A fiatal kutatk Magyarorszg megjulsrt

Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt Egyeslet

III. PhD. konferencija

A konferencit szervezte Prof. Dr. Koncz Istvn

Budapest, 2012

A fiatal kutatk Magyarorszg megjulsrt

cm
tudomnyos konferencia eladsai 1-es szekci (Budapest, 2012. prilis 20.)

Elektronikus knyv

ISBN 978-963-88433-5-7
Szerkesztette: Nagy Edit

Lektorlta

Prof. Dr. Mihlyi Pter Dr. Riesz Mria Dr. Fekete Bla

Prof. Dr. Mihlyi Pter Budapest, 2012

Superlektor:

Tartalomjegyzk

Bak Tams: A nem pnzbeli sztnzk szerepe a hatkony brek elmletben ........................... 4 Fromann Richrd: Gamification plben a Homo Ludens trsadalma? .................................... 4 Mark Gal: The characteristics of the relationship Leadership - Organizational culture in the case of the Hungarian and Romanian organizations ........................................................................... 25 Hegeds Anita: A szocilis kompetencia norml- s eltr tem fejldse, Diagnosztikus ignyek s lehetsgek .............................................................................................................. 35 Herendi Gyrgy: A trsadalmi tke s az letminsg oksgi sszefggsei .............................. 46 Kovcs Ildik: Kzssgi marketingprogramok hatsa az lelmiszerek konyhastartalmra ...... 54

A nem pnzbeli sztnzk szerepe a hatkony brek elmletben

Bak Tams
Pannon Egyetem, Veszprm, MTA KRTK KTI

1. Bevezet Mirt nem cskkennek a brek mg recesszi idejn sem egyenslyi szintre? Friss magyar tapasztalat, hogy a 2008-2009-es vlsg sorn a versenyszfrban az alkalmazkods terht dnt mrtkben a foglalkoztats viselte (Kll [7]). Szmos klnbz magyarzat (implicit szerzdsek, insider-outsider elmlet, intzmnyi korltok) szletett a krds megvlaszolsra, ezek kzl az egyik a hatkony brek elmlete, mely maga is tbb modellt tartalmaz. Az elmlet alapmodellje szerint, ha az erfeszts mely a br nagysgtl fgg - munkaer-nvel mdon lp be a termelsi fggvnybe, akkor a cgek a termk irnti keresletvltozs esetn nem br, hanem mennyisgi alkalmazkodst fognak vgrehajtani, azaz cskkenteni fogjk a ltszmot. A hatkony brek elmletnek egyik tovbbfejlesztse az Akerlof [4] ltal javasolt parcilis ajndk-csere modell, mely szerint, ha a vllalat a nagyobb brt fizet a dolgozknak, mint amennyit mshol kaphatnnak, akkor az "ajndk brprmiumrt cserbe a dolgozk nagyobb erfesztst fejtenek ki, mint a minimlisan elrt. Cambell s Kamlani [2] humnerforrs menedzserek krben vgzett krdves felmrst s azt talltk, hogy a dolgozk brket sajt mltbli brkkel, a cgen belli ms dolgozk breivel, s a cg profitjval hasonltjk ssze. A szerzk teht implicit mdon elutastjk a kls referencin alapul hatkonybr modelleket. Ugyanakkor Agell s Bennmarker [5] svd vllalti vezetk krben vgzett krdves felmrs adatai alapjn arra jutott, hogy a vezetk ktharmada szerint a kls brek nvekedse, romboln a vllalti morlt s gy a dolgozk erfesztst. Peter Capelli s Keith Chauvin [8] egy tbb telephellyel rendelkez vllalatot vizsgltak, ahol az azonos munkakrben dolgozk bre azonos volt - nem alkalmaztak szeniorits alap brdifferencilst sem -, azonban az egyes telephelyek krnyezetben a msutt dolgoz, de azonos jellemzkkel br dolgozk kisebb, vagy nagyobb brt kaptak, s gy telephelyenknt eltrt az lls elvesztsnek a kltsge is. A lazsls proxijaknt a fegyelmi okokbl trtnt elbocstsok szmt tekintettk, melyrl telephelyi szint adatokkal rendelkeztek. Az eredmnyek megerstettk az ajndk-csere modellt: ahol magasabb volt a kls referencin alapul brprmium, ott kisebb volt a fegyelmi okokbl trtn elbocstsok szma. Ezzel szemben Truman F. Bewley [10] amerikai vllaltok felsvezeti kztt ksztett interji alapjn arra kvetkeztetsre jutott, hogy a munkavllalk rendszerint nem rendelkeznek megfelel ismerettel a mshol elrhet brekrl, gy valsznleg nem a kls referencia az, ami az erfesztst befolysolja. A kls referencia hatsa az eddigi kutatsok alapjn teht nem egyrtelm, pozitv kapcsolatot leginkbb a munkapiac als szegmensben tudtak kimutatni. Van nhny tanulmny (Strobl s Walsh [3], Goldsmith s tsai [1], Brown, McNabb, Taylor [9]), mely a hatkony brek alapmodelljt tesztelte nbevallson alapul szubjektv erfeszts ismrvet felhasznlva. Strobl s Walsh [3] az elmlettel ellenttben azt tallta, hogy azokban a szektorokban, ahol alacsonyabb az ellenrzs intenzitsa, ott magasabb az erfeszts. Goldsmith s tsai. [1] azt talltk, hogy a magasabb br szemlyek nagyobb erfesztst tesznek, s ugyanakkor a nagyobb erfesztst kifejtk, nagyobb brt kapnak. Brown, McNabb, Taylor [9] illesztett
4

munkaadi-munkavllali adatbzist felhasznlva azt kaptk, hogy brprmium esetn kisebb volt a lazsls. A brprmium nem az lls elvesztsnek szlelt kltsgn keresztl hatott, hanem a munkaad irnti magasabb elktelezettsgen s hsgen. Eredmnyeik azt is mutattk, hogy a cgen belli brdifferencils is egy fontos tnyezje az erfeszts meghatrozsnak. Jelen tanulmnyhoz legkzelebb Clark s Tomilson [6] munkja ll, akik az Employment in Britain 1992-es felmrsnek adatai alapjn teszteltk a hatkony br modellt. Azt talltk, hogy a hatkony brek alapmodelljnek megfelelen a erfeszts a br nvekv fggvnye. Az ellenrzsnek nem a gyakorisga hatott az erfesztsre, hanem az, hogy milyen knnyen bocsthat el a dolgoz. A szakszervezet jelenlte cskkentette, mg a helyi munkanlklisgi rta a hatkony brek elmletvel szemben nem befolysolta a bevallott erfeszts szintjt. A nk annak ellenre, hogy a frfiakhoz kpest alulfizetettek nagyobb erfesztsrl szmoltak be. Az eddigi kutatsok kivtel nlkl valamilyen konstrult alternatv brt vettek figyelembe kls referenciaknt. Az egyik clom ezrt az, hogy a dolgoz alternatv brlehetsgrl alkotott tnyleges, szubjektv vlekedsnek a hatst trjam fel az erfesztsre s a norma tlteljestsre. A kutats msik feladata, hogy a nem pnzbeli, vagy csak indirekt mdon pnzbeli sztnzk befolyst is meghatrozza az erfeszts s a norma tlteljests sorn. 2. Adatok Az adatok jellege miatt egyetlen mr meglv adatbzist sem tudtam felhasznlni, ezrt primer adatfelvtelt kellett megvalstanom. A szksges minta viszonylag nagy elemszma s az alacsony kltsgvets miatt az online adatfelvtel mellett dntttem, melyet az NRC Kft. ltal felptett netpanel segtsgvel vgeztem el, mely reprezentatv a munkakpes kor internetez npessgre nem, korcsoport, vgzettsg, teleplstpus s rgi jellemzk alapjn. Az adatfelvtel hrom hullmban trtnt 2011 oktber eleje s november eleje kztt. Az els hullm sorn 2000 f, a tovbbi kt hullmban pedig 1200-1200 ft kapta meg a krdvet. Az ajndk-csere modell fgg vltozjhoz tartoz krdst csak az utols kt hullm tartalmazta. A hatkony brek alapmodelljt tesztel kutatsok egyik legnehezebb feladata az erfeszts operacionalizlsa. A vlaszmegtagadk s a nem szinte vlaszok vrhat nagy szma miatt nem a lazslsra krdeztem r kzvetlenl, hanem arra, hogy: Mit gondol, jelenlegi munkahelyn mennyivel nagyobb teljestmnyre lenne kpes? Krem, vlaszt jellje 1-tl 6-ig, ahol az 1-es azt jelenti, hogy ha akarna, akkor sem tudna tbbet teljesteni, mint amennyit most tesz, a 6-os pedig, hogy ha akarna, sokkal tbbet is tudna teljesteni. Az erfeszts mrsre egy olyan binris vltozt kpeztem, melynek rtke 1, ha a fenti krdsre adott vlasz rtke 1-3, teht a vlaszad a sajt kpessgihez mrten maximlisan, vagy kzel maximlisan teljest, illetve 0, ha a fenti krdsre adott vlasz rtke 4-6, teht a vlaszad a sajt kpessgihez mrten alulteljest. Az ajndk-csere modell fgg vltozjhoz tartoz krdst az Employment in Britain krdvbl vettem, mely magyar fordtsban a kvetkez: Mekkora erfesztst fejt ki a munkja sorn azon tl, mint amennyit megkvetelnek? A krdsre a kvetkez vlaszokat lehetett adni: 1 = semennyit, 2 = kicsit tbbet, 3 = sokkal tbbet, 4 = nem tudom. Az ajndkra, vagy mskppen a norma tlteljestsre a kvetkez binris vltozt kpeztem: gift = 1, ha az elz krdsre adott vlasz 2, vagy 3, s 0, ha 1. A hatkony brek alapmodelljnek legfontosabb magyarz vltozja a sajtbr nagysga. A rgztett brben rszeslktl havi nett brre, a rszben, vagy egszben teljestmnybrt kap dolgozktl a havi nett tlagbrre krdeztem r. A regresszikban a brek logaritmust hasznltam. Az ajndkcsere modellben a legersebb motivl tnyez a jelenlegi br s a mshol elrhet br
5

klnbsge. Azt, hogy a jelenlegi brhez kpest mekkora brrt tudna mshol elhelyezkedni a kvetkez skla szerint kellett a vlaszadnak meghatrozni: 1 = sokkal kevesebbrt, 2 = valamivel kevesebbrt, 3 = kb. ugyanekkora brt, 4 = valamivel tbbrt, 5 = sokkal tbbrt. Az ellenrzs (monit) fontos vltozja a klnbz hatkony br modelleknek, melynek a gyakorisgt a kvetkezkpp mrtem: 1 = naponta, 2 = hetente, 3 = havonta, 4 = alkalomadtn, 5 = soha. A dolgoz beosztsa (status) szintn befolysolhatja az erfeszts mrtkt, ahol 1 = felsvezet, 2 = kzpvezet, 3 = beosztott szellemi, 4 = beosztott fizikai. Ebbl a vltozbl kpeztem egy binris vltozt (fiz), melynek rtke 1, ha a dolgoz beosztott fizikai sttus, s 0 egybknt. A brdiszkriminci (discrim) mrshez az Azonos munkakrben, azonos munkrt mindenki azonos brt kap lltst kellett 1-tl 6-ig terjed skln rtkelni, ahol 1 = egyltaln nem rtek egyet, 6 = teljes mrtkben egyetrtek. Az erfesztst s a norma tlteljestst alapveten meghatrozhatja a munkahelyi lgkr, melynek egyik fontos vetlete a vezets s a beosztottak kztti viszony (relate). Az erre vonatkoz llts a kvetkez volt: A munkahelyemen j a viszony a vezetk s a beosztottak kztt s ezt a brdiszkrimincival azonos 1-tl 6-ig terjed skln kellett rtkelni. A szakszervezet, vagy zemi tancs jelenltt a munkltatnl egy binris vltozval mrtem (union), hasonlan a veszlyes, egszsgre kros munkahelyet (wcond). A munkaad tulajdonformjt a kvetkez kategrik szerint kellett a vlaszadnak meghatroznia: 1 = llami, nkormnyzati tulajdon, 2 = magyar magntulajdon, 3 = magyar-klfldi vegyes tulajdon, 4 = klfldi tulajdon. A tulajdonformra adott vlaszbl egy vltozt kpeztem (state), melynek rtke 1, ha llami, nkormnyzati tulajdonban van a munkaad, s 0 egybknt. A vllalat mrett a kvetkez vltozval mrtem (size), ahol 1 = 1-9 f, 2 = 10-49 f, 3 = 50-249 f, 4 = 250 f, vagy tbb. A szolglati idt (tenure) szintn kategrilis vltozval mrtem, ahol 1 = kevesebb, mint 1 v, 2 = 1-4 v, 3 = 5-9 v, 4 = 10 v, vagy tbb. A demogrfiai adatok kzl a kzs kasszn lk szmt (dem), a vgzettsget (edu), az letkort (kor) s a nemet (nem) szerepeltettem a regresszikban. A vgzettsget a KSH Munkaer-felmrs szerinti 9 kategrival mrtem. 3. konometriai mdszer A hatkony brek alapmodelljt az albbi logit modellel becsltem. Azokat a nem szignifikns vltozkat, melyek nveltk az illeszkeds jsgt bent hagytam. A vgleges modell specifikci a kvetkez volt: logit[P(effort = 1)] = + 1outside + 2 monit + 3 relate + 4 fiz + 5size + 6kor + 7nem + 8 edu
1. Tblzat
Eslyhnyados outside monit relate fiz size 0.8669***
(0.0372)

Koefficiens -0.1428***
(0.0429)

dy/dx -0.0328***
(0.0099)

tlag 2.6484
(1.0219)

0.8798***
(0.0290)

-0.1280***
(0.0330)

-0.0295***
(0.0076)

1.9635
(1.3007)

1.0610
(0.0300)

**

0.0592
(0.0282)

**

0.0136
(0.0065)

**

3.9285
(1.5888)

1.1313
(0.1323)

0.1233
(0.1170)

0.0277
(0.0267)
*

0.3936
(0.4886)
*

0.9272
(0.0374)

-0.0755
(0.0404)

-0.0174
(0.0093)

2.9153
(1.0919)

kor nem edu cons

1.0360***
(0.0048)

0.0354***
(0.0046)

0.0082***
(0.0011)

36.4337
(9.9448)

0.7175***
(0.0636)

-0.3320***
(0.0886)

-0.0756***
(0.0200)

0.5829
(0.4932)

1.0715
(0.0736)

0.0690
(0.0687)

0.0162
(0.0158)

3.0668
(0.8366)

0.8478
(0.3282)
2

-0.1651
(0.3872)

n = 2917 f, Pseudo R = 0,0332, McKelevey & Zavonia's R2 = 0,059

Megjegyzsek: A standrad hibk, illetve az tlag esetn a szrs zrjelben. . *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1.A marginlis hatsok a mintatlagnl rtelmezendk.

Az elmlettel ellenttben a sajtbr nagysga nem volt szignifikns. A legjelentsebb hatsa a nemnek van, ezt kveti az alternatv br s az ellenrzs. A szignifikns vltozk kzl a kor pozitv koefficiense azt jelezheti, hogy a fgg vltoz dnt mrtkben sajt kpessgekhez mrten jelzi az erfesztst, nem pedig az elvrsokhoz. Minl idsebb valaki, annl inkbb gy rezheti, hogy ha akarna se tudna tbbet teljesteni, de ez nem azt jelenti, hogy teljesti a normt s nem lazsl. A vllalatmret negatv koefficiense azt jelezheti, hogy azonos ellenrzsi gyakorisg mellett is, a nagyobb vllalatoknl knnyebb lazslni. Minl jobb a viszony a vezetk s a beosztottak kztt, annl nagyobb a kifejtett erfeszts. Az ajndk-csere modellt az albbi logit modellel becsltem. Azokat a
nem szignifikns vltozkat, melyek nveltk az illeszkeds jsgt bent hagytam. A vgleges modell specifikci a kvetkez volt: logit[P(gift= 1)] = + 1lnwage + 2status + 3monit + 4discrim + 5nem + 6tenure + 7edu + 8size 2. Tblzat
Eslyhnyados lnwage status monit discrim nem tenure edu size cons 1.6457**
(0.3734)

Koefficiens 0.4981**
(0.2269)

dy/dx 0.0474**
(0.0217)

tlag 11.6479
(0.4919)

0.7748*
(0.1075)

-0.2552*
(0.1387)

-0.0243*
(0.0132)

3.2935
(0.6632)

0.7753
(0.0454)

***

-0.2544
(0.0585)

***

-0.0242
(0.0055)

***

1.9793
(1.3034)

1.0658
(0.0449)

0.0637
(0.0421)
***

0.0061
(0.0040)
***

3.4161
(1.9136)
***

0.4557
(0.0804)

-0.7860
(0.1764)

-0.0720
(0.0156)

0.5789
(0.4939)

1.1109
(0.0851)

0.1051
(0.0766)
**

0.0100
(0.0073)
**

2.6063
(1.0509)
**

0.8923
(0.0455)

-0.1140
(0.0510)

-0.0108
(0.0049)

6.0711
(1.9919)

1.0375
(0.0810)

0.0368
(0.0780)

0.0035
(0.0074)

2.9000
(1.0917)

0.1683
(0.4597)

-1.7820
(2.7312)

n = 1822 f, Pseudo R2= 0.041, McKelevey & Zavonia's R2 = 0.082

Megjegyzsek: A standrad hibk, illetve az tlag esetn a szrs zrjelben. . *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1.A marginlis hatsok a mintatlagnl rtelmezendk.

Az elmlettel ellenttben az alternatv br nem volt szignifikns. A legjelentsebb hats szignifikns magyarz vltozk a br, a nem, a sttus s az ellenrzs gyakorisga. Ezek a vltozk mind a modellnek megfelel irnyban hatnak: a nagyobb br, a magasabb sttus, s a gyakoribb ellenrzs nveli a norma tlteljestst. A jelzs-elmletnek nmileg ellentmond,

hogy a magasabb vgzettsg alacsonyabb norma tlteljestssel jr. A nem mindkt regressziban jelentsen befolysolta az erfeszts nagysgt, mgpedig gy, hogy a nk nagyobb erfesztst, illetve jelentsebb norma tlteljestst jeleztek. A szakszervezet jelenlte, illetve a munkahely egszsgre kros volta egyik regressziban sem volt szignifikns. Mindkt modellnek viszonylag gyenge az illeszkedse hasonlan tbb, ebben a tmakrben szletett modellhez (Clark s Tomilson [6], Strobl s Walsh [3]), s ez arra utal, hogy lehetnek kihagyott vltozk, melyeket nem vettek az elmleti modellek figyelembe.
4. A nem pnzbeli sztnzk szerepe

A regresszis elemzs sorn csak egy nem pnzbeli sztnz volt szignifikns, a vezetk s beosztottak kztti viszony. A tovbbi nem pnzbeli, illetve csak indirekt mdon pnzbeli sztnzk feltrshoz kvalitatv elemzst vgeztem a nyitott krdsre adott vlaszok segtsgvel. Az ajndk-csere modell eredmnyei alapjn azok, akik maximum a ktelezen elrt minimumot teljestik s azok, akik ktelez minimumot tlteljestik a demogrfiai vltozikat tekintve csak a nemi arnyban trnek el jelentsen. A 3. tblzat als hrom sorban lthat az utols hullm eredmnye, melyben a ktelez minimumot tlteljest 851 vlaszadtl megkrdeztem, hogy Mirt tesz tbbet, mint amennyit megkvetelnek?.
3. Tblzat
Csoport Ltszm Maximum a ktelez minimumot teljestk A ktelez minimumot tlteljestk sszesen: Maximum a ktelez minimumot teljestk A ktelez minimumot tlteljestk sszesen: 210 1612 1822 100 851 951 68% 56% 38 38 27% 32% 42% 39% Frfiak arnya 68% 55% tlagos letkor 39 39 Felsfok Kzpfok vgzettsgek vgzettsgek arnya arnya 32% 34% 36% 37%

A nyitott krdsekre adott vlaszokat elemeztem s a hasonl rtelm vlaszokat adkbl csoportokat kpeztem. Azok, akik nem vlaszoltak erre a nyitott krdsre a kvetkez alternatvk kzl vlaszthattak, akr tbbet is: Azrt teszek tbbet, mint amennyit megkvetelnek: Mert bzom benne, hogy ez ksbb magasabb brben, jutalomban megtrl Mert gy nagyobb az eslye a ksbbi ellptetsnek Mert csak gy lehetek biztos abban, hogy nem bocstanak el Mert fontos szmomra a cg sikere

A fenti ngy kategria mindegyike indirekt pnzbeli sztnz, ugyanakkor a nyitott krdsre adott vlaszok alapjn sikerlt kt olyan csoportot is azonostani, melyek tagjainak norma tlteljestsben egyrtelmen nem pnzbeli sztnz hatsa is szerepet
8

jtszott. A nyitott krdsre vlaszolk kztt sok olyan volt, akiket a fenti ngy indirekt pnzgyi sztnzt jelent kategria valamelyikbe soroltam. Az egyes csoportok tagjai kztt tfeds van, mert a ngy vlaszthat kategria nem volt egymst kizr, s a nyitott krdsre adott vlasz alapjn is voltak olyanok, aki a fenti ngy kategria valamelyikbe tartozott. A kt j csoport kzl az egyik a munkban rmt lelk, akik jellemzen az albbi vlaszokat adtk a nyitott krdsre: Imdom a munkmat, Mert szeretek dolgozni, Szeretem a szakmmat, gyakran belelem magam, Szeretem a munkmat, Szeretem amit csinlok, a munkm egyben a hobbim is, Szeretem ezt a munkt csinlni. A munkban rmt lelk csoportjt vlheten a hivatstudat s az nmegvalsts irnti vgy is hajtja. A msik csoport a sajt maguknak bizonytk, maximalistk, akik az albbiakat, illetve ezekhez hasonl vlaszokat adtak a nyitott krdsre: Mert tbbet vrok magamtl, Mert maximalista vagyok, Ignyessg a sajt munkmmal kapcsolatban, Mert lelkiismeretes vagyok, nbecsls miatt, Sajt magamrt, az nbecslsemrt. A hat csoport kzl az elzekben emltett kt csoportban a legmagasabb a felsfok vgzettsgek s a nk arnya.
4.Tblzat
Csoport Ltszm Frfiak arnya tlagos letkor Felsfok vgzettsgek arnya 51% 54% 37% 32% 24% 43% Kzpfok vgzettsgek arnya 24% 29% 42% 45% 44% 40%

Munkban rmt lelk csoportja Sajt maguknak bizonytk, maximalistk Munkahelyk elvesztstl flk A cg sikerrt dolgozk Magasabb brt, jutalmat remlk Ellptetst remlk sszesen:

85 106 219 143 177 91 821

51% 55% 58% 57% 61% 60%

41 39 40 38 36 34

A legnagyobb ltszm indirekt pnzgyi sztnzvel jellemezhet csoport a munkahelyk elvesztstl fltk, akik a tbbi csoport tagjaihoz kpest a kpzetlenebb, idsebb korosztlybl kerlnek ki. A legtbb hatkony br modellben a munkahely elvesztstl val flelem s a nagyobb erfeszts kztt ers kapcsolat van, melyet ez az eredmny is altmaszthat. A magasabb brt, jutalmat s az ellptetst remlk kztt a legmagasabb a frfiak arnya, s egyben ez a kt csoport jellemezhet a legalacsonyabb tlagletkorral. A magasabb brt, jutalmat reml csoport tagjai a legkevsb kpzettek a tbbi csoport tagjaihoz kpest. Az alacsonyabb kpzettsgek ltalban a knnyen normzhat munkakrket tltik be, gy esetkben a norma tlteljests egyszerbben azonosthat s jutalmazhat, mint a fknt magasabb vgzettsgek ltal betlttt munkakrk esetn, ahol sok esetben egyrtelm norma, vagy jl specifiklt minimum kvetelmny hinyban ms tnyezk szeniorts, munkakri felelssg mrtke , hatrozza meg a bremels, vagy jutalom mrtkt. A cg sikerrt dolgozk az letkor, nem vgzettsgi megoszls tekintetben nagyon hasonlak a munkahelyk elvesztstl fltkhz.
5. sszefoglals

Az eredmnyek mindenekeltt rmutatnak arra, hogy az erfesztst operacionalizl krds megfogalmazsa befolysolhatja, hogy mely magyarz vltozk
9

lesznek szignifiknsak. A tanulmny egyik hozzjrulsa a hatkony brek empirikus irodalmhoz az, hogy a dolgoz alternatv brlehetsgrl alkotott tnyleges, szubjektv vlekedsnek a hatst trja fel az erfesztsre, illetve a norma tlteljestsre. Az eredmnyek rszben megerstettk a hatkony brek alapmodelljt, s nem igazoltk teljes mrtkben a parcilis ajndk-csere modellt. A msik clom az volt, hogy a nem pnzbeli, vagy csak indirekt mdon pnzbeli sztnzk hatst is feltrjam. Azt talltam, hogy a norma tlteljests sorn kifejtett erfeszts bizonyos emberek esetben nem csak negatv hasznossggal jr, hanem olyan, brrel nem kompenzlhat pozitv hasznossg tnyezk is szerepet jtszanak, mint az nmegvalsts, nbecsls. hivatstudat. A nk ltal kifejtett nagyobb erfesztsre rszben magyarzatot adhat, hogy nagyobb arnyban vlasztanak olyan foglalkozsokat (egszsggy, oktats), melyekben az elbb emltett tnyezk vlnak meghatrozv. Minl jobb a viszony a vezetk s a beosztottak kztt, annl nagyobb a kifejtett erfeszts. Az adatok alapjn a norma tlteljestsre olyan indirekt pnzbeli sztnzknek is jelents befolysa van, mint munkahely elvesztstl val flelem, a cg sikerrt val tenni vgys, a jobb elmeneteli lehetsg, illetve a ksbbi magasabb brben, jutalomban jelentkez kompenzci. Az eddigi eredmnyek tovbbi kutatsok szksgessgt jelzik. A regresszis modellek illeszkedst javthatja interakcis tagok beillesztse, melyek kzl a vllalat mret s az ellenrzs gyakorisga tnik kzenfekvnek. Tovbbi rdekes eredmnyeket hozhat a kt fgg vltoz kztti kapcsolat feltrsa is.
6. Irodalomjegyzk

4 5 6 7 8

Arthur H. Goldsmith, Jonathan R. Veum , William Darity, Jr, "Working hard for the money? Efficiency wages and worker effort", Journal of Economic Psychology", (2000), 21, 351-385 Carl M. Campbell III, Kunal S. Kamlani,"The Reasons for Wage Rigidity: Evidence From a Survey of Firms, The Quarterly Journal of Economics, (1997), Vol. 112, No. 3,759-789 Eric Strobl, Frank Walsh, "Estimating the shirking model with variable effort, Labour Economics , (2007) 14, 623637 George Akerlof, Labor contracts as a partial gift exchange, The Quarterly Journal of Economics, (1982) 97, 543-569 Jonas Agell, Helge Bennmarker, "Wage incentives and wage rigidity: A representative view from within", (2007), Labour Economics, 347-369 Ken Clark s Mark Tomilnson, "The Determinants of Work Effort: Evidence from the Employment in Britain Survey", kzirat Kll Jnos, "Vllalati reakcik a gazdasgi vlsgra 2008-2009", Budapest Working Paper, 2010/05 Peter Cappelli and Keith Chauvin, An Interplant Test of the Efficiency Wage Hypothesis, The Quarterly Journal of Economics,(1991), Vol. 106, No. 3 , 769-787 Sarah Brown, Robert McNabb s Karl Taylor, "Efficiency Wages and Effort: A Test of The Shirking and Fair Wage Explanations", kzirat

10 Truman F. Bewley,"Why wages don't falling during a recession", (1999), Harvard University Press

10

Fromann Richrd Gamification - plben a Homo Ludens trsadalma?

Szociolgus, PhD-hallhat, ELTE TTK, Szociolgia Doktori Iskola Interdiszciplinris Trsadalomkutatsok Doktori Program Mikzben a htkznapi emberi tapasztals szmra kvethetetlen temben s mlysgben trtn erteljes trsadalmi s technolgiai vltozsok egyre nvekv kihvst s problmt jelentenek, a megvltst gr informcis trsadalom idkzben ntudatlanul is kitermelt egy olyan j, nagy jvt gr ipargat, amely vrhatan fellrja a korbbi trsadalmi trendekre vonatkoz prognzisokat. Egyesek motivci 3.0-rl beszlnek, msok az letminsg s a szubjektv jllt gykeres talakulsrl, de vannak, akik egyenesen a homo ludens eljvend korszakt jsoljk. Ezt a jelensget sszefoglalan ma a gamification cmke al helyezik. A vilg ugyanis kezd rjnni, hogy a jtkok s a jtkos mechanizmusok alkalmazsa az let minden terlett kpesek talaktani, hatkonny tenni, s nem utolssorban a kzrzetet, a htkznapi hangulat jelentsen javtani. A folyamatosan fejld infokommunikcis technolgin keresztl a dolgoz emberek, a klnbz betegsgben szenvedk s az iskolapadot koptat tanulk eltt egy eddig ismeretlen kapu nylik ki, amelyben a hatkony munkavgzs, a remlt gygyuls s a mentlis fejlds Knanjt gri, a jtk felszabadult rmre s sikermechanizmusra ptve. 1. A boldogsg trsadalmi s intrapszichikus tptalaja 1.1. A Homo Oeconomicus s Homo Ludens a Kk Madr nyomban Az egyni s kzssgi boldogsg krdse - rkzld tmaknt - minden korban kiemelt figyelmet s szerepet kapott, s minden valsznsg szerint ez a jvben is gy marad. Hol kellemes, hol knos nyugtalansggal feszti az embert a bel kdolt Nagy Krds: mi vgett vagyunk, hov tartunk, mit mirt tesznk, s hogy hogyan lehet elrni a megnyugvst jelent Kk Madarat? Tekintve, hogy az elmlt vszzadokban a trsadalmi kzrzet, a szubjektv jllt minden ipari, gazdasgi s technikai fejlds ellenre nemhogy ltvnyosan romlani indult, hanem taln elrkeztnk arra a slyos mlypontra, amelyben az emberisg egymst s nmagt szinte a vgskig puszttja. De mirt trtnt mindez? Mi hajtja az embereket ebben a destruktv folyamatban? Vajon ezt a trsadalom felismerte mr, s ezen komolyan vltoztatni is akar? Eljutottunk-e mr arra a kritikus szintre, amikor a trsadalom mintegy automatikusan termeli ki a gykeres vltozst, s gy a gazdasgi, materilis alapon nyugv motivcis mechanizmusokat felvltja valami egszen j gondolkodsi forma?

11

Ezen krdsek felett trtn elmlkeds kzben fel kell ismernnk egy nagyon rdekes, ltszlag paradox jelensget. Ahogy fentebb emltettem, a htkznapi tapasztalatok azt mutatjk, hogy a gazdasgi s technikai fejlds ellenre nem igazn mozdul el az ember kzrzete pozitv irnyba; mintha a technikai fejlds alapclja ertlenl, nclan, lapt nlkli vzimalomknt prgne a folyamatosan raml patakban. A konformrzetet nvel, s ezen keresztl az ember boldogulst clz infokommunikcis technolgia az eddigi tapasztalatok szerint rdemi hats nlkl maradnak. Azonban ebben a vltozatlan vltozsban kitermeldtt valami egszen meglep jelensg. A szmtgpes s online kzegben ltrejtt egy olyan j mechanizmus, ami visszavezet azokhoz az si, termszetes vilgokhoz, amelyet az elmlt vszzadokban szinte mr csak a gyermekek rktettek tovbb. A felvilgosods ggjben szocializldott genercik zsigerbl utastottak el mindent, amely nem komoly, amelynek nincsen kzzelfoghat eredmnye, racionlis rtke vagy gazdasgi haszna. A jtkra csak egy komolytalan tmeneti, gyermeki szeszlyknt tekintettek, s amikor a XX. szzad szabadids forradalma hevben a Homo Ludens si szellemisge egy kis idre visszaramlott a felntt vilgba, az ipari gpezet rgtn mkdsbe lpett, s a jtkokat gyorsan zleti ipargg fokozta le (lsd: az olimpiai jtkok trtnete), kiszippantva ezzel pont a lnyeget, a jtk felszabadt kldetst. Mikor mr gy tnt, hogy a gazdasgi mechanizmusok mr soha sem fogjk engedni termszetes mdon boldogulni az embereket, vratlanul betrtek a digitlis alap jtkok virtulis, alternatv sznterei, amelyeket ppen az emberi boldogsgra rzketlen technikai innovci keltettek letre. Az elmlt vek j tendenciit figyelve, egyre btrabban fogalmazhatjuk meg, hogy a felntt vilg kezdi felismerni a jtkok komolysgt, letminsg-javt erejt, st az j trendek szerint egyenesen mr arrl beszlnek, hogy a jv gazdasgt, oktatst, foglalkoztatst, de sszessgben az let minden terlett lnyegi szinten fogja tjrni a jtk mkdsi mechanizmusa, amelyet sszefoglal nven gamification-nek neveztek el. 1.2. A boldogsg tudomnyos meghatrozsa A boldogsg defincija sokflekppen hatrozhat meg, azonban a boldogsg legtbbet hasznlt s legelfogadottabb tudomnyos megnevezse a szubjektv jllt, rvidtett formban: SWB (Subjective well-being). Diener s munkatrsai szerint a szubjektv jllt azt mutatja, hogy az emberek hogyan, milyen mdon rtkelik a sajt letket, mind kognitv, mind affektv skon (Diener et al. 1999: 276-302). Ez alapjn az a szemly rendelkezik magas szubjektv jllttel, aki az lett kielgtnek ltja, s pozitv rzelmeket gyakran, negatv rzelmeket ritkbban l meg. A szubjektv jllt hrom sszetevje Szondy Mt boldogsgkutatssal foglalkoz pszicholgus szerint az lettel val elgedettsg, a pozitv rzelmek magas szintje s a negatv rzelmek alacsony szintje (Szondy 2004: 53-72). Mindhrom sszetev egymstl jl elklnthet, gy nllan is alkalmasak arra, hogy vizsglat trgyai lehessenek. Nagyon fontos, hogy az lettel val elgedettsget ne azonostsuk a szubjektv jllttel. Az lettel val elgedettsg ugyanis a szubjektv jllt egyik eleme, gy teht mg az lettel val elgedettsg komponens kizrlag csak kognitv termszet, a tgabb rtelm szubjektv jllt viszont az elgedettsg motvuma mellett - magban foglalja mg a pozitv s negatv rzelmek komponenseket is, amelyek rtelemszeren affektv termszetek. Watterman, valamint Ryan s Deci szerzpros kt tpusra bontja a boldogsg fogalmt. Ez alapjn beszlhetnk a tevkenysgekbe trtn bevonds rmt jelz eudmonikus boldogsgrl s a szksgleteink kielgtse sorn keletkez pozitv

12

rzelmeket mutat hedonikus boldogsgrl (Watterman 1993: 678691; Ryan, Deci 2001: 141-166).

13

2. A Homo Ludens bredse a Motivci 3.0 korszakban 2.1. A proegzisztencilis motivcis modell alapjai A proegzisztencilis motivcis modell (Fromann, 2008) szerint az embert mozgat motivcis rendszerben kell lenni egy olyan kzponti alapmotvumnak, egy olyan kzs forrsnak, magnak, amelybl a tbbi tpllkozik. Ez a kzponti alapmotvum nem ms, mint a PROEGZISZTENCIA, vagyis elsdleges, kzponti rtelemben a SZEMLYRE irnyul proegzisztencia (persona proegzistentia), azaz a MSOKRT VAL LT (amely a trsas ltezs cscspontja), illetve ennek msodlagos lenyomataknt a DOLOGRA irnyul proegzisztencia, azaz a MSRT VAL LT (res proegzistentia). Ilyen pl. egy gyrt, egy eszmrt, egy hobbirt, egy kutatsrt val ntads; ezt tmasztja al pl. Cskszentmihlyi Flow- elmlete is (Cskszentmihlyi, 2001). A proegzisztencilis motivcis modellbl kiindulva az embert a self mkdsn keresztl - alapveten kt f motivcis szl hajtja. PROEGZISZTENCIA (msokrt/msrt ls) kzponti alapmotivci, centrlmotivci - alapcl primer, elsdleges cl. NVDELEM (selfvdelmi mechanizmus): A proegzisztencia alapcl megvalstshoz szksges krlmnyek (eszkzk) biztostsa eszkzcl secunder, msodlagos cl (nfelpts/nmegtarts s a veszlyek megszntetse), ezrt ez alapveten egy msodlagos s eszkz-cl. Ez konkrtan azt jelenti, hogy az nvdelemnek egyrszt a kls dimenziban kell kzdenie az egyn proegzisztencilis s nfenntart motvumokra veszlyes elemek ellen, msrszt a bels dimenziban fenn kell tartania a bels koherencit s konzisztencit, tovbb az lethez szksges motivcikat clnak megfelelen, egszsgesen kell mkdtetnie.

Abban az esetben, ha tves dekdols folytn az eszkzcl levlik az alapclrl, gykertl elszakadt nclv torzulva, az nvdelem vlik az elsdleges cll, a proegzisztencia pedig msodlagoss fokozdik le. Azaz a proegzisztencia alapclja meghisul, st, ettl kezdve mr a vele teljesen ellenttes egoegzisztencia, azaz az nmagrt val lt kerl a gykrmotivci helybe. 2.2. A trsadalom motivcis rendszereinek fejldstrtnete, ton a Motivci 3.0 korszaka fel A XX. szzad msodik felben trtn tudomnyos ksrletek s kutatsok arra mutatnak r, hogy a hagyomnyosnak mondhat jutalmaz-bntet motivcis mechanizmusok hossz tvon nem mkdkpesek (Harlow 1950, 1953, Deci 1971). Ennek okt elssorban abban talltk meg, hogy mind a jutalmazs mind a bntets ppen azt a bels hajtert (klnsen az explorci motvumt) pti le, amely az rdeklds fenntartst biztostja, s amely ltal kpes az ember az ntadsra (lsd: proegzisztencia) vagy a flow llapot meglsre, gy az alkotsra, magas szint teljestmnyre is. Harlow majmokon vgzett ksrletei sorn dbbenten tapasztalta, hogy a jutalmaz/bntet motivcin tl - ltezik egy j (harmadik) motivl tnyez is, amelyet bels (intrinzik) motivcinak nevezett el (Harlow 1950), s megllaptotta, hogy a kls jutalom motivcijnak bevezetst kveten a bels motivci ereje, gy a kapcsold teljestmny is lecskken. Harlow kort megelz tudomnyos felfedezst kveten kt
14

vtizedig nem trtnt semmi, majd Edward Deci a Carnegie Mellon Egyetem pszicholgia szakos vgzs doktorandusz hallgatjaknt folytatni kezdte Harlow hasonl cl ksrleteit, s megerstette azt a Harlow-fle hipotzist, hogy a kls jutalmazs sorn az egynek elvesztik a bels rdekldsket az ltaluk vgzett tevkenysg irnt (Deci 1971). Ksrletei azt igazoljk, hogy br a jutalmazs rvid tvon fellendlst hozhat, de a rvid pozitv hats elmltval cskkenti az egyn hossz tv motivcijt a tevkenysg folytatsra s intenzitsra. Deci ezt a meglepnek tn jelensget azzal indokolja, hogy az ember sztnsen keresi a kihvsokat, az jdonsgokat, vagyis az explorcis motvum jval ersebb, mint a tevkenysg sorn elrend kimeneti eredmny (Deci 1972). Daniel H. Pink (2009) az emberi motivcis mechanizmusokat fejldstrtneti szempontbl elemzi, s - a trsadalmakat a szmtgpekhez hasonltva - kijelenti, hogy a trsadalmaknak is van opercis rendszerk. Pink szerint az emberisg trtnelme sorn eddig kt f korszakrl beszlhettnk, de a kzeljvt is beleszmtva, hromrl is. A MOTIVCI 1.0-nak nevezett humn opercis rendszer az ember els(dleges) motivcis rendszere, amely az embert csupn biolgiai lnyknt kezelve kizrlag a tllsrl szl, mivel olyan, ltfenntartshoz ktd motvumokbl ll, mint az hsg, szomjsg vagy a szexualits. Ezt kveten kvetkezett a MOTIVCI 2.0 kls jutalmazsra s bntetsre pl trsadalmi opercis rendszere. A Motivci 2.0 idszakban az ember mr tllp az sztnvilgon, s a jutalmazs-bntets dichotmijn (keresni a jutalmazst, s kerlni a bntetst!) keresztl kezd mkdni, dolgozni, lni. Ez a XX. szzad rutinszer feladatok megvalstsa sorn megfelel is volt, de ez ma mr lnyegi frisstsre szorul, mivel a vilg gykeresen megvltozott. A motivci 2.0 korszakban kitermelt n. X tpus magatartst - a bels hajterk leplsvel prhuzamosan - elssorban a jutalmaz-bntet rendszerre pl kls vgyak s flelmek motvumai jellemzik, s nem a vgzett tevkenysg rmt figyeli, hanem a vele jr lehetsges negatv vagy pozitv kvetkezmnyeket (Pink 2009). A XX. szzad kzepig gy tnt, hogy ez a vgs lloms, az emberek alapmotivcija csak ebben a modellben mkdik, de Harlow s kveti szinte vratlanul felfedeztk a bels motivcinak nevezett harmadik motivl tnyezt. Ez volt az a pillanat, amikor a tudomnyos vilg felismerte, hogy alapjaiban kell jragondolni mindent, amit eddig az emberi motivcikrl tudni vltnk, s ha ez a felismers a trsadalom sszes intzmnyt tjrja, akkor az emberisg letben egy j korszak kezddhet, a Motivci 3.0 opercis rendszerre ptve. A modern kihvsokra pl MOTIVCI 3.0 opercis rendszer az n. I tpus magatartst (Pink 2009) ignyli, amely ppen ellenkez mdon mkdik, vagyis a gyermekek, a mvszek, sportolk stb. vilghoz hasonlan - itt maga a tevkenysg okoz rmforrst, nem a tevkenysg kls vgeredmnye s a kapcsold kls jutalmak elrsnek motvuma, ill. - negatvan nzve - a relevns bntets elkerlse. Pink azt rja, hogy ez az I tpus magatarts (amely arra bels ignynkre pl, hogy a sajt letnket magunk irnytsuk, hogy j dolgokat tanuljunk, alkossunk, fejldjnk, s jobb tegyk a krnyezetnket) sztnsen bennnk van, csak az eddigi krnyezetek nem engedtek teret ennek kibontakozsra, meglsre. A motivci 3.0 bels motivcis hajtereje teht amely nem fgg a kls krnyezettl, ill. a tevkenysg eredmnyessgtl az

15

maga a tevkenysg vgzse kzbeni elgedettsgrzs, amely lnyegileg klnbzik a jutalmaz-bntet dichotmira pl kls motivcis rendszertl. A tudomnyos felismerst kvet hossz csnd utn a megjulsra szomjas modern zleti vilg, de a pedaggia is kezdi lassan felfedezni a motivci 3.0 s az I tpus magatarts jelentsgt, mert egyre inkbb az ltszik bebizonyosodni, hogy a tevkenysg rmt tartalmaz bels hajterkre pl munkavgzs lnyegesen hatkonyabb s tartsabb, mint a jutalmaz-bntet rendszerre pl sztnzs gyenge lbakon ll s rvid tv eredmnye. Fontos, hogy a teljestmny nvekedse mellett javul az egszsgi llapot, ill. maga a kzrzet, a szubjektv jllt rzse is. 3. Gamification jelentsge s mkdsi mechanizmusa 3.1. Gamification jelentse A jtk-mechanizmus ltal az let klnbz terleteit tjr gamification kifejezsre jelenleg mg nem talltak hivatalos magyar megfelelt, de jelenleg ltalban a jtkosts kifejezst szoktk magyarosan hasznlni. A kifejezs tartalma lnyegben a jtkok logikjra, receptjre s bevlt jtkmechanizmusokra pt mkds az let klnbz terletein. A gamification jegyben trtn oktatsban rsztvevk ltalban gy nyilatkoznak, hogy a tanulst nem rzik tanulsnak, hasonlkppen a gamification-tpus munkavgzshez, ahol az egynek a munkt jtkknt lik meg (a munkt nem rzem munknak). Ezen egynek a htkznapi let kihvsait, problmit is msknt lik meg az tlaghoz kpest, s azt mondjk, hogy a problma nem ms, mint egy kihvs (a problmt nem rzem problmnak). 3.2. Gamification jelentsge a XXI. szzadban. A jv mdszertana? Lassan minden intzmnynek szembe kell nznie azzal a tnnyel, hogy ezekben az vekben, vtizedekben olyan (Y s Z) genercik nnek fel, amelyeknek a korbbi nemzedkektl gykeresen eltr szemlletk, attitdjk s letmdjuk van. Minden eddigi intzmnyestett mkdsi rendet (klnsen az oktats s a foglalkoztats terletn) a Motivci 3.0 jegyben gykeresen t kell alaktani, ha azt akarjuk, hogy azok letkpesek maradjanak. Meg kell rtennk a netgenerci j nyelvezett, kommunikcis s motivcis struktrjt, s ennek megfelel mdon formlni jra a trsadalmi intzmnyek mkdsi mechanizmusait. Tudnunk kell, hogy nemcsak a motivcis struktra vltozott meg, hanem magnak az informci befogadsnak s kzlsnek, illetve a figyelemnek a kultrja is. A multitasking tpus figyelemmegosztsrl mr sokat tudunk, de emellett az is rdekes, hogy mennyire lervidl az informci-befogadsi tartomny (bizonyos kutatsok szerint egy netgenercis egyn legfeljebb 7 percig kpes tartsan figyelni egy adott dologra), amely id alatt, ha nem trtnik valami szmra rdekes, ingergazdag impulzus, egyszeren tovbblp. Ezen genercik tagjait szinte csak a gyors, impulzv, lmnyalap informci rdekli. Mindemellett beszlhetnnk a kommunikcis vltozsokrl is (kzssgi szervezds alap online jelenlt, a hagyomnyos kommunikcis eszkzk teljes elhagysa, stb.), de ennek rszletes bemutatsra - jelen tanulmny szk keretei miatt nincsen lehetsg. Ha sszefoglalan s egyszeren kell fogalmazni, akkor azt is mondhatnnk, hogy a Motivci 3.0 vezette modern korban az egsz trsadalomnak, minden tekintetben netgenerci-kompatibilsnek kell lennie. A gamification jelensgnek
16

 oktatsban, munkahelyeken s az zleti szfrban trtn - megjelensvel azonban ez a folyamat mr el is indult. Akr egy munkahelyet nznk, akr egy oktatsi intzmnyt, a gamification hatkonysg- s teljestmnynvel tnyezjnek hrom alapvet kataliztora (1) a mr tbbszr emltett egyni s csoportos motivci nvekedse, a (2) az adott kzssget sszekt kohzi erstse, valamint a (3) a jtkos folyamatok clrendszerbl add eredmny-centrikussg. A teljestmny nvekedse mellett legalbb hasonl jelentsg hats az egyn pozitv kzrzetnek, illetve a kzssg kzhangulatnak rdemi emelkedse, tekintve, hogy a Homo Ludens, vagy - ahogy Pink fogalmaz (2009) az I tpus magatarts attitdjt hordoz szemly minden fontos tevkenysge kzben a szabadsg, jtkos explorci pozitv lmnyt rzi, mghozz mindezt egy hasonl clok mentn szervezd kzssg keretn bell. Ha arra az ltalnos krdsre keressk a vlaszt, hogy milyen terleteken tud segteni a gamification, akkor arra rviden nyugodtan mondhatjuk, hogy az let minden terletn alkalmazhat. Azonban vannak olyan gazatok, ahol a gamification bevezetse szinte ktelez is, a fentiekben kifejtett okok miatt. Ezek az egszsggy, az oktats, a foglalkoztats, valamint a marketing s a HR terletei. 3.3. Mitl mkdik a gamification, mi is a jtkipar immerzv sikerreceptje? rdekes jelensg, amikor azt ltjuk, hogy a videjtkok kros hatsn kesergk arra panaszkodnak, hogy a gyermek egsz nap nem csinl semmit, nem tanul, hanyagolja a ktelessgeit, de kzben egsz nap jtszik; st, sokan mg az alvsidejket is felldozzk a jtk oltrn. Azonban itt, ezen a ponton megllunk. Ez azrt gond, mert gy ppen a lnyegi felismers katartikus pontja eltt trnk plct, s nem ltunk meg egy rendkvl fontos dolgot. Igazbl csak annyit kellene tennnk, hogy megnzzk a mlyen meghzd okokat. Meg kell vizsglni, hogy mirt nem tanul a gyerek, vagy mirt nem dolgozik rendesen a felntt, majd ezt kveten jhet a legfontosabb krds: valjban mit is tud a jtk, hogy ilyen vonzereje van, hogy a jtkos egyn kpes mindent feladni ezrt a tevkenysgrt? Korunk egyik legjelentsebb krdse ez, amelyre egyenlre mg csak keressk a vlaszt a htkznapi tapasztalatok vagy tudomnyos kutatsok tjn. Abban az esetben ugyanis, ha a tanulsgokat megtalljuk s annak mechanizmust pontosan megismerjk, akkor a felfedezett sikerreceptet tltethetjk az let minden terletre, klnsen az oktats s a munka vilgra, mdszertani eszkzeire vonatkozan. A gamification tmjt kutatva (eredmnyeit lsd: 5. fejezet) az albbi lehetsges vlaszok fogalmazdtak meg a fenti krdsre. Vlemnyem szerint a szmtgpes- s videjtkok immerzv hatsnak okt vizsglva az albbi hrom jelents tnyezben foglalhat ssze. 1. optimlis terhels esetn az az idelis pont valsul meg, amelyben a jtk okozta kihvsok, feladatok tkletes egyenslyban vannak a jtkos kpessgeivel, kompetenciival s a jtk adta eszkztrral, mozgstrrel. Itt gyakorlatilag a flow-hatsrl beszlhetnk, amely sorn a tevkenysg tkletes ramlatlmnyt nyjt az egyn szmra, amely a jtk rmn tl sikerlmnyeket is ad.

17

2. idelis beszintezs, amelyben a clok rendszere van idelisan megalkotva. Nagyon fontos, hogy minden komoly jtknak van egy elrend, vgs Nagy Clja, amelyet a jtkos mindvgig szem eltt tart, s ez hajtja t minden nehzsgen t. Kell lenni mindig egy Nagy Trtnetnek, amelyben az egyn gy rzi, hogy vgre rszese valami nagyobb dolognak, ami rtelmet ad minden jtkban eltlttt cselekedetnek. A Nagy Cl mellett a profi jtkfejlesztk figyelnek arra is, hogy ezt feldaraboljk sok kis clra, amely gy nem engedi a jtkosnak, hogy a vgs cl tlsgosan messze lv, sokszor elrhetetlennek tn mivolta miatt abbahagyja a jtkot. Ennek rdekben a j mechanizmus jtkok a Nagy Clt felszalmizva a kis, kzeli clokra lehet legtbb visszacsatolst, jutalmaz mechanizmust ptenek ezeket nevezzk szinteknek. Minl tbb szint van, annl tbb a kis cl, amely biztostja a gyakori (szlssges esetben: folyamatos) pozitv lmnyeket. 3. idelis jutalom-rendszer, amely biztostja mindazt a pozitv lmnyt, ami a htkznapi tapasztalsra sajnlatos mdon nem igazn jellemz. Ez azt jelenti, hogy minden apr teljests utn, minden esetben pozitv visszacsatols, vagyis jutalmazs trtnik, s mindig azonnal, vagyis rgtn a teljestst kveten. A harmadik fontos tnyez, hogy ezek a jutalmak arnyosak a teljestmnnyel, teht nincsenek olyan (pozitv vagy negatv) asszimetrik, mint ami a vals lethelyzetekre oly jellemzk; gy az egyn igazsgrzete is biztostva van. 4. 4. Online kzssgi jtkok 4.1. Online kzssgi jtkokrl rviden A szmtgpes s online jtkok trtnete, tpusai tekintetben Kmldi Ferenc az Online kzssgi jtkok 1cm munkjban (Kmldi 2008) rszletesen bemutatja az online jtkok struktrjt s klnbsgeit, amelyben kitnik a kzssgi jelleg s a jtkcl-kvets mozzanatnak jelentsge. 6. bra Online jtkok csaldfja (Kmldi: 2008)

Kmldi Ferenc: Online kzssgi jtkok, http://www.nhit-it3.hu/it3-cd/A30_Online%20kozossegi.pdf, (letlts 2012.02.11.)

18

Az MMORPG (Massively Multiplayer Online Role-Playing Game) lnyegben egy olyan szerepjtk, amely kizrlag online trben, vagyis az interneten keresztl jtszhat, egy idben akr tbb ezer msik jtkossal egytt. A jtkosoknak az MMORPG-n keresztl lehetsgk nylik arra, hogy - ebben a virtulis vilgban - egy idben, tbb (tz)ezer felhasznlval egytt jtszhassanak, szvetsgeket kthessenek, vilgokat fedezhessenek fel, vagy akr harcoljanak. Ms szmtgpes jtkokhoz kpest az egyik leglnyegesebb klnbsget az jelenti, hogy ennek a jtknak gyakorlatilag nincsen konkrt vge. Az MMORPG vilgok egyik sajtossga, hogy akkor is fejldik, folytatdik a virtulis let, zajlanak az esemnyek, amikor a jtkos offline zemmdban van, vagyis mikor ppen nem jtszik rajta. A hagyomnyos offline szerepjtkhoz (RPG) hasonlan itt is egy kitallt karaktert (avatrt) kell megalkotni s irnytani. Az MMORPG jtkokban a jtkos karaktereken (n. PC Player Character) kvl tallhatak n. nem jtkos karakterek (NPC Non-Player Character - a szmtgp ltal irnytott karakterek) is, amelyek lehetnek agresszvek, bks, humanoid lnyek vagy szrnyek, s egy elrt script szerint klnbz ltalnos feladatokat ltnak el (pl. szolglhatnak rusknt, raktrosknt, hajirnytknt), amit a jtkos karakterek nem tudnak. Ezek a karakterek folyamatosan, a nap 24 rjban jelen vannak mindenhol, s mszklnak n. navigation pointok segtsgvel. 4.1.2. Interakci- s jtkostpusok az MMORPG-ben A jtkosok lehetsges tipizlsnak bemutatsa sorn az MMORPG-kutatsok kt nagy klasszikusnak, Richard Bartle (ngy f jtkos-kategria kt dimenziban) s Nick Yee (hrom f motivcis komponens s tz szubkomponens) rendszert fogom az albbiakban rviden bemutatni. Richard Bartle (1996) ngy csoportra osztja a jtkos kategrikat. 1. TELJESTK (achievers), akik az eredmnyessgre trekedve a jtk cljait keresik (pl. kincsek gyjtse, kszsgek fejlesztse, rejtlyek megoldsa) 2. FELFEDEZK (explorers), akik a jtkterep feldertsre, titkok megismersre trekednek 3. TRSASGIAK (socializers), akik msokkal val kapcsolatra, ismerked szndkkal trekednek 4. GYILKOSOK (killers), akik msoknak val krokozsra vagy elpuszttsra trekednek Bartle a kapcsolati dinamika feltrsa cljbl - ezt a ngy alaptpust egy ltala ksztett ktdimenzis (cselekvs-kapcsolat - acting-interacting - s jtkos-vilg players-world-) dimenzi pr) grafikonba (7. bra) helyezte.

19

7. bra Bartle-fle jtkos kategrik (Bartle: 1996)

Ezen modell alapjn pl. a teljestket elssorban a vilgban val cselekvs motivlja, mg a trsasgiakat pedig fleg a msik jtkossal val kapcsolat rdekli. A gyilkosok ms jtkosok legyzsn, blokkolsn keresztl cselekszenek, a felfedezk szmra pedig az elsszm motivci a virtulis krnyezet vilgnak megismerse. Nick Yee 2003-2006 kztti Deadalus Project2 keretn bell lefolytatott kutatsa alapjn (amelyben tbb mint 35.000 MMORPG jtkost 3vont be) hrom f motivcis komponensre s tz szubkomponensre osztja a jtkos kategrikat. 1. TELJESTMNY (achievement component) a) ELREMENETEL (advancement) jtkos fejldse (progress) hatalom-rzet (power) nyersanyag-gyjts (accumulation) b) RSZLETEK (mechanics) szmok (numbers) klnbz szzalkok, jtkbeli rtkek, a karakter optimalizlsa (optimization) c) VERSENGS (competition) versenyzs (challenging others) provokls (provocation) msok irnytsa (domination) 2. KAPCSOLAT (social component) a) SZOCILIS RINTKEZS (socializing) rendszeres csetels (casual chat) msok segtse (helping others) bartsgok kialaktsa (making friends) b) KAPCSOLAT (relationship) a vals letbeli szemlyisg megjelense (personal) a msok fel val megnyls (self disclosure), segtsg krse s adsa (find and give support).
2 3

Yee, Nick: The Daedalus Project, http://www.nickyee.com/daedalus, (letlts 2012.03.11.) Yee kutatsbl az derl ki, hogy egy tlagos MMORPG jtkos 25 v krli s heti 24 rt jtszik

20

c) CSAPATMUNKA (teamwork) egyttmkds (collaboration) csapatmunka (work in group) csapatfejldsben val gondolkods (group achievements) 3. ELMERLS (immersion component) a) FELFEDEZS (discovery) terletek bebarangolsa (exploration) rejtett dolgok felkutatsa (finding hidden things) b) SZEREPJTK (role-playing) httrtrtnet kialaktsa (character history) klnbz szerepek (roles) fantzia nagy szerepe (fantasy) c) EGYEDISG (customization) kinzet (appearance) stlus (style) kiegsztk (accessories) d) MENEKLS (escapism) kikapcsolds (relax) menekls a vals letbl (escaping from real life) val letbeli problmk feledse (avoid real life problems) 5. Online jtk (MMO) kutats 2011-2013 5.1. Kutats clja, kutatsi terv A 2011 februrjban indtott, longitudinlis, hrom vig tart, online jtkosokat vizsgl kutatsom kzponti krdse, hogy az online szerepjtkoknak milyen a hatsa a jtkosokra? Milyen mdon hat a szemlyisgre s az emberi kapcsolatokra? A soklpcss kutats-sorozatom els llomsa, hogy egy nagymints, online krdves adatfelvtel keretben olyan krdsekre kapjak vlaszt, mint pl. a jtkosok demogrfiai adatai, motivcii, s jtk-lettja. Ezt kveten kvetkeznek a jtkosokkal trtn interjk, amelyek a krdvben szerepl krdsek kvalitatv mdon trtn mrst s egyben a krdv kontrolljt clozzk. Harmadik lpcsben kvetkezik a pszicholgiai s motivcis tesztek alapjn trtn mrs, amelyek a jtkosok rzelmi kontrolljnak s jtkkal kapcsolatos motivcijnak validlt mrsre hivatottak. Utols szakasz pedig egy fMRI tpus agykutats lenne, amelyben a jtkosok agytevkenysgnek mrse trtnne jtk kzben. Mindezeket megismtelnm 2012-es s 2013-as vekben is, amibl majd idbeli vltozsokra, trendekre is lehet majd kvetkeztetni. A kutatsom sorn vizsglt csoportok az albbiak. o Clcsoport: 1. Sokszerepls online szerepjtkok (MMORPG: massively multiplayer online role-playing games) jtkosai. o Kontroll csoportok: 2. Sokszerepls online stratgiai jtkok (MMORTS: massively multiplayer online real-time strategy games) jtkosai. 3. Sokszerepls online bels nzet lvldzs jtkok (MMOFPS): massively multiplayer online first-person shooter) jtkosai.
21

Frum alap szerepjtkok (FRPG: Forum based role playing games) jtkosai. 5. Asztali szerepjtkok (RPG: role playing games) jtkosai. 6. l szerepjtkok (LARP: Live action role-playing games) jtkosai. 7. Tbls, asztali stratgiai jtk jtkosai. 8. Gyjtgets krtyajtk jtkosai 5.2. Kutats eddigi eredmnyei A hrom ves kutats-sorozat jelen sttusza, hogy a 2011. vre vonatkoz krdves adatfelvtel ideje szeptemberben lezrult, s jelenleg mg a jtkosokkal trtn interjs adatfelvtel szakasza van. A krdv lezrst kvet rvid adatfeldolgozs alapjn az albbi eredmnyek szlettek. 4. A 2011. mrcius s szeptember kztti, online jtkosokra vonatkoz krdvet sszesen 12.425 jtkos tlttte ki, ebbl 58%-a frfi s 42%-a n, a jtkosok tlagos letkora pedig 28 v. Azonban ha az online krdvet megbontjuk a sokszerepls online jtkok (MMOG) kt f csoportjra, az online szerepjtkosokra (MMORPG) s a sokszerepls online stratgiai jtkosokra (MMORTS), akkor sokkal pontosabb kpet kapunk a demogrfiai adatokat illeten (8. bra). Ekkor kiderl, hogy ezen kt kategria mentn teljesen ms arnyok s jellemzk rajzoldnak ki. Mg a szerepjtkosok tlagletkora 23 v, a stratgiai jtkosok 31 v, teht majdnem egy vtizednyi klnbsg van az letkort tekintve. Azonban nemcsak a kor dimenzijban, hanem nemek arnyban is nagy eltrseket tapasztalhatunk. Az online szerepjtkosoknl jelents frfi dominancia van (85%), a stratgiai jtkoknl pedig ppen ellenkez a helyzet, itt a nk jtszanak a leginkbb (63%). 8. bra Online jtkosok korfja

A krdv tovbbi adatait illeten jelen szk keretek miatt csak sszevontan, az sszes online jtkosok ltali vlaszok szerint fogom bemutatni az eredmnyeket. A felmrs szerint a magyarorszgi online jtkosok tlagosan napi 3 rt jtszanak online jtkkal, ltalban 2-3 ve, de a jtk-intenzits letciklusa 4-5 v utn kezd leldozni. A szerepjtkosok kzl tlagosan hrom online karakterrel (avatrral) jtszanak, s ezek elssorban a jtkosval azonos nem karakterek, viszont rdekessg, hogy a nk arnyaiban - tbb karakterrel jtszanak, viszont a frfiak a nkhz kpest pedig az ellenkez nem karaktereket preferljk jobban.
22

A krdv eredmnye szerint a jtkosok leginkbb azrt jtszanak, hogy egyszeren csak kikapcsoldjanak, pihenjenek. Mindemellett nagyon fontos cl a jtk kalandos vilgnak felfedezse, a maximlis teljestmny elrse s a kapcsolatok polsa is. Br a kompetitv tpus motvumok ersek a szerepjtkosok krben, mgis megllapthat, hogy a kzssgi szempontbl nzve destruktvabb jelleg rtkek egyltaln nem jellemzek, olyannyira, hogy a vlaszadsok sorn a leggyengbb motvumok ppen a hatalom megszerzse s a msok legyzse voltak. A jtkosok szerint az ltaluk jtszott online jtk leginkbb a csapat-munkjukat, a kommunikcis s a problmamegold kpessgket fejlesztette. A kutats a kommunikcis kultra vltozst is vizsglta: a rsztvevk tbbsge szinte csak interneten tartja a kapcsolatot a bartaival, a telefonjt gy ltalban szinte csak vszhelyzetre hasznlja. St, a legtbb vlaszad mg egy e-mailt sem kld egy tlagos nap, inkbb az azonnali zenetkld szolgltatsok mentn kommuniklnak, fleg a skype, az MSN vagy a Facebook felletein keresztl. A rsztvevk tbbsgnek 2-3 olyan vals, IRL/offline bartja van, akivel a legbelsbb titkait is megosztja (9. bra), de a virtulis vilgban - akivel mg nem tallkozott szemlyesen ebbl legfeljebb csak egy online bart van (10. bra); s a szemlyes bartokat amgy is lnyegesen fontosabbnak tartja, mint a virtulisakat. 9. bra Online jtkosok szemlyes bartainak szma

10. bra Online jtkosok online bartainak szma

A kapcsolati dimenzit elemezve a kutats egy pillanatra ttekint az online trsadalom msik nagy pillrre, a kzssgi oldalak vilgra is. A krdv adatai alapjn elmondhat, hogy az online jtkosok 74%-a Facebook-felhasznl, azaz elg nagy az tjrs a kt nagy online fellet, platform kztt. rdekessg, hogy azon online jtkosoknak, akik regisztrltak a Facebook kzssgi oldalon, tlagosan 180 ismersk van, de ebbl csak 14 emberrel tartjk rendszeresen a kapcsolatot.
23

Hivatkozsok Bartle, Richard. 1996. Hearts, Clubs, Diamonds, Spades: Players who suit MUDs. Journal of MUD Research, 1(1). Available: http://journal.pennmush.org/v1n1 (19 May 1996). Cskszentmihlyi Mihly. 2001. Flow Az ramlat. Akadmiai Kiad, Budapest, Deci, Edward, L. 1971. Effects of Externally Mediated Rewards on Intrinsic Motivation (A kvlrl kzvettett jutalmak hatsa a bels motivcira). Journal of Personality and Socail Psychology 18, 114 Deci, Edward, L. 1972. Intrinsic Motivation, Extrinsic Reinforcement, and Inequity (Bels motivci, kls megersts s a mltnytalansg). Journal of Personality and Socail Psychology 22, 119-120. Diener, E., Sandvik, E., Seidlitz, L., Diener, M. 1993. The relationship between income and subjective well-being: relative or absolute? Social Indicators Research. Vol. 28. No. 3. pp. 195223. Diener, E., Suh, E., Oishi, S. 1997. Recent Findings on Subjective Well-Being. Indian Journal of clinical Psychology. Vol. 24. No. 1. pp. 2541. Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R., Smith, H. 1999. Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological Bulletin. Vol. 125, No 2. pp. 276-302. Diener, E., Seligman, M. E. P. 2004. Beyond money: Toward an economy of well-being. Psychological Science in the Public Interest. Vol. 5. No. 1. pp. 131. Fromann, R. 2008. Bels s kls konfliktus kapcsolata. ELTE TTK. Szakdolgozat. Harlow, Harry F., Harlow, Margaret, K., Meyer, Donald, Ronald, R. 1950. Learning Motivated by a Manipulation Drive. Journal of Experimental Psychology 40, 231234. Harlow, Harry F. 1953. Motivation as a Factor int he Acquisition of New Responses (A motivci mint az j vlaszreakcik egyik tnyezje). In Current Theory and Research on Motivation. University of Nebraska Press, Lincoln, 46. Kmldi Ferenc: Online kzssgi jtkok, (2008. jnius), elrhet: http://www.nhit-it3.hu/it3-cd/A30_Online%20kozossegi.pdf, (letlts 2012.03.11.) Pink, Daniel, H. 2009. Drive: The Surprising Truth About What Motivates Us. Riverhead Books. Pengui Group. Ryan, R. M., Deci, E. L. 2001. On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology. Vol. 52. No. 1. pp. 141-166. Szondy, M. 2004. A szubjektv jllt s a trekvsek kapcsolata ks serdlkorban. Alkalmazott Pszicholgia. Vol. 6 No. 4. pp. 53 72. Yee, Nick. 2006. The Psychology of Massively Multi-User Online Role-Playing Games: Motivations, Emotional Investment, Relationships and Problematic Usage. In R. Schroeder & A. Axelsson (Eds.), Avatars at Work and Play: Collaboration and Interaction in Shared Virtual Environments (pp. 187-207). London: Springer-Verlag. Yee, Nick. The Daedalus Project. Available: http://www.nickyee.com/daedalus (letlts

24

Mark Gal The characteristics of the relationship Leadership - Organizational culture in the case of the Hungarian and Romanian organizations

Coordinated by: Dr. Bakacsi Gyula Dr. Calin Emilian Hintea

PhD student: Gl Mrk

Budapesti Corvinus Egyetem Trsadalomtudomnyi kar Politikatudomnyi Doktori Iskola - llamigazgatsi alprogram Budapest 2012

Introduction By this paper I would like to achieve the following objectives: Using empirical, quantitative research methods to examine the relationship between leadership and organizational culture of the Hungarian and Romanian organizations. In my analysis I will attempt to capture the leadership style and the characteristic features of the organizational culture in the Hungarian and Romanian organizations. In addition to prove the existence of a relationship between leadership and organizational culture, I will try to describe with what kind of organizational culture characteristics go together the accepted and rejected leadership characteristics. In the knowledge of the leadership characteristics we will also look at if we can make forecasts whether which leadership characteristic belongs to a specific type of organizational culture. The review of the existing literature on the relationship between these two concepts is also important. I will justify the above mentioned objectives with the following arguments: From a theoretical view: In the literature we often meet, with the statement that there is a relationship between leadership and organizational culture, two sides of the same coin (Schein, 2004, pp.10). However the literature lacks of comprehensive, quantitative methods, based on evidence that the leadership and organizational culture-are related; to provide evidence that the leadership style can light projection as to what will be the organizational culture
25

of that body, or that in a particular organizational culture, what are the leadership styles that are accepted or rejected. From a practical view: In recent years of research on organizations, the qualitative research is playing more and more an active role. This is a natural evolution of the research methodology: in addition to the initial questionnaire correlation types of research it appeared an attempt to a qualitative direction which required deeper understanding of different processes. However, beside these new methods, the quantitative methods still have their validity. This paper is founded upon these questions: 1. What type(s) of organizational culture can be delineated in the multitude of the Hungarian, Romanian organizations? 2. What kind of implicit leadership characteristic(s) appear in the Hungarian, Romanian leadership in practice? 3. Is there an implicit leadership quality/style, which is accepted or rejected in the organizational culture (both in the case of the Hungarian and Romanian samples)? What are the characteristics of this implicit leadership theory? 4. Based on the accepted and/or rejected implicit leadership quality/style can we predict the specific characteristics of the culture? 1. Leadership: the terminology and concepts behind them The concept of leadership is extremely complex, some researchers believe that there are almost as many definitions of leadership as there are persons who have attempted to define the concept (Yukl, 1989; Bass, 1990, p.11). The Anglo-Saxon etymological origin of the words lead, leader, and leadership is laed which stands for path or road. The verb eaden means to travel. Thus a leader is one who shows fellow travelers the way by walking ahead. Unfortunately, the clarity of leaderships etymology is rarely matched with the clarity of meaning. Papers, books, and articles claiming to delineate leadership proliferate, yet their conclusions can be confusing and even conflicting (Kets de Vries, 1998). Stogdil (1974), in his Handbook of Leadership, reviewed seventy-two definitions proposed by leadership researchers between 1902 and 1967. Among the more popular descriptions we can find in terms of traits, behavior, relationships, and follower perceptions. It can also be stated based on the definitions that leadership from the organizational resources, deals in a distinguished way with the human resource and it is the ability of how the leader can influence, mobilize the members of the organization in order to achieve the organizational goals (Bakacsi, 2004, p.214). After reviewing the similarities let us take a look at the differences and the conceptual delineations between the definitions. One of the most common definitions of delineation is the distinction between leadership and management. Many times the two concepts overlap each other. For example, Warren Bennis believes that business leaders feel comfortable when there is ambiguity and chaos. In turn, Henry Mintzberg says that a manager delights himself in complex and mysterious systems in which the order is often absent. If both of them (the leader and the manager) do well in situations of uncertainty and concern, than what is the difference between them? In the foreign literature however the manager, management and the leader, leadership represent two different categories. The difference between the manager and the leader is defined by Warren Bennis and Burt Nauns as follows: managers do things well; the real leaders are doing good things.
26

Let us view some ideas, on the distinction between leadership and management, leaders and managers. A.Zaleznik (1977) appears to be the first author who has drawn a dividing line between leaders and managers. In an article entitled Managers and leaders: are they different?, through a system of criteria that are based on analysis and characterization of leaders and managers, he concluded the existence of major differences between the two categories of leaders: Categories of leaders/managers Criteria Leaders Managers It exhibits personal, active It exhibits impersonal, passive End/goal attitudes attitudes Stimulates employment, provides Conception of Coordinates, balances work. and creates possibilities for work Resorts to compromise values. choosing a workplace They are empathic, paying Relationship The less emotionally involved in attention to the significance of with others relationships with others actions and events Have a poorer self-identity It identifies the need to maintain Self-perception because they are oriented toward the current order, are more change conservative
Table 1: The difference between leaders and managers (source: Mielu Zlate, 2004)

C.M.Watson (1983), applying the procedure of 7 S (strategy, structure, system, style, staff team leadership skills advanced skills, shared goals), concludes that leaders are more strongly oriented towards the latter 4 S: style, staff, skills, shared goals, while managers for the first 3 S: strategy, structure, system. J. Harris (1995) considered that, while leadership is concerned with establishing the vision, the main directions of action and approaches to human activity, management has the aim in the operationalization of all of the mentioned factors effectively. From these ideas, it emerges the statement that the major difference between leadership and management consists in that the first term (leadership) is frequently associated with cognitive, imaginative, proactive plans, while the second term (management) with the action plan. The leader is one who scrutinizes the future, sets goals and action plans, while the manager implements them in practice. In this article I use the word leadership in the description of a process whereby one individual influences others to achieve the organizational goals, to motivate, and to empower (House & Javidan, 2004). In order to achieve this goal, the leading person must have certain skills and qualities, but which in themselves are no guarantee for achieving the goal. 2. The relationship between leadership and organizational culture The researchers on organizations have allocated different importance to the impact of leadership, on organizational culture. Based on the processed literature we can isolate two groups: there are researchers who emphasize the core competence of leadership, decisive importance is given to the leadership beliefs and behaviors (e.g. Schein, 2004; Trice & Beyer, 1991), and there are some others who think that leadership is actually the objectified element of the culture and as such, its impact on culture and development hardly differs from the operation of other objectified elements of the culture (e.g. Hatch, 1993, 2000; in Karacsonyi, 2006).
27

Schein is one of the most successful researchers on the relationship between leadership and organizational culture; he describes and analyzes the creation (design) of the culture as a collective learning process. The organizational culture is based on three sources: the beliefs, values, and assumptions of founders of organizations, the learning experiences of group members as their organization evolves; and new beliefs, values, and assumptions brought in by new members and leaders (Schein, 2004). Though each of these mechanisms plays a crucial role, by far the most important for cultural beginnings is the impact of founders. The impact of organizational culture on leadership is being highlighted by the cultures filtering and sorting roles in exploratory and analytical publications: according to these theories cultures hold out the rules of what constitutes accepted and rejected leadership behaviors. Some theories try to capture the relationship on a level of contents, while other theories try to uncover the operating mechanism of the relationship between the two concepts. In the following I will present the mentality of the two trends through concrete models. Kim Kyoungson et al. (2004) are allocating the multi-level leadership theories to the different types of cultures. They argue that the acceptance of a leader is the basic condition, for the leader to influence the culture and its members. The leadership style has to meet the cultural context in order for a leader to be accepted. On this basis culture has a filtering and restrictive role: if the leadership style is suited to the culture, then the leader can influence the culture. The theories which are describing the impact of culture on leadership, are treating organizational culture as a contingency, moderator variables to which leadership should match, otherwise it does not reach its effect (Karacsonyi, 2006). When analyzing the relationship between leadership and organizational culture, the biggest debate is characterized by the determination of the causal correlation between the two phenomena. The dilemma whether culture is defined by the leadership and / or leadership as defined by the culture is an evergreen issue of the literature in this domain. The two sides from time to time are bringing various arguments and empirical evidence to really prove their own truth. Research model and the examination of the research questions The examination of the relationship between leadership and organizational culture is possible due to the national and the Hungarian database of GLOBE (Global Leadership and Organizational Behavior Effectiveness Research Program) research and I would like to gratefully say thank you for the use of them. Ive chosen quantitative statistical analysis as research methods. Furthermore, in addition to the GLOBE research, Ive carried out a research of my own which was done between October December 2010 and it presents partly the situation in Hungary and the other part wishes to shed some light on the situation regarding this two terms in Romania. By this research I do not wish to present a general kind of description regarding the two countries because by analyzing only 2 institutions from each country we cannot obtain data from which we can identify information which is valid in the case of every institutions - however I wanted to illustrate them as case studies. The chosen topic represents another personal curiosity of my own, because first of all it deepens the international GLOBE analysis by analyzing the Hungarian and Romanian characteristics, defining the leadership styles of the two countries and also to try to describe the organizational culture in the two cases and then capture the relationship between the two.
28

The comprehensive research model used is illustrated in fig.1. Research objectives Research questions Theoretical side: Proving and characterizing the existence of a relationship between leadership and organizational culture Practical side: Typical Hungarian and Romanian organizational culture clusters and What type(s) of organizational culture can be delineated in the multitude of the Hungarian, Romanian organizations? What kind of implicit leadership characteristic(s) appear in the Hungarian, Romanian leadership in practice? Is there an implicit leadership quality/style, which is accepted or rejected in the organizational culture (both in the case of the Hungarian and Romanian samples)? What are the characteristics of this implicit leadership theory? Based on the accepted and/or rejected implicit leadership quality/style can we predict the specific characteristics of the culture? Leadership attributes and behaviors Implicit leadership theories The relationship between leadership and organizational culture Global leadership Theoretical framework

Research methods Empirical Quantitative Other statistical tests

Figure 1: Overview of the used research model

29

2.1. The case of Hungary: The questionnaire was conducted in October November 2010, at two public institutions, in Budapest (namely: The Ministry of National Economy, Department of Local Government Budgets and The City Hall in the 9th district of Budapest) and it was filled out by a total number of 50 employees. When designing the structure of the questionnaire the main objectives were to obtain information regarding the climate of the institutions in order to have specific data regarding the type(s) of organizational culture, to be able to identify the existing, the accepted and the rejected leadership styles in the organizations and finally perhaps the most important aspect was to find out whether its possible to predict the specific characteristics of the culture based on the accepted/rejected leadership theories. This is the reason why Ive decided to split the questionnaire in three major parts: the first category aims to find out how the respondents view their organization, the existing norms, values and beliefs inside the organization. The second part of the document refers to the managerial/leaders behavior, this is important because from the results it is possible to find out what are the specific qualities and behaviors which can describe an ideal leader. The third part received the comparative part description, because five major things are listed the characteristics of an organization, the leader of the organization, the cohesive (invisible) forces of the organization, things that are important for the organization and the way how the organization rewards its employees each category having four possible descriptions of types of organizations and these information help to show that how are the organizations functioning in which the respondents work. In the last part some demographic informations were asked, these turned out to be useful, because it helps to show some interesting facts, which will be presented later in this chapter. Based on the created database, Ive analyzed the results using general descriptive statistics (frequencies, (SPSS)). The descriptive statistics were used on the database containing specific data from the respondents. In the case of the relevant variables for this research the descriptive statistics were used. 2.2. The case of Romania The questionnaire was conducted in March April 2011, at two public institutions, (namely: The City Hall of Satu Mare County and the City Hall of Zalau, Salaj County) and it was filled out by a total number of 60 employees. The same questionnaire was used, in order to be able to do a comparative analysis which will be presented in the following. 3. Comparative summary and conclusions Given the fact that this research was a comparative one, it is vital to compare the most important aspects which are trying to give answers to the four main questions to which this paper tries to give answers. First of all, we have to try to present a summary of the type(s) of organizational cultures which can be delineated from the multitude of the Hungarian, Romanian organizations based on the institutions which were analyzed in this paper.

30

Organizational Culture Accepted norms Group loyalty vs. Individual goals Relationship with other employees Relationship with superiors Formalized place Cohesive (invisible) forces

Countries Hungary accepting the current situation (46,7%) Group loyalty (63%) Balanced (50%) obey without any questions (56,7%) YES (39.17 points)* Written rules, guidelines (40 points) Romania between planning for the future and accepting the current situation (40%) Individual goals (54%) Balanced (48%) allowed to ask questions if disagreement (60%) YES (41.2 points)* Written rules, guidelines (47 points)

* The respondents could allocate a total of 100 point within the given four possible options Table 2: Organizational culture characteristics comparative table

It was possible to identify four similarities (accepted norms, relationship with other employees, whether it is a formalized place, the cohesive (invisible) forces of the organization). Regarding the differences two aspects have caught our attention, namely the relationship with the superiors, where in the first case 56,7% of the respondents consider that they have to obey to the orders given by their superiors without any questions asked, while in the case of Romania, 60% pointed out the fact that they as employees are allowed to ask questions if disagreement appears. Another significant distinction would be that in the analyzed Hungarian institutions 63% agree that in their organization group loyalty is more important than their individual goals, while in Romania, 54% of the respondents agreed that pursuing individual goals are more important than loyalty towards their workgroup. The following figures present the compared results on the accepted and rejected leadership styles and its characteristics:
Accepted leadership style
4,75 4,7 4,65
Average

4,7 4,64 4,57 4,53 4,48 4,52 Hungary Romania

4,6 4,55 4,5 4,45 4,4 4,35 Diplomatic Positive

Development-oriented

Figure 2: The accepted leadership style comparison

Rejected leadership style
3 2,5 2
Average

2,43

2,24 2

2,12 1,5

1,5 1 0,5 0 Evasive Bossy/autocratic

1,44

Hungary Romania

Distant

Figure 3: The rejected leadership style comparison

31

Note: the respondents had the possibility to rate each style on a scale from 1 to 5 where 1 means significantly inhibits that a person can become an excellent leader and 5 helps greatly that a person can become an excellent leader. In the case of the Hungarian organizations the most accepted style of the leader is the diplomatic one, while in Romania the positive quality is accepted by the majority of the respondents. When talking about the rejected style of leadership we have a similarity in both of the countries, this being the distant quality. The main characteristic of the leadership style is the following: in both cases the leaders try to ensure compliance with the rules and regulations (Hungary scored an average point of 46.17 from 100 and the results from the Romanian organizations show an average of 50.4 points). The research has also shown in both countries that by having a certain accepted leadership characteristic it can determine the culture of the organization. In the following table I wish to present the answers to the main research questions presented at the beginning of this article: Research questions The empirical results of the research Q 1. What type(s) of organizational culture It was possible to identify within the can be delineated in the multitude of the analyzed Hungarian and Romanian Hungarian, Romanian organizations? institutions some properties which can define the culture of the organizations. These were: formalized place, written rules and guidelines as dominant cohesive forces, balance between the group loyalty and the individual goals Q 2. What kind of implicit leadership It was not possible to identify a sharp theories (styles, behaviors) appear in the difference between the examined Hungarian, Romanian leadership in institutions in Hungary and Romania, only practice? the ranking is different. The Hungarian implicit leadership qualities: diplomatic, developmentoriented, positive. The Romanian implicit leadership qualities: positive, development-oriented, diplomatic. Q 3. Is there an implicit leadership It was possible to identify within the quality/style which is accepted or rejected Hungarian and Romanian samples, the in the organizational culture (both in the accepted and rejected leadership qualities. case of the Hungarian and Romanian In the case of Hungarian institutions the samples)? What are the characteristics of most accepted quality: diplomatic. this implicit leadership quality/style? In the case of Romanian institutions the most accepted quality: positive. The rejected leadership quality in Hungary and in the case of Romania as well: distant. Q 4. Based on the accepted and/or rejected It is clearly demonstrated the organizational implicit leadership quality/style can we culture- and leadership variables, there is a predict the specific characteristics of the stronger relationship than merely a random culture? one.
Table 3: The most important research results

The used samples and research methods were suitable to detect the significant differences, but the results can be mostly used as interpreting possible trends and patterns.
32

So where does all of this lead us in terms of the current organizational context? What should be clear by now is that post-bureaucratic organization requires a new kind of alliance between leaders and the led. Todays organizations are evolving into federations, networks, clusters, temporary systems, modules, matrices basically almost anything but pyramids with their obsolete top-down leadership. It will go to the leader who exults in cultural differences and knows that diversity is the best hope for long-term survival and success. (Bennis, 2000) The title of this paper was deliberately provocative but, I hope, not too misleading. The existing literature and the research results as well show that there is a need for a new kind of leadership. As suggestions four competencies can be given, that will determine the success of a possibly New Leadership. 1. The New Leader understands and practices the power of appreciation! We all pay lip service to acknowledgement and appreciation. To generalize a tad, most organizations are woefully neglectful of bestowing either. And it is one of the most powerful motivators, especially for knowledge workers. 2. The New Leader keeps reminding people of whats important! Organizations drift into entropy and the bureaucratization of imagination when they forget whats important. It is important to remind the people of whats important. A powerful enough vision can transform what would otherwise be routine into collectively focused energy-even sacrifice. 3. The New Leader generates and sustains trust! Were all aware that the terms of the new social contract of work have changed. No one can depend on life-long loyalty or commitment to any organization.

4. The New Leader and the led are intimate allies! We cannot argue the fact that great leaders are made by great groups and by organizations that create social architecture of respect and dignity. Without each other, the leader and the led are culturally impoverished. Although leadership research has come a long way, more work needs to be done. One key factor in the selection of topics that require further investigation should be relevance of a topic to leaderships various constituencies. But relevance needs to be broadly construed: the subject of leadership should be seen as applicable not only to a few highly exceptional individuals at the top or the organization but to a much broader audience (Kets de Vries, 1998). Meeting these criteria, a number of issues feature prominently on the research agenda of the future. Many of them address challenges growing out of the exponential rate of change in this age of transformation: The role of leaders as catalysts of change needs further exploration. All too many organizational transformation efforts fail, at great cost to people and society. As global mergers, acquisitions, and strategic alliances become increasingly common, more attention needs to be given to the cross-cultural dimensions of leadership. As a possible future research I would like to focus on the fact that leaders do not work alone. They need followers, and (with rare exceptions) they themselves are also followers; they also have many colleagues. This future research will address that collaboration: Followership needs to be given a more prominent place in leadership research. How, for example, do followers manage their leaders?
33

Further research needs to be devoted to the question of how leadership can be distributed throughout the organization. What can be done to get the best out of the most people? Given the increased reliance of organizations on creativity and innovation, what can leaders do to stimulate this process? What can leaders do to be more effective in a teaching role? Leaders fulfill many different roles in peoples imagination. They are catalysts of change; they are symbols; they are objects of identification; and they are scapegoats when things go wrong. Leaders are also prone to hubris. As Napoleon (an expert on the topic of hubris as well as leadership) once said Glory is fleeting, but obscurity lasts forever. All leaders are susceptible to the darker sides of power. The most effective leaders, however, are the ones who know how to balance action with reflection by using self-insight as a restraining force when the sirens of power are beckoning (Kets de Vries, 1998).

References Books: Bakacsi Gyula Szervezeti magatarts s vezets. Scientia kiad, Kolozsvr, 2004 Bass B.M. Bass and Stogdills Handbook of Leadership: Theory, research and managerial applications. Free Press, New York, 1990 Bennis Warren Managing the Dream. Reflections on Leadership and change. Perseus Publishing, Cambridge, Massachusetts, 2000 House R.J. & Javidan M. Overview of GLOBE. In: House R.J. et al. Culture, leadership and organizations The GLOBE study of 62 societies. Sage Publications, London, 2004, pp.9-26 Schein E.H. Organizational Culture and Leadership. Jossey-Bass, 3rd edition, San Francisco, CA, 2004 Stogdill R.M. Handbook of Leadership: A Survey of Literature. Free Press, New York, 1974 Zlate M. Leadership si Management. Ed.Polirom, Iasi, 2004 Articles: Hatch M.J. The Dynamics of Organizational Culture. Academy of Management Review 18 (4), 1993, pp.657-693 Karcsonyi Andrs A leadership, a szervezeti kultra s kapcsolatuk jellegzetessgei a magyar szervezetek esetben. Ph.D. rtekezs, Budapest, 2006 Kets de Vries M.F.R. Leadership in Organizations. INSEAD, France, 1998 Trice H.M. & Beyer J.M. Cultural Leadership in Organizations. Organization Science, 2 (2), 1991, pp.149-169 Zaleznik A. Managers and Leaders: Are they different? Harvard Business Review, 94, 2004, pp.74-81 Yukl G. Managerial Leadership: A review of theory and research. Journal of Management, 15, 1989, pp.251-289

34

Hegeds Anita A szocilis kompetencia norml- s eltr tem fejldse Diagnosztikus ignyek s lehetsgek

ABSZTRAKT A szocilis kompetencia szorosan kapcsoldik pldul a mentlis s fiziklis egszsghez (Spitzberg, 2003), valamint az iskolai sikeressghez (Welsh et al., 2001). A szocilis kompetencia ltal kpes az egyn msok perspektvjnak felvtelre, vltoz szocilis krnyezetekhez val alkalmazkodsra, mltbeli tapasztalatokbl val tanulsra, illetve ismereteinek j helyzetekben trtn alkalmazsra (Semrud-Clikeman, 2010). A szocilis kompetencia fontossgnak kiemelse azonban nem csak a norml intelligencia vezetbe tartoz szemlyeknl kzponti fontossg, az eltr, elmarad fejldsi tem egyneknl is meghatroz jelentsggel br. A mentlis retardci s az rtelmi fogyatkossg fogalmt felvlt intellektulis kpessgzavar megjells e populcira vonatkozan integrlja a kulcstneteket, azaz az intellektulis-kognitv, illetve az adaptv kpessgek akadlyozottsgt (Lnyin, 2009). Mind a nemzetkzi, mind a hazai terminolgiban megfigyelhet a fogalmi megjuls irnti igny, mely e krdskr komplex megkzeltsnek fontossgt, jelentsgnek kiemeltebb hangslyozst is impliklja. A szocilis kompetencia komponensei - a klnbz elmleti megkzeltseket szem eltt tartva (lsd pl. Rose-Krasnor, 1997; Nagy, 2007) - tbb aspektusbl vizsglhatk, mely a tma komplexitst nagymrtkben nveli, ezltal vizsglata s rtkelse jelenleg is nehzsgekbe tkzik. A szocilis kompetencia egyre tbb esetben kap kzponti szerepet mind a nemzetkzi (lsd pl. Chang, DZurilla s Sanna, 2004), mind pedig a hazai kutatsokban (lsd pl. Zsolnai s Kasik, 2010). Egyre inkbb tallhatunk olyan hazai kutatsokat is, amelyek az intellektulis kpessgzavarral kzd gyermekek szocilis kszsgeinek s kpessgeinek kutatst tztk ki clul (lsd pl. Kasik et al., 2011). E terlet kutatst, pontosabb s mlyrehatbb megismerst szmos elmleti s gyakorlati krds is indokolja. Az integrci egyre szmottevbb mrtk trhdtsa (lsd pl. Torda, 2004; Papp, 2008) kapcsn fontos krds pldul, hogy a kortrscsoportba val beilleszkedsben mely terletek funkcionlsa jtszik kulcsfontossg szerepet. A szocilis kompetencia mely komponensei tmogatjk az integrlt nevels sikeressgt, illetve melyek nem megfelel funkcionlsa kapcsn indokolt a szegreglt oktatsi forma megvalstsa. Az elmleti httr fbb tnyezinek feltrkpezse, integrlsa utn tervezett kutatsunk f cljai kz tartozik a szocilis kompetencia funkcionlsnak sszehasonltsa, sajtossgainak feltrkpezse klnbz intellektulis fejlettsg esetn, majd a kutatsi eredmnyek alapjn olyan mr-battria ltrehozsa, mely a diagnosztikus protokollban fontos szerepet kaphat, vgl az intellektulis kpessgzavarral kzd populci szocilis kompetencijnak fejlesztsre irnyul gyakorlati lehetsgek kidolgozsa.

35

BEVEZETS A sajtos nevelsi igny gyermek fejldse sorn olyan trsadalmi, kulturlis hatsokkal tallkozik, mint brmely ms gyermek. Msokhoz hasonlan fontos feladata a vilg vltozsaihoz, a krnyezeti felttelek mdosulsaihoz val alkalmazkods. Ennek teljestshez megfelel trsismeretre, illetve relis nismeretre van szksg, melyek fejlesztsben mind a csaldnak, mind az intzmnyeknek igen nagy szerepe van. (Szekeres, 2011b) A trsadalomba val beilleszkedshez az egyn szocilis vonatkozs kszsgeinek, kpessgeinek minl hatkonyabb mkdse is szksges. A gyermekeket illeten e jelensg pldul az intzmnyes befogads alakulsval, az integrci s inklzi megvalsulsval is jl mrhet. Az integrci egyre nagyobb mrtk trhdtst igazoljk pldul statisztikai adatbzisokban szerepl szmadatok. A tmval kapcsolatos informcik gyakran nincsenek sszhangban, melynek htterben pldul adatszolgltatsi pontatlansgok, fogalmi bizonytalansgok llhatnak, azonban egyrtelmen megllapthat az egyttnevels tendencijnak emelkedse, melynek eredmnyeknt az 1990-es vek msodik feltl kezdden megtbbszrzdtt az integrlt formban oktatott tanulk szma. Mg az 1996/1997-es tanvben 1928 f tanult integrlt formban, ez a szmadat a 2001/2002-es tanvben 8275 f, a 2004/2005-s tanvben 24067 f lett. (Papp, 2008). Az albbi brkrl (1. s 2. bra) is leolvashat, hogy az integrlt formban oktatott tanulk szma vrl-vre emelkedst mutat.

1. bra Az integrlt nevelsben-oktatsban rszt vev sajtos nevelsi igny tanulk szmnak alakulsa (forrs: Kpatakin, 2007, 26. o.)
40 000 35 000 30 000 25 000 20 000 15 000 10 000 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Integrlt oktats

Gyp. tanterv szerint

2. bra Az integrlt oktatsban s a gygypedaggiai tanterv szerint oktatott tanulk szmnak alakulsa az ltalnos iskolkban (adatok forrsa: KSH, adatok megtekintse: 2012. prilis 14.) (Az bra a KSH adatbzisa alapjn kszlt az albbi keressi felttelekkel: feladatelltsi hely tpusa - ltalnos iskola, vfolyam mindsszesen, gygypedaggia integrlt oktats / gygypedaggiai tanterv szerint, terlet mindsszesen.)
36

A 2. brn a kt vonal egymshoz viszonytott alakulsa egyrtelmen mutatja az integrlt oktatsban rszeslk szmnak nvekedst, illetve a gygypedaggiai tanterv szerint (a KSH adatbzisnak kategriit hasznlva) oktatottak szmnak cskkenst. A fenti adatokbl kvetkezen, mind gyakorlati, mind elmleti ignybl ereden, a szocilis kompetencia vizsglata egyre inkbb indokoltnak tekinthet, illetve egyre tbbszr jelenik meg a tudomnyos kutatsok kztt. A SZOCILIS KOMPETENCIA A szocilis kompetencia defincijnak tanulmnyozsa sorn szmos meghatrozst, elmletet tallhatunk, melyek mindegyiknek clja egy, a mindennapi let sorn alapvet fontossgnak tekinthet jelensg minl pontosabb lersa. A szocilis kompetencia a trsadalomban val sikeres boldoguls, a j kapcsolatok kialaktsnak s a msokkal val interakcinak igen fontos tnyezje (Arif, 2010). A szocilis kompetencia ltal kpes az egyn msok perspektvjnak felvtelre, vltoz szocilis krnyezetekhez val alkalmazkodsra, mltbeli tapasztalatokbl val tanulsra, illetve ismereteinek j helyzetekben trtn alkalmazsra (Semrud-Clikeman, 2010). A szocilis kompetencia a trsas interakcikban val hatkonysgknt definilhat. Olyan konstruktumnak tekinthet, mely pldul cl-specifikus s kontextusfgg jellemzkkel rendelkezik. (Rose-Krasnor, 1997) Olyan, szocilis kpessgekbl s motvumokbl felpl rendszer, mely szervezi a szocilis viselkedst, aktivlja a cl elrshez szksges tnyezket, illetve szksg esetn mdosulsra kpes (Zsolnai, 2006). A szocilis kompetencia az letkor elrehaladtval folyamatosan vltoz rendszer, mely kzponti szerepet jtszik az interperszonlis viselkedsben (Zsolnai, Lesznyk s Kasik, 2007). Nagy (2000) meghatrozsa alapjn a szocilis kompetencia a szemlyisg egzisztencilis funkcijnak tekinthet, a trsas viselkeds htterben meghzd pszichikus sszetevk, mint komplex felttelrendszer, alapjn funkcionl. Szocilis motvumok- s szocilis kpessgek rendszere alkotja. A szocilis motvumrendszer clja a szocilis lt fenntartsa, mkdtetse, rkltt s tanult motvumfajtk ltal. A szocilis kpessgrendszer egyszer s komplex kpessgekbl, illetve kpessgek komponenseibl (kszsgek, rutinok, ismeretek) pl fel. (Nagy s Zsolnai, 2001) Sajnos arra a krdsre, hogy mi a szocilis kompetencia, nem tudunk egyrtelm vlaszt adni. A szocilis kompetencia nem egy dolog, hanem sok dolog egytt. Vonatkozhat az egyn trsas helyzetekben megfigyelhet viselkedsre, teht arra, hogy mit tesz az egyn, s hogyan teszi azt. Vonatkozhat szubjektv gondolataira s rzseire, s arra is, hogy mennyire rzi magt kompetensnek. Vgl vonatkozhat arra is, hogy mennyire kpes valaki szerepek (pl. alkalmazott, hziasszony, szl, bart vagy szerelmes) betltsre s kapcsolatok kezdemnyezsre s fenntartsra. (Shepherd, 1983/2003, 152. o.) A SZOCILIS KOMPETENCIVAL KAPCSOLATOS ELMLETEK, MODELLEK A szocilis kompetencia tanulmnyozsnak eredmnyeknt szmos elmlet szletett, melyek clja vagy a szocilis kompetencia valamely aspektusnak megragadsa, vagy klnbz paradigmk integrlsa ltal egy komplex modell kidolgozsa. E megkzeltsek a szocilis kompetencia megismerst s megrtst is nagymrtkben tmogatjk. A szocilis kompetencia definilsi ksrletei, illetve kutatsi megkzeltsei trtnetileg hrom f irny szerint klnthetk el. Elsknt az 1960-as vek vgre s az 1970-es vek elejre jellemz a megfigyelhet viselkedsek, magatartsi
37

megnyilvnulsok jelents mrtk reprezentcija a jelensg definilsban, melynek sorn a bels tnyezk (pl. gondolkods, rzelmek) figyelembe vtele igen alacsony szint volt. A msodik f irnyt az 1970-es vek vgn megjelen modellek adjk, melyek a hatkony s eredmnyes szocilis viselkedssel kapcsolatban a kognitv, a gondolkodsi folyamatokra helyezik fknt a hangslyt. A harmadik nagy irnyzatot az 1980-as vekben megjelen modellek jelentik, melyek az rzelmeknek a szocilis viselkedsben betlttt szerept is hangslyozzk. Az 1990-es vektl az rzelmi kompetencia vizsglata, s a szocilis kompetencival val kapcsoldsi pontjainak feltrsa nll kutatsi terletknt jelent meg (Kasik, 2007). E megkzelts htterben az a nzet valsznsthet, hogy a szocilis tapasztalatok s az rzelmi kompetencia kztt kzvetlen kapcsolat felttelezhet, ugyanis megfelel rzelmi funkcionls hinyban a szocilis kompetencia is srlst szenved. (Semrud-Clikeman, 2010) Meichenbaum, Butler s Gruson (1981/2003) modellje hrom alkotelemet (megfigyelhet viselkeds, kognitv folyamatok, kognitv struktrk) hatroz meg a szocilis kompetencia sszetevjeknt. Az sszetevk elemzse ltal integrcis ksrletk nyilvnvalv vlik. A megfigyelhet viselkedsformk, olyan verblis s nem verblis megnyilvnulsokra utalnak, melyekkel az egyn fel tudja hvni magra a figyelmet, illetve meg tudja tartani azt, valamint e csoportba tartozik pldul az rzelmek kifejezsnek kpessge s a vezeti kpessg is. A megfigyelhet viselkedshez kapcsold gondolatok s kpzetek alkotjk a kognitv folyamatokat, mg a kognitv struktrk egyni jelentshlra utalnak, mely a gondolkods s viselkeds motivlsban s irnytsban jtszik kzponti szerepet. Az 1990-es vektl egyre inkbb tapasztalhat az elmletek tbb szempont szerinti felptse, az elemek integrlsa, mely tbb modellben is egyrtelmen megtallhat (Kasik, 2007). Rose-Krasnor (1997) modellje szerint szocilis, rzelmi s kognitv kpessgek s motvumok rendszere alkotja a szocilis kompetencit. A szocilis kpessgek fejldst, illetve ezltal a trsas viselkeds hatkony funkcionlst, az rtelmi s rzelmi kpessgek egymssal sszefgg fejldse nagymrtkben befolysolja. Nagy (2000, 2001) a szemlyisg funkcionlis modelljnek lersa sorn ngy kompetenciaterletet hatrozott meg. Az informcifeldolgozsrt felels kognitv kompetencit, az egyn tllst s az letminsg megrzst szolgl szemlyes kompetencit, a helyzetnek megfelel viselkeds szervezsrt s a kzssg rdekeinek szolglatrt felels szocilis kompetencit, valamint a foglalkozsok elltshoz szksges specilis kompetencikat. (3. bra) Az els hrom (szemlyes, kognitv s szocilis) kompetencia ltalnos-, alapkompetencinak tekinthet, melyek a szemlyisg alaprendszert kpezik. E kompetencik egymssal sajtos kapcsolatban vannak, egyttmkd rendszereknek tekinthetk.

3. bra A szemlyisg funkcionlis rendszere

38

(forrs: Nagy, 2001, 24. o.) Nagy (2007, 2010) a szemlyisg 12 kulcskompetencijt hatrozza meg, melyeknek rendszert a 4. bra szemllteti. Minden fentebb lert - egzisztencilis kompetencihoz ngy kulcskompetencia trsul.

4. bra A szemlyisg kulcskompetencii (forrs: Nagy, 2010, 15. o.) Az bra alapjn megllapthat, hogy a szocilis kulcskompetencia az albbi kulcskompetencikbl pl fel (Nagy, 2007, 2010): - proszocilis kulcskompetencia, melyet a gondozs-, nevels-, segts alapkpessgei alkotnak; - szocilis kommunikatv kulcskompetencia, melyet pldul a kontaktuskezel-, konfliktuskezel-, rdekrvnyest alapkpessgek kpeznek; - egyttlsi kulcskompetencia, melynek alkotelemei pldul a ktdsi-, csoportszervez s mkdtet-, rangsorkpz s -kezel alapkpessg; - rdekrvnyest kulcskompetencia, melynek alkotelemei a proszocilis vezetsi-, egyttmkdsi- s versengsi alapkpessg. A SZOCILIS KOMPETENCIA NORML S ELTR TEM FEJLDSE A szocilis kompetencira a ktirny fejlds jellemz, mely a szabadsgfok, a kreativits nvekedsvel (hierarchizlds) s a proszocialits fejldsvel rhat le (Nagy s Zsolnai, 2001). Az els tpus fejlds llomsai: - minimlis szint szabadsgfok, kreativits, vagyis a genetikus szint szocilis kompetencia; - implicit szinten mkd szocilis kpessgek kialakulsa, melynek eredmnyeknt az rkltt kszlet tapasztalati elemekkel egszl ki, vagyis a tapasztalati szint szocilis kompetencia fejldik; - az rtelmez szint szocilis kompetencia alakulshoz a normatv szocilis szablyok adaptlsa s alkalmazsa szksges; - a legmagasabb szinten az egyn kpess vlik szocilis kompetencijnak, illetve annak komponenseinek megismerse ltal szndkos szablyozsra, azaz eljut az nrtelmez szint szocilis kompetencia fejldsi szakaszba. A msodik tpus fejlds esetben a szocilis kompetencia minsgi fejldse trtnik. (Nagy, 2000; Nagy s Zsolnai, 2001) A szocilis kompetencia fejldst befolysoljk (Nagy s Zsolnai, 2001 alapjn): - az egyn szemlyisgbl fakad tnyezk (pldul: pozitv nrtkels, pozitv attitd, hatkony kommunikcis kszsg, problmamegold kszsg); - a csald ltal kpviselt tnyezk (pldul: szl-gyermek kapcsolat, szlk szocilis kompetencija, megfelel szli elvrsok, pozitv szli modell);
39

az iskolai krnyezetbl ered tnyezk (pldul: a pedaggus, a szocilis klma, a kortrscsoport); valamint - a kulturlis hatsok. A szocilis kompetencia kapcsn fentebb trgyalt kognitv sszetevknek azonostsa ltal nyilvnvalv vlt, hogy a kognitv kompetencia s a szocilis viselkeds kapcsolatban ll egymssal, azaz, hogy a kognitv kpessgek funkcionlsa hatssal van a trsas viselkedsben szerepet jtsz pszichs funkcik mkdsre (Kasik, 2007). A kognitv kpessgek, az intellektulis teljestmny s a szocilis kompetencia kztti kapcsolat az intellektulis kpessgzavarral kzd gyermekek s tanulk esetben jl vizsglhat. Az intellektulis kpessgzavar a mentlis retardci fogalmt felvlt megjells. Az rintett populcit illeten integrlja e krdskr kulcstneteit, az intellektulis-kognitv, valamint az adaptv kpessgek akadlyozottsgt (Lnyin, 2009). Radvnyi (2011) cikkben segtsget tallhatunk az intelligencia s a szocilis kompetencia kapcsoldsi pontjainak feltrkpezshez. Greenspan s Greensfield (1992, idzi Radvnyi, 2011) ltalnos kompetencira vonatkoz sszefoglal modellje az intelligencia hrom tpust klnbzteti meg: a konceptulis-, a praktikus- s a szocilis intelligencit. Az 5. brrl leolvashat, hogy a praktikus- s szocilis intelligencia a szocilis kompetencia intellektulis (kognitv) elemeihez tartozik.

5. bra Az ltalnos kompetencia sszefoglal modellje Greenspan s Greensfield (1992) alapjn, az AAMR definci terleteinek jelzsvel (forrs: Radvnyi, 2011, online) A mentlis srlssel kzd gyermek letkornak nvekedsvel a kszsgek s az letkor kztti diszkrepancia is egyre erteljesebb vlik. Az rtelmi elmarads fejldsi kvetkezmnyeket von maga utn, melyek a szocilis funkcionls terletn is vltozsokat eredmnyeznek. Elmaradsok tapasztalhatk pldul az rdekldsi terleteket illeten, mely nehzsget okozhat a msokhoz val kapcsolds sorn. A szocilis fejlettsg eltr szervezdse megmutatkozhat abban is, hogy a gyermek bizalmas mdon lp kapcsolatba idegenekkel, nem tud klnbsget tenni az ismerskkel s az idegenekkel val kapcsolatltests kztt. (Semrud-Clikeman, 2010) A mentlis elmarads mrtknek nvekedsvel a pszichs rendellenessgek is nvekednek, illetve a szocilis kszsgek szignifiknsan cskkennek, mellyel prhuzamosan negatv szocilis viselkedsmintk jelennek meg (Matson, Smiroldo s Bamburg, 1998; Njardvik et al., 1999), valamint az agresszi s az nsrt viselkeds valsznsgnek emelkedse is tapasztalhat (Duncan et al., 1999). A viselkeds s a kontextus illeszkedse a szocilis kompetencia fontos eleme. Amennyiben a gyermek nem szleli, s nem rti meg az illeszkedsi hinyt, problmk
40

jelentkeznek a msokkal val interakci kialaktsban. A fejlds sorn bekvetkez eltrsek hatssal vannak a szocilis kompetencia alakulsra is. (rszletesebben lsd pl.: Semrud-Clikeman, 2010). A HAZAI KUTATSOK ALAKULSA A SZOCILIS KOMPETENCIA TMJBAN A kutatsok szmnak feltrkpezshez a Magyar Tudomnyos Mvek Trt hasznltam (adatok megtekintse: 2012. prilis 17.). Hrom kifejezs alapjn (szocilis kszsg, szocilis kpessg s szocilis kompetencia) vgeztem keresst, melynek eredmnyei az albbiakban lthatk. A szocilis kszsg kifejezsre 39 forrst jelentett meg a rendszer, melyek kzl 5 nem kapcsoldott a tmhoz. A tallatok venknti eloszlst a 6. bra mutatja.
5 4 3 2 1 0

1991

1992

1993

1994

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011
2011
2011

ttel

gygypedaggiai

6. bra A szocilis kszsg keressz alapjn megjelentett tallatok venknti elrendezsben (forrs: www.mtmt.hu, adatok megtekintse: 2012. prilis 17.) A szocilis kpessg keressz alapjn 20 forrst tallt a rendszer, melybl 6 nem tma relevns, gy az elemzsbl elhagytam (7. bra).
4 3

0 1998 2001 2007

ttel

2008

2009

2010

gygypedaggiai

7. bra A szocilis kpessg keressz alapjn megjelentett tallatok venknti elrendezsben (forrs: www.mtmt.hu, adatok megtekintse: 2012. prilis 17.) A szocilis kompetencia kifejezsre 58 forrs jelent meg, melybl, szakmai indokbl, 5 kerlt elhagysra, gy a 8. bra 53 forrs alapjn kszlt.
9 8 7 6 5 4 3 2 1
1978 1991 1994 1995 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

ttel

gygypedaggiai

41

2012

8. bra A szocilis kompetencia keressz alapjn megjelentett tallatok venknti elrendezsben (forrs: www.mtmt.hu, adatok megtekintse: 2012. prilis 17.) A fenti hrom brn (6., 7., 8.) a tallatok kt szempont szerinti megjelentse lthat. A ttel cmen szerepl adatok az adott tmban szerepl sszes ttel venknti eloszlst mutatjk, mg a gygypedaggiai cmkvel elltottak az sszes tallat kzl a gygypedaggiai vonatokozs munkk szmt jelzik. A szocilis kpessg tekintetben a tudomnyos munkk szmnak egyrtelm emelkedse figyelhet meg, a szocilis kompetencia esetben kisebb ingadozsok mellett szintn emelked tendencia tapasztalhat, mg a szocilis kszsg keressz alapjn megjelent cikkek esetben ingadoz aktivits jelentkezik. A gygypedaggiai vonatkozs tudomnyos munkk szma igen alacsony szint. A szocilis kszsg tekintetben egy, 2011-es munka, a szocilis kpessg vonatkozsban kett (ebbl az egyik megegyezik az elz ttelben szereplvel), 2011-es munka, mg a szocilis kompetencit illeten egy, 2003-as munka szerepel az adatbzisban. E tteleket Tthn Aszalai Anett (2011a, 2011b) s Radvnyi Katalin (2003) munki jelentik. Termszetesen a fenti adatok nem tudnak tfog kpet adni a hazai kutatsok rendszerrl, melynek htterben a tma szerinti keress neheztettsge, valamint a tudomnyos teljestmnyek regisztrlsnak hinyossgai llhatnak. lltsomat igazolja, pldul a gygypedaggiai vonatkozs munkk esetben, hogy egyni keress ltal a fenti lista kiegszthet (pl.: Kasik et al, 2011; Radvnyi, 2008, 2011), mely mdszerrel valsznleg az ltalnos ttelek szma is bvthet lenne. DIAGNOSZTIKUS IGNYEK S LEHETSGEK A trsadalomba trtn eredmnyes beilleszkeds fontos alappillre az intzmnyes oktats megvalsulsnak minsge. Fontos, hogy az intzmnyek kezelni tudjk az egyni ignyeket, az egyni eltrsekbl fakad klnbsgeket, s egyni tanulsi mdokat tudjanak biztostani (Kpatakin, 2007). Az integrci kapcsn a szakemberek sokat foglalkoznak a hatkonysggal kapcsolatos tnyezk feltrkpezsvel, a sikeressg kulcselemeinek meghatrozsval. Az intellektulis kpessgzavar s az integrci tmjban szmos jelents tudomnyos munkt tallhatunk (pl.: Papp, 2004; Szekeres, 2011a, 2011b) Az intellektulis kpessgzavarral kzd tanulk esetn pldul az albbi tnyezk szerepe emelhet ki a hatkony egyttnevels kapcsn (Papp, 2008 alapjn): - megfelel mdszertani kultra, projektpedaggia s koopercis technikk alkalmazsa, tevkenysgkzpont pedaggik ismerete, differencils, klnbz rtkelsi formk; - specifikus taneszkzk ismerete s alkalmazsa; - habilitcis, rehabilitcis tevkenysg helyes rtelmezse a cl s tartalom vonatkozsban; - team-munka, egyttmkds a szakemberek kztt; - a diagnzis pontos ismerete s megismerse; - az adott populci irnti pozitv attitd; - jogszablyi-, intzmnyfejlesztsi-, programadaptcis ismeretek; - a fenntart jogi, gazdasgi, szakmai tjkozottsga; - tovbbkpzseken s trningeken val rszvtel, mentori tmogats s adaptcis szakember segtsgnek ignybevtele; - szlk s civil szervezetek szerepnek elismerse.
42

Az intzmnyes oktats-nevels azonban gyakran nem megfelelen illeszkedik a gyermekek sajtos ignyeihez, ezltal a nevels s nevelhetsg hatrn sszeillsi zavarok alakulnak ki. A problma elemezhet akr a gyermek, akr az intzmny oldalrl. (Illys, 2000) A fenti felsorols leginkbb a gyermekre irnyul tnyezk megfelel alaktst emeli ki, azonban rdemes e krdst a gyermekkel kapcsolatos jellemzk viszonylatban is megvizsglni. Az integrci egyre szmottevbb mrtk trhdtsa kapcsn fontos krds pldul, hogy a kortrscsoportba val beilleszkedsben mely terletek funkcionlsa jtszik kulcsfontossg szerepet. A szocilis kompetencia mely komponensei tmogatjk az integrlt/inkluzv nevels sikeressgt, illetve melyek nem megfelel funkcionlsa kapcsn indokolt a szegreglt oktatsi forma megvalstsa. A BNO-10 (2004) lersa alapjn a mentlis retardci (F70-79) Abbamaradt vagy nem teljes szellemi fejlds, amelyre jellemz a klnbz kszsgek romlsa, olyan kszsgek, amelyek a fejlds sorn jelennek meg, s kszsgek, amelyek az intellektus minden szintjt rintik, mint pl. a kognitv, nyelvi, mozgsbeli, szocilis kszsgek, kpessgek Intellektulis kpessgek s a szocilis adaptci vltozhatnak idvel, mg az alacsony mentlis teljestmnyt is javthatja a rehabilitci s a trning. (BNO-10, 2004, 134. o.) A mentlis retardci fogalmnak meghatrozsa sorn megjelenik Az aktulis adaptv mkds (azaz a szemly teljestmnye kornak s kulturlis csoportjnak megfelel) egyidej deficitje vagy krosodsa az albbiak legalbb kt terletn: kommunikci, nellts, csaldi let, szocilis/kapcsolati kszsgek, kzssgi forrsok felhasznlsa, nirnyts, iskolai kszsgek, munka, szrakozs, egszsg s biztonsg. (BNO-10, 2004, 134. o.) Jelenleg a diagnosztikai gyakorlatban (4/2010 (I. 19.) OKM rendelet alapjn) a komplex szakrti vizsglat rszterletei kztt, a gyermek aktulis llapotnak felmrse sorn meg kell, hogy jelenjen az adaptv viselkeds, a szocilis rettsg vizsglata is, melyhez az nllsg, a trsas kapcsolatok, a beilleszkeds, az nkontroll, a jtk s a szabadid szervezse tartozik. A gygypedaggiai pszichodiagnosztikban az tfog intellektulis kpessgzavar, vagyis az rtelmi fogyatkossg megllaptsnak diagnosztikus kritriumai kztt szerepel az otthoni vagy kzssgi adaptv magatarts jelents srlse is. E terlet vizsglatnak mdszereknt a megfigyels s kikrdezs a kortrsakhoz s az adott kultrhoz viszonytva szerepel. (4/2010 (I. 19.) OKM rendelet, 6037. o.) Pontos tmutats e terlet vizsglatra vonatkozan nem jelenik meg, mely a diagnosztikai tevkenysget nehezti. Az intellektulis kpessgzavarral kzd gyermekek szocilis kompetencijnak vizsglata szmos nehzsgbe tkzhet. Az egyik nehzsg a mentlis elmaradssal kzd gyermekek szocilis kszsgeinek felmrse kapcsn, hogy e gyermekek esetben a megbzhat nbeszmolk nyerse gyakran akadlyokba tkzik. Szmos, a szocilis kszsgek felmrsre szolgl rtkel skla a szli s tanri beszmolk mellett a gyermektl is informcikat vr. E sklk a legtbbszr nincsenek a mentlis ksssel kzd gyermekek szmra adaptlva. (Semrud-Clikeman, 2010). TOVBBI TERVEK Az elmleti httr fbb tnyezinek feltrkpezse, integrlsa utn tervezett kutatsunk f cljai kz tartozik: - a szocilis kompetencia funkcionlsnak sszehasonltsa, sajtossgainak feltrkpezse klnbz intellektulis fejlettsg esetn; - a kutatsi eredmnyek alapjn olyan mr-battria ltrehozsa, mely a diagnosztikus protokollban fontos szerepet kaphat azltal, hogy elmarad mentlis kpessgek mellett is hatkonyan alkalmazhat; - vgl az intellektulis kpessgzavarral kzd populci szocilis kompetencijnak fejlesztsre irnyul gyakorlati lehetsgek kidolgozsa.
43

IRODALOMJEGYZK Arif, A. (2010): Role of Social Skills Training in Improving Social Competence in Individuals with Mental Retardation. GRIN Verlag, Germany. BNO-10 zsebknyv. DSM-IVTM meghatrozsokkal (2004). Animula Kiad, Budapest. Chang, E. C.; DZurilla, T. J.; Sanna, L. J. (2004): Social problem solving. Theory, research, and training. American Psychological Association, Washington, DC. Duncan, D.; Matson, J. L.; Bamburg, J. W.; Cherry, K. E.; Buckley, T. (1999): The Relationship of Self Injurious Behavior and Aggression to Social Skills in Persons with Severe and Profound Learning Disability. Research in Developmental Disabilities, 20, 441-448. Illys, S. (szerk., 2000): Gygypedaggiai alapismeretek. Etvs Lrnd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest. Kasik Lszl (2007): A szocilis kompetencia fejlesztsnek elmlete s gyakorlata. Iskolakultra, 2007/11-12.; 21-37. Kasik Lszl, Lesznyk Mrta, Mtn Homoki Tnde, Tthn Aszalai Anett (2011): A szocilis problmamegold gondolkods vizsglata tanulsban akadlyozott 10 s 14 ves tanulk krben. In: Hegeds Judit, Kempf Katalin, Nmeth Andrs (szerk.): Kzoktats, pedagguskpzs, nevelstudomny a mlt rtkei s a jv kihvsai: XI. Orszgos Nevelstudomnyi Konferencia. Program s sszefoglalk. Budapest, 2011. 11. 03. 2011. 11. 05. Kpatakin Mszros Mria (2007): Helyzetjelents a sajtos nevelsi igny tanulkrl Magyarorszgon. In: Kpatakin Mszros Mria, Mayer Jzsef, Singer Pter (szerk.): Akadlyplyn. Sajtos nevelsi igny tanulk a kzpfok iskolkban. SuliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Budapest. Lnyin Engelmayer gnes (2009): Intellektulis kpessgzavar s pszichs fejlds. Medicina Knyvkiad Zrt., Budapest. Matson, J. L.; Smiroldo, B. B.; Bamburg, J. W. (1998): The Relationship of Social Skills to Psychopatology for Individuals with Severe of Profound Mental Retardation. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 23, 137-145. Meichenbaum, D.; Butler, L.; Gruson, L. (1981): A szocilis kompetencia egy lehetsges elmleti modellje. In Zsolnai Anik (2003, szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad, Budapest. 95119. Nagy Jzsef (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest. Nagy Jzsef (2001): A szemlyisg alaprendszere: a clorientlt pedaggia elgedetlensge, a kritriumorientlt pedaggia lehetsge. Iskolakultra, 9. sz., 22-38. Nagy Jzsef (2007): Kompetencia alap kritriumorientlt pedaggia. Mozaik Kiad. Szeged. Nagy Jzsef (2010): A szemlyisg kompetencii s opercis rendszere. Iskolakultra, 7-8. sz., 3-21. Nagy Jzsef s Zsolnai Anik (2001): Szocilis kompetencia s nevels. In: Falus Ivn (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Osiris Kiad, Budapest, 251269. Papp Gabriella (2004): Tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi ltalnos iskolban. Comenius Bt., Pcs. Papp Gabriella (2008): Az enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek integrlt oktatsa, nevelse haznkban. In: Szab kosn (szerk.): Tanulmnyok a tanulsban

44

akadlyozottak pedaggija s hatrtudomnyai krbl. Educatio Trsadalmi Szolgltat KHT., Budapest, 215-225. Radvnyi Katalin (2003): Down-szindrms gyermekek intelligenciaszintje, szocilis kompetencija (adaptv viselkedse) s az otthoni krnyezet jellemzi kztti kapcsolatok vizsglata. Pszicholgia, 23 (4), 393-408. Radvnyi Katalin (2008): A magatartsproblmk rtelmezsnek szempontjai kognitv zavarokkal l szemlyeknl. Erdlyi Pszicholgiai Szemle 9.(4.), 347-360. Radvnyi Katalin (2011): A kompetencia alap fejleszts rtelmezse a kognitv kpessgek jelents elmaradsa esetn. Gygypedaggiai Szemle, 2011/1. http://prae.hu/prae/gyosze.php?menu_id=102&jid=35&jaid=511 Rose-Krasnor, L. (1997): The Nature of Social Competence: A Theoretical Review. Social Development,Vol. 6, Issue 1., 111-135. Semrud-Clikeman, M. (2010): Social Competence in Children. Springer, USA.
Shepherd, G. (1983): A szocilis kszsgek fejlesztse (SST). In: In Zsolnai Anik (2003, szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad, Budapest. 151169. Spitzberg, B. H. (2003). Methods of interpersonal skill assessment. In. Greene, J. O.; Burleson, B. R. (Eds.). Handbook of Communication and Social Interaction Skills, pp. 93-134. Mahwah, NJ; Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Szekeres gota (2011a): A szocilis kapcsolatok minsge integrlt krlmnyek kztt a tanulsban akadlyozott gyermekek szemszgbl. In: Papp Gabriella (szerk.): A diagnzistl a foglalkozsi rehabilitciig. j utak s eredmnyek a tanulsban akadlyozott szemlyek gygypedaggijban. ELTE Etvs Kiad, Budapest. Szekeres gota (2011b): Enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek szocilis integrcija az

ltalnos iskola 4. 5. s 6. osztlyban. Doktori rtekezs tzisei. Etvs Lrnd

Tudomnyegyetem, Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Pszicholgia Doktori Iskola, Kognitv fejlds program, Budapest. Torda gnes (2004): Az integrlt iskolztats hatsa a gyermek szemlyisgfejldsre. In.: Gordosn Szab Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Medicina Knyvkiad, Budapest, 357-368. Tthn Aszalai Anett (2011a): A szocilis kpessgek fejlesztse vodskor dadog gyermekek logopdiai terpijban. In: Hajdicsn Varga Katalin (szerk.): V. Kpzs s Gyakorlat Nemzetkzi Nevelstudomnyi Konferencia: Nevels s Trsadalom: Hagyomny s megjuls. Kaposvr (absztrakt). Tthn Aszalai Anett (2011b): A szocilis kszsgek, kpessgek fejlesztse vodskor dadog gyermekek logopdiai terpijban. Kpzs s Gyakorlat, 9, 1-2, 185-193. Welsh, M.; Parke, R. D.; Widaman, K.; ONeil, R. (2001): Linkages Between Childrens Social

and Academic Competence: A Longitudinal Analysis. Journal of School Psychology, Vol. 39. Issue 6., November-December, 463-482. Zsolnai Anik (2006): A szocialits fejlesztse 48 ves letkorban. Mdszertani segdanyag vodapedaggusoknak s tantknak. Mozaik Kiad, Szeged. Zsolnai Anik s Kasik Lszl (2010, szerk.): A szocilis kompetencia fejlesztsnek elmleti s gyakorlati alapjai: tanulmnygyjtemny. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Zsolnai Anik, Lesznyk Mrta s Kasik Lszl (2007): A szocilis s az rzelmi kompetencia nhny kszsgnek fejlettsge vods korban. Magyar Pedaggia, 107. vf. 3. szm, 233-370. 4/2010. (I. 19.) OKM rendelet A pedaggiai szakszolglatokrl. In: Magyar Kzlny, 2010. vi 4. szm www.ksh.hu (adatok lekrdezse: 2012. prilis 14.) www.mtmt.hu (adatok lekrdezse: 2012. prilis 17.)

45

Herendi Gyrgy A trsadalmi tke s az letminsg oksgi sszefggsei

ELTE Szociolgia Doktori Iskola Interdiszciplinlis Trsadalomkutatsok Doktori Program 2011 Bevezets a tma mikntje Merre tovbb Magyarorszg? Mondandm egy banlis megllaptssal kezdem: a tnyek makacs dolgok. A tnyek azt mutatjk,4 hogy Magyarorszg mind gazdasgilag, mind morlisan elmaradt a kzp-eurpai tlagtl, a jlt tvol van, kedvnk rossz, orszgunkat szrknek ltjuk, s ez nem a vletlen mve.5 gy vlem, hogy nem a politika nem kizrlag az elz vagy a jelenlegi kormnyzat, nzpont krdse a hibs azrt, ami a mai jelenben tapasztalhat: kiltstalansg, remnytelensg, komor arcok, rossz hangulat s agresszivits szinte mindenhol.6 Nem kizrlag a politika a hibs, de a politika is. s a trsadalom is. Magyarorszg egyik legnagyobb problmja teht begyazott: trsadalom, politika s gazdasg egytt alaktjk az letminsget, mint szinte mindenhol. Sokan egyszeren nem ismerik fel a tnyt, hogy a trsadalom nyomsgyakorl kpessge, az emberek egyms kztti viszonyai az egyms irnt rzett bizalom, az egszsges identits, az egymssal val kooperci lehetsge s a kzssg motivcija egy jobb letrt egytt formljk a politikt, s gazdasgot. Pontosabban fogalmazva ez egy olyan kr, amelyben a hrom rsz trsadalom, politika, gazdasg krforgsszeren hatnak egymsra, egymst erstik vagy rossz esetben egymst gyengtik. Nem az alacsony gazdasgi teljestmny s a politika - vlt vagy vals - rossz hatsfoka miatt kibrndultak, agresszvak, vagy bizalmatlanok egymssal az emberek, hanem fordtva. Az egyms kztti emberi viszonyok befolysoljk a gazdasgot s politikt. Egy adott trsadalomban (kzssgben) kimutathat bizalmatlansg vagy egyttmkdsi nehzsgek rontjk a gazdasgi mutatkat.7 Krds, hogy egyes csoportok, trsadalmak mitl, mirt tudnak folyamatosan gazdasgi s egyb (morlis) terleteken jobbat, tbbet produklni, mint ms, szinte azonos lehetsgekkel rendelkezk. Vajon mitl, milyen rejtlyes, felszn alatti folyamatoknak ksznheten vannak hatalmas letminsgbeli klnbsgek kt, ltszlag hasonl kzssg (trsadalom) kztt. Mi lehet az a felszn alatti szervez elv, amelynek hatrozottan kimutathat meglte egy kzssg haladst (vagy szerencstlen esetben hanyatlst) szolglja? Az n megltsom szerint ez nem ms, mint a trsadalmi tke, s annak nvekedse vagy cskkense. Ebben a tanulmnyban f krdseim teht: mi a trsadalmi tke egyltaln? Hogyan fgg ssze a trsadalmi tke mennyisge s az letminsg alakulsa egymssal, vagyis hogyan hat a trsadalmi tke nvekedse illetve cskkense a gazdasgi s politikai mutatkra? A trsadalmi tke elmlet Annak idejn, amikor elkezdtem trsadalmi trauminkkal, egyms kztti viszonyainkkal, a trsadalmi tkvel s annak kzssgre gyakorolt hatsaival
4

Plda a sok kzl: http://www.tarki.hu/hu/research/gazdkult/gazdkult_elemzeszaro_toth.pdf (Trki) vagy Csepeli Prazsk: El nem ml feudalizmus (In.: Hsz ve szabadon Kzp-Eurpban, Konrad Adenauer Stiftung, 2011) vagy a Trsadalmi Konfliktusok Kutatkzpont tanulmnyai. 5 http://index.hu/gazdasag/magyar/2011/11/01/magyarorszag_a_valsag_legnagyobb_vesztese/ ellenplda: http://index.hu/gazdasag/vilag/2011/11/09/egyedul_nem_megy_interju_az_ir_penzugyminiszterrel/ 6 Pl: Fromann, 2010. 7 Ezt a ttelt leginkbb Francis Fukuyama Bizalom cm npszer munkja bizonytja

46

foglalkozni tbben is figyelmeztettek: ez egy ingovnyos talaj, a trsadalmi tke elmlete krl nincs tudomnyos konszenzus. Ebben a megllaptsban lehet valami igazsg, mert konszenzusra n sem bukkantam a trsadalmi tke tanulmnyozsa sorn. Mskpp rja krl azt Bourdieu, Putnam, Coleman.8 gy rzem, br megfogalmazsaik helytllk, nem teremtik meg kell mrtkben az tjrst elmlet s alkalmazhatsg (hasznlhatsg) kztt. Fontosnak tartom, hogy a trsadalmi tke elmletet nmikpp redukljuk, egyszerstsk, mert csak ekkppen lehet azt logikusan mrni, hasznossgt bizonytani, gy teremthet meg elmlet s gyakorlat kztt a kapcsolat, vagyis gy nyer rtelmet a trsadalmi tke fogalom is. A megegyezs rdekben szeretnk tanulmnyomban egy j javaslattal lni. Kezdjk ht az elejn, az alapoktl a fogalom megrtst. Trsadalom s tke. Mit jelent a trsadalom kifejezs? Errl mr vlhetleg mindenkinek van egy elkpzelse, nem akarvn tlbonyoltani a helyzetet, jelen esetben vltozsra kpes strukturlt kzssget, nreferencilis rendszert,9 szervezett egynek sszessgt rtem trsadalom kifejezs alatt. A tke jelentse mr terjedelmesebb magyarzatot kvn. Minden tkben kzs, hogy gyarapthat (gyjthet) s konvertlhat (tvlthat, elcserlhet). Lteznek kzzelfoghat, materilis tkk, gy, mint pnz, rszvny, ingatlan. Ezeket, amikor az idt elrkezettnek vljk, tvlthatjuk, elcserlhetjk ms vagyontrgyakra. A pnzt brmire el lehet cserlni, az ingatlant pnzre s gy tovbb. A humn tkk is elcserlhetk materilis tkkre vagy ms humn tkkre. A tuds tke (a tanuls) pldul egy j llsra vlthat t, ami pnzt jelent, kapcsolati tknk pedig gazdasgi elnykre, ez szintn pnzzel s hatalommal jrhat. A trsadalmi tkt az adott kzssg birtokolja, gy a fenti logika mentn azt a kzssg tudja tvltani (konvertlni), elcserlni gy, hogy azutn a csere annak elnyre vljon. A trsadalmi tkt teht kzssgi produktumknt rtelmezem, melynek nvekedst (vagy fogyst) emberek egyms kztti viszonyai generljk. Mire cserlheti el a csoport trsadalmi tkjt? Pldul kzbiztonsgra, tiszta krnyezetre s nem utols sorban gazdasgi s morlis elnykre (mikzben egyre jobb a csoport tagjnak lenni, egynileg is profitlunk). Remlem gondolatmenetem idig rthet s logikus. De, van egy problma. A tke nmagtl nem gyarapodik! Ha az asztalra lerakunk egy pnzkteget, az sokasodni nmagtl nem fog tudni. Kell egy szervez elv, egy eljrs, amitl gyarapodsnak indul (vagyis kamatozik) s nincs ez msknt a tbbi tkefajtval sem. Amennyiben nem tanulunk, tudstknk nmagtl nem lesz tbb, kapcsolati tknk ismeretsgkts hinyban nem bvl. Szval a tke gyarapodst meg kell szervezni. Hogyan nz ez ki a trsadalmi tkt illeten? Elkpzelsem szerint a trsadalmi tke mennyisge ngy vltozbl lemrhet: - Bizalom - Identits - Egyttmkdsi hajlandsg - Motivci (clorientltsg s teljestmnyigny) rthetbben fogalmazva, e fenti ngy elem mutatinak mrse elgsges a trsadalmi tke mrshez. Elgsges, mert amennyiben a ngy mutat egymsra hatva brmilyen irnyba vltozik, abba az irnyba vltozik a trsadalmi tke mennyisge is. A szervez elv egyfajta pozitv krforgs, amelyben a kzssgi bizalom, az identits, az egyttmkdsi hajlandsg s a motivci egymsra hatsa a trsadalmi tkt gyaraptja (hiszen nincs olyan tkefajta, amely csak gy magtl gyarapodna, amint az mr emltve lett). A bizalmi viszonyok javulsa (bizalmi index) az identits nvekedshez10 vezet,
8 9

Lengyel Sznt, 1998. nreferencilis, mert kpes reaglni a vltozsokra Niklas Luhmann terminolgija. 10 Identits nvekedse: mivel az identits csakgy, mint a kzssgen belli bizalom, kszsg az egyttmkdsre s a motivci mrhet, ezrt beszlek nvekedsrl illetve cskkensrl.

47

mindez fokozza az adott kzssgen belli egyttmkdsi hajlandsgot s motivcit. A trsadalmi tke pedig - a pnzhez hasonlan - konvertlhat, vagyis letminsgre, jltre s egyb kzssgi elnykre vlthat t. rdekes dolog lenne megfigyelni azt, hogy egy adott kzssg felhalmozott trsadalmi tkjt mire vltja t? Ngy vltoznk (bizalom, identits, egyttmkds, motivci) magas szintje kifejezdhet pldul jltben (termkeny gazdasg, tiszta krnyezet, kzbiztonsg), politikai nyomsgyakorls kpessgben (sszefognak bizonyos kzssgi clokrt) vagy, ahol a kzssg egy llam keretein bell kisebbsgben van, ott a fennmaradsban (pl.: krptaljai magyarsg ellenlls az asszimilcis trekvsekkel szemben). Pozitv krforgs esetben teht a bizalom, az identits, az egyttmkdsi hajlandsg s motivci (clorientltsg s teljestmnyigny) egymsra gyakorolt hatsa gyaraptja a trsadalmi tkt ppen gy, mint ahogyan a szorgalom, a kreativits, a kitarts s nem utols sorban a szerencse hizlalja j esetben pldul a pnztknket (a trsadalmi tke koncepciban viszont a szerencsnek nincs szerepe). A ngy elem egymst tmogatja vagy - szerencstlen esetben - erodlja, ms kifejezssel lve egymssal interakciba lpnek. A kzssgen belli bizalom az identits ersdshez vezet, mindez egyttmkdsi hajlandsgunkat is tpllja, nem beszlve a motivcirl, amirt egymssal kooperlunk. Amennyiben a fenti ngy sszetev valamelyike hinyzik vagy hinyos, akkor a trsadalmi tke nem gyarapodik megfelel mrtkben. A gondolatmenet itt mg nem r vget, ugyanis a fenti ngy alkotelemet (vltozt) is mg tovbbi komponensek befolysoljk. Ezek a trtnelem s tradcik, a kultra s az rtkek, a normk s trvnyek valamint a politikai akarat s az oktats. Ezekben kzs, hogy az alkotelemek mindegyikre klnkln is hatnak (ez visszafel mr nehezebben kimutathat a bizalom, vagy mondjuk a motivci nehezen befolysolja a trtnelmet), viszont nem igazn mrhetk. Az egsz teht fgg s fggetlen vltozk ok-okozati sszjtka. A feladat, megtallni a valdi oksgi sszefggst a trsadalmi tke komponensei kztti egymsrahatst illeten valamint megtallni az oksgi sszefggst a trsadalmi tke gyarapodsa s a gazdasgi fejlds, illetve a trsadalmi tke mennyisge s az letminsg alakulsa (trsadalomgazdasg-politika) kztt. Tovbb lpve: a kzssgen belli bizalom, identits, egyttmkdsi hajlandsg s motivci magas foka klnbz egyni emberi tkk felhalmozdst bizonytja. Igazat kell adjak azoknak11 akik gy vlik, az egyni tkk nvekedse pldul tuds (kompetencia) tke, kulturlis (vagy kulturltsgi) tke, kapcsolati tke s a tbbi hozzjrul a trsadalmi tke nvekedshez. Itt jra felfedezhet egyfajta visszahat folyamat: egynek sajt maguk nvelik humn tkiket, mint pldul a tuds tkt, a kulturlis tkt, a kapcsolati tkt, gy hozzjrulnak kzssgk trsadalmi tkjnek nvelshez. Amely kzssg pedig trsadalmi tkben gazdag, ott az egyn is knnyebben nvelheti sajt egyni tkit (tudst, mert a tanulshoz sztnzst kap, tveszi a kzssg kultrjt), ugyanis erre sztnzi a kzssg. Egyszeren kifejezve kzssgi htternek ksznheten nveli az egyn tuds tkjt (megy egyetemre), kapaszkodik egyre feljebb a trsadalmi hierarchiban.12 Mindezek utn lljon itt az n sajt trsadalmi tke megfogalmazsom: A trsadalmi tke tbb sszetevtl s az azokra hat tnyezktl befolysolt emberi cselekedetek tudatos vagy tudattalan szinkronizcijnak ksznheten gyarapodik. Egyfajta szervez elv eredmnyeknt a bizalom, az identits, az egyttmkdsi hajlandsg s motivci (clorientltsg s teljestmnyigny) egymssal klcsnhatsba kerlnek, egymst
11 12

Bourdieu, T. W. Schultz, A trsadalmi tke s az iskolai vgzettsg sszefggsei. Igen becslend az az egyn, aki egy kevs trsadalmi tkvel rendelkez kzssgbl ki tud trni s a kzssge ltal elre elrendeltetnl magasabb egzisztencit kpes elrni.

48

erstik, pozitv krforgst hoznak ltre, gy mozdtvn el az adott kzssg (s benne az egynek) gazdasgi s morlis haladst. Mrhet-e a bizalom, az identits, az egyttmkdsi hajlandsg s a motivci? Bizonytottan igen.13 Vlemnyem szerint e ngy alkotelem (bizalom, stb.) megmutatja a trsadalmi tke lnyegt, vagyis a ngy egysg taln nem elg, de elgsges ahhoz, hogy mrhet bizonyossgot kapjunk bizonyos trsadalmi sszefggsekrl. Amennyiben a ngy elem mrhet, akkor mrhet a trsadalmi tke is! Amikor teht azt a kijelentst teszem, hogy Magyarorszg trsadalmi tkben szegny orszg, akkor ezzel azt lltom, hogy az itt l emberek egyms kztti viszonyaiban kevs az olyan lehetsg, ami a gazdasgi s morlis (teht jlti) fejldst serkenti, mozgatja. Egyszeren kevs trsadalmi, gazdasgi, politikai elnyre tvlthat humn tkvel rendelkeznk. Fbb lltsok:
A trsadalom, a gazdasg s a politika egymsra hatnak. Emberek egyms kztti viszonyai (egy adott kzssgen bell) nagymrtkben befolysoljk a gazdasgot (s ezltal a politikt is).14 Nem a rossz gazdasgi mutatk s a rossznak vlt kormnyzs miatt lp fel bizalmatlansg, identitszavar, gyenge egyttmkdsi hajlandsg, motivlatlansg egy adott trsadalomban, hanem fordtva. A magyar trsadalmat bizalmatlansg,15 identitszavar, boldogtalansg, 16 motivlatlansg jellemzi. A trsadalmi tke mrshez elgsges sszetevk: bizalom, identits, egyttmkdsi hajlandsg, motivci. Ezek mrhetk, gy a trsadalmi tke is mrhet s tudatosan gyarapthat. A trsadalmi tkjt egy kzssg klnbz elnykre vlthatja t: jltre, letminsgre, politikai nyomsgyakorlsra s egyebekre (vagyis ezek a trsadalmi tke felhalmozdsnak tnetei). A trsadalmi tke felhalmozshoz egyni emberi tkk meglte szksges (kulturlis tke, tuds tke, kapcsolati tke s a tbbi), ahol pedig a kzssg trsadalmi tkben gazdag, ott az egyn is knnyebben halmozhatja fel sajt egyni tkit, ms szval egy trsadalmi tkben gazdag kzssg jobban inspirlja, motivlja az egynt is. Amikor az egyn sajtmagba invesztl (pl.: tanuls, kapcsolatpts stb.), akkor egyben kzssge trsadalmi tkjbe is befektet.

A kutats, mint az elmlet prbja Elsknt a fontosabb kifejezseket szeretnm vzlatosan krlrni: letminsg. letminsg alatt rtem mindazt, ami a j letet, a j rzst biztostja neknk egy adott kzssg (vagy trsadalom) tagjaknt. Olyan trsadalmi produktumok sszessge, amelyek a j rzst generljk. Tarts gazdasgi fejlds vagy az elrt sznvonal megtartsa, az ehhez tartoz morlis mutatkkal egytt. Gazdasgi mutatknt mrhetjk a GDP-t s a foglalkoztatst (munkavllalk-munkanlkliek arnya). Morlis mutatknt mrhet (elemezhet) a kzbiztonsg, kzssg terletnek llapota (vagyis mennyire vjk, rzik maguknak a helyet, ahol lnek?). Vizsglhatjuk itt mg a kzssgi letben val rszvteli kedvet (civil szervezetek, karitatv tevkenysgek). Ezek a trsadalmi produktumok megmutatjk (tneti jelleggel) a trsadalmi tke mennyisgt.

13

Trki: http://www.tarki.hu/hu/research/gazdkult/gazdkult_elemzeszaro_toth.pdf, Collegium Budapest, Csepeli-Prazsk 2011, stb. 14 Ennek bizonytsra most csak Fukuyama Bizalom cm nagysiker knyvt hoznm fel. 15 http://www.tarki.hu/hu/research/gazdkult/gazdkult_elemzeszaro_toth.pdf (letlts: 2011. 11. 28) 16 Fromann, 2010.

49

Bizalom. A bizalom nem ms, mint kiszmthat pozitv elvrs. Amennyiben e hrom dolog valamelyike nincs meg valaminek vrhat bekvetkezte nem kiszmthat, nem pozitv s nem fogalmazdik meg elvrsknt, elvsz a bizalom. Identits. Ktds a kzssghez. Bizonyos trsadalmi produktumok, szimblumok (nyelvi, zenei, trgyi), egy adott kzssghez kthetk. Ezekhez a kzssg tagjai ragaszkodnak, azokra j rzssel gondolnak, s gy a tagok a kisebb-nagyobb mrtkben a kzssghez is ragaszkodnak, arra bszkk, de mindekzben ms kzssgeket s annak tagjait nem kezelnek ellensgknt. Egyttmkdsi hajlandsg. Az egyttmkdsi hajlandsg akkor ttetik igazn prbra, amikor a kzssgek tagjai tudatosan vagy tudattalanul azt rzik, sszefogsuk sorn egyrszt nmi nzetlensget kell mutatniuk a kzssg rdekben, msrszrl pedig ez az sszefogs nem kecsegtet azonnali haszonnal (de hossztvon mindenkpp letsznvonal emelkedst hozhat). Ennek felismershez nzetlen, szinte vallsos felfogs felismers szksges. Az egyttmkdsre val hajlandsgot kifejezi pldul a kzssgen belli szervezdsek (civil szervezetek, rdekrvnyest trsulsok, nseglyezs, elesettek tmogatsa) mennyisge s minsge. A konformits is e vltoz alatt ragadhat meg taln a legjobban mennyire igaztjk a kzssg tagjai cselekedeteiket msok cselekedeteihez? Motivci. Clorientltsg s teljestmnyigny. A motivci nem egyb, mint a clelrs tudatos vagy tudattalan szndknak s a teljestmny utni ignynek a keverke. A clnak manifesztldnia kell. A motvum cselekvsi program, mely addig hat, amg kielgletlen. Mihelyt a cselekvs megvalsul, a motvum kielgl, s nem motvum tbb. 17 Kutatsi okfejtsem nyilvnvalan deduktv, hiszen fellltottam egy hipotzist (a trsadalmi tke s az letminsg alakulsnak sszefggse) s ezt prblom empirikusan bizonytani. Az oksgi sszefggs keressekor nomotetikus magyarzattal prblkozom, mert helyzetek vagy esemnyek ltalnossgaira keresem a magyarzatot, nem pedig egyetlen esetre. Ok-okozat kztti sszefggs akkor llhat fenn, ha a trsadalmi tke mennyisgnek vltozsa megelzi a gazdasgi s morlis (letminsgi) vltozsokat. Azt szeretnm bebizonytani, hogy a trsadalmi tke mennyisgnek vltozsa oka, de nem kizrlagos oka az letminsg vltozsnak. Termszetesen globlis trendek, vilggazdasgi mutatk, termszeti katasztrfk is hatssal lehetnek a fentiekre. Legfontosabb cl, hogy bizonytst nyerjen, a fenti elmlet segtsgvel s megfelel gyakorlati alkalmazsval a gazdasgi folyamatok elre jelezhetk s vltoztathatk. A modell mkdkpessgnek vizsglata teht: letminsgi mutatk alapjn (gazdasgi s civil aktivits) felmrnk egy kzssget, majd a trsadalmi tke elmlet mentn krdves vizsglatnak vetjk al, a kapott eredmnyeket elemezzk. Az letminsg mrse beavatkozsmentes vizsglattal elvgezhet, mr meglv statisztikai adatokra tmaszkodva (GDP, munkavllalk-munkanlkliek arnya, kzbiztonsg, civil tevkenysgek). A tbbi vltoz (bizalom, identits, egyttmkdsi hajlandsg, motivci) pedig jl s sszeren kidolgozott krdves (survey) vizsglattal mrhet, itt szmos, mr megvalsult kutats krdseit is fel lehet hasznlni, kiegsztve a sajtjainkkal.18 Innentl kt t ll elttnk:

17 18

Csepeli, 2003, 129. TRKI, Collegium Budapest krdvei.

50

1. sszehasonlts. A fenti elvek mentn kt-hrom19 azonos adottsg (nagysg, lakossg jelleg) kzssget vizsglunk, majd a kapott eredmnyeket kirtkeljk, sszehasonltjuk s megprblunk kvetkeztetseket levonni. 2. Idsoros vizsglat. Egy adott kzssget vizsglunk (vagy kt-hrom, de nem hasonlt) tbbszr s elemezzk a vltozsokat. Itt ksrlet jelleggel tanulmnyozhatnnk a tudatos trsadalmi tke nvelsnek hatsait (politikusi beavatkozs civil kezdemnyezsek sztnzse, mint pldul sszefogsra buzdt kampny, tiszta krnyezet akci, stb).

sszefoglalva: kutatsaim sorn arra keresem a vlaszt egyrszt, hogy mi is tulajdonkppen s hogyan mrhet a trsadalmi tke, msrszt, vajon a trsadalmi tke mennyisge, gyarapodsa hogyan fgg ssze oksgilag az letminsg alakulsval, ezek mi mdon befolysoljk egymst. Hogyan hatnak, hzzk, illetve erodljk egymst a trsadalmi tke sszetevi, gy, mint a bizalom, az identits, az egyttmkdsi hajlandsg (termszetesen a csoporttagok kztt) s a motivci? A trsadalmi tke mennyisge befolysolja az letminsget (gazdasgot s politikt) vagy fordtva, a gazdasg s vele a politika formlja a trsadalmi tkt (kzssgen belli bizalmat, identitst, egyttmkdsi hajlandsgot, motivcit)? A rossz gazdasgi mutatk miatt tanstanak az emberek bizalmatlansgot egymssal szemben vagy eleve a bizalmatlan lgkr rontja a gazdasgi mutatkat? Vajon - tnyleg jobbak-e a gazdasgi mutatk, jobb-e a kzbiztonsg, tisztbb-e a krnyezet, magasabb vgzettsgek-e az emberek, gazdagabbak-e az emberek ott, ahol a trsadalmi tke nagy mennyisgben van jelen, teht a bizalom, az identits, az egyttmkds s motivci foka magas? A feladat ezen sszefggsek kimutatsa s bizonytsa. Irodalom Babbie, Earl: A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata (Balassi Kiad Budapest, 2003) Bib Istvn: A kelet-eurpai kisllamok nyomorsga (Kriterion Knyvkiad, Bukarest Kolozsvr, 1997). Bib Istvn: Eltorzult magyar alkat, zskutcs magyar trtnelem. In: Demokratikus Magyarorszg Vlogats Bib Istvn tanulmnyaibl (Magvet Knyvkiad, Budapest, 1994). Bourdieu, Pierre: Gazdasgi tke, kulturlis tke, trsadalmi tke. In: Tkefajtk: a trsadalmi s kulturlis erforrsok szociolgija (Aula Kiad Kft., Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem, 1998). Coleman, James S.: A trsadalmi tke az emberi tke termelsben. In: Tkefajtk: a trsadalmi s kulturlis erforrsok szociolgija (Aula Kiad Kft., Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem, 1998). Csnyi, Vilmos: Az emberi termszet (Vince Kiad, Budapest, 2000.) Csepeli Gyrgy: A szervezked ember (Osiris Kiad Budapest, 2003) Csepeli Gyrgy Prazsk Gerg: El nem ml feudalizmus (in: Hsz ve szabadon Kzp-Eurpban, Konrad Adenauer Alaptvny, 2011, 264. old.) Csepeli Gyrgy Vgi Zoltn: Magyarorszg 2010: vlsg s tekintlyelvsg (Konfliktuskutat Intzet), elektronikus vltozat:

19

Terveim szerint Miskolc, Debrecen s Jena. Indokls: nagyjbl azonos nagysg vrosok, ahol kivl szociolgia tanszkek mkdnek, ezek segtsgre is szmtok. Vagy: B.A.Z. megyei svb s nem svb falvak egyforma mintavteli eljrs szerint. Megtakartsok, eladsodottsg, krnyezet tisztasga, kzbiztonsg, kzssg rdekben vgzett munka (kztr csinostsa, templomrenovls, stb.), adakozs valamint az ingatlanrak szempontjbl.

51

http://www.konfliktuskutato.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=304:m agyarorszag-2010-valsag-es-tekintelyelvseg&catid=37:megjelenesek (letlts: 2011. 11. 01.) Fromann Richrd: Nemzetek boldogsga s annak forrsa az Easterlin-paradoxon tkrben (Konfliktuskutat 2010.) http://www.konfliktuskutato.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=270:n emzetek-boldogsaga-es-annak-forrasa-az-easterlin-paradoxontuekreben&catid=30:nemzetek-europaja (letlts: 2011. 12. 06.) Fukuyama, Francis: Bizalom (Eurpa Knyvkiad, Budapest, 2007). Hankiss Elemr: Csapdk s egerek Magyarorszg 2009-ben s tovbb (Manager Knyvkiad Mdiavilg, Budapest, 2009). Hankiss Elemr: Proletr renesznsz (Helikon Kiad, Budapest, 1999). Hankiss Elemr: Trsadalmi csapdk (Gyorsul id sorozat; Magvet Kiad, Budapest, 1979). Hayek, Friedrich August von: A vgzetes nhittsg A szocializmus tvedsei (Tanknyvkiad, Budapest, 1992). Herendi Gyrgy: Bizalmatlansg trsadalom s politika sszefggsei Magyarorszgon (Egyetemi szakdolgozat, Miskolc, 2010.) Kornai Jnos Bo Rothstein Susan Rose-Ackerman (szerk.): Tisztessg s bizalom a poszt-szocialista tmenet fnyben A trsadalmi bizalom megteremtse a posztszocialista tmenet idszakban (Nemzeti Tanknyvkiad Rt., Budapest, 2005). A Collegium Budapest Tisztessg s bizalom: elmlet s gyakorlat a posztszocialista tmenet fnyben cm projektje alapjn. A kutats elektronikus vltozata: http://www.colbud.hu/honesty-trust/index.htm (letlts: 2010. 01. 10.). Lengyel Gyrgy Sznt Zoltn (szerk.): Tkefajtk: a trsadalmi s kulturlis erforrsok szociolgija (Aula Kiad Kft., Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem, 1998). Losonczi gnes: Sorsba fordult trtnelem (Holnap Kiad Kft., Budapest, 2005) Magyarorszg trtnete a 19. szzadban (szveggyjtemny, szerk.: Pajkossy Gbor; Osiris Kiad Budapest, 2003). Merton, Robert K.: Trsadalomelmlet s trsadalmi struktra (Osiris Kiad Budapest, 2002) Mrei Ferenc: Kzssgek rejtett hlzata (Osiris Kiad, Budapest, 1998) Nmeth Lszl: Kisebbsgben (Magyar let Irodalmi Kiadvllalat, 1942, II. ktet). Perrow, Charles: Szervezetszociolgia (Osiris Kiad Budapest, 2002) Raiser, Martin Rousso, Alan Steves, Franklin: A bizalom mrse a rendszervlts kapcsn: 26 tmeneti gazdasg vizsglati eredmnyei. In: Kornai Jnos Bo Rothstein Susan Rose-Ackerman (szerk.): Tisztessg s bizalom a posztszocialista tmenet fnyben A trsadalmi bizalom megteremtse a posztszocialista tmenet idszakban (Nemzeti Tanknyvkiad Rt., Budapest, 2005) tanulmny. Romsics Ignc: Magyarorszg trtnete a XX. szzadban (Osiris Kiad, Budapest, 2003). Szekf Gyula: Hrom nemzedk s ami utna kvetkezik (KV-Maecenas, Budapest, 1989). Szchenyi Istvn: Hitel (Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1984, reprint kiads). Szcs Jen: Vzlat Eurpa hrom trtneti rgijrl (Magvet Kiad, Budapest, 1983). Tocqueville, Alexis de: Az amerikai demokrcia (Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1993). Uslaner, Eric M. Badescu, Gabriel: Tisztessg, bizalom s jogi normk a demokratikus talakulsban: mirt tudja Bo Rothstein jobban megmagyarzni Svdorszgot, mint Romnit? In: Kornai Jnos Bo Rothstein Susan Rose-Ackerman (szerk.): Tisztessg
52

s bizalom a posztszocialista tmenet fnyben A trsadalmi bizalom megteremtse a posztszocialista tmenet idszakban (Nemzeti Tanknyvkiad Rt., Budapest, 2005) tanulmny. Konfliktuskutat Intzet: Nemzeti tudat, nemzeti tragdik. (Konfliktuskutat 2010.) http://www.konfliktuskutato.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=276:n emzeti-tudat-nemzeti-tragediak&catid=32:konfliktusmonitoring (letlts: 2011. 12. 06.) TRKI: http://www.tarki.hu/hu/research/gazdkult/gazdkult_elemzeszaro_toth.pdf (letlts: 2011. 11. 28) http://index.hu/gazdasag/magyar/2011/11/01/magyarorszag_a_valsag_legnagyobb_veszte se/ (letltve: 2011. 11. 01.)

53

Kovcs Ildik Kzssgi marketingprogramok hatsa az lelmiszerek konyhastartalmra

PhD hallgat, Egszsges Magyarorszgrt Egyeslet, Budapest A konyhas az egyetlen svnyi eredet zest anyag, amelyet nemcsak az telek zestsre, hanem azok tartstsra is hasznlnak. A s kzkedveltsge annak is ksznhet, hogy a fszerezett telek zt mr kis mennyisgben is kiemelni, javtani tudja. Tlzott hasznlatakor azonban a tbbi fszer jellegzetes zamatt is kpes elnyomni. A konyhas (NaCl) 40%-ban ntriumbl s 60%-ban kloridbl szrmazik, vagyis 1 g ntrium, 2,5 g konyhasnak felel meg. A World Health Organization (WHO) ajnlsa szerint a felntteknek naponta nem tbb mint 5 g konyhast kellene fogyasztania. A tnyleges konyhasfogyaszts azonban Eurpban ma lnyegesen tbb, 812 g/f/nap. Haznkban a konyhas hasznlata a mindennapi telkszts sorn meghaladja a szervezet szmra szksges rtket. A 3. Orszgos Tpllkozsi Vizsglatban (OLEF 2003) a nk tlagos ntriumfelvtele 5,6 g/nap, a frfiak 7,3 g/nap volt, ez napi 14,018,3 g konyhasnak felel meg. A konyhas mennyisge nemcsak az telkszts (konyhatechnolgia) sorn tlozhat el, hanem lelmiszer-vlasztskor is: a sfelvtel 75%-a lelmiszer-ipari termkekbl, 10%-a eredeti lelmiszerekbl szrmazik, s 15%-a szsbl. Az trendnkben nagy szerepet jtszanak az iparilag feldolgozott s ttermi telek, amelyek egyik nlklzhetetlen sszetevje a konyhas, gy az lelmiszeripar szerepe meghatroz a konyhas-felvtel cskkentsben. Ezt felismerve a vezet orszgok (Nagy-Britannia, Finnorszg) nemzeti scskkentsre irnyul programokat szerveznek, egyttmkdve a kulcsfontossg lelmiszeriparral. Ezen kvl szmos lelmiszer-termel s kiskeresked is csatlakozott a high salt consumption by product reformulation (nagy konyhastartalm lelmiszerek talaktsa) cmmel fut mozgalomhoz, amely tbbek kztt figyelemfelkelt kampnyokat, cmkzsi kezdemnyezseket foglal magban (1). Hogyan cskkentsk az lelmiszerekben lv konyhastartalmat? Technolgiai kihvs az ipar szmra, hogy a startalom fenntartsa mellett az zt s az egyb minsgi jellemzket, belertve az lelmiszer-biztonsgot is megrizze. Az egyik megkzelts szerint a s mennyisgnek fokozatos cskkentse a clravezet az lelmiszer-ipari termkben. A konyhas mennyisgnek drasztikus, egy lpsben trtn cskkentse esetn hajlamosak vagyunk ugyanis bizonyos szint snlklzst elutastani. Ha azonban a startalmat kis lpsekben redukljuk, nem felttlenl vesszk szre a klnbsget, s fokozatosan hozzszokunk a kevsb ss zhez. 2025%-os ntriumcskkentsnl mg lehetsges, hogy nem rezzk a klnbsget, gy a lpcszetes ntriumcskkents lehetne a leghatkonyabb mdszer, ha minden gyrt megllapodna egy kzs stratgiban, amit egyszerre hajtannak vgre. Bizonyos mrtkig az tkezsi s (ntrium-klorid) is helyettesthet ms svnyi skkal, amelyek nem tartalmaznak ntrium-, klium-kloridot. Ugyanakkor ms svnyi sk nem olyan intenzitsak, mint a jl megszokott konyhas, tovbb ezek utzt, keser vagy fmes zt adhatnak. Az egyik md a problma megoldsra a vegyletek kesersgnek elmaszkrozsa, vagyis ha az tel vagy termk znek a fokozsra st kompenzl gygynvnyeket, fszereket s aromkat hasznlunk (pl. citromf, petrezselyem,
54

trkony, fokhagyma, hagyma, citroml, friss gygynvny). A fokozatos scskkentssel, valamint a nagy startalm lelmiszerek helyettestsvel cskkenthet a feldolgozott lelmiszerekkel bevitt ntrium mennyisge. A ntriumbevitel egszsgre gyakorolt hatsai A nagy konyhasfogyaszts magtl rtetd velejrja a nagy ntriumbevitel, amely meghatrozott kockzati tnyezt jelent a magas vrnyoms s szv-r rendszeri betegsgek, stroke, vesebetegsg, renlis eredet osteoporosis, asztma, gyomorfekly kialakulsban. A ntriumfogyaszts s a vrnyomsrtk kzti sszefggs az letkor elrehaladtval nvekszik (2). A hipertniabetegsg nem gygyszeres kezelsben a javasolt ntriumfelvtel 28 Hgmm-es cskkense rvn az ISZB (iszkmis szvbetegsg) kvetkeztben kialakul hallozsban 16%-os, a stroke okozta hallozsban 22%-os kockzatcskkents rhet el. A Magyar Hypertonia Trsasg llsfoglalsa s ajnlsa szerint a magas vrnyoms (hipertnia) kezelsnl alapvet szempont a nem gygyszeres mdszerek alkalmazsa (optimlis testtmeg elrse, ntriumbevitel cskkentse, rendszeres fizikai aktivits, mediterrn trend alapelveinek alkalmazsa, alkoholfogyaszts moderlsa), a megfelel letmd kialaktsa, mind az emelkedett-normlis tartomny vrnyomssal kzd betegeknl (130139/8089 Hgmm), mind pedig a gygyszeres kezelsre szorul betegek terpijban (3, 4). Az letmd-terpiktl dr. Barna Istvn, a Magyar Hypertonia Trsasg (MHT) ftitkra szerint a kvetkezt remlheti a beteg: a testtmegcskkens 510 Hgmm, a ntriumfelvtel cskkentse 28 Hgmm, az egszsges tpllkozs 810 Hgmm, a rendszeres fizikai aktivits 410 Hgmm, az alkoholfogyaszts cskkentse pedig 210 Hgmm vrnyomscskkentst eredmnyezhet (5). gy a cskkentett ntriumtartalm trend 1014%-kal cskkentheti a hipertnia kialakulsnak gyakorisgt. A sfogyaszts mrtke s a vrnyoms kztt bizonytottan sszefggs van mindkt nemnl, minden letkorban. Ez a kapcsolat mind norml, mind magas vrnyomssal rendelkezknl kimutathat (2). Egy nemrgiben Zgrbban vgzett kutats arrl szmolt be, hogy az elegend konyhast (5 g/nap/f) helyettestheti a dita gy, hogy a beteg a tpllkozsi szoksait megvltoztatjuk. A megvalstshoz azonban rendelkezsre kell llnia friss zldsgnek s gymlcsnek, valamint kell mennyisgben kisebb ntriumtartalm lelmiszereknek is, ami az lelmiszeriparra r nagy felelssget (6). A magasvrnyoms-betegsg kezelsnek kltsghatkonysgi szempontjai Egy oxfordi metaanalzis (7) egyrtelmen bizonytotta, hogy a magasabb vrnyoms egyenes arnyossgban van a nagyobb morbiditssal s mortalitssal hipertnis betegekben. Trsadalmi teher szempontjbl viszont az enyhn emelkedett vrnyomssal lk jelentik a legfbb problmt, ugyanis k vannak a legtbben (8). Elemzsek szerint kltsghatkonysg tekintetben ugyanolyan mrtk lenne az egsz populci vrnyomsnak nhny Hgmm-rel trtn cskkentse (pl. kis konyhastartalm trenddel), mint minden tnyleges hipertnisnak felrni a hatsos gygyszereket (9). A magasvrnyoms-betegsg kezelsnek kltsgeibl a legnagyobb arnyt a gygyszerek ra teszi ki, a klnbz ksztmnyek ra nagysgrendekkel klnbzik, ezrt a kezels kltsgt elre nehz kiszmtani. A kezels sszkltsge viszont kisebb lehet mg akkor is, ha a drgbb, de hatkonyabb szert rjk fel. Egy vizsglatban a nagyobb gygyszerkltsg ellenre a korszer terpia alkalmazsa mellett az egy ves kezels vgn 185 dollrnyi megtakartst rtek el a hagyomnyos kezelsekkel szemben (10). A beteg egyttmkdse meghatroz mind a kltsg, mind a hatkonysg tern, a korszer

55

s egyszeren alkalmazhat gygyszerformk a hipertnia terpijban kltsghatkonysg alapvet eszkzei, mert ltaluk n a betegek egyttmkdse is.

Informcik s a cmkzs Az lelmiszer-talaktsi s scskkent programok clja a kzvlemny tudatossgnak fokozsa a lehetsges kros hatsok kikszblsre, valamint a kis ntriumfelvtelhez nyjtott trendi javaslatok kidolgozsa s eljuttatsa a lakossg szmra. Br az Eurpai Uniban a tprtkjells nkntes (kivve, ha tpanyag-sszettelre vagy az egszsgre vonatkoz lltsokat tett a gyrt az lelmiszerre), egyes nemzeti szablyoz kivtelek lteznek. Pldul Finnorszgban ktelezen fel kell tntetni a cmkken minden olyan nagy mennyisg s felhasznlsval kszlt lelmiszer konyhastartalmt, mint a hsipari termkek, a kenyerek vagy a ksztelek. Egy unis javaslat szerint az lelmiszerek csomagolsn a jvben a mostaninl tbb informci lesz az sszettelrl, fel kell tntetni tbbek kztt a tprtket, a zsr-, a cukor- s a konyhastartalmat. Az j szablyozs clja nem titkoltan az egszsges tpllkozs elsegtse s az lelmiszer-utnzatok kiszrse. Az unis tagllamok tmogattk a magyar elnksg s az Eurpai Parlament lelmiszer-jellsekrl szl javaslatt. A jogszably vgleges vltozata nem r tlzott terheket a kis- s kzpvllalkozsokra, de a fogyasztk tjkoztatst javtja. A termkkr bvtse, talaktsa, vdjegyek A szakmailag megalapozott, szigor kritriumrendszer alapjn felptett s mkd tanst vdjegyek a konyhastartalom szempontjbl is irnythatjk a fogyasztk figyelmt. Haznkban is kaphatk olyan, multinacionlis vllalatok ltal gyrtott s forgalmazott lelmiszerek, amelyek az amerikai szv vilgszervezet (American Heart Association) ajnl logjt viselik, de ismert az n. Szvbart logval rendelkez termkek kre is. A Szvbart program (ms kritriumok mellett) termkcsoportonknt hatrozza meg a maximlis ntriumtartalmat. Az lelmiszeripar szmra legnagyobb kihvst a kenyrflk, a sajtok s a feldolgozott hsksztmnyek (pl. felvgottak) konyhastartalmnak cskkentse jelenti. Paradox mdon ezek azok a termkcsoportok, amelyek konyhasfogyasztsunk 75%-rt felelsek. A Szvbart program kritriumrendszere ntriumtartalom szempontjbl is igen szigor (1. tblzat). 1. tblzat. Szvbart kritriumok ntriumtartalom szempontjbl Ntriumtartalom max. lelmiszercsoport [mg/100 g] Szraztsztk 40 Kenyrflk 400 Zldsgksztmnyek 120 5000 mg/100 g Hs- s halksztmnyek hsfehrjre szmolva Zsiradkok 100 Tejtermkek 400 Sajtok 500 3000 mg/10 000 kJ Konyhaksz telek (3000 mg/2400 kcal) Jelenleg a Szvbart termkek kre csekly, plyzati ton mindssze nhny termk szerezte meg ezt a megklnbztet vdjegyet. Biztat azonban, hogy a 2000 ta mkd
56

finn szvbart program komoly sikereket rt el, tbb szz szvbart lelmiszer van forgalomban, s a programot a kztkeztetsre s vendgltsra is kiterjesztettk. Jogszablyi vltozsok A Vidkfejlesztsi Minisztrium s a Klgyminisztrium ltal a kzelmltban kiadott kzlemny szerint a legfbb eredmny, hogy a jvben az elrecsomagolt lelmiszereken minden esetben ktelez lesz feltntetni a tpanyag-sszetteli informcikat, vagyis az energiartket; a zsr, a teltett zsrsavak, a sznhidrtok, a fehrje, a cukrok s a konyhas mennyisgt 100 grammra vagy 100 milliliterre vettve. A gyrt ezek mellett ms mennyisgre vonatkoz adatokat is feltntethet. A javaslat rtelmben jobban olvashatak lesznek a csomagolson lv feliratok: minden ktelez informcit legalbb 1,2 mm-es betkkel kell feltntetni; kivve, ha a csomagols legnagyobb fellete kevesebb, mint 80 ngyzetcentimter. Az ilyen termkek esetben legalbb 0,9 mm-nek kell lennie a betknek. Tovbb a nemzetkzileg elfogadott s kvetett lelmiszerkdex szerint az lelmiszer nevt, a lehetsges allergneket, a nett tmeget s a lejrat dtumt mindig jellni kell, a csomag mrettl fggetlenl (11). Az lelmiszerek megjellsrl szl j unis rendeletet vrhatan 2011. jlius 5-n az EP plenris lse fogadja el (12). A ntriumszegnysg jellsre az albbiak szerint van lehetsg: Ntriumszegny vagy sszegny jelz hasznlhat, ha az lelmiszer ntriumtartalma legfeljebb 0,12 g/100 g. Kifejezetten ntriumszegny vagy sszegny jelz hasznlhat, ha az lelmiszer 100 gjnak ntriumtartalma nem haladja meg a 0,04 g-ot. Ntriummentes vagy smentes a termk, ha a ntriumtartalma maximum 0,005 g/100 g. Scskkentsre irnyul programok Valban hatkonyak? A legtbb orszgban nemzeti kezdemnyezsekkel igyekeznek cskkenteni a konyhas (ntrium) felvtelt, amely viszonylag j kelet, s gy azok hatsa a sfogyasztsra gyakran mg nem tisztzott. Azonban Finnorszgban, ahol a scskkentsi program mr 1975 ta mkdik, kedvez hatst rtek el felntt finnek tlagos sfogyasztsval kapcsolatban (12 g/nap helyett 9,3 g/nap a frfiaknl s 6,8 g/nap a nknl). Msik plda az Egyeslt Kirlysg, ahol a scskkentsi programot 2003-ban vezettk be, abban az vben az tlagos sfogyaszts 9,5 g/nap volt, mg 2008-ban ez mr csak 8,6 g/nap. STOP S Nemzeti Scskkent Program Magyarorszg csatlakozva az Eurpai Bizottsg felhvshoz az lelmiszerek startalmnak 16%-os cskkentst vllalta ngy v alatt a lakossg ltal legszlesebb krben fogyasztott lelmiszercsoportokban. A STOP S kampny hrom alappillre a lakossgi tjkoztats, az ipari szereplk bevonsa, s a startalomra vonatkoz cmkk bevezetse. Nemzetkzi pldk alapjn ezek az elemek egymstl fggetlenl s egymsra hatva is hatkonyan cskkentik a sfogyasztst (13, 14). a) A lakossgi felvilgost kampny f clja a tjkoztats s az egszsgtudatos vsrls elsegtse: mindannyian sokat tehetnk szakmnk gyakorlsa sorn s letvitelnk, tpllkozsunk tern egyarnt. Kiemelt figyelmet kell fordtani arra, hogy a lakossg szmra egyrtelm s vilgos legyen a tlzott sbevitel s a hipertnia kztti sszefggs, s az a tny, hogy a magas vrnyoms a sbevitel mrsklsvel cskkenthet. Emellett fontos, hogy a lakossg ismerje meg s alkalmazza a ntrium s s kztti 2,5-szeres tszmtst, valamint keresse s vlassza a kisebb startalm feldolgozott lelmiszereket. Ehhez elengedhetetlen a startalom feltntetse a

57

csomagolson. Vgl el kell rni, hogy a lakossg az otthoni fzs sorn az eddigieknl kevesebb st hasznljon. b) A kampny msodik alappillre a startalomra vonatkoz cmkk bevezetse. c) Szintn alapvet az ipari szereplk gyrtk, forgalmazk, kereskedk, vendgltsban, kztkeztetsben rdekelt cgek rszre trtn informci-tads, s meggyz kampny az ltaluk ellltott/forgalmazott lelmiszerek, telek startalmnak cskkentse rdekben. Ez kiemelt szerepet kell, hogy kapjon a scskkent programban, hiszen a sfogyaszts legnagyobb hnyada a feldolgozott lelmiszerekbl szrmazik. Mivel a gyrtknak s a forgalmazknak mindenekeltt akkor lesz rdeke a termkeik startalmnak cskkentse, ha megvan r a lakossgi igny, olyan kampny kidolgozsa fontos, amelyben az ipari szereplk meggyzse s a lakossg tjkoztatsa prhuzamosan trtnik. A lakossgi felvilgost kampny nveli a lakossg ismereteit s gy n az igny az alacsonyabb startalm termkek irnt. A nvekv lakossgi ignyek s a termkjells okozta piaci nyoms pedig az egyik leghatkonyabb eszkz az lelmiszeripar motivcijnak nvelsre. Mindazonltal nem ktsges, hogy a sfogyaszts cskkentse a jelenlegi 1418 g-os rtkrl az ajnlott napi 5 g-ra nem egyik naprl a msikra fog megtrtnni. Ugyanakkor a STOP S Nemzeti Scskkent Program mihamarabbi trsadalmastsa alapvet fontossg a kvnt cl elrsnek rdekben, azaz rvid tvon a lakossgi sfogyaszts s a vrnyoms cskkentshez, hossz tvon a szv-rrendszeri s agyvrzsbl ered hallozs cskkentsre vezet, hozzjrulva a magyar lakossg eurpai unis sszehasonltsban rendkvl kedveztlen egszsgi llapotnak javtshoz. Kutatsi eredmnyeim Az Egszsges Magyarorszgrt Egyeslet (EME) 2004-ta vesz rszt a Szvnk Napja lakossgi egszsgnap rendezvnyeken, amelyet 1999-ta minden szeptember utols vasrnapjn rendeznek meg. A Szvbart program megbzsbl 2009-ben kardiopreventv tpllkozsi tancsads mellett krdvvel felmrst vgeztnk a Vrosligetben tartott rendezvnyen megjelentek krben az letmdjukrl s a tpllkozsi szoksaikrl alkotott vlemnykrl, valamint vizsgltuk krkben a szv-r rendszeri prevencit is. Eredmnyeinket 54 frfi (25,6%) s 157 n (74,4%) vlaszai alapjn ismertetem; tlagos letkoruk 58,2 12,5 v, a legidsebb krdvet kitlt 82,8 ves volt. A megkrdezettek tbb mint egyharmadt (35,1%) a 6170 vesek, kzel ngytdt (79,1%) az 51 v felettiek tettk ki, 2,8%-uk kzsgben, 16,1%-uk vrosban, 81,0%-uk a fvrosban lt. Legmagasabb iskolai vgzettsg szerinti megoszlsuk a kvetkezk szerint alakult: ltalnos iskolt vgzett 8,1%; szakiskolt vgzett 23,2%; rettsgizett 38,9%; felsfok vgzettsg 29,9% volt. Cmkeinformcik szerepe az lelmiszer-vsrls sorn Felmrsemben azok arnya volt a legnagyobb, akik mindig megnzik, mibe kerl a termk: ngy vsrl kzl kzel hrom minden lelmiszernl megnzi az rat (73,0%), hat vevbl egy (16,3%) pedig ltalban keresi azt. Tizenegy szzalk volt azok arnya, akikre ez nem jellemz (4,3% nha; 6,6% soha nem nzi meg, mibe kerl az lelmiszer, amit megvesz). A minsg-megrzsi idt hrom vsrlbl csak alig kett tartotta olyan fontosnak, hogy mindig megnzze, mieltt megveszi (64,9%). Az lelmiszerek sszettelre a vevk harmada volt kvncsi minden esetben (31,3%), ltalban tovbbi 36,0%-uk, gy a harmadik harmadot (32,7%) azok alkottk, akik nha, vagy egyltaln nem nztk meg a termkek sszettelt (19,0% s 13,7%). A tpanyagtartalomra vonatkoz informcik kzl htre krdeztem r: a termk energia-, fehrje-, koleszterin-, teltettzsr-, vitamin- s svnyianyag-, konyhas-, valamint sznhidrttartalmra.

58

Leggyakrabban (39,3%) a termkek vitamin- s svnyianyag-tartalmt kerestk a fogyasztk. A konyhastartalmat mindig figyelte a megkrdezett frfiak negyede (25,9%), ennl valamivel kisebb arnyban voltak azok (22,2%), akik ezt soha nem nztk meg a cmkn. A tbbiek ltalban vagy nha figyeltk csak a kosrba kerl termkek konyhastartalmt. A nknl ennl valamivel kedvezbb a kp: kzel minden harmadik n (30,4%) figyelte minden alkalommal a konyhastartalmat, s alig valamivel tbb, mint egynegyedk tartozott abba csoportban, ahol soha nem tettk ezt (21,7%). A fennmaradk kzl azok voltak tbben, akik ltalban figyeltk a konyhastartalomra vonatkoz informcit a cmkn (28,6% vs nha figyelk 19,3%). sszessgben elmondhatom, hogy egy olyan fogkony kzssgben, mint a Szvnk Napja ltogati s ott a szrsitjkoztatsi programokon aktvan rsztvevk a cmkn szerepl konyhastartalomra vonatkoz informcit alig minden harmadik (29,9%) megkrdezett figyelte. Soha nem nzte a konyhastartalmat minden tdik megkrdezett (21,3%), 28,4% ltalban s 20,4% csak nha figyelte ezt az adatot az lelmiszercmkn. A tbbi cmkeinformci irnti rdeklds gyakorisga j viszonytst adhat az adatok rtkelshez (1. bra). Tekintettel arra, hogy felttelezsnk szerint a megkrdezett kzssg fellreprezentlja a lakossgot a szv-r rendszeri prevenci szempontjbl, mg sok teendje van a szakembereknek a felvilgosts tern. Ha nem figyeli a lakossg a fogyasztani kvnt lelmiszer konyhastartalmt, arrl sem lesz egzakt kpe, hogy mennyi (lehet) a tnyleges konyhasbevitele.

1. bra. A cmkn olvasott informcik gyakorisga (n = 211) Ezek az eredmnyek arra utalnak, hogy a sfogyaszts cskkentse idignyes folyamat, becslsek szerint azonban a szerny cskkentssel is lnyegesen kevesebb szv-r rendszeri betegsg fordulna el, ezzel is javtva a kzegszsget. Kvetkeztetsek A fogyasztk mg mindig hjn vannak a relevns informciknak az lelmiszerek s tpanyagok tekintetben, pontos tjkoztatsukra minden lehetsget meg kell ragadni. A tl sokfle jells a fogyasztk szmra gyakran rtelmezhetetlen, illetve szmos termk nem tartalmaz adatokat a konyhastartalomra vonatkozan. sszessgben gy gondolom, hogy sokkal vilgosabb kommunikcira lenne szksg.

59

Az egysges fellps rdekben akr bizonyos ktelezettsgek bevezetse is szksges lehet az ipar oldalrl. Szksges lenne valdi kzssgi marketing programm alaktani a nemzeti scskkent programot, minl tbb lelmiszer-ipari szerepl s civil szervezet bevonsval. Irodalomjegyzk 1. The European Food Information Council (EUFIC): Addressing salt intakes in Europe. EUFIC Food Today August 2010. URL: http://www.eufic.org/article/en/artid/addressing-salt-intakes-in-Europe/ (2010-09-10) 2. HE, F. J. MACGREGOR, G. A.: Reducing population salt intake worldwide: from evidence to implementation. Progr. Cardiovasc. Dis., 2010. 52(5): 363382. 3. MHT-SZIB: A hypertoniabetegsg felnttkori s gyermekkori kezelsnek szakmai s szervezeti irnyelvei. Hyperton. Nephrol., 2009. 13(S2): 81168. 4. VGI ZS. SALNKI P. LELOVICS ZS.: A kardiometabolikus elvltozsok korszer trendi terpija. j Dita, 2011. 34: 2022. 5. BARNA I.: Gondolat s valsg. Hipertnia krkp dr. med. habil. Barna Istvntl. IME, 2009. 8(9): 11. 6. PAVI, E. MARTINIS, I. OREC, I. VRDOLJAK, I.: Use and importance of salt in hospital nutrition. Acta Med. Croatica; 2010. 64(2):133-42. 7. MACMAHON, S. PETO, R. CUTLER, J. COLLINS, R. SORLIE, P. NEATON, J. ABBOTT, R. GODWIN, J. DYER, A. STAMLER, J.: Blood pressure, stroke, and coronary heart disease. Part 1. Prolonged differences in blood pressure: prospective observational studies corrected for the regression dilution bias. Lancet, 1990. 335, 765774. 8. MATOS L.: A hipertnia-betegsg kzegszsggyi jelentsge s kezelsnek kltsg-hatkonysgi szempontjai. Hziorv. Tovbbk. Szle, 1997. 2: 5657. 9. ROSE, G.: The strategy of preventive medicine. Oxford: University Press, 1992. 10. SKAER, T. L. SCLAR, D. A. ROBISON, L. M.: Effect of pharmaceutical formulation on health care expenditure for hypertension: a study of verapamil in a Medicaid population. Curr. Ther. Res., 1993. 53: 256264. 11. MTI/Origo: Olvashatbbak s rszletesebbek lesznek az lelmiszer-cmkk. (2011-0623) URL: http://vallalkozoi.negyed.hu/vnegyed/20110623-a-jovoben-kotelez-leszfeltuntetni-a-csomagolasokon-a-tapanyagok-osszetetelet.html (2011-06-24) 12. eu2011.hu / Vidkfejlesztsi Minisztrium Sajtirodja: Fogyasztbart cmkk az eurpai lelmiszereken. (2011-06-23) URL: http://www.kormany.hu/hu/videkfejlesztesi-miniszterium/hirek/fogyasztobaratcimkek-az-europai-elelmiszereken (2011-06-24) 13. Stop S Kampny. http://www.stopso.eu/kampany.htm (2011-06-25) 14. LELOVICS ZS.: Tpllkozs s egszsg az egyn szintjn s a tpllkozspolitika tkrben. Gygyszertri Pract. Novum, 2011. 15(1): 2829.

60