer ligado a estos movimientos y despla%amientos6 a la caída. el ni2o constr!ir" s! imagen corporal. Los par"metros #!e $abit!almente observamos en la pr"ctica psicomotri% nos sirven para comprender la e. /eg!ndo nivel de observaci n6 el an"lisis sistem"tico de la interacci n 7ace referencia a !n seg!ndo nivel de an"lisis m"s sistem"tico #!e se organi%ar" a partir de !na serie de dimensiones y par"metros considerados significativos desde !na prop!esta de an"lisis interactivo en el marco de la pr"ctica psicomotri%. los ni2os #!e no podemos comprender por#!e se sit0an siempre en la diferencia. trata del te-ido de la acci n y la intenci n. .sesiones #!e comparto con 1l6 en torno a #!e actividades y contenidos se prod!cen estas sec!encias. 4aptaremos índices #!e nos $ablan de la armonía@disarmonla psicoafectiva del ni2o. y así veremos ni2os #!e no p!eden parar el movimiento. gestos característicos. $asta llegar a la elaboraci n de relaciones espaciales entre los ob-etos. . o #!e sienten miedo a saltar. plena o !na imagen con faltas. etc. s!s competencias a nivel de e#!ilibrio. >4 mo son los espacios #!e constr!ye? =os interesa tambi1n anali%ar la progresi n de s!s prod!cciones en el espacio6 primero diferenci"ndolo de s! yo corporal (espacio interno9e.

tambi1n podemos observar c mo constr!ye s! relaci n con el ad!lto6 #!1 modalidades !tili%a para la interacci n (de dependencia@independencia.. s! din"mica de e. e) /! relaci n con los otros6 4on el ad!lto y con los otros ni2os. dando c!enta de las relaciones entre los par"metros observados y reconstr!yendo $ec$os y s!cesos a la l!% de !na teoría e. #!1 modalidades de interacci n (de celos. /on índices #!e nos $ablar"n sobre la capacidad del ni2o para organi%ar y representar el m!ndo e.terior. oposici n.l ni2o pe#!e2o tiene dos necesidades b"sicas aparentemente contradictorias6 necesita apegarse al otro para despegarse progresivamente de 1l.plicar y esc!c$ar. nos interesan las significaciones #!e constr!ye sobre este material. #!e $ar" referencia a la vinc!laci n emocional y al m!t!o entendimiento entre el ad!lto y . oposici n.). c mo es s! leng!a-e en la relaci n. B!1 representa el material en la relaci n con los otros6 se apega a los ob-etos. c mo y con #!i1nes.s! adec!aci n a los tiempos prop!estos: c!"nto tiempo pasa el ni2o en cada espacio y como van evol!cionando estos tiempos. cooperaci n. s! proyecto de acci n?. s! din"mica de repetici n@creaci n con este material: s! capacidad de crear con el material. . el placer de contar e intercambiar de iniciar prop!estas y de adec!arse a las prop!estas de los otros. imitaci n. y c mo reacciona a s!s prop!estas. de crear tiempos con principio y final y de a-!starse a ellos. >B!1 reg!la s! comportamiento?. de s! emoci n. a s! contacto. >. d) La relaci n con los ob-etos6 =os interesa el material #!e !tili%a el ni2o y c mo lo !tili%a.).plicativa. para percibir de manera descentrada y ob-etiva la realidad.s el momento de restit!ir la din"mica de la acci n y desc!brir s! sentido. &ero esto es tambi1n !na con#!ista para el ni2o y a veces corremos el riesgo de lan%ar al ni2o a actividades cognitivas sobre los ob-etos #!e a0n no p!ede integrar y provocamos !n blo#!eo en el "mbito cognitivo. a s!s límites y a s! ley. &ensamos #!e !no de estos par"metros p!ede ser la "reciprocidad emocional". 'e la posibilidad de elaborar esta din"mica depender"n s!s f!t!ras competencias de relaci n y com!nicaci n.. a s!s demandas. >B!1 significados constr!ye sobre lo #!e $ace? &ensamos #!e !na prop!esta de an"lisis interactivo debe incl!ir alg!nas dimensiones o indicadores #!e nos informen sobre el car"cter constr!ctivo de la interacci n y sobre c mo se generan mayores cotas de inters!b-etividad en la actividad #!e ad!lto y ni2o comparten en la sala de psicomotricidad. . =os interesa tambi1n s! din"mica de constr!cci n@destr!cci n con este material. de in$ibici n. de s! fantasía. 3ercer nivel de observaci n6 la elaboraci n del sentido y de n!estras $ip tesis de traba-o .. 7ay alg!nas preg!ntas #!e nos ay!dar"n a estr!ct!rar y organi%ar el sentido en este momento6 >5nte #!1 reacciona el ni2o?. . los comparte. 7ay ni2os #!e se fi-an a !n espacio y otros #!e no p!eden permanecer en los espacios: otros en cambio ser"n capaces de instalarse en el tiempo. >B!1 conciencia tiene del mismo?.trae placer de s!s vivencias?. de transformarlo. . para desinvestirla de s! imaginario. miedo.. apego. los !tili%a para elaborar proyectos com!nes.. sed!cci n. provocaci n. >4!"les son s!s metas. &odemos observar c mo constr!ye s!s relaciones con los otros ni2os6 si inicia interacciones con ellos.s la necesidad de seg!ridad por !n lado y la necesidad de individ!aci n y a!tonomía por otro.

&ara ello ser" necesario poder interpretar adec!adamente las se2ales del otro. Aarcelona. 8 5rnaí%. 4om!nicaci n presentada en el 4ongreso de . del propio estilo personal #!e elaboramos a partir de c mo comprendemos la realidad e intervenimos sobre ella.periencia compartida.C. se refle-ar" en !n "a-!ste en la actividad" de los participantes. y 'e (etele. . Aarcelona6 Grao. C.s !na b0s#!eda constr!ctiva del propio $acer.plicar c mo se prod!ce la contin!idad de la e. ( )**+) La observaci n de los par"metros psicomotores. /i se prod!ce !n nivel adec!ado de reciprocidad y entendimiento.presi n y &r"ctica &sicomotri%. ()**+) Observar las sit!aciones ed!cativas. y otras ()**D) 5prender y ensenyar a lE. Cadrid6 4"tedra. 8 Ar!ner. febrero +III . ()**+) Cetodología de la observaci n en ciencias $!manas. 8 Aassedas. bien accediendo a !n nivel de mayor estr!ct!raci n o a !n cambio en el contenido.el ni2o. ...l reto de la observaci n psicomotri% p!ede ser encontrar los $ilos #!e encadenan las act!aciones de los interloc!tores. &. 3. Aibliografía6 8 5ng!era.ntre líneas (revista especiali%ada en &sicomotricidad) =!mero H. la actividad se transformar". y p!edan e. indicadores #!e vinc!len la acci n y la emoci n. 'e prod!cirse este a-!ste. la efectividad de la com!nicaci n a partir de las competencias #!e ni2o y ad!lto e. . Cadrid6 =arcea. F. Cadrid6 5lian%a 8 &ostic. F. ()**G) 5ctos de significado. C"s all" de la revol!ci n cognitiva. prestar atenci n a s!s metas y a s!s intenciones.$iban para incorporar las aportaciones y significados de s! compa2ero de -!ego. .d!caci infantil. La observaci n #!edar" finalmente p!esta al servicio de la intervenci n para reg!lar y me-orar n!estra pr"ctica.