Atando sentimientos con palabras

Es necesario, hoy- ms que nunca, que los maestros ~ maestras escribamos sobre lo que pasa en nuestras aulas. No desde la queja, sino desde el disfrute, no desde la miope mirada de las conductas, sino desde la profunda visin ce las personas que la abitamos, no desde la objetividad acad!mica, sino desde la subjetividad de los que vivimos cada da en ellas. En este trabajo se refle"iona sobre situaciones reales de clase y se describen soluciones a los conflictos diarios desde una visin #entimental. Es necesario vivir los sentimientos, ju$arlos % aprenderlos en situaciones educativas vivas, en las que aflore todo nuestro ser& conflictos diarios, ri'as, miedos, actos de cari'o, saludos, enfados, etc., pero, sobre todo, es necesario hablar (le ello. )ejos de reali*ar pro$ramaciones estructuradas para trabajar la ale$ra, la triste*a, la ira, la an$ustia, los celos, o la ver$+en*a, debemos estar atentos a lo que ocurre diariamente en nuestras centros educativos para darle un tratamiento educativo. ,oner nombre a lo que sentimos es una forma de controlarnos, porque las palabras son la*os que atan los sentimientos y no dejan que se desboquen. -emos nombre a lo que sentimos. hablemos de ellos $estaremos construyendo los cimientos de una personalidad estable y equilibrada. #ella y .til funcin del len$uaje, la de atar sentimientos.

Cristbal Gmez Mayorga

Atemos, con labios, sentimientos desbocados; cabalguemos la emocin con paso preciso. La fuerza se convierte en arte cuando las bridas aprietan lo necesario. XTBAL

A MODO DE PRLOGO
-El mundo es eso. Un montn de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems. o !a" dos fuegos iguales #a" fuegos grandes " fuegos c!icos " fuegos de todos los colores. #a" gente de fuego sereno, $ue ni se entera del viento, " gente de fuego loco, $ue llena el aire de c!ispas. Algunos fuegos fuegos bobos, no alumbran ni $ueman; pero otros arden la vida con tantas ganas $ue no se puede mirarlos sin parpadear, " $uien se acerca, se enciende. EDUARDO GALEANO ste es un libro sentipensante, como sentipensante es el hombre ue no hace otra cosa sentir en lo ue sentir, ! pensar sobre lo ue ha pensa"o# ue se "an a "iario con los ni&os, ! ue lo ha escrito ! ue ha senti"o, ! pensar, ponien"o el

$ eso "es"e el primer ren%ln, en el ue se&ala sus intenciones "e in'itarnos a re(le)ionar con *l acerca "e las situaciones sentimentales hasta el +ltimo, en el ue une el len%ua,e, le! ! la-o, tan nuestra, ue son los sentimientos# ue anu"a esa materia tan sal'a,e !

.ace tiempo

ue nos unieron el %usto por escribir, los %&ueguitos' "e E# Galeano, ! ue nos sit+a en la tesitura "e ense&ar, ue, aun ue me sea imposible ue me permita po"er ue ue sabemos# As/

nuestro o(icio com+n, senti"o ! "esea"o por ambos, a+n sabien"o ! reconocien"o lo poco "isimular

ue estimo ! a"miro al autor ! a su hacer "e maestro, 'o! a intentar %ale(arme'

unos pasos, para mirar este te)to con una cierta "istancia, presentarlo#

0ristbal abre al lector una especie "e 'entanas curiosas sobre los sentimientos si%ni(ica"o

m1s (recuentemente conmue'en a los ni&os, contan"o con sencille- ! pro(un"i"a" el ue otor%an a ca"a mati- "el sentir los pensa"ores, el len%ua,e, sus propios alumnos, ! *l mismo, a partir "e sus abun"antes lecturas, e)periencias, ! re(le)iones# 2iempre !en"o ! 'inien"o "e la pr1ctica a la teor/a, ! "e la teor/a la pr1ctica, hace aparecer ante nuestros o,os3 la ira, la 'er%4en-a, los celos, la en'i"ia, el mie"o, la ale%r/a, la triste-a, la an%ustia, el cari&o, el amor ! la amista", con sus correspon"ientes "e(iniciones, "escripciones, an1lisis, ! al%unas cla'es si%ni(icati'as para una salu"able ! respetuosa inter'encin "el la"o "el maestro# .ablar mir1n"ose a los o,os, no culpabili-ar al ni&o, esperar lo bueno "e *l, pro!ectar los con(lictos en la e)presin art/stica 5en las %sustancias afectivas', como *l las llama###6, ! en las palabras, en el ,ue%o### ser/an las '/as cari&o# 7ara las se)uali-a"as 'er%4en-as propone aceptacin, tiempo, risas ! 8 mscaras $ue a"uden a desnudar el alma'. 7ara en'i"ias ! celos, su%iere traba,ar la i"enti"a" ! celebrar las "i(erencias, hu!en"o "e uni(orma"ores i"eales# $ as/ 'a "esmenu-an"o ca"a sentimiento, con tal 'irtu" ! sinceri "a", m1s reme"io ue uno no tiene ue ponerse en relacin consi%o mismo, ! re'isar en su %piso de aba(o' las ue hemos 'i'i"o, o presencia"o a lo lar%o "e nuestra 'i"a, ue o(rece para con'ocar la rabia, ! po"er %desactivarla', 'ali*n"ose "e reali"a" o (antas/a, pero siempre con calma, contencin !

propias 'i'encias sentimentales para contrastar e inte%rar esas nue'as perspecti'as en los mie"os, las (urias, o los cari&os ! "e nuestro uehacer pro(esional#

De 'e- en cuan"o se o!e el rumor "e su clase ! las 'oces "e sus ni&os, salpican"o las serias re(le)iones, ! hacien"o presente con harta ternura el trapito "e Ale,an"ro, las pre%untas "e 7ablo, el abuelo "e Elena, la pistola "e An"r*s### $ ,unto a esto, ! siempre, sus manos (irmes ! acaricia"oras, sus o,os puestos en ca"a uno "e los ni&os, sus o/"os atentos a esas creci"as, ue le son tan +nicas, tan preciosas ! tan in"ispensables# uevo *+,ico- el narrador, e l $ue cuenta la Ese !ombre est embarazado de muc!a gente. La gente se le sale por los poros. As) lo muestran, en figuras de barro, los indios de EDUARDO GALEANO memoria colectiva, est todo brotado de personitas.

2i al%una (alta 'eo en el te)to es su e)cesi'a bre'e"a", compensa"a por la ri ue-a ! hon"ura "e lo "i'er%ente, armoniosa ! po*tica# Al (inal ha! un punto, las palabras

ue

ue"a por otra parte

ue aporta, tanto en el (on"o, como en la (orma, ue llama3

ue *l hace ser'ir "e resumen ! cierre, ! al ue son 'er"a"eras, !

%.mplicaciones educativas', aun ue, en reali"a", esas implicaciones est1n en ca"a una "e ue con(orman el libro# 7alabras, ue est1n in'esti"as "e si%ni(ica"os, "e 'i'encias ! "e sentimientos# 7alabras senti"as ! %enerosas, "e contar ! compartir, "e "u"ar ! tener mie"o, "e ale%rarse ! "e cantar# /odo tiene, todos tenemos, cara " se0al. El perro " la serpiente " la gaviota " t1 " "o, los $ue estamos viviendo " los "a vividos " todos los $ue caminan, se arrastran o vuelantodos tenemos cara " se0al. Eso creen los ma"as. 2 creen $ue la se0al, invisible, es ms cara $ue la cara visible. 3or tu se0al te conocern. EDUARDO GALEANO $ la se&al "e 0ristbal, %el maestro', como le "icen sus ni&os, cuenta ami%os, ! Un libro apasiona"amente "e (iloso(/as, ! miran"o al mar# ue in'ita a pensar, a sentir, ! a "ar las %racias# 9ari 0armen D/e-, Enero :;;< ue es ami%o "e ue estima el 'i'ir, el so&ar, ! el comer pesca/tos en (ritura, hablan"o

SENTIPENSANTE
Este traba,o preten"e 'i'enciar situaciones sentimentales sur%i"as a "iario en el aula "e E"ucacin =n(antil ! re(le)ionar sobre la (orma "e abor"ar los sentimientos en esta etapa (un"amental para nuestras 'i"as# Un te)to "e E"uar"o Galeano nos ilumina sobre la necesi"a" "e abor"ar los sentimientos uni"os a los pensamientos3 %43ara $u+ escribe uno, si no es para (untar sus pedazos5 6esde $ue entramos en la escuela o la iglesia, la educacin nos descuartiza- nos ense0a a divorciar el alma del cuerpo " la razn del corazn. 7abios doctores de 8tica " *oral !an de ser los pescadores de la costa colombiana, $ue inventaron la palabra sentipensante para definir al lengua(e $ue dice la verdad'. EDUARDO GALEANO3 El libro "e los abra-os# La escuela ha cerra"o sus puertas a los sentimientos, se nos "ice, como si los pu"i*semos "e,ar (uera# Recuer"o mis temores en los primeros "/as "e escuela, la an%ustia ante el e)amen, mis mie"os ! mis ale%r/as, Lo cierto es ue to"o hubo en mi "ilata"o proceso e"ucati'o# ue, los conteni"os sentimentales, no se han traba,a"o e)pl/citamente !, como ue hemos ue %la

consecuencia, se nos han cola"o, entre los "e"os, los sentimientos no "esea"os# En otro tiempo, lo importante era la con"ucta ! el conocimiento# 0reo actitu"es a'an-a"o cuan"o nos orientamos en busca "el ori%en "e la con"ucta3 los sentimientos ! ue la %enera# Dice >os* ANTON=O 9AR=NA, "e (orma po*tica 5?@@A6

cartesiana planta del conocimiento brota del !umus clido de la afectividad'. Esto complica nuestra tarea, pero posibilita la solucin "e muchos interro%antes# La inteli%encia, por tanto, no es mera racionali"a", sino Los nue'os aires ue ue est1 atra'esa"a por los sentimientosB por tanto, estamos corren nos obli%an a traba,ar, en in(antil, conteni"os obli%a"o a inte%rarlos en la tarea e"ucati'a# sentimentales, pero no siempre acertamos en la (orma "e abor"arlos# A menu"o, pro%ramamos estos conteni"os "e (orma sistem1tica, en pro!ectos mu! ra-ona"os, al mar%en "e la 'i"a real "e la ni&e-# 0omen-amos a 'er (ichas en la ni&o las ue ha! ue colorear el ue est1 triste o contento, mientras el alumna"o se aburre como una ostra# Es ue a(lore to"o nuestro ser3 con(lictos "iarios, ri&as, mie"os, actos "e cari&o, salu"os, ue %la toma de conciencia de las emociones constitu"e la

necesario 'i'ir los sentimientos, ,u%arlos ! apren"erlos en situacio nes e"ucati'as 'i'as, en en(a"os, etc#B pero, sobre to"o, es necesario hablar "e ello# Dice Daniel Goleman en su bestC seller =nteli%encia Emocional !abilidad emocional fundamental, el cimiento sobre el $ue se edifican otras !abilidades de este tipo, como el autocontrol emocional, por e(emplo'. 0reO ue, en el aula, sur%e una %ran canti"a" "e situaciones en las ue los sentimientos est1n enre"a"os, ! son estas situaciones las ue "ebemos apro'echar para

"arles tratamiento e"ucati'o# 7or e,emplo3 mo,ar la cama pue"e ser un si%no "e salu", un s/ntoma "e un problema emocional, una respuesta "el cuerpo a un con(licto, una solicitu" "e a!u"a, una resistencia a la "ure-a "e la 'i"a# 2e%uramente uiso e)pre sar al%o ! no supo "e ue lle'a a la otra (orma# 0ompren"er los sentimientos "el ni&o, hablar "e sus "i(iculta"es, pre%untarle si uieren superarlo, ! a!u"arles a hacerlo, *ste es el camino "e respeto autonom/a# El silencio sobre al%unos acontecimientos pro"uce an%ustia# El len%ua,e es el principal 'eh/culo "e e)presin %el ! "e toma nos "e conciencia poner sobre en nuestros lo sentimientos# $ue sabemos A(ortuna"amente, lengua(e permite limpio

confusamente'. 59AR=NA, :;;;6# Debemos tener en cuenta las emociones en la escuela por ue los ni&os ! ni&as "e in(antil son pura emocin# 2artre "escribe la emocin como %una brusca ca)da de la conciencia en lo mgico'. 2o lo apren"/ "e una alumna "e < a&os, llama"a Bel*n, ue an"aba siempre "errochan"o emociones ! nunca cumpl/a las normas3 %Cuando "o era c!ica tomaba un 9bibi9 $ue ten)a poderes " se meti los poderes por todo el cuerpo " "a !ac)a "o magia " mov)a cosas'. A partir "e ese "/a comien -o a pe"irle con %magia' " conse%u/ conse%ui"o 9la ore(a verde 9, "e la emocional "e la in(ancia# Le,os "e reali-ar pro%ramaciones estructura"as para traba,ar la ale%r/a, la triste-a, los celos, o la 'er%4en-a, "ebemos estar atentos a lo a%u"a mira"a, ue ocurre "iariamente en nuestras centros e"ucati'os para "arle un tratamiento e"ucati'o# 7ara ello, es necesario cal-arnos una ue nos permita 'er los sentimientos enre"a"os en la 'i"a "el aula# 7ero no ue casi siempre me obe"eciera# 9e hab/a ue habla Ro"ari, necesaria para compren"er el len%ua,e

es (1cil# As/ como nuestros p1rpa"os es lo

ue menos 'emos por ue est1 "emasia"o cerca "e

los o,os ! es necesario buscar la "istancia "e un espe,o, i%ual ocurre con nuestros sentimientos, no los 'emos sino en el espe,o "e los "em1s# 2i i%noramos nuestro esta"o emocional po"emos 'er en el alumna"o los sentimientos ue re(le,an nuestras pro!ec ciones# A menu"o, cali(icamos a ni&os como malos cuan"o po"r/an ser, tan slo, al%o in uietos ! no lo soportamosB o 'emos a otros como e)celentes, cuan"o po"r/an ser ni&os sumisos e inse%uros ue se "oble%an a nuestra autori"a"# 7or tanto, anali-ar los sentimientos siempre comien-a por la toma "e conciencia "el obser'a"or# $a lo "i,o 0ONDU0=O3 82i encuentra a cm !ombre bueno, im)talo. 7i encuentra a alguien malo, m)rate a ti mismo'. En el aula apren"emos "e lo sentimientos a u/ al%unos e,emplos# ue sentimos re(le)ionan"o sobre ello# $ son muchos los ue hablamos ! con los ue nos e"ucamos# .e ue a(loran "iariamente, "e los

LA IRA
Es un sentimiento "e malestar ue nos pue"e lle'ar a causar "a&o# 7ro'oca un ue no sabemos resol'er# Es la respuesta m1s

comportamiento a%resi'o ante un con(licto

r1pi"a ante una (rustracin# %La ira no es, desde luego, un instinto, t1 una costumbre, ni un clculo razonado. Es una solucin brusca de ???? conflicto,... E 52ARTRE, ?@F?6# 7ro"uce a%resi'i"a" ! 'iolencia# La superacin "e la ira necesita tiempo, ese tiempo nos hace inteli%entesB un espacio "e tiempo ue ue separa el est/mulo "e la respuesta# La

comunicacin es el me"io i"neo para calmar ese primer sentimiento "e ira# 9ientras hablamos "e la ira "e,amos "e sentirla por ue no po"emos hacer "os cosas al mismo tiempo# 7ara resol'er el problema "e la 'iolencia es necesario apren"er a tener paciencia, a "esarrollar la capaci"a" "e (rustracin ! a mane,ar la tensin# Las con"uctas a%resi'as, como se acostumbra a "enominar las actuaciones con(licti'as, son pro'oca"as por sentimientos "e ira# Este es un sentimiento relaciona"o con el "eseo insatis(echo, ! proce"e "e la (rustracin# 7arece ue el "esarrollo "e la ue carecen "e ella ue ue capaci"a" "e (rustracin es mu! importante para el apren"i-a,e# Los

e'itan cual uier situacin nue'a por ue no la controlan ! les pro'oca (uria# La consecuencia "e la ira es la o(ensa, el insulto, la ri&a ! la a%re sinB por lo actuales# A 'eces, sin uerer, estamos pro'ocan"o en los ni&os lo contrario "e lo merecer/a un %ran trata"o en nuestros cole%ios a ,u-%ar por las "eman"as sociales preten"emos en un intento "e ata,ar r1pi"amente los con(lictos me"iante casti%os# 7ero como "ice N=EGT0.E, %3or lo general, lo $ue tanto en el animal como en el !om bre se puede lograr con el castigo es aumentar el miedo, intensificar la perspicacia " dominar los apetitos. En este sentido, el castigo domesti ca al !ombre pero no lo me(ora' 591s all1 "el bien ! "el mal6#

Principios de procedimientos
No e)iste un recetario e"ucati'o para aplicar en el aula ante situa ciones con(licti'as, pero si po"emos tener unos principios "e proce"imientos inter'enir# Es interesante pre%untar ante al%una a%resin3 %para $u+ le !as pegado' en 'e- "e %por $u+ le !as pegado'. En el se%un"o caso se busca una ,usti(icacin su accin# 0reo "a&o# Ante la acusacin "e sus compa&eros en la asamblea, Drancisco "i,o3 8$o no $uer)a, !a sido mi mano $ue no me obedece'. Hn%el se ,usti(ic un "/a ue mi paciencia corr/a peli%ro ante tanta a%resin3 %*aestro, es $ue no puedo parar mi cuerpo'. 7ablo apunt ue %es el cerebro el $ue manda en el cuerpo " el $ue dice si la mano se debe estar $uieta'. Ese "/a ,u%amos a ue el cerebro "iera r"enes a las partes "el cuerpo# 7arece importante el conocimiento "e los procesos "e pensamiento ! actuacin !, a su mo"o, el alumna"o "e in(antil 'a crean"o sus teor/as sobre el comportamiento ! 'a sinti*n"ose responsable "e sus acciones# 0ontra la ira, propone Goleman, "esarrollar la empat/a# En la me"i"a ue compren"amos los sentimientos "e los "em1s ! su comportamiento, estaremos "ispuestos a cambiar nuestra actitu" ! a controlar nuestros en(a"os# Es interesante hablar en clase sobre los sentimientos "e la persona por el po"er es al%o suelo "e,ar ue a%re"e ! sus posibles esta"os emocionales# Un "/a hubo una pelea para ser el primero en la (ila# La lucha ue se ,ue%a a "iario en m+ltiples situaciones# En la al(ombra, en ue ha hecho ! reconoce su culpa# No ue tien"en# Reconocer lo ue ue ha hecho el otro, ue es a lo asamblea, tratamos el con(licto# 0a"a cual "ice lo ue "i%an lo ue r1pi"amente el ue la "e la uiere hacer ni&o in'enta para re"imir su culpa# En el primer caso, le hacemos 'er las consecuencias "e ue es m1s e"ucati'o intro"ucir la l%ica "e la (inali"a" causali"a"# El ni&o respon"e ante un sentimiento "e (rustracin pero raramente ue nos %u/e a la hora "e

ca"a uno ha hecho mal es el principio "e la solucin, hablarlo es asumir su responsabili"a"# Este reconocimiento "e la tras%resin es m1s e(ica'emos las consecuencias ue el cumplimiento "el casti%o# Lue%o, ue ha teni"oB ! por +ltimo, respetan"o el turno "e palabras, 'an

"an"o soluciones3 %el $ue se pelee se pone el 1ltimo', %el $ue llegue antes se pone primero', etc# A 'eces, no lle%amos a nin%una solucin pero la ira 'a "esaparecien"o a me"i"a ue la ra-n 'a ocupan"o su sitio ! el tiempo, tan necesario para estos menesteres, 'a "isol'ien"o la tensin "el aula# Es importante hablar mientras nos miramos a los o,os# La mira"a sincera "e nuestra "esaprobacin obra mila%ros# 7or los o,os lle%amos a lo m1s hon"o, por eso los cr/os intentan "es'iar la mira"a cuan"o han cometi"o al%una (echor/a# Un "/a, cierto alumno con %ra'es problemas "e comportamientos a%re"e en el patio a un compa&ero# La ma"re "el a%re"i"o 'iene al "/a si%uiente in"i%na"a por el acontecimiento# Ante estos problemas se suele imponer un casti%o al a%resor culpa ! 'uel'e a repetir la con"ucta# $o no sab/a bien ue cuan"o lo cumple esp/a su ue hacer para solucionar el problema

! lo planteo a la asamblea "e clase# 7i"o soluciones a mis pe ue&os pensa"ores "e < ! I a&os ! ue"o sorpren"i"o# Al%unos ar%umentaron ue el ue pe%ue no ser1 su ami%o# uer/a ue se (uera ue se (uera Al%uien "i,o ue se (uera "e la clase# El alumno en cuestin comen- a tomarse en serio la

amena-a por ue 'en/a "e sus compa&eros# Uno a uno, (ueron "icien"o si

o no# 2orpren"entemente, al%unos "e sus me,ores ami%os ar%umentaron para alumna, bastante consi"era"a por to"os, "i,o al compa&ero ! prometerle a la ma"re

"e clase, por ue como "i,o Antonio, %promete no pegar pero luego no !ace caso'. Una ue si lo hab/a prometi"o "eb/ amos creerlo# ue "eb/a pe"irle "isculpa ue no lo Jotamos ! ?< (rente a ?; "eci"imos "arle otra oportuni"a"# Jimos

ue no lo iba a hacer m1s# 0uan"o a la hora "e la

sali"a, "e (orma espont1nea, se "iri%e a la ma"re "el chico a%re"i"o ! le "ice 'ol'er1 a hacer, esta mu,er no se le po"/a creer# .o! son ami%os /ntimos# Debemos "i(erenciar el comportamiento a%resi'o, "e la persona

ue lo reali-a# En

in(antil, solemos "ecir3 8con lo bueno $ue eres cmo es $ue !as pegado a tu amigo'.

Es imprescin"ible "istin%uir entre un mal comportamiento ! "ecir cumpli*n"ose# 2e&alar a un ni&o como malo es el camino para Tambi*n ten"remos asi%na"os a sus hi,os el esti%ma "el bueno o "el malo#

ue un ni&o es malo

por ue en estas e"a"es "ebemos e'itar las pro(ec/as sobre el alumna"o por ue acaban ue termine si*n"olo# ue tienen ue orientar sobre ello a los pa"res# 2on muchas las (amilias

0uan"o la a%resi'i"a" est1 bastante %enerali-a"a, cuan"o la ten sin se respira en to"o el aula, se hace necesario tratamientos %enerali-a"os# 7ara ello contamos con ,ue%os, canciones ! poes/as espec/(icas3 los masa,es, nos in(lamos como %lobos, nos o/mos el cora-n, m+sica para estar tran uilos, los abra-os musicales, nos pasamos besos, "ibu,a mos sonrisas, pasamos la pie"ra m1%ica ue uita los en(a"os, etc#

La asamblea mente y corazn del aula

Necesitamos un tiempo ! un espacio espec/(ico para traba,ar la ira# En nuestras aulas, es la asamblea el lu%ar "on"e se traba,an los con(lictos ! se constru!e una *tica "el comportamiento entre to"os# La asamblea es la mente ! el cora-n "el aula ?#C La mente del aula. La asamblea es un lu%ar simblico "on"e tomamos conciencia sobre nuestro comportamiento3 nos sentimos ,untos, or%ani-amos las tareas, e'aluamos lo tomamos conciencia# Es un espacio "e construccin "e ciencia ! (iloso(/a, un lu%ar para construir conocimiento ! para "ar senti"o a la 'i"a# :#C El corazn de aula. Es el espacio en "on"e nos sentimos uni"os con la-os a(ecti'os# Don"e nos ueremos# En "on"e "esarrollamos la i"enti"a" "el aula ! la sociali-acin ! nos sentimos pertenecientes a una comuni"a"# El !o se constru!e como ser social %racias a la mira"a, 'aloracin, cari&o ! reconocimiento "e los "em1s# Es el lu%ar i"neo para la construccin "e los 'alores ! normas "e comportamiento entre to"os# 7o"emos concluir "icien"o e)presin para ue no "ebemos preocuparnos tanto "e suprimir la a%resi'i"a" l%ica en el proceso "e sociali-acin, sino en "e,ar tiempos, espacios ! me"ios "e ue "esaho%uen# En la etapa in(antil se pone en ,ue%o la lucha entre los ue los ,ue%os "e luchas ! los cuentos "e monstruos ! bru,as, act+an ue a!u"a a armoni-ar la psi ue in(antil por ue pro!ectan en el mito su instintos naturales ! la aceptacin "e normaB se sublima esos instintos en aras "e la sociali C -acin# Es por ello como simboli-acin con(licto e)istencial# ue hacemos !

LA VERGENZA
Es un sentimiento comple,o por ue tiene ue 'er con la inse%uri"a", la (alta "e

sociali-acin, el mie"o a comunicarse en p+blico, la ba,a autoestima, el se)o, etc# Es

necesario ponerle nombre a este sentimiento ! normali-arlo# To"os la sentimos al%una 'e- ! no ha! ue "arle ma!or importancia# 2enta"os alre"e"or "e la al(ombra, ca"a uno 'a "icien"o su nombre, la t/mi"a Jir%inia ba,a la cabe-a, ! !o, no (or-an"o la situacin, "i%o3 %se llama :irginia, siguiente'. La aceptacin "e la 'er%4en-a por nuestra parte es la me,or (orma "e es "ecir, la asumimos, la aceptamos, nos reconocemos como somos# 7ue"e las ue la 'er%4en-a ten%a ue 'er con un sentimiento "e culpa, en estas e"a"es en ue las normas sociales coartan el principio "e placer, "esarrollan"o sentimientos "e ue el alumna"o la supere# El ob,eti'o no es e'itar la 'er%4en-a sino nombrarla, "1n"ole nombre la "ominamos,

'er%4en-a3 %no te to$ues, las ni0as buenas no van sin braguitas, etc.' 7ero tambi*n con la inse%uri"a", ! sobre to"o con la (alta "e autonom/a# A menu"o, 'emos en nuestras aulas cmo los pa"res pro!ectan su 'er%4en-a en los propios hi,os ! potencian "e (orma inconsciente su timi"e-, mie"o e inse%uri"a"# Al%una ma"re me ha "icho 'er%on-osa como ella# $o siempre "i%o un sentimiento social por lo ue su hi,a es ue ella !a no tiene solucin pero su hi,a s/# La

'er%4en-a tambi*n se asocia con el pu"or, con el "esnu"o ! por tanto, con la se)uali"a"# Es ue po"emos ! "ebemos traba,arlo en in(antil# El teatro es una ue, poco a poco, los ni&os se 'a!an "esC t*cnica i"nea para traba,arla# 7ero "ebemos reali-ar un teatro en "on"e la e)presin sea libre, comen-an"o por ,ue%os simblicos, para nu"an"o "e un e)cesi'o autocontrol# Una m1scara, un 'esti"o, un bi%ote ! un simple trapo es una a!u"a e)celente para atre'erse a lan-arse al mun"o# 7ara",icamente, la m1scara nos a!u"a a "esnu"ar el alma# Al%unos muestran su 'er%4en-a con a%resi'i"a", sobre to"o cuan"o bailamos, otros con risas o buscan"o, con una mira"a cmplice, apo!o en su ami%o# Unos chicos uieren tener relacin con las chicas pero les "a 'er%4en-a# Las primeras ue se %enera, ue lo +nico ue uieren es ,u%ar con ellas pero les "a 'er %4en-a, ! relaciones suelen ser "e ,ue%os a%resi'os# A la hora "e solucionar el con(licto suelo "ecir a las chicas a ellos les "i%o

ue lo ha%an "e (orma no 'iolenta# De esta etapa "e tanteo entre %*neros, ue la e)presin "e una incapaci"a"#

un poco torpe, suele pasarse a unas relaciones m1s ami%ables, "ominan"o la e)cesi'a 'er%4en-a# La 'iolencia en estas situaciones no es m1s 0on casti%os slo colaboramos a ensanchar la separacin entre ni&os ! ni&as# Traba,ar "e (orma a"ecua"a la 'er%4en-a es una (orma "e e"ucar las "i(erencias "e %*nero ! el "esencuentro entre ellos#

El sexo entr en el aula

La asamblea posterior al recreo, en la en los ue ca"a uno "ice a lo ue ha ,u%a"o, con ui*n, si se ha "i'erti"o, si se ha pro"uci"o con(lictos, etc#, suele ser uno "e los momentos "el "/a ue m1s comunicacin se pro"uce ! m1s enri uece"ores temas aparecen, por ue es ue entra por la puerta# 0ierto "/a entr el se)o ue se hab/a pro"uci"o cierto con(licto se)ual entre Olmo ue la %se0o' me hab/a la 'i"a, "e esa me"ia hora tan (ruct/(era, la en el aula# La monitora me a"'irti ! Bel*n# Le "i,e

ue !a lo hablar/amos ! me (ui para la clase# Nos sentamos to"os en la

al(ombra, pero Bel*n, con sentimientos "e culpa, se resist/a# 2ab/a

conta"o al%o "e lo pasa"o ! esper al%una re%a&ina# 0o%e el mu&eco "e t/teres ! comien-a a e)presar cierta a%resi'i"a" en los mo'imientos "el mu&eco ! en el len%ua,e# 2e "iri%e a m/ ! me "ice3 %te pica el culo'. $o le contesto ue no, por ue !o no me lo toco con los "e"os sucios# La respuesta le pro"uce cierta "esa-n ! me "ispara con el mu&eco# Lue%o 'a pre%untan"o a to"os los compa&eros ! compa&eras me"iante el mu&eco ! la ma!or/a respon"e ue no# 0uan"o se rela,a un poco, le in'ito a ue se siente en la asamblea para hablar sobre lo ue ca"a uno ha hecho en el recreo# Al cabo "e un ratito, como no "i%o na"a ue ha habi"o un problema por ue Bel*n ha ense&a"o el culo !

sobre lo ocurri"o ! ca"a cual 'a contan"o su acti'i"a", se sent en la al(ombra al%o m1s tran uila# 9ar%arita "ice mente, "ice Olmo le ha toca"o# >uan Alberto puntuali-a3 %" la vulva'. Olmo enro,ece ! Bel*n, r1pi"aC ue Olmo se lo "i,o# 9is lar%as pausas propician la comunicacin entre ellos# ue si se tocaba con los "e"os "e tierra le 'ol'er/a a picar 5lle'aba "os ue a *l le puso el m*"ico una poma"a en el culo por ue ue solemos hacer cuan"o ha! pele as, ue se >uan Alberto 'ol'i a inter'enir3 %4entonces si te dice $ue te tires por una ventana, te tiras5'. $o le "i,e semanas con in(eccin "e orina ! acu"ien"o al ser'icio "emasia"o a menu"o6# 0ristbal corrobor mi inter'encin ! cont le picaba ! le "ol/a mucho# 0omen- a aparecer tintes e)cesi'amente "ram1ticos ! cambi* el tono# 7ropuse hacer un teatro con lo ocurri"o# Es al%o pro"uce# 2u%iero a Olmo ! a Bel*n para "es"ramati-ar el con(licto, "esconte)tuali-1n"olo "el momento emoti'o en el Olmo si%ue sonro,a"o ! se nie%a a salir 5es m1s ma"uro "a 'er%4en-a ue no se preocupe, "ramati-an la situacin en la

ue sal%an al centro "e la al(ombra para hacer un teatro# ue Bel*n, reconoce haber hecho ue si le ue salen

al%o no "ebi"o ! posee sentimientos "e culpa6# R1pi"amente lo "isculpo, "ici*n"ole ue sal%an 'oluntarios# El chico ! la chica

ue uno le "ice a la otra3 %ens+0ame el culoE, ! la otra le ue sale 'a pro'ocan"o una %ran risota"a ue le ense&ara el culo ! uiso hacer el

contesta3 %por $u+ no ves el tu"o'. 0a"a pare,a

"e to"os los "em1s# Unas 'eces es el chico el ue "eman"aba teatro, ! ante la "eman"a "e Daniel "e momento m1%ico

otras, la chica# La situacin se hab/a "escar%a"o "e "ramatismo# .asta Bel*n

ue le ense&ara el culo, ella, bastante resuelta,

contest3 %cgete tu culo $ue es mas gordo'. La %ran risota"a "e to"a la clase (ue un ue rela, el ambiente# El con(licto se hab/a resuelto "e (orma no culpabili-a"a me"iante la reali-acin "e psico"rama, sin "ramatismo# 7arec/a ue, esta 'e-, to"o estaba controla"o# >uan Alberto me pi"i reali-ar el teatro por ue *l no lo hab/a hecho# Acce"o a su peticin ! cuan"o al%uien le "ice 'e- m1s, ue le ense&e el culo, *ste 'a ! se ba,a los pantalones# De nue'o, la risa inun" los cora-ones "e to"os nosotros# $ !o "escubr/a, una ue po"emos a!u"ar a e"ucar pero nunca osar controlar to"as las situaciones# ue en ese ratito "e asamblea apren"i*ramos al%unas cosas como3 ue "ramati-ar las con"uctas se)uales "e los ni&os ! ni&as# ue a estas e"a"es suelen tener represiones Es probable K No ha!

K Es necesario hablar abiertamente "e ellas cuan"o sur%en# K Es imprescin"ible "isculpar a los ni&os "i(erentes a las (amilias# e)cesi'as sobre el se)o# Los maestros ! las maestras po"emos ser otros re(erentes a"ultos

K Las simulaciones, "ramati-aciones ! t/teres son e)celentes ins trumentos para solucionar temas comple,os "e (orma in"irecta, me"iante pro!ecciones, e'itan"o herir al alumna"o# K La risa crea esta"os emocionales ue "istien"en los ambientes tensos# K La moral tambi*n se constru!e socialmente me"iante la ne%ociacin "e si%ni(ica"os culturales, no me"iante la imposicin "e con"uctas supuestamente correctas# K La inteli%encia ha! ue ponerla al ser'icio "e la resolucin "e los con(lictos sociales# ue la se)uali"a" "eba ue se Aun ue e)iste mucha teor/a se)ual en e"ucacin, no creemos pone en ,ue%o en el aula en multitu" "e situaciones en las

con'ertirse en un conteni"o a estu"iar# El se)o es un aspecto "e la personali"a"

ue "ebemos inter'enir "e

(orma natural# La e'itacin "e la se)uali"a", los casti%os ante con"uctas se)uales en esta e"a" "e tanteos, la transmisin "e conteni"o se)ual ba,o (ormas pro(i l1cticas ! "e hi%iene o la transmisin ba,o par1metros repro"uctores, est1n "enotan"o nuestra concepcin represi'a sobre el se)o# La aceptacin "e nuestra propia se)uali"a" hace posible la normali-acin "e las mani(estaciones se)uales en el alumna"o sin problemas# Al%o pareci"o pasa con el cuerpo, un cuerpo "el entre%amos a la me"icina por tro-os, para ue hemos si"o "espo,a"o, ue ue nos cure, ! ue la e"ucacin comien-a ue

tambi*n a "esmembrar3 Lo%ope"ia para la boca ! sus ale"a&os, 7sicolo%/a para las altas instancias, monitoras para la -ona meri"ional 5el pip/6 ! lu%ares innombrables asumimos como tab+# En clase tenemos mu&ecos ! (otos "e "esnu"os# 2on muchos los comentarios sur%en entre ellos sobre "i(erencias anatmicas ! ue ue les a!u"an a asumir ! normali-ar sus

"i(erencias se)uales# La sola presencia "el "esnu"o es e"ucati'a, por ue la ausencia, la in'isibili"a" ! el silencio, pro"ucen apren"i-a,es represi'os# Es necesario, por tanto, "e,ar e)presar los "i(erentes sentimientos, hablar "e ellos ! ne%ociar entre to"os los comportamientos a"ecua"os# 2lo este lento pero e(ecti'o proceso e"ucati'o "esarrolla personali"a"es ma"uras ! e uilibra"as#

LOS CELOS
Es un sentimiento "e inse%uri"a" en el al%o ue se "esea estar en el lu%ar "el ue posee

ueri"o# En el aula aparece cuan"o el ni&o o la ni&a ue se

ue 'iene a la escuela "e,a a otro ueri"o ! "esea"o por los ue plantearlo en ue"a en casa, mientras ellos 'an

hermano o hermana con la ma"re# A estas e"a"es, el ob,eto ni&os ! ni&as es su ma"re, ! el hermano pe ue&o al cole%io, es

uien se apropia "e su amor# Este con(licto irresoluble ha! ue %enera#

las asambleas "e clase ! en las charlas con las (amilias# No para solucionarlo sino para calmar la an%ustia Rebeca mani(iesta sus celos buscan"o atencin continua, hasta pro'ocar el llanto continuamente el nombre "e su hermano Alberto# La culpabili"a" ue

la rela,a# 2ara tiene un comportamiento m1s ma"uro ! miti%a sus celos escribien"o ue asumen los ni&os por

tener celos es m1s perniciosa se

ue los mismos celos# Es necesario "e,ar hablar a los celos si ue lo ha "estrona"o# ue

uiere superar el sentimiento "e ira hacia un hermano o her mana

Un "/a hablan"o "e la muerte "i,o 0arlos3 %*i !ermana se !a muerto'. $o le contest* pero se va a morir al mediod)a'.

era imposible por ue la hab/a 'isto entrar al cole%io esa ma&ana# %;ueno 5contest 0arlos6 En %el libro de los sue0os' 5%racias a 9a 0armen D/e- por la i"ea6 tambi*n aparecen al%unas e'i"encias "e celos# La ma&ana muchos sentimientos ue al%uien ha teni"o un sue&o irascible lo cuenta en la asamblea ! lo escribimos en el libro# Esta acti'i"a" "a la posibili"a" "e e)presar ue, %racias a la ma%ia "el sue&o, se trans(orma en historias maraC ue no es posible tolerar en la 'illosas# En los sue&os es posible liberar ciertos sentimientos

'i"a real# Un "/a, nos cuenta Nerea3 %7o0+ con un toro " mi !ermano Carlos. Le dio un cornazo a mi !ermano " a m) no'. %2o tir+ a mi !ermano por la ventana " +l me tir a. m)'. Estas historias le/"as una ! otra 'e-, entre risas ! bromas, hacen acepta"a# 2i no superamos esta etapa "e celos po"emos inte%rarla perma nentemente en nuestra personali"a" ue en estas e"a"es se est1 (or,an"o# A 'eces, los celos al hermano o al pa"re ue est1 empare"a"o se trans(ieren al maestro ! a los compa&eros# Un alumno "e la clase, ue la culpa se "ilu!a por ue hemos e)presa"o nuestros sentimientos a%resi'os "e (orma culturalmente

entre "os hermanos, tiene un comportamiento ambi'alente hacia m/# Lo mismo me abra-a ue me mata con su pistola "e ,u%uete, e'i"encian"o en el aula las relaciones "e su casa#

Materiales compartidos
En E"ucacin =n(antil tenemos el material en com+n para ense&ar a compartir# Aun ue pare-ca para",ico, no e)iste peor reme"io para los celos i%uales, ue to"os ha%an lo mismo ! ue intentar ue to"os sean ue to"os ten%an el mismo material# Los celos se

pro"ucen cuan"o se nos impone la necesi"a" "e ser to"os i%uales# Es importante e"ucar en la "i(erencia, en la aceptacin "e las "i(erentes necesi"a"es "e ca"a uno# Traba,an"o por rincones en acti'i"a"es libres se "esarrolla esta aceptacin "e los "i(erentes ritmos "e apren"i-a,es, los "i(erentes ni'eles ! las "istintas aptitu"es "e ca"a cual# A "iario es necesario esperar a ue el otro termine para utili-ar el rotula"or ro,o o la pintura# No e)isten ,u%uetes i%uales para to"os, ! es necesario esperar para reali-ar un "ibu ,o en la m1 uina "e calcar# 7or supuesto sur%en con(lictos a "iario, pero el tratamiento "e estas "i(iculta"es e"uca en la tolerancia, "esarrolla la empat/a, aumenta la capaci"a" "e (rustracin ! ense&a a respetarse#

LA ENVIDIA

Es el "eseo "e ser pre(eri"o (rente al otro,

ue pro"uce una triste -a por el bien a,eno#

La en'i"ia es una consecuencia l%ica "e meto"olo%/as competiti'as, en "on"e se 'alora solamente a los primeros, a los listos, los triun(a"ores, pro'ocan"o en los "em1s un

sentimiento "e "esear la posicin "el pre(eri"o# 7or ello, no slo "ebemos e"ucar al alumna"o "e (orma in"i'i"ual, tambi*n es necesario cambiar a meto"o lo%/as cooperati'as ! soli"arias# Lo ue "esea el en'i"ioso es ser pre(eri"o, por lo ue es e'i"ente la (alta "e amor ! la inse%uri"a" ue sustenta la en'i"ia# El "esarrollo "e una inteli%encia social, el empan-ar con ue 'er con la inteli%encia# El "esarrollo "e la autonom/a es el ue uien le parece ue tiene esa se%uri"a"#

los "eseos "e los "em1s, es un %ran ant/"oto contra la en'i"ia# Una 'e- m1s, los sentimientos tienen mucho me,or m*to"o contra la en'i"ia por ue, en reali"a", el en'i"ioso es al%uien inse%uro necesita la con(irmacin "e los "em1s ! se (i,a en 7or tanto, es necesario promo'er meto"olo%/as

Aceptar la "i'ersi"a" es i%ualmente un buen mo"o "e superar estos sentimientos a"'ersos# ue permitan "i'ersos ni'eles ! ritmos "e ue le ha%a sentirse ue apren"i-a,es, en "on"e ca"a uno ten%a su momento "e %loria en al%o

bien# .ace a&os, tu'e a un alumno con trisom/a :? ! no sab/a como compensar sus "i(iculta"es en la ma!or/a "e las acti'i"a"es# Un "/a lo "escubr/, ten/a m1s (le)ibili"a" nin%uno# 0a"a 'eue hac/amos psicomotrici"a" lo pon/a como e,emplo "e cmo se abr/a "e

piernas# Este "istin%uirse como bueno en al%o (ortalece la autoestima, "esarrolla la i"enti"a" ! compensa las (rustraciones en otros 1mbitos#

Somos diferentes
Es necesario buscar en ca"a uno la 'irtu" ellos los ue nos hace +nicos# 2i no lo hacemos ser1n

ue bus uen "i(erenciarse "e los "em1s con al%una estrate%ia espec/(ica# Necesitan

tener una i"enti"a" "i(erencia"a# 7or e,emplo, Tamara siempre tira el +ltimo trocito "e pan en el "esa!uno, en un intento "e rebelarse contra la normaB J/ctor se ha pues to un pen"iente ! se siente m1s se%uroB 7ablo siempre busca sentarse en un lu%ar "i(erencia"oB 0ristina reco%e ! traba,a ,usto cuan"o estamos en la al(ombra o para salir, Esperan-a habla mu! "espacio en la al(ombra "eman"an"o (uera "el %rupo# 7arece m1s autnomos# La en'i"ia parece ser un sentimiento "e inse%uri"a" por lo ue no es un peca"o sino una incapaci"a"# Desarrollar se%uri"a" en el alumna"o ! aceptar la "i(erencia es el me,or ant/"oto# 2i se pue"e ser "i(erente no necesito poseer lo "el otro, pue"o ser "i(erente# A"em1s, el en'i"ioso cae en el c/rculo 'icioso "e la en'i"ia# 0uan "o en'i"io me culpabili-o ! me siento mal, por lo Los ant/"otos ue si%o en'i"ian"o al ue percibo como (eli-# ue po"emos "esarrollar en la escuela contra la en'i"ia son la se%uri"a" la atencin "e to"os# 2iempre buscan "i(erenciarse, sentirse al%uien "istinto a los "em1s, ser mira"o, reconoci"o como in"i'i"uos ue el "esarrollo "e la i"enti"a" nos ale,a "e la en'i"ia ! nos hace

en s/ mismo, la "i(erencia como 'alor, la i"enti"a" ! el "esarrollo personal#

EL MIEDO

Es un sentimiento pro'oca"o por una amena-a real o ima%inaria# Nuestro ob,eti'o es ue el ni&o pase "e soportar el mie"o acompa&a"o por su ma"re a soportarlo a solas, como nos cuenta 9arina en %El laberinto sentimental'. 7ara ello "ebemos ,u%ar con el mie"o# Apa%ar la lu-, 'esti"os "e (antasmas, construir monstruos, contar cuentos "e mie"o, es una buena (orma# 2iempre ha! ue estar atentos a to"os ! ca"a uno "e nuestros alumnos !a ue ca"a cual est1 en un ni'el "e control "e sus mie"os# 0omo siempre, "e,ar desarrollo pr,imo' ansie"a" ue "ec/a Ji%ot!sLi, ue ellos ,ue%uen solos, en el rincn simblico, es un buen m*to"o por ue ca"a cual lle%a a esa %zona de ue tambi*n se mani(iesta en el "esarrollo sentimental# 2e comien-a en(rent1n"ose al mie"o acompa&a"o, ! se acaba controlan"o la ue les pro"uce, sin a!u"a# 9ar/a siempre ,u%aba a la san%re, a m*"icos ! a Dr1cula# 2u pa"re ten/a una %ra'e en(erme"a"# Ale,an"ra, en cambio, no soportaba los %ran"es rui"os, ni la lu- apa%a"a# Le %ustaba escon"erse "eba,o "e las telas# A (inal "e curso me "i,o3 %maestro, "a no me da miedo la luz apagada'. 0a"a uno ,ue%a a lo se%uri"a" necesaria para elaborar los temores# ue necesita "ominar, por ue el ,ue%o "a la

Jugando con la bruja

El mie"o lo traba,amos en M a&os me"iante "i'ersos cuentos# La narracin simblica es la me,or (orma "e ir con uistan"o ese sentimiento a lo "esconoci"o e"a"es# .a! ni&os siempre est1n los ue se i"enti(ican con el cer"ito ma!or ue in uieta sobremanera en estas e"a"es# Los cuentos cl1sicos "e lobos son e)celentes para estas ue sale triun(ante ante la ame C ue le aterrori-a es crecer# $ ue ,ue%an a na-a "el lobo# Otros pre(ieren se%uir sien"o pe ue&os por ue lo lobos insistentemente son los

ue se i"enti(ican con el lobo# Al%unos "e estos alumnos

ue tienen m1s mie"o# Nunca (alta en el aula la posibili"a" "e

reali-ar caretas "e lobos, bru,as o (antasmas# En el cuento %Las dos !o(itas9, la ho,a pe ue&a tiene mie"o "e caerse cuan"o sopla el 'iento# En %Las < dos setas', la seta pe ue&a tiene mie"o "e sinra-n "el mie"o# En los < a&os traba,amos el mie"o me"iante el pro!ecto %Los monstruos'. 2iempre (unciona# El aula se 'a llenan"o "e (antasmas ! monstruos aterra"ores ue, me"iante el ,ue%o, 'amos controlan"o# El mie"o sale (uera "e nosotros ! ,u%amos con *l# As/ le 'amos toman"o con(ian-a ! terminamos tute1n"olo# %La !abic!uela mgica' es el cuento m1s solicita"o en el aula "e I a&os# 7arece la "estruccin "el o%ro les 'a (ortalecien"o ca"a 'ehicimos el libro "e los sue&os, "on"e ue ue se narra la historia# En este curso ue un hombre la arran ue "e la tierra para com*rsela, etc# As/, en los "i(erentes cuentos, los ni&os ! ni&as se pro!ectan ! 'an "an"o solucin ra-ona"a a la

ue"an re%istra"os to"os nuestros mie"os, ba,o sus mil

caras3 bru,as, lobos, tiburones, Dr1cula, (antasmas, coco"rilos, etc# Escribir nuestros mie"os es una buena (orma "e "ominarlos por ue los "e,amos all/ petri(ica"os en el papel# Al mismo

tiempo, "otamos a la escritura "e una (uncin e)presi'a ! comunicati'a, ob,eti'o b1sico "e la E"ucacin =n(antil#

ALEGRA TRISTEZA

La ale%r/a es un e)celente esta"o emocional para el apren"i-a,e# La letra con risas entra# Durante mucho tiempo se ha con(un"i"o la necesi"a" "el es(uer-o, ne%ati'as asocia"as al apren"i-a,e# 0uan"o en la mente "e la clase 5"i%o bien, la clase tiene mente6 pulula al%o interesante para los cha'ales se tapona la atencin ! el alumna"o no nos o!e# La atencin no es una capaci"a" en abstracto, sino ue est1 conte)tuali-a"a ! su,eta a los esta"os a(ecti'os# ue los problemas emocionales "e los Los maestros sabemos, como apunta Goleman, ue to"os aceptamos, con el su(rimiento# 0reemos ue el "isplacer parali-a ! "esarrolla actitu"es

"isc/pulos entorpecen el (uncionamiento "e la mente# %Las emociones negativas intensas absorben toda la atencin del individuo, obstaculizando cual$uier intento de atender a otra cosa' 5=nteli%encia emocional6# A estas e"a"es la ale%r/a comien-a por el cuerpo# 0omo "ice Nie-tche en Ecce homo, %Cuando el cuerpo est entusiasmado no !a" $ue preocuparse del alma'. Bailar, cantar, contar chistes, hacer teatro o ,u%ar al pa!aso son acti'i"a"es "e catarsis colecti'as crean un clima "e aula propicio para un apren"i-a,e e(ecti'o# La triste-a tiene ue 'er con la (rustracin# Aparece cuan"o los "eseos no se cumplen# ue necesitan siempre "e nuestro hala%o ! nuestro 2uelen e)istir ni&os ! ni&as tristes ue

reconocimiento# B1sicamente, los ni&os est1n tristes cuan"o les (alta el cari&o "e su (amilia# A 'eces, no saben llamar a este esta"o emocional por su nombre ! mani(iestan con C tinuamente ue est1n aburri"os# No obstante, lo habitual es ue los ni&os ! ni&as se muestren ale%res "e (orma natural ! se mani(iesten tris tes en situaciones concretas# Es en estos momentos, cuan"o reali-amos acti'i"a"es para "e'ol'er el optimismo3 "ibu,ar una sonrisa en los labios, los abra-os musicales, p1sar el beso, ,u%ar al %atito empleamos la pie"ra m1%ica esta"o "e 1nimo en un cartel en el esta"o emocional es al%o Una acti'i"a" ue hace sonre/r o ue "e'uel'e la sonrisa# 7ero antes "e na"a, i"enti(icamos este ue tenemos "ibu,os "e sentimientos con sus nombres# Al ue su ue to"os sentimos, ue es pasa,ero# De al%una, (orma

nombrar un sentimiento solucionamos la mita" "el problema# El ni&o compren"e ue e)iste, al nombrarlo lo reconocemos#

ue solemos hacer es la "e contar cuan"o nos senti mos bien ! cuan"o,

mal# Esta son al%unas respuestas mu! si%ni(icati'as3 Nos sentimos bien cuan"o3 K 0uan"o esto! con mi pa"re# K 0uan"o ten%o al perro# K 0uan"o me "a mi ma"re "inero# K 0uan"o esto! con Aria"na#

K 0uan"o es mi cumple# K 0uan"o mi pa"re me re%ala cosas# K 0uan"o esto! con mi ma"re# K 0uan"o esto! con mi caballo# K 0uan"o mi pa"re ! mi ma"re est1n contentos# Nos sentimos mal cuan"o3 K 0uan"o esto! sola# K 0uan"o no ten%o ami%os# K 0uan"o me cai%o "e la moto# K 0uan"o mi pa"re me pe%a# K 0uan"o mi hermano me chincha# K 0uan"o mi pa"re ! mi ma"re est1n tristes#

La furia y la risteza
Una 'e- m1s, el len%ua,e se pone al ser'icio "e la persona para controlar sus emociones me"iante la palabra# Debemos poner una atencin especial al i"enti(icar la triste-a en nuestros alumnos por ue, a 'eces, suele "is(ra-arse "e (uria, como cuenta >or%e Buca! en un mara'illoso cuento titula"o 8La triste-a ! la (uria Resumi"amente, cuenta ue a un estan ue (ueron a ba&arse la triste-a ! la (uria# La (uria, apresura"a e in uieta se ba& r1pi"a ! sali "el estan ue# 0omo la (uria es cie%a se puso la ropa "e la triste-a# 0uan "o tran uilamente acab "e ba&arse la triste-a sali "el estan ue ! no encontr su ropa# 0omo a la triste-a no le %usta ir "esnu"a, se puso la ropa "e la (uria# 7or eso, cuan"o 'emos a los ni&os (uriosos ! cie%os "e ira, "ebemos (i,arnos por si es la triste-a "is(ra-a"a "e (uria# El tratamiento "e las con"uctas "isrupti'as sin tener en cuenta los sentimientos pro(un"os ue las %eneran es una simplici"a" bastante %enerali-a"a en nuestros 0entros ue E"ucati'os# Una 'e- m1s, el tiempo nos impi"e pro(un"i-ar en los esta"os emocionales pro"uce los comportamientos irascibles#

LA ANGUSTIA
La an%ustia es un esta"o "e su(rimiento con'ulsi'o por la p*r"i"a "e un ob,eto, o por la contra"iccin ue supone "esear al%o ue a la 'e- se teme# Tambi*n en in(antil he 'isto ueri"o, ue ni&os ! ni&as an%ustia"os# La separacin "e los pa"res, la muerte "e un ser pue"en marcar la 'i"a# Dice ALEXANDER LONEN

con(lictos (amiliares, o la simple entra"a a la escuela, son situaciones an%ustiosas

ue %la gente tiene miedo a sentir- la

profundidad de su tristeza, $ue en muc!os casos rozan la desesperacin, tiene miedo de su rabia reprimida " del pnico " el terror $ue !an suprimido tambi+n. Estas emociones, agazapadas detrs de la barrera acec!an como demonios, " nos aterra enfrentarnos a ellos' 5La "epresin ! el cuerpo6#

Un buen ant/"oto "e la an%ustia es la se%uri"a", ! la po"emos posibilitar crean"o un ambiente "e clase a%ra"able ! permitien"o la libre e)presin# .ablar "e la muerte no es al%o in(recuente en mi aula# A una ni&a se le muri su pa"re ! a al%unos otros, sus abuelos ! abuelas# De (orma espont1nea, sur%e en la asamblea el tema "e la muerte pro'ocan"o una consi"erable e)pectacin3 %maestro, sabes $ue el perro " el abuelo de Elena estn en el Cielo'. Es in"u"able ue cuan"o el len%ua,e "omina el tema se miti%a la an%ustia# $a e)plic DREUD el papel "e las representaciones 'erbales3 %3or medio de ellas $uedan convertidos los procesos de pensamientos interior en percepciones'. Es "ecir, el len%ua,e nos saca el mie"o "e "entro ! lo sit+a (uera para po"erlo "ominar#

!ngustia ante la separacin

La separacin "e la (amilia, al entrar en el cole%io por primera 'e-, pro"uce, en al%unos, un sentimiento "e inse%uri"a" ! aban"ono# La or%ani-acin "e la clase por rincones "e acti'i"a" ! una "ecoracin a"ecua"a, con cortinas, (otos, co,ines, etc#, pro"ucen un sentimiento "e se%uri"a" en el alumna"o por ue recuer"a el ho%ar# 7ero ca"a uno 'a recorrien"o el lar%o camino ue 'a "e la inse%uri"a" a la autonom/a "e (orma "i(erente# ue >a'i tiene tres a&os, ! la separacin "e la (amilia le pro"uce una an%ustia

mani(iesta "e (orma 'iolenta# 2e tran uili-a cuan"o lo acaricio# Las palabras a esta e"a" son menos e(ecti'as por ue el alumna"o est1 en un perio"o principalmente sensiti'o# Debemos tran uili-ar el alma a tra'*s "el cuerpo, me"iante un tacto amoroso# La mira"a es tam bi*n un buen me"io "e lle%ar al alma "e los ni&os ! ni&as# No es tan importante u* les "ice, sino cmo los miras mientras les habla# Deber/amos "esarrollar una 3edagog)a de la mirada. El trapito "e Ale,an"ro lo libra "e la locura# Es un ni&o mu! inse %uro, con ciertas incapaci"a"es ue le atormentan# 2us "i(iculta"es para masticar o hablar le crean ue el proceso "e sociali-acin le pro"uce inse%uri"a" ! se re(u%ia en el trapito# 0a"a 'e-

"esa-n, in uietu" o inse%uri"a" co%e el trapito ! lo esni(a cual "ro%a imprescin"ible para se%uir 'i'ien"o# Despu*s "el perio"o "e a"aptacin slo lo utili-a al salir al patio# El aula !a se ha con'erti"o en un lu%ar se%uro emocionalmente ! (uera si%ue sinti*n"ose inse%uro# An"r*s trae siempre una pistola en la mano, a 'eces real ! otras, simblicas3 un l1pi-, un palo, etc# 0reo ue ese ob,eto simboli-a el "e"o "e su ma"re, ue le "aba se%uri"a" cuan"o comen- a an"ar ! le a!u"aba a no caerse# 7ero ese "e"o m1%ico es multiuso !, a 'eces, se trans(orma en pistola con la ue "ispara al lobo o a la bru,a, es "ecir, a sus ue ha hecho, me "ispara a m/, mie"os# Otras 'eces, "espu*s "e re%a&arle por al%o An"rea 9arina no se

responsable "e recortar sus placeres ! "e e)i%irle un comportamiento m1s ma"uro# uita la mochila por ue en ella trae a su ma"re a cuestas# Es in+til e improce"ente escin"ir esos "os cuerpos "e (orma 'iolenta# 0uan"o, a lo lar%o "e la ma&ana, se atre'e a col%ar su mochila en la percha, "on"e est1 su (oto, est1 "an"o un %ran

paso en el lar%o camino "e la autonom/a# Generalmente obser'o Jictoria suele traer un ,u%uete ,u%uetes

ue suelta la mochila para

a%arrarse a una ami%a# A+n es pronto para an"ar sin re" por el mun"o# ue ense&a a los "em1s en la asam blea# El ob,eto "e ue est1 en la clase "e al la"o, ! la sustitu!e por ue ha empeora"o sus "i(iculta"es ape%o "e Jictoria est1 'i'o, es su hermana,

ue intercambian a la hora "el recreo#

A Rebeca la ha "estrona"o su hermana pe ue&a, busca causas

para separarse "e su ma"re# No se suele a%arrar a na"aB el llanto es su +nica respuesta ! ue lo ,usti(i uen# 7ro'oca para ue se le re%a&e ! as/ po"er "escar%ar la tensin me"iante el llanto# >a'i no ha po"i"o pro!ectar su "esape%o en nin%+n ob,eto ! lo mani(iesta con su cuerpo# 9uchos lo po"r/an "ia%nosticar "e hiperacti'o, pero !o pre(iero 'erlo como a los "em1s, pasan"o un momento "e crisis en su crecimiento# 2intomati-a en la pierna sus "i(iculta"es# 0uan"o sale "el aula hacia el patio siempre "ice ue le "uele# No s* cu1l ser/a el ue cuan"o ue les ue ori%en "e esta asociacin, aun ue tampoco importa "emasia"o# 7ero obser'o

"ice me "uele la pierna se siente inse%uro, ner'ioso o re uiere la presencia "e su ma"re# En suma, ca"a cual tiene una particular manera "e e)presar los sentimientos mani(iestan lo ue e)presan realmente# pro'oca el proceso "e separacin# Debemos estar atentos ! 'er "etr1s "e los s/ntomas

"i#iendo la muerte en Educacin $nfantil

%Esa foto era una !aza0a. El C!inolope !ab)a logrado fotografiar a la muerte. La muerte estaba all/# no en el muerto, ni en el matador. La muerte estaba en la cara del barbero $ue la vio'. EDUARDO GALEANO3 %El libro de los abrazos'. 2i la (iloso(/a es la "isciplina nuestra e)istencia, en E"ucacin ue interro%a sobre los temas (un"a mentales "e =n(antil tambi*n (iloso(a mos# Diariamente, nos ue nos preocupa !, entre ellas, sur%e ue su abue la ha muerto !

pre%untamos por las cuestiones esenciales irreme"iable, el tema "e la muerte#

La ma"re "e una alumna no sabe cmo "ecir a su hi,a

"urante 'arios "/as silencia la noticia# Jiene a m/, preo cupa"a por sus rabietas en ese perio"o# Le comento la necesi"a" "e hablarlo# Al si%uiente "/a "eman"o a esta alumna ue me cuente lo ue le ha pasa"o a la abuela ! ella contesta3 %no s+, mi madre no me ue lo sab/a, pero no uiso aceptar una noticia "olorosa ue no es lo $uiere decir'. Era e'i"ente

ue no hab/a si"o "icha# Una 'e- m1s, el len%ua,e "e,a "e ser slo una relacin (uncional con las cosas, para con'ertirse en una acti 'i"a" terap*utica# Lo nombra"o se con'ierte en tab+, por eso es necesario hablar "e la muerte en la escuela# 0uan"o muri la abuela "e otra alumna pas al%o pareci"o# En la asamblea, un compa&ero le "i,o3 %me !a dic!o mi madre $ue tu abuela se !a muerto'. Ella "i,o3 %eso

es mentira'. Una semana tar" en asimilarlo ! entonces (ue la ni&a la le'ant la mano ! "i,o3 %maestro, mi abuela se !a muerto'.

ue libremente,

2aber al%o no es, slo, tener in(ormacin, sino ser capa- "e inte %rarla en nuestros es uemas sentimentales# Una 'e- m1s, es, en el ,ue%o libre, "on"e ca"a uno traba,a sus an%ustias# A menu"o, 'eo a Esperan-a ,u%an"o a ue al%uien la opera ! ella se muere 5"e pe ue&a ue atra'iesa su cuerpo ! su alma6# En ue hab/a construi"o con las (ue opera"a "e cora-n ! ca"a "/a 'e la cica tri-

el MO curso "e =n(antil (ue capa- "e ense&arla a to"os ! hablar "e ello en la asamblea# Estaba cura"a "e su trauma# .ace poco "escubr/ a 7ablo pre%unt* por lo re%letas "os pir1mi"es con cruces a cu!os la"os hab/a situa"o una U ! una A# 0uan"o le ue hab/a construi"o me "i,o3 %es la tumba de m= abuelita $ue est ue na"ie la "estru!era# Due su particular (orma "e ren"ir culto uien sabe u* pero muerta; ves, a$u) lo pone, tumba 5escrib/a en una etapa 'oc1lica con'encional6E# En to"o el "/a no consinti a la abuela, o "e traba,ar la an%ustia "e la ma"re en esos "/as, o Una ni&a ten/a al%o

en el aula tu'o un tiempo libre para e)presar sus necesi"a"es sentimentales# ue le in uietaba ! tar"* tiempo en "escubrir lo# Un "/a "i,o en la asamblea3 %a"er, fui al cementerio a llevarle flores a mi !ermanita $ue est en el cielo'. Un compa&ero "i,o3 %4se !a muerto5'. Ella contest "e (orma en*r%ica3 %no, est en el cielo'. Esta noaceptacin "e la muerte hace un (antasma ue su hermana se con'ierta en ue acepte la "esapa ricin ue su ue le atormenta# Debemos a!u"ar a la ni&a a

"e(initi'a "e su hermana# Aun ue nunca la conoci, s/ hab/a sen ti"o la an%ustia ma"re le transmit/a con el ritual "e lle'ar (lores al cementerio ca"a semana# Actividades ex !ci"a#tes$

0anciones, cuentos, bailes o teatros, son e)celentes recursos para e)orci-ar los mie"os# Es curioso cmo los ni&os ! las ni&as se en%an chan a las canciones en las nos ha posibilita"o reali-ar una %ran canti"a" "e acti'i"a"es sobre la muerte se%uro han a!u"a"o a interiori-ar la reali"a" "e la 'i"a# $ es espanta# Un "/a, Drancisco ech san%re por la nari- !, l%icamente, habla mos sobre ello en la asamblea# 9uchas 'eces, los e"uca"ores, estamos tenta"os a e)plicar los conteni"os como si el alumna"o tu'iera una tabla rasa en su mente# A uel "/a me (ren* ! "eci"/ reco%er in(ormacin sobre las hiptesis cuerpo# Les pre%unt* para ue mane,aban sobre el (uncionamiento "el u* sir'e la san%re ! Tamara me respon"i "e (orma ue el ue ue aparece la muerte, como 8Los es$ueletos' o %El se0or don gato'. 2iempre (uncionan ! ue canta su mal

ta)ati'a3 %para dar la vida'. Esta l%ica (ue rati(ica"a por otros compa&eros3 %maestro, si se sale la sangre te $uedas seco 2 te mueres'. Era l%ico, en la naturale-a hab/an e)perimenta"o ue las plantas se secan ! se mueren# Lour"es, no slo estu'o "e ue la e,empli(ic3 %mi abuelo se muri por$ue se $ued acuer"o con esa hiptesis sino

seco'. En el len%ua,e colo uial, "es"e pe ue&o asimilamos sin

ue"arse seco es morir# Es la l%ica "e nuestra cul tura ue me"ien "emasia"as e)plicaciones#

ue

En la hora "e Reli%in sal%o con siete alumnos a un taller "e in(or m1tica ! a uel "/a hablamos "el m1s all1# 2in 'enir a cuento, 7ablo me pre%unta3 %maestro, 4t1 cundo ests triste5'. 2o respon"/ "e (orma in%enua, como hacemos los a"ultos habitualmente3 cuan"o os en(a"1is ! os port1is mal# Tamara me mostr capta"o ue mi respuesta anterior no sal/a "e "entro, ue el tema iba en serio3 %pero ue no respon"/ como persona maestro, cuando se te muere un ni0o $ue te toca sobrino, 4t1 te pones triste5'. .ab/a sincera sino como maestro# Ellos s/ hablaban "e 'er"a"# 7ablo "i,o3 8!o me puse triste catando mi abuelita se muri'. Jictoria "i,o Antonio habl "e su t/o ue se puso triste cuan"o se muri su abuelo# ue muri ,o'en# La muerte "e los 'ie,os la aceptan, pero la "e los ue mis alumnos son "e =n(antil# A 'eces, ue"

,'enes ! ni&os no la entien"en por ue les lle%a m1s cerca# To"os hablaban a la 'e-# El tema les interesaba# Aclaro, por si se ol'i"a, in'entamos un mun"o (ant1stico, irreal, la reali"a" ue "ice m1s sobre nuestra necesi"a" "e huir "e ue le hici*ramos el menor caso# To"a la ue les interesaba m1s3 la ue s/ esto! ue

ue "e los intereses reales "e estas e"a"es# El or"ena"or, encen"i "o, se

esperan"o "elante "e nosotros un buen rato sin muerte#

semana esperan"o el "/a "el or"ena"or ! ahora hab/a al%o

No s* si en clase "e reli%in estaban tratan"o al%o interesante# De lo se%uro es "e sus pa"res son reli%iosos ! los (orma "e se%re%acin, trascen"entes# A saber la 'i"a#

ue hubiese si"o mu! e"ucati'o plantear el tema entre to"os# Entre los

ue no# Las "i(erentes 'isiones "el tema, las "i(erentes u* la reli%in en los cole%ios es una nue'a ue no "an reli%in hablan sobre cuestiones

perspecti'as nos hubieran enri ueci"o# P7or los temas 'italesQ 7ara"o,as "e la escuela, los

ue imposibilita la ri ue-a "e contrastar "i(erentes 'isiones sobre ue estaban traba,an"o los compa&eros en esos momentos#

2e%uramente aceptan"o 'er"a"es absolutas en 'e- "e cuestionarse sobre los eni%mas "e

%iestas #i#enciales
En el mes "e no'iembre lle% el "/a "e los 2antos ! .alloReen# No propuse nin%una acti'i"a" al respecto ni su%er/ con'ersacin sobre el tema, sino in uietu"es# 0reo ue es necesario "e,ar espacio ! un tiempo en la asamblea para "iscutirlos# El caso es ue "e,* ue sur%ieran sus ue (lu!an los intereses "e los ni&os ! "arles un ue a la ma&ana si%uiente ue le

apareci 9arta con una calaba-a "e .alloReen con 'ela inclui"a# Apa%amos las luces, cerramos las 'entanas ! comen- un ritual "e e)orcismo# 0a"a uno (ue "icien"o lo los monstruos', %a la porra...'. La ma!or/a "ec/an "aba mie"o ! to"os "ec/amos miran"o al (ue%o3 %a lo porra los fantasmas', %a la porra ue !a no ten/an mie"o "e na"a por ue son %ran"es, tienen cinco a&os ! "os cursos traba,an"o los mie"os, los monstruos,

los sue&os, ! hablan"o "e la muerte# Don"e est* el len%ua,e ! la comunicacin en %rupo ue se uiten los a,os#

Metodolog&a posibilitadora
De"icar un tiempo libre para reali-ar acti'i"a"es "i(erencia"as posibilita la liberacin "e las preocupaciones "e ca"a uno me"iante "i(erentes t*cnicas "e e)presin3 ,ue%o simblico, pl1stica, motrici"a", escritura etc# En tiempo libre por rincones, 0ristina "eci"i en'iar una carta a sus pa"res# Escribi los "estinatarios 57A7A, 9A9A6 ! se 'ino a mi mesa para ue le a!u"ara con el resto# 9e "i,o3 %le vo" a poner $ue me da pena $ue se va"an al cielo'. $o le pre%unt*3 %43or gaf+ se van a ir al cielo5'. Ella me contest3 %cuando se pongan vie(o " se mueran'. Entonces comen- a escribir3 8 *63AE A*>A.' 5me "a pena ue os mur1is6# 0ristina estaba en una etapa sil1bica con un %ran conocimien to "e las consonantes, a un paso "e la etapa al(ab*tica# 7ero eso era lo "e menos, hab/a apren"i"o lo principal, ue la escritura sir'e para cosas importantes, para e)presar ! comunicar preocupaciones ! sentimientos# Al mes si%uiente me pre%unta 0ristina cmo se escribe %$ue'. 2e lo "i%o ! "escubro ue estaba escribien"o una nue'a carta a sus pa"res la ma"re sobre el tema ! le aconse,* ue "ec/a3 8 ? @U.E>? @UE ?7 ue la echara a 0orreos# .abl* con *U>A.7'. Due r1pi"amente en busca "el conser,e para

ue pre%untara a su hi,a sobre su preocupa cin# A los

"os "/as 0ristina 'ol'i a escribir "e nue'o# Esta 'e- pon/a3 % ? *E :?. A 3E?CU3A *A7'. .ab/a resulto su problema# La carta (ue una solucin comunicati'a a un tema escabroso# El ob,eti'o estaba conse%ui"o# La (uncionali"a" "el len%ua,e era una reali"a", !# a la 'e-, hab/a apren"i"o a escribir "e (orma inteli%ible# En el ,ue%o libre ha! un alterca"o3 Antonio est1 mu! en(a"a"o con 7ablo# Despu*s "e un rato 'ienen a m/ por ue no consi%uen solucionar el con(licto# Estaban ,u%an"o a la oca ! "iscuten sobre si la (icha ro,a o la a-ul era "e uno o "el otro# Despu*s "e un rato me entero "el 'er"a"ero con(licto ue, como siempre, es m1s pro(un"o "e lo ue parece# Antonio hab/a ca/"o en la cala'era !, como "ec/a 7ablo, "eber/a morir se ! comen-ar "e nue'o# Antonio no aceptaba per"er, ten/a poca capaci"a" "e (rustracin, pero, sobre to"o, parece ue la cala'era le hab/a pro"uci"o cierta "esa-n por ue ten/a una muerte cercana en su (amilia 'i"a# La asa%&'ea( te%)' de cie#cia * +i' s +,a$ ue ue a+n le ron"aba# Tambi*n en los ,ue%os est1 la muerte presente, como en la

Era oto&o, no ten/amos (ichas para pintar %otas "e llu'ias en un para%uas, sino esperamos a ue llo'iera para interro%ar sobre el (enmeno en la asamblea# -43or $u+ llueve5

Antonio3 3or$ue el viento sopla " las gotas llueven. 0elia3 Cuando las nubes c!ocan sale la lluvia. 7ablo Alba3 #a" una cosa en la lluvia, !a" un ra"o $ue c!oca con las nubes sale la lluvia. Elena3 3or$ue c!ocan " lloran las nubes. Tamara3 3or$ue cuando !acen relmpagos, un !ombre va por el cielo " ec!a la lluvia. Esperan-a3 Llueve por$ue lloran las nubes. 7ablo 0ortes3 7alen lgrimas por$ue como c!ocan... , por eso. Aria"na3 3or$ue c!ocan ! lloran " entra el aire dentro " por eso cae la lluvia. 0ristina Orte%a3 3or$ue como c!ocan cae la lluvia. Jir%inia3 3or$ue un !ombre se !ace pip) " cae. Drancisco3 2i ca"era pip) saldr)a amarilla. 2 la lluvia es blanca. Aria"na3 Los muertos estn arriba. 3or$ue los !ombres $ue se mueren van al cielo " ec!an la lluvia. Rebeca3 ### " se 9mean 9. Aria"na3 No, sale la lluvia por$ue cae la nieve. Jir%inia3 9i pap estaba malito " se !a ido al cielo 5su pa"re muri el curso anterior ! !a era "e capa- "e hablarlo6# Los es uemas mentales "e los ni&os son m1s comple,os "e lo ue parecen# >unto a la llu'ia, las nubes ! el cielo se enre"a, como "ir/a 9ari 0armen D/e-, los temas "el piso "e aba,o, su animismo, sus "eseos, el pip/,### !, por supuesto, la muerte# Talleres 'itales Lle% la Na'i"a" ! montamos un taller para reali-ar (elicitaciones, con papeles brillantes, telas, ramitas secas, estrellas, etc# 0a"a "/a, en el tiempo libre por rincones, los ni&os ! ni&as ciones ue "esean (elicitar a al%uien se constru!en su tar,eta personali-a"a en la avidad' ! el nombre "el "estinatario# Jir%inia me ense&a "os (elicitaC ue escriben %Beliz
"

por eso

ue ha reali-a"o ! me "ice3 %maestro, una para mi pap " otra para m= mam la de

pap la guardo " la de mam se la do"'. 7u pa"re muri el curso pasa"o ! 'i'e en el cora-n "e esta ni&a, en el "e su (amilia, ! en nuestra aula# A(inemos el o/"o, la muerte siempre est1 presente en la al(ombra "e nuestra clase# 2omos los ma!ores uienes e'itamos 'er este tema para no sentir# Estamos obli%a"os a traba,ar "es"e los pensamientos ! sentimientos "e nuestros alumnos, por ue el mie"o a la muerte pro"uce, irreme"iablemente, mie"o a la 'i"a

EL CARI-O( EL AMOR . LA AMISTAD

El cari&o 'a toman"o (ormas sociales a me"i"a

ue los ni&os ! ni&as pasan "e M a < !

I a&os# 0omien-an con la utili-acin "el otro como un ob,eto transicional, lue%o si%uen con ,ue%os simblicos "e bebes ! mam1s, ! acaban como no'ios ! no'ias en la casita# La amis C

ta" es la relacin a(ecti'a m1s comple,a ! re uiere una ma!or ma"ure-# Los ob,etos transicionales son puentes entre los pro%enitores ! los primeros ami%os# 7asa"o un tiempo, estos ob,etos "e ape%o se 'an sustitu!en"o por ami%os ! ami%as ue, al ser otras personas ue a!u"a a la con necesi"a"es ! "eseos "i(erentes, pro'ocan un proceso "e ne%ociacin

sociali-acin "e los in"i'i"uos# As/, a lo lar%o "el curso, An"r*s ha i"o cambia"o su bol/%ra(o por su ami%o 7ablo, An"rea 'a sustitu!en"o sus peluches por Lour"es ! Ale,an"ro 'a soltan"o su trapito para a%arrarse a Hn%el# La amista" es una construccin a(ecti'a entre i%uales# No nos e ui'o uemos, los pa"res no son ami%os "e sus hi,os# Jemos, a menu"o, ue el amor acapara"or "e una ma"re en un plano "e i%ual"a" con su hi,o o hi,a no "e,a sitio para na"ie# La amista" brota cuan"o sabemos retirarnos a tiempo, cuan"o aceptamos con una simple mira"a el ,ue%o con al%uien "e la misma e"a"# La escuela es un lu%ar propicio para "esarrollar sentimientos "e amista" por ue se pro"uce relaciones en un %rupo "e i%uales, compartien"o tiempos espacios ! acti'i"a"es "urante muchas ,orna"as# 7or ello, los e"uca"ores tenemos responsabili"a"es en la construccin "e la amista"#

!cti#idades afecti#as
Es importante plantear acti'i"a"es en las menos, te ue e)presemos nuestros sentimientos#

Olmo se "espi"e por ue se 'a a otro cole%io# To"os le "ecimos al%o3 te echaremos "e uiero mucho, prtate bien en el otro cole%io, etc# A menu"o, se ,ue%a a los no'ios en el rincn "e ,ue%o simblico pero, %eneralmente, se hace "e (orma sublima"a3 %"o ser+ la madre', %"o me pido el padre'. Dice Dreu", en 91s all1 "el principio "el placer CDE<FG- %7e ve $ue los ni0os repiten en sus (uegos todo a$uello $ue la vida les !a causado una intensa impresin C...G !aci+ndose, por decirlo as), due0os de la situacin' .emos reali-a"o teatros "e bo"as, empare,amiento "e tar,etas, picto%ramas con los ue se escriben social comple,a ue se uieren, etc# 7ero en %eneral el amor 'a sur%ien"o en el ,ue%o libre "e (orma espont1nea, compartien"o ,u%uetes, espacios ! risas# El amor es una construccin ue tambi*n en clase a!u"amos a construir, a limitar, a "e(inir entre to"os3 8 mi padre es mi novio, mi madre m= novia', %no puede ser, los padres no pueden ser novios por$ue estn casados'. El teatro ue m1s %usta en mi aula es 8El sapo " la princesa'. 2uelen con(eccionarse coronas ! 'esti"os en el taller "e pl1sticas ! pe"irme hacer el teatro "el sapo mu! a menu"o# B1sicamente la historia es la si%uiente3 La princesa pasea por su ,ar"/n ! encuentra a un sapo# Le "ice "esprecio ue si uiere ue le "* un beso para con'ertirlo en pr/ncipe ! casar se con ella# ue s/, ! simulamos una bo"a, o ue no, ! la princesa le "ice con ue no uieren ser pr/ncipes ue les encantan# El sapo pue"e respon"er

ue se 'a!a al charco# La ma!or/a "e los ni&os "icen

! acaban en el charco, pero se 'i'e unos momentos "e emocin amorosa

A 'eces, traba,amos la amista" "e (orma espec/(ica, como en el teatro 8El brillo de la amistad', 5G9EG 9A$ORGA, DEEHG. En *l 'i'imos la sole"a" "el libres para ue ,ue%uen o traba,en, para ue no tiene ami%os por ue no "a ni presta na"a# 7ero "iariamente se traba,a "e (orma t1cita "e,an"o tiempos ue ne%ocien en la 'i"a real sus necesi"a "es a(ecti'as ! "eseos# Una meto"olo%/a, propicia este sentimiento "e amista"# ue "e,a un tiempo libre "e acti'i"a"es por rincones,

Juegos amorosos
A menu"o, reali-amos ,ue%os momentos "e emocin "esbor"ante ue propician la relacin a(ecti'a entre los cha'ales# Esos ue se pro"uce en los ,ue%os atan la-os emocionales

imperceptibles pero e(ecti'os# Al%unos ,ue%os ue nos a!u"an a la construccin "e las relaciones a(ecti'as son los si%uientes3 C Abrazos musicales- Bailamos libremente al soni"o "e una melo"/a ! cuan"o para la m+sica nos "amos abra-os "e :, M, < I compa&eros# Es interesante 'er cmo se 'en (or-a"os a inte%rar a nue'os ami%os par cumplir la re%la "el ,ue%oB o cmo tienen ue (or-ar una separacin cuan"o la or"en "e abra-ar "isminu!e el n+mero3 La necesi"a" "e %anar entra en con(licto con sus ape%os ! se pro"uce interesantes a'ances en la cohesin a(ecti'a "el %rupo# 2i el con(licto es mu! e'i"ente, "amos la or"en 8abra-os "e ? E, ! ca"a uno se abra-a a s/ mismo, soltan"o la e)cesi'a "epen"encia "e su ami%o# 2iempre acabamos "icien"o3 %abrazos de todos'. Una %ran pi&a humana resuma emocin por los cuanto costa"os# C 3asa el beso- El ,ue%o consiste en "ar un beso al to"os senta"os en la al(ombra, al mismo tiempo ue uien no ue tienes al la"o, cuan"o estamos ue "ecimos3 8pasa el besoE# Lo reali-amos ue

cuan"o la clase est1 al%o irrita"a o un con(licto se nos ha cola"o por la 'entana# 2uelo "ecir uiera besar pue"e "ar un abra-o o un apretn "e manos# Un "/a hice 'er to"as las ni&as hab/an besa"os !, "e los ni&os, slo uno# Resalt* la 'er%4en-a "e los ni&os para besar ! mostrar el cari&o# 0uan"o acab* mi "iscurso, >ose bes a su ami%o# Es sorpren"ente estereotipa"os# C La duc!a- En %rupo "e I, uno se sit+a en me"io, con los o,os cerra"os, para "ucharse con el cari&o "espren"i"o por las manos "e sus compa&eros# Estos con'ierten sus "e"os en chorros "e a%ua ue acarician el cuerpo "e cabe-a a los pies# 0uan"o el compa&ero ue ponemos en ,ue%o to"o lo ue somos# est1 limpio, se sit+a en el centro "e la "ucha el si%uiente, ! as/ hasta el (inal# Es sor C pren"ente cmo es esta "ucha emocional en la Unos e'itan tocar o muchos se entre%an ! "is(rutan# 7ero a me"i"a ue les to uen, otros se re%oci,an, al%unos lo hacen "e (orma 'iolenta, ue lo hacemos 'amos estrechan"o la-os el po"er ue tenemos para cambiar comportamientos machistas

emocionales a tra'*s "el contacto# 5Este ,ue%o ! muchos m1s los po"emos 'er en La alternati'a al ,ue%o = ! ==, "e 7aco 0ascn ! 0arlos 9art/n# Espacios a(ecti'os# 5S6

La amista", como sentimiento

ue re uiere ma"ure-, a!u"a a "ominar los "em1s

sentimientos ! a sentirnos se%uros ! autnomos# Los alumnos "e in(antil comien-an a unirse por intereses o ,ue%os ! acaban en I a&os con unas estrechas relaciones a(ecti'as# 0uan"o lle% la carta "e Olmo, compa&ero ue se (ue a otro cole%io, la misi'a (ue abra-a"a ue propicia ue por sus compa&eros con %ran emocin# Nuestra misin es crear ambientes "e con'i'encia en "on"e se (ra%4e la amista" "e (orma libre# Una 'e- m1s, una meto"olo%/a el ,ue%o libre o el traba,o cooperati'o se hace imprescin"ible# El aula, "es"e el primer "/a est1 "istribui"a por rincones "e acti'i "a", espacios e'ocan el ho%ar con sus "i(erentes "epen"encias# Estos espacios est1n claramente limita"os por muebles ! respon"en a la "i'ersi"a" "e necesi"a"es ! "eseos "el alumna"o en un mismo tiempo# En estos espacios se muestran m+ltiples materiales ! acti'i"a"es su%erentes ue se a"aptan a la hetero%enei"a" "el alumna"o# E)isten ni&os ! ni&as ue necesitan e)presar con ,ue%os 'iolentos la a%resi'i"a" ue les pro"uce la separacin# 7ara

ellos tenemos un rincn "e mo'imientos, el %imnasio, con pelotas, aros, telas, etc# Otros, sin embar%o, necesitan tran uili"a", ! pue"en ir a la biblioteca a e'a"irse con al%+n cuen C to, o a las construcciones# 0a"a "/a, to"o el alumna"o pasa mucho tiem po libre ,u%an"o en el espacio ue "esea, sin nin%+n tipo "e turnos, obli%acin, o norma ue no sea el comportamiento a"ecua"o en ca"a rincn ! la correcta utili-acin "el material# 0reemos ue ca"a uno 'a en ca"a momento "on"e necesita, ! pue"e "esarrollar las mismas capaci"a"es en "i(erentes rincones# Dibu,ar con colores, reali-ar un collar, recortar, mo"elar con la plastilina o ,u%ar con las construcciones, pue"en "esa rrollar habili"a"es psicomotrices, percepti'as o manipulati'as "e i%ual (orma# 7ero a"em1s, al "e,ar liberta" para ele%ir la acti'i"a", estamos "esarrollan"o la autonom/a, la 'olunta", la responsabili"a" !, sobre to"o, crean"o un tiempo ! un espacio en "on"e se (ra%ua la amista", el cari&o ! las primeras relaciones a(ecti'as entre i%uales# La "istribucin "e la clase por rincones impone los primeros l/mi tes en la escuela "e in(antil "e (orma sutil ! l%ica# No po"emos ,u%ar con la pelota en el espacio "e la pintura por ue se "errama# La "isciplina comien-a, "es"e el principio a ser auto"isciplina en el proceso "e sociali-acin# La l%ica "el (uncionamiento "e ca"a acti'i"a" 'a crean "o las normas "e con'i'encia# La re(le)in en %rupo "e los con(lictos a!u"an a crear normas "e con'i'encia, a la 'eestructura"a con normas, acti'i"a"es ! l/mites, en la Los principales espacios 'i'enciales ue 'an aparecien"o nos ue elaboramos en nuestro interior la ue "/a a "/a se apren"e a con'i'ir# ue elaboramos i"enti"a" ue hemos hecho

necesi"a" "e aceptar normas sociales# La amista" se articula en esta microsocie"a" ue tenemos en la clase son los si%uientes3

La alfombra. En ella se constru!e la sociali-acin, a la 'e-

"e aula mientras reali-amos acti'i"a"es colecti'as3 or%ani-amos pro!ectos, ,u%amos, leemos cuentos, "ramati-amos, resol'emos los con(lictos ! anali-amos lo espacio "e ,ue%o simblico# a lo lar%o "e la ,orna"a# En el tiempo libre, la al(ombra se con'ierte en %imnasio ! en

Espacio de la cocinita " la casita. Espacio imprescin"ible para 'i'ir sus respecti'as casas en (orma "e ,ue%o, sus preocupaciones, las relaciones entre %*neros, los primeros tanteos sociales, etc# Espacio de construccin. Es una pe ue&a al(ombra en "on"e ,u%amos con los enca,ables, construcciones, herramientas, etc# 0onstruir al%o en com+n es el principio "e una relacin a(ecti'a, m1s "i(/cil "e aparecer en traba,os in"i'i"uali-a"os# >incn de plstica. En este espacio se encuentra la pintura, el mo"ela"o, la pi-arra, material "i'erso al alcance "e la mano# A menu "o los traba,os se reali-an en %rupos, en pare,a o entre to"a la clase# Este sentirse uni"os ! or%ullosos "e una pro"uccin crea un la-o "e amista" ! compa&erismo "ura"ero# >incn de (uegos lgicos. Es un rincn con una mesa central ! material estructura"o al alcance "e la mano3 ensarta"os, pu--les, enca ,ables, "omin, etc# Los ,ue%os "e re%las, como el parch/s, las "amas o el "omin, son los pre(eri"os a los I a&os, cuan"o comien-a la 'er"a"era relacin "e amista"# La biblioteca. Es un santuario tran uilo en "on"e est1n los cuen tos, el libro "e las canciones, el 1lbum "e (otos, ,ue%os "e tar,etas, ! la ca,a "e los tesoros# En muchos "e estos espacios 5casilleros, perchas, lista "e asisten cia, tar,etas, etc#6 aparecen sus (oto%ra(/as con el nombre# Los ni&os ! ni&as pasan horas mir1n"ose, reconoci*n"ose, "i(erenci1n"ose, constru!en"o su i"enti"a"# La #a!!aci/# %it '/0ica$ Necesitamos "e narraciones e"a"es es el cuento el ue or%anicen la reali"a" 5BRUNER, ?@@F6# En estas

ue, "e (orma i"nea, acopla la reali"a" al pensamiento "el ni&o#

En los cuentos se resuel'en, "e (orma simblica, las preocupaciones "el alumna"o en estas e"a"es# Los primeros "/as narramos ! ,u%amos los cl1sicos cuentos "e lobos# 7rincipalmente (unciona 9Los tres cerditos9 Este cuento "a pie a 'i'ir los sentimientos ue les a(ectan3 mie"o ! an%ustia a la nue'a situacin, representa"o en el lobo, ! la "uali"a" pe ue&oC%ran"e en la ue se mue'en, pro!ect1n"ose en los tres cer"itos# Dice ue el ni&o se i"enti(ica Bettelheim, en 93sicoanlisis de los cuentos de !adas9,

pro%resi'amente en ca"a uno "e los cer"itos reconocien"o la e'olucin "e su i"en ti"a"# Los tres cer"itos representan los "istintos esta"ios "el "esarrollo humano ! el ni&o compren"e ue tenemos ue "espo,arnos "e nuestras primeras (ormas "e e)istencia si ue nos ha (unciona"o ha si"o ue llora por ue su ueremos trascen"er a (ormas superiores# Otra historia

la "el cuento TU9uaVT, en "on"e aparece un monito, llama"o Gu%u,

mam1 se ha i"o a por comi"a# En *l pro!ectan ! elaboran sus an%ustias "e separacin ! sus llantos# 7or supuesto, narramos el cuento, lo contemplamos en "iapositi'as, cantamos la cancin, ,u%amos, "ramati-amos ! 'i'imos su historia# Rit1a'es a+ectiv s2 ca#ci #es * 31e0 s$

0antar en %rupo es un ritual "e catarsis colecti'a# A la 'e-, es un elemento sociali-a"or, !a ue cantamos en %rupo, compartien"o la palabra, el ritmo ! la melo"/a# ue lloraba por ue 9su mam se !a ido9, (ue crea"a para ue a+n, al (inali-ar el curso, la ue se cantan ue la capaci"a" simblica no ue mo'emos el ue lloraron al entrar son los La cancin "e Gu%u, el monito ello# Los ni&os ! ni&as

recuer"an con m1s entusiasmo# Tambi*n son importantes las canciones mita" con la 'o- mita" con el cuerpo, en esta e"a" en la

est1 mu! "esarrolla"a ! los es uemas motores se cuelan entre las me"ias palabras3 9Con un pie "o bailo9, 97aco una manita 9, etc# Los ,ue%os en los cuerpo son imprescin"ibles en este perio"o en "on"e el len%ua,e no es elabora"o ! permanecen a+n los es uemas psicomotrices mu! uni"os al pensamiento# 0on ,ue%os como 97e parece a su mam, o a su pap9, los cha'ales se car%an "e se%uri"a" al i"enti(icarse con sus pro%enitores, a la 'eOtro ,ue%o en el ue es ue hacen la proe-a "e entrar en un aro ! saltar "es"e una silla, C9cuando entra cuando sale, al subir ' al ba(ar9G. ue (unciona es el "e TLos dedos van al colegio9. Es un ,ue%o "e "e"os ue lo le'anta ue ca"a uno se le'anta para ir al cole%io ! llama al si%uiente para m1s "ormiln ! ha! ue %ritarle m1s (uerte hasta ue se

acompa&e# To"os se 'an le'antan"o a la llama"a "e los ni&os ! ni&as, menos el pul%ar apesa"umbra"o# En este ,ue%o se pro!ectan cuan"o por las ma&anas les cuesta salir "el "ulce ni"o# Las sustancias afectivas Llamamos sustancias a(ecti'as al a%ua, al barro, la tierra, la plastilina, la pintura, etc# Estas sustancias son imprescin"ibles en un aula "e in(antil ! sobre to"o en el perio"o "e a"aptacin# Los ni&os con m1s "i(iculta"es se tran uili-an cuan"o tocan pintura, barro o a%ua con sus manos# =%ualmente (unciona tocar caracoles o lombrices "e tierra# .a! al%o en lo 'iscoso ue obra mila%ro en el comportamiento "e los ni&os ! ni&as con m1s "i(iculta"es# Tambi*n tenemos en la biblioteca 9la ca(a de los tesoros9, en "on"e metemos ob,etos para tocar, acariciar ! 'er3 telas, lanas, al%o"n, cristal, ob,etos brillantes, etc#, ! (ueron mu! utili-a"os en los primeros "/as cuan"o la necesi"a" "e obtener sensaciones a%ra"ables era imprescin"ible# La vida e# e' a1'a$ 0uan"o cui"amos a al%uien nos cui"amos a nosotros mismos# Los mu&ecos ! peluches ue tenemos en la casita cumplen esta (uncin "e ob,etos en los ue los ni&os ! ni&as se pro!ectan, mientras los cui"an, consuelan, obli%an a comer, etc# 7ero son los animales los ue me,or sir'en para ello por ue tienen 'i"a# Los caracoles, los pollitos, las ratitas, los %usanos "e se"a, etc# han i"o entran"o en clase ! en%anchan"o

a(ecti'amente a to"o el alumna"o# Los animales son elementos "e comunicacin "e primer or"en para a uellos ni&os ! ni&as ue tienen "i(iculta"es "e relacin con los "em1s o un comportamiento al%o re'oltoso# La in uietu" "e los primeros "/as se calmaba cuan"o los caracoles acariciaban el alma "e los cha'ales a tra'*s "e sus pe ue&as manos# 0reo ue la baba "el caracol, las plumas "e los pollitos, el cuerpo "e ue pro"uce un e(ecto los %usanos "e se"a ! el pelo "e nuestras ratitas, tienen al%o seres 'i'os en esta etapa in(antil# A"em1s, hemos apren"i"o con los animales en el aula procesos "e alimentacin, cambio, crecimiento, te)turas, colores, (ormas, n+mero, etc#, pero siempre "e (orma a(ecti'a, 'i'i"a, senti"a# Lo m1s (1cil "e apren"er es lo ue lle%a al alma atra'esan"o el cuerpo# 5S67arte "e este cap/tulo pertenece al art/culo, publica"o en catal1n, 8La con ues ta "e la classe# El per/o"e "Wa"aptaciE, en =nC(anCciCa nO ?M?, 9ar-oCAbril :;;M#

apaci%ua"or, curati'o ! salu"able# 7or ello se hace necesario llenar nuestras aulas "e

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
9@ui+n conoce a los dems es listo. @ui+n se conoce as) mismo, es sabio. 9 LA? /7E- /ac, /e Iing, JJJ... =%ual ue construimos es uemas co%niti'os, "ebemos a!u"ar a construir es uemas sentimentales# Nuestra (uncin es "esarrollar ambas !, l%icamente, ,untas# No po"emos hablar "e sentimientos i%noran"o el cuerpo# 2e siente a tra'*s "e *l, por ue es el cuerpo el ue siente# Lue%o "ebemos e,ercitar el cuerpo uni"o a los sentimientos ! e)presar cu1n"o nos sentimos cansa"os, cu1n"o se acelera el cora-n, cu1n"o sentimos (r/o o calor# Debemos traba,ar el cuerpo no slo con una (inali"a" (/sica sino como parte in"i'isible "el ser humano, sost*n "e los sentimientos, "e lo ps/ uico, "el alma# El traba,o (/sico implica la mo'ili-acin "e emociones a tra'*s "el mo'imiento# 0omo "ice ALEXANDER LoNEN, en su libro La "epresin ! el cuerpo, 8traba,ar la emocin es pre'enir las "epresiones posteriores tan usuales en nuestro mun"oE# Es sabi"o As/ ue la acti'i"a" art/stica tambi*n es una (orma "e e)presin "e sentimientos# ue ue no pue"e (altar en nuestras aulas, ca"a "/a, al%o "e m+sica, baile, "ramati-acin,

pintura o manuali"a"esB pero ca"a uno tiene una (orma personal "e e)presarse, por lo

"ebemos o(recer "istintas posibili"a"es ! t*cnicas "e e)presin# 2obre to"o, "ebemos "e,ar un tiempo libre en la ,orna"a escolar, con muchas posibili"a"es "e accin, "on"e ca"a cual e)prese, "e la (orma ue "esee, los sentimientos ue les mue'e# Llamamos sustancias a(ecti'as al a%ua, al barro, la tierra, la plastilina, la pintura, etc# Estas sustancias son imprescin"ibles en un aula "e in(antil ! sobre to"o en el perio"o "e a"aptacin# Los ni&os con m1s "i(iculta"es se tran uili-an cuan"o tocan pintura, barro o a%ua

con sus manos# =%ualmente (unciona tocar caracoles o lombrices "e tierra# .a! al%o en lo 'iscoso ue obra mila%ro en el comportamiento "e los ni&os ! ni&as con m1s "i(iculta"es# Tambi*n tenemos en la biblioteca Tla ca,a "e los tesorosT, en "on"e metemos ob,etos para tocar, acariciar ! 'er3 telas, lanas, al%o"n, cristal, ob,etos brillantes, etc#, ! (ueron mu! utili C -a"os en los primeros "/as cuan"o la necesi"a" "e obtener sensaciones a%ra"ables era imprescin"ible# La vida e# e' a1'a$ 0uan"o cui"amos a al%uien nos cui"amos a nosotros mismos# Los mu&ecos ! peluches ue tenemos en la casita cumplen esta (uncin "e ob,etos en los ue los ni&os ! ni&as se pro!ectan, mientras los cui"an, consuelan, obli%an a comer, etc# 7ero son los animales los ue me,or sir'en para ello por ue tienen 'i"a# Los caracoles, los pollitos, las ratitas, los %usanos "e se"a, etc# han i"o entran"o en clase ! en%anchan"o a(ecti'amente a to"o el alumna"o# Los animales son elementos "e comunicacin "e primer or"en para a uellos ni&os ! ni&as ue tienen "i(iculta"es "e relacin con los "em1s o un comportamiento al%o re'oltoso# La in uietu" "e los primeros "/as se calmaba cuan"o los caracoles acariciaban el alma "e los cha'ales a tra'*s "e sus pe ue&as manos# 0reo ue la baba "el caracol, las plumas "e los pollitos, el ue pro"uce un e(ecto cuerpo "e los %usanos "e se"a ! el pelo "e nuestras ratitas, tienen al%o 'i'os en esta etapa in(antil# A"em1s, hemos apren"i"o con los animales en el aula procesos "e alimentacin, cambio, crecimiento, te)turas, colores, (ormas, n+mero, etc#, pero siempre "e (orma a(ecti'a, 'i'i"a, senti"a# Lo m1s (1cil "e apren"er es lo ue lle%a al alma atra'esan"o el cuerpo# 7or otro la"o, ha! ue comen-ar a nombrar nuestros esta"os emocionales ! a hablar "e ellos# Es una (orma, no slo "e "esarrollar el len%ua,e, sino, sobre to"o, "e conocernos me,or# En una pare" "e nuestra aula, ,unto a la al(ombra, tenemos "ibu,os "e ni&os ! ni&as ue est1n tristes, ale%res, en(a"a"os ! asusta"o# 9uchos "/as se&alamos cmo nos sentimos# Drancisco 'iene al%o a%resi'o ! pe%a a un compa&ero# Nece sita una ,usti(icacin "e su con"ucta ! le a!u"amos a buscar el sentimiento R1pi"amente nos cuenta le'antamos la mano to"os los ue ha pro'oca"o esta accin# ue est1 en(a"a"o por ue ha so&a"o con un monstruo# Otro "/a ue estamos ale%res# 0uan"o al%uien 'iene triste a clase

apaci%ua"or, curati'o ! salu"able# 7or ello se hace necesario llenar nuestras aulas "e seres

se&ala la palabra "e su sentimiento ! se recon(orta# Es posible estar triste, el esta"o "e 1nimo e)iste, tiene un nombre, lue%o es normal, es pasa,ero# 0on acti'i"a"es "e este tipo pasamos "e ser pura emocin a con'ertirnos en seres sensibles ! pensantes# Otra necesi"a" e"ucati'a es la "e traba,ar las polari"a"es "e nuestra personali"a" para aceptarnos como somos# Dice J=OLET OAX=CANDER en su mara'illoso libro Jentanas a nuestros ni&os3 %Una integracin, reconciliacin o s)ntesis de nuestros lados opuestos, positivo " negativo, es un re$uisito previo para un proceso de vida sano " dinmico'. En este libro presenta una %ran canti"a" "e acti'i"a"es "e e)presin con las traba,ar esta inte%racin "e sentimientos contrarios3 amorYo"io, ue po"emos tristeY(eli-,

temerosoYcon(ia"o, buenoYmalo, se%uroYinse%uro, "*bilY(uerte, etc# El libro "e las (antas/as es una e)celente acti'i"a" para traba,ar estos sentimientos 5GZ9EG 9A$ORGA, ?@@@6# Nuestra (uncin es, por tanto, a!u"ar a los ni&os ! a las ni&as a torpe# La construccin "e normas sociales re uiere un tiempo para ni&os los ue resuel'an sus problemas# Las prisas nos hace, a 'eces, cortar por lo sano, resol'er "e (orma r1pi"a ! ue sean los propios ue bus uen soluciones "e (orma autnoma ! asuman sus e ui'ocaciones# El

tiempo para e"ucar es lento ! pausa"o# En un mun"o "e e(icacia ! prisas, en "on"e el tiempo es oro, el casti%o es la solucin m1s r1pi"a a un con(licti'o# El "ios 0rono, una 'em1s, nos "e'ora# 7ero e"ucar re uiere saborear ca"a momento "e un lento ! apacible tiempo "e con'i'encia, para ue la ra-n ma"ure ! compren"a el con(licto# E"ucar es ue se tra"u-ca en con"ucta# construir unos 'alores a tra'*s "e nuestro enten"imiento para construccin "e los 'alores# As/ mismo, "ebemos ense&ar a mane,ar a"ecua"amente la tensin nuestros "eseos# .o! es una ar"ua tarea en un mun"o he"onista en el "e la 'olunta" per"i"a# Aristteles escribi ue pro'oca ue la 'olunta" ha

A 'eces, las prisas nos hace imponer la con"ucta sin esperar el lar%o camino "e la

"esapareci"o hasta "e los trata"os "e 7sicolo%/a como apunta 9arina en su libro El misterio ue la 7ai"eia era sobre to"o e"ucacin "el "eseo# .a! personas incapaces "e "ominar el "eseo ! otras por el con trario, incapaces "e "esear na"a 59AR=NA, p#?;@6# [ui-1s en el punto me"io est* la 'irtu", como "i,o el %ran especialista "el "eseo ue (ue DREUD3 %La decisin de cuando es ms adecuado dominar las pasiones 2 doblegarse ante la realidad, " cuando se debe atacar directamente al mundo e,terior, constitu"e la clave de la sabidur)a' 5An1lisis 7ro(ano, ?@:A6 En "e(initi'a, es imprescin"ible hablar "e los sentimientos# 7onerles nombre es una (orma "e controlarlos, por ue las palabras son la-os ue se "esbo uen# Demos nombre a lo len%ua,e, la "e atar sentimientos# ue atan los sentimientos ! no "e,an ue sentimos, hablemos "e ellos ! estaremos

constru!en"o los cimientos "e una personali"a" estable ! e uilibra"a# Bella ! +til (uncin "el

RE4ERENCIAS 5I5LIOGR64ICAS
BERTTEL.E=9, B# CDEKKG- 3sicoanlisis de los cuentos de !adas. Barcelona, 0r/tica# BU0A$, ># C<FFLG- El Camino de las lgrimas. Barcelona, Gri,albo# BU0A$, ># C<FFFG- Cuentos para pensar. Barcelona, Gri,albo# BRUNER, ># CDEEKG- La educacin puerta de la cultura. 9a"ri", Jisor# 0A20ZN, 7# ! 9ART\N, C.CDEEMG- La alternativa del (uego . " ... 9a"ri",3 E"upa-# D=EG NAJARRO, 9#0# CDEEMG- La ore(a verde de la escuela. 9a"ri", E"iciones "e la Torre# D=EG NAJARRO, 9#0# CDEEHG- 3ro"ectando otra escuela. 9a"ri", E"iciones "e la Torre# D=EG NAJARRO, 9#0# C<FF<G- El piso de deba(o de la escuela. Barcelona, Gra# DREUD, 7. CDEHHG- Los te,tos fundamentales del psicoanlisis. Barcelona, Alta!a# GALEANO, E# CDEHEG- El libro de los abrazos. 9a"ri", 2i%lo XX= "e Espa&a E"itores#

GOLE9AN, D# CDEENG- .nteligencia Emocional. Barcelona, Xairs# GO9EG 9A$ORGA, C. CDEEEG- Libros $ue !ablan del cuerpo " del alma # 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a, nO <HD. GO9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;?63 La narracin una forma de conocer. 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a, nO <EE. GO9EG 9A$ORGA, 0# ! RUB=O 0AR9ONA, 9] = 5?@@^63 La 'iolencia in'enta"a# 0ooperacin E"ucati'a XiLiriLi, nO I;# GO9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;M63 La con$uesta de la classe # El per/o"e "Wa"aptaci# En inC(anCciCa, nO ?M?# LA=NG, R#D# 5?@A;63 El "o dividido. 9*)ico, Don"o "e 0ultura Econmica# LONEN, A# 5?@^:63 La depresin " el cuerpo. 9a"ri", Alian-a E"itorial# 9AR=NA, ># A# 5?@@A63 El laberinto sentimental. Barcelona, Ana%rama# 9AR=NA, ># A# 5?@@F63 El misterio de la voluntad perdida. Barcelona, Ana%rama# 9AR=NA, ># A# 5?@@@63 El diccionario de los sentimientos. Barcelona, Ana%rama# N=ETG20.E, D# 5?@@F63 Ecce #omo. Barcelona, E"# 0omunicaciones# 7D=2TER, 9# 5?@@M63 El pez arco iris. Barcelona, E"iciones >unior# OAXLANDER, J# 5?@@:63 :entanas a nuestros ni0os 2antia%o "e 0hile, 0uatro Jientos# 2ARTRE, ># 7# 5?@F?63 ;os$ue(o de una teor)a de las emociones. 9a"ri", Alian-a E"itorial# NATGLAN=0X, 7# 5?@@M63 3rofec)as de autocumplimient o# En NATGLAN=0X, 7# ! Otros3 La realidad inventada. Barcelona, Ge"isa#

;.?O>ABPA 3>?BE7.? AL 0ristbal Gme- 9a!or%a, natural "e Almo%/a 591la%a6# Es maestro "e E"ucacin =n(antil en el cole%io %El >omeral' "e J*le-C91la%a ! colabora en cursos "e (ormacin en los 0entros "e 7ro(esores "e la pro'incia# 0omo "i,o Tonucci, el apren"i-a,e se parece m1s al 'uelo "e una mariposa caos ue a la tra!ectoria "e una bala# $ mi bio%ra(/a pro(esional ha esta"o marca"a m1s por la teor/a "el ue por los patrones l%icos "e la racionali"a"# No obstante, 'eo en ello la ra-n "e 7roce"o "e pueblo ! ba,o ni'el econmico con un imposibili"a" "e estu"iar ue el mi crecimiento en la comple,a tarea e"ucati'a# "estino contra"ice# Al%o acci"ental cambia to"as las e)pectati'as sobre mi 'i"a3 *ramos mucho en caso ! me meten en el 2eminario# Esto me pro"uce la empat/a necesaria para compren"er al alumna"o m1s hetero%*neo, !a ue "omino el i"ioma ! la l%ica "e ambas culturas, rural ! urbana# El seminario, me ale,a "e Dios ! me acerca a los hombres, ! a las mu,eres, para"o,as "e la 'i"a# All/ apren"/ a interesarme por lo social ! "escubro el placer "el estu"io ! el traba,o# Eran los tiempos "el cambio# To"as mis lecturas "e esa *poca (ue C ron reali-a"as (uera "el aula# De ello apren"o ue es la cultura la cau sante "e apren"i-a,e#

9is in uietu"es "e estu"ios (ueron (ilos(icas pero la reali"a" se impone ! ha%o ma%isterio# [uiero hacer 7reescolar pero la le! me lo impi"e# 2er hombre me incapacita# 0orr/a el a&o ?@F@, pero la 0onstitucin a+n era un tro-o "e papel# Estu"io la especiali"a" "e 0iencias sociales# To"o esto me ense&a a tener una %ran capaci"a" "e (rustracin, otra capaci"a" necesaria para un buen pro(esor# De 9a%isterio creo "e un e)celente maestro, pro(esora "e 7sicolo%/a, ue slo apren"/ "e una cuatrimestral ue en 'e- "e e)plicar, 'en/a a "iario car%a"o "e papel conti nuo, ue nos hi-o leer, comentar ! "iscutir ?M libros, ue no eran "e

pinturas, acetatos, etc# ! nos hac/a sentir el mie"o esc*nico ante los compa&erosB ! "e una te)tos# El resto "e mi (ormacin inicial (ueron apuntes, apuntes ! m1s apuntes# Despu*s "e a&os "e paro, comien-o a traba,ar en un cole%io pri'a"o ! me "o! cuenta "e mi i%norancia como maestro# 7or ello entro en 7e"a%o%/a buscan"o curar mi ma%na i%norancia# En la Daculta" apren"o bastante por ue estu"io la teor/a "es"e las "i(iculta"es "e la pr1ctica "iaria# A"em1s, "escubro la 7e"a%o%/a con ma!+scula en personas como 9i%uel Hn%el 2antos, Hn%el 7*re-, 9i%uel 9elero, D*li) An%ulo_# Des"e ue termin* esto! en el %rupo "e =n'esti%acin con 9i%uel Hn%el 2antos Guerra# To"o un lu,o ! una buena escuela "e re(le)in# 0omien-o a traba,ar "e interino en la especiali"a" "e 2ociales ! *stas son mis 'er"a"eras pr1cticas ! mi aut*ntico apren"i-a,e como maestro# Ten%o la suerte "e pertenecer a un 2eminario 7ermanente en el 'er"a", a uel ue tomo contacto con el constructi'ismo "e ue he reali-a"o ha ue parte "e las i"eas pre'ias "e mis alumnos "el "/a anterior# Gracias, Ra(ael ue estu'e F a&os, hasta ue en ?@@M las aprob* pro E"ucacin uiso ue estu"iara esta especiali"a"# ue ue plante* un supuesto

, Lola, 7ilar, Loli,### 2o! maestro ! pe"a%o%o, pero la carrera m1s lar%a si"o la "e opositor, !a =n(antil, 'en%1n"ome as/ "el "estino, ue en su "/a no

Dueron lar%os a&os "e (rustracin en los

ue o/a al tribunal, car%a"o "e realismo, "ecir

!o era un utpico# Recuer"o a la presi"enta "e un tribunal a la "i"1ctico reali-an"o unas "iapositi'as, "ecirme con sarcasmo apren"/a "es"e la humil"a"# Des"e

ue si me cre/a Bu&uel# 2e%u/ ue as/ se llama ahora,

%anan"o capaci"a" "e (rustracin# Los F a&os "e interino (ue mi ma!or escuela por ue ue esto! en E"ucacin =n(antil, me re+no con un %rupo "e traba,o "es"e el "esli%amos "e instituciones, hablamos "e lo ue re(le)ionamos sobre la pr1ctica# 0uan"o nos ue hacemos ! sentimos en nuestras aulas a

"iario ! comen-amos a mostrarnos ante al%uien como somos "e 'er"a", comien-a nuestra (ormacin "ocente m1s 'er"a"era# En un %rupo "e con(ian-a es "on"e po"emos mostrarnos como somos ! anali-ar nuestras capaci"a"es ! nuestros l/mites# En este %rupo he reali-a"o el 'er"a"ero pro%reso como e"uca"or "e E"ucacin =n(antil# $ es "on"e se crean "ebates sin ceros, no "es"e el "iscurso sino "es"e lo ue somos# Gracias a 2ole"a" Aracama, >a'ier ue na"aba a 2errano ! 9aribel Rubio por su %enerosi"a"# 0uan"o "e,* el libro "e te)to asum/ mi responsabili"a" como ense&ante# $a no ten/a tabla "e sal'acin, era !o el cuerpo "escubierto contra las olas en un e)tenso mar "e sole"a" e incomprensin 5per"n pro la cursiler/a6# 7ero mi me,or apren"i-a,e "ocente me lo ha "a"o las "i(i culta"es "e la pr1ctica3 como un ni&o con trisom/a en una clase "e :I alumnos ! alumnas "e M a&os, un ue la (ormacin est1

cha'al con par1lisis cerebral inte%ra"o en un aula "e < ! I a&os, una ni&a triste con problem1tica (amiliar "e "ro%a"iccin ! 'iolencia, un ni&o %superdotado' mente por ue uer/a ser como los "em1s, etc# ue su(r/a enormeC

9is lecturas has si"o (un"amentales para mi (ormacin# Nunca he sabi"o "istin%uir si un libro era "e literatura, (iloso(/a o pe"a%o%/a# .e apren"i"o m1s sobre e"ucacin en %/odos los nombres' "e 2arama%o 7ronto compren"/a ue se establec/an en mi aula# As/ ue en muchos trata"os "e 7sicolo%/a "e la E"ucacin# ue e"ucaban sino las relaciones ue "e,* "e leer libros "e 'er"a"es absolutas ! me ue no eran mis t*cnicas "i"1cticas las

encomen"* a lecturas "e incerti"umbres3 Niet-sche, Dreu", Garc/a 0al'o, 9anuel Del%a"o, Doucault, 2a'ater,### !, sobre la mesilla "e noche, E"uar"o Galeano# 2obre E"ucacin =n(an C til, "escubr/ hace unos ?I a&os a 9a 0armen D/e- ! "es"e entonces apren"o "e ella# 2us libros nos ilustran "e la pro(un"i"a" "e lo coti"iano "el aula# Un buen apren"i-a,e ha si"o la escritura "e art/culos para re'istas como 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a, =nC(anCciCa o 0ooperacin E"ucati'a XiLiriL/, ue me han ser'i"o, mita" como terapia, mita" para or%ani-ar mis i"eas ! hacerlas compatibles con mi pr1ctica# 0omenc* t/mi"amente a mostrar mis escritos a %ente "e mucha con(ian-a con bastante pu"or# $ es ue escribir es "esnu"arse ante los "em1s, ponerse en ,ue%o# 7esaba sobre m/ la i"ea apren"i"a en to"a mi (ormacin "e poco me 'o! con'encien"o "e ue los ue escriben son los aca"*micos# Ahora, poco a ue ten%o "erecho a escribir lo ue ue no slo pue"o sino

ha%o en mi clase por ue esa es mi 'er"a"# Aun ue como "ice mi compa&ero >uan 7ra"o si%o "epen"ien"o a+n "e los aca"*micos buscan"o cre"ibiC

li"a" en citas ! bio%ra(/as reconoci"as# En "e(initi'a, mi bio%ra(/a pro C (esional ha esta"o marca"a por la incon%ruencia, el "ilema, el con(lic to, la contra"iccin, la comple,i"a", lo il%ico, lo incoherente, la "u"a ! lo irracional# To"o ello ha crea"o la "isonancia co%niti'a apren"er, ma"urar ! crecer# As/ la i"ea "e lo ue me ha a!u"a"o a ue creo, no so! mo"elo para na"ie, ni ue se "a, ! na"ie pue"e "ar

pue"o alumbrar camino al%uno sobre la (ormacin "ocente# Tan slo trasmitir ue en e"ucacin uno no ense&a sino ue no es# A!t,c1' s )1&'icad s2 GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5?@@A63 Tem1ticas "e E"ucacin =n(an til# 9ural M<;# NO l # Re'ista E"ucati'a "el 0E7 "e la 0osta "el 2ol# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5?@@A63 Arenas Dern1n"e-, 9a GloriaB .errera Abril, 9a AmeliaB GmeGon-1le-, 9a >os*B Torres Rosell, 9a Dernan"a3 9anual "e uso# 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a, 5:I?6# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5?@@AC@F63 9irar "es"e otro la"o3 la "is ciplina "es"e una perspecti'a or%ani-ati'a ! simblica# En 0ooperacin E"ucati'a XiLiriL/, nO <:, <M# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5?@@^63 El patio "entro "el aula# En 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a nO :AA# Barcelona# GZ9EG 9A$ORGA, 0# ! RUB=O 0AR9ONA, 9a =# 5?@@^63 La 'iolencia in'enta"a# En 0ooperacin E"ucati'a XiLiriL/, n O I;# GZ9EG 9A$ORGA, 0#3 8De la con uista "el espacio e)terior a la con uista "el aireE# En 0ooperacin E"ucati'a XiLiriL/, nO I:# 9#0#E#7# 2e'illa, ?@@@# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5?@@@63 Libros 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a, nO :^?# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;?63 Deletrear el "eseo "e leer ! escribir# 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a nO M;:# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;?63 La narracin, una (orma "e conocer# 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a nO :@@# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;?C:;;:63 La escuela3 un pe"a-o "e 'i"a# 0ooperacin E"ucati'a XiLiriL/, n O A:CAM# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;:63 9irall m1%ic# Re'ista =nC(anCcia, nO ?:A# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;:63 Una %raba"ora, puente hacia la (amilia# En 0ua"ernos "e 7e"a%o%/a n O M?^# GZ9EG 9A$ORGA, 0# ! D\EG, 9# 0# 5:;;:6 Els "iscursos "el "ir, "el (er i "el sentir# A la =lum "WE"uar"o Galeano# Re'ista =nC(anCcia, nO ?:^# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;:63 El apren"i-a,e "e los 0olores o la 0onstruccin "el Arco =ris# Re'ista Barbecho, nO ? ue hablan "el cuerpo ! "el alma#

GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;M63 La con uesta "e la classe# El per/o"e "Wa"aptaci# Re'ista =nC(anCciCa, nO ?M?# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;M63 Los "iscursos "el "ecir, "el hacer ! "el sentir# Re(le)iones a "os 'oces a la lumbre "e E"uar"o Gale ano# Re'ista =nC (anCciCa, nO ^;# GZ9EG 9A$ORGA, 0# 5:;;M63 De cintura para aba,o# Re'ista Barbecho# Re'ista "e Re(le)in 2ocioe"ucati'a, nO M#