Herramientas - Evaluacion - Formacion Practica PDF

Diseo de herramientas par evaluar la formacin prctica en ETCOTE
14 de Junio 2011
PLAN DE FORMACIN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE ET/CO/TE
Evaluacin del aprendizaje
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
(Paulo Freire)

Formador Ocupacional: Unidad de Competencia 3
OBJETIVO Verificar y evaluar el nivel de cualificacin alcanzado, los programas y las acciones de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formacin

Formador Ocupacional: Unidad de Competencia 3
REALIZACIONES PROFESIONALES 1. Verificar objetivamente el nivel alcanzado por los participantes, aplicando las pruebas de evaluacin oportunas, para certificar el nivel de capacitacin o cualificacin logrado.

Concepto de evaluacin en la formacin
El
concepto
de
evaluacin
docente
est
estrechamente ligado al de aprendizaje.
Si el aprendizaje es el cambio o adquisicin de una conducta que anteriormente no se tena, la
evaluacin es una parte integrante del proceso de aprendizaje, con la que se trata de verificar en qu medida se han cumplido los diferentes objetivos de dicho proceso.

Proceso sistemtico que permite emitir un juicio valorativo sobre el grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje

El sentido de la evaluacin docente es comprobar y mejorar la eficacia del aprendizaje. La evaluacin no es una sancin (castigo-premio)
La evaluacin es un permanente control de calidad con la idea de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje


Necesidad de la evaluacin en la formacin
El docente debe conocer el estado de formacin del alumnado con relacin a los objetivos -metas que han de alcanzar. El docente debe conocer el grado de eficacia de sus comunicaciones, el grado de comprensin de las mismas por parte del alumnado, etc. para poder introducir los cambios y reajustes oportunos. Conocer el grado de aprovechamiento de cada alumno/a, para poder emitir una valoracin del alumnado de forma objetiva y justa.

Necesidad de la evaluacin en la formacin
El conocimiento de los resultados de la evaluacin por el mismo alumno/a es autoestimulante para su participacin en el
aprendizaje. A lo largo de la ET/CO/TE es necesario conocer dentro del marco de una enseanza individualizada, detectar los alumnos con
dificultades para precisarlas y hacer las adaptaciones necesarias. Es necesaria la evaluacin para determinar la eficiencia de un programa. As se obtendrn los aspectos positivos y negativos proporcionando los datos que permiten corregir y superar constantemente el programa.

Tipos de Evaluacin
Segn la funcin: Sumativa /Formativa
Segn el tiempo: Inicial / Continua / Final
Segn el normotipo: Normativa / Criterial / Personalizada

Evaluacin en el proceso de aprendizaje: Cundo? Evaluacin diagnstica o inicial: nos permite conocer el nivel conocimientos y habilidades que de entrada tienen los alumnos/as. Evaluacin Formativa: evaluacin continua durante el
desarrollo de la accin formativa que nos permite comprobar el grado en que los alumnos/as van consiguiendo los objetivos. Evaluacin Sumativa o final: Evaluacin final del rendimiento de los alumnos/as.

Tipos de evaluacin
Diagnstica o inicial
Formativa
Sumativa o final

Evaluacin Inicial
Tiene como finalidad la orientacin del proceso de aprendizaje. Es necesario una toma de datos previa al inicio de la formacin con el fin de valorar el nivel de los alumnos/as respecto a los contenidos del curso, a nivel de conocimientos, destrezas y actitudes.

Evaluacin Inicial
Nos permite cubrir dos objetivos:

Servir como lnea de base para contrastar los
conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos/as poseen al finalizar la formacin. Realizar la seleccin de alumnos/as en los cursos cuyo diseo requiera un determinado nivel de conocimientos y
habilidades.

Desarrollo de la evaluacin formativa
La evaluacin formativa se realiza de las siguientes formas:
A. A partir de las manifestaciones espontneas de los alumnos en el curso. B. A partir de las respuestas a las preguntas de todo tipo que realiza el docente a lo largo del curso. C. A travs de las actividades y trabajos especficos en el aula y/o taller que le permitan conocer el grado en que el alumnado estn alcanzando los conocimientos y destrezas incluidos en los objetivos. D. Mediante la realizacin de exmenes o pruebas (peridicas, prcticas, pruebas objetivas, etc)

La evaluacin formativa se realiza de las siguientes formas: E. Mediante la observacin sistemtica. Los requisitos de una buena observacin son: Contina y sistemtica. Exige tiempo y gran esfuerzo por parte del docente. Planificada de antemano, sabiendo lo que tiene que valorar y lo que carece de importancia. Debe ser objetiva (evitar el subjetivismo, el efecto halo, el predominio de estereotipos, etc.)

La evaluacin formativa permite: Comprobar el logro de los objetivos planteados y determinar las causas de lo planificado. Realimentar y modificar la programacin sobre la marcha. Mantener el inters constante por cada alumno/a y la preparacin continua de las clases. Obtener informacin y datos que no se pueden conseguir en la evaluacin final.

Evaluacin Continua
La evaluacin continua permite:
Constituir la base permanente para la programacin de actividades diarias, semanales, quincenales, etc., por parte del docente. Establecer actividades y procedimientos ms adecuados para salvar las dificultades que puedan producirse en los aprendizajes inmediatos, a fin de evitar fallos y lagunas en aprendizajes posteriores. Detectar inmediatamente, en el momento que se produce, el error o el fallo, para poder actuar antes y ms eficazmente sobre los problemas de aprendizaje.

Evaluacin segn el normotipo
El normotipo es el patrn o modelo de conducta que tiene como punto de referencia, el patrn o norma con el que se comparan los resultados obtenidos. El normotipo es el modo de describir los objetivos operativos. La evaluacin siempre supone el comparar los resultados con el ideal, con la meta que nos proponemos. Segn como expresemos esa meta y los criterios de evaluacin, estaremos propugnando una evaluacin con referencia a un normotipo u otro.

Evaluacin segn el normotipo: Normativa La evaluacin se hace teniendo como referencia los promedios del grupo. La superacin o no del objetivo depende del nivel del grupo al que pertenece el alumno. Se trata de una visin eminentemente competitiva. No se superan los objetivos sino a los compaeros.
Ejemplo: Al finalizar el mdulo, el alumno habr de superar en lo referente al reconocimiento de las herramientas al 15% de sus compaeros.

Evaluacin segn el normotipo: Criterial
El docente seala previamente unos mnimos para considerar que el objetivo se ha superado. Esta marca la hace basndose en referencias externas al grupo de alumnos/as que se va a evaluar. Tienen una referencia objetiva y explcita que no depende del nivel del grupo pero tampoco tiene en cuenta las aptitudes personales de los alumnos/as.
Ejemplo: Al finalizar el mdulo, el alumno discriminar y nombrar correctamente el 80% de las herramientas del taller.

Evaluacin segn el normotipo: Personalizada
Se toma como referencia al propio alumno/a que se evala al principio y al final del proceso de aprendizaje.
La
evaluacin
personalizada
admite
las
diferencias
individuales. Se evala a cada alumno/a en funcin del punto de partida y su punto de llegada
Ejemplo: El alumno discriminar y nombrar 10 herramientas ms que al inicio del proyecto.

Evaluacin segn el normotipo
En la formacin ocupacional conviene establecer una evaluacin criterial que determine cuales son los mnimos que debe superar un/a alumno/a para darle la capacitacin profesional de una ocupacin determinada.

Actores de la evaluacin
La evaluacin puede ser realizada por: El profesor hacia cada alumno/a individualmente o hacia el grupo hacia -
Por parte de todo el grupo de aprendizaje profesor y alumnos -.

Actores de la evaluacin Individual (cada sujeto evala su aprendizaje)
Autoevaluacin
Grupal (el grupo, en conjunto, evala su proceso de aprendizaje como tal) (grupo).
Individual ( el profesor evala a cada sujeto) Heteroevaluacin Grupal (el profesor evala al grupo como colectivo de aprendizaje)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Tcnicas de evaluacin
Al programar la formacin hay que seleccionar las tcnicas que se van a usar y los instrumentos que se utilizarn con cada tcnica. El empleo de una u otra tcnica viene determinado en gran parte por aquello que se pretende medir. Una prueba de evaluacin no se puede improvisar, sino que debe ser fruto de un trabajo organizado, riguroso y responsable para tener validez.

Tcnicas de evaluacin
Tabla de especificaciones: Paso previo y fundamental en la elaboracin de las pruebas de evaluacin. Se establecen una relacin entre objetivos y contenidos con los tems que se van a utilizar para la medicin de los mismos. Una vez hecha, se pueden evaluar conocimientos,
prcticas y actitudes.

Categoras a evaluar
Destrezas o habilidades motoras
Conocimientos o habilidades intelectuales
Conducta o cambios de actitudes

Elaboracin del instrumentos de medida
Medir conocimientos (instrumento de medicin cognoscitiva) Medir destrezas o prcticas (instrumento de medicin aptitudinal) Medir comportamiento o conductas (instrumento de medicin actitudinal)
Pruebas para la evaluacin de las prcticas

Pruebas para la evaluacin de las prcticas
Clasificacin de Ryans y Frederikson: a) Identificar o reconocer la adecuacin de un procedimiento, el uso adecuado de una herramienta, etc. b) Ejecutar una tarea en condiciones simuladas en pequea escala. c) Llevar a cabo cierta tarea muy representativa de los objetivos que deban evaluarse.

Instrumentos para la evaluacin de las prcticas
1.Escalas de calificacin 2.Listas de cotejo 3.Hojas de evaluacin de las prcticas

1. Escalas de calificacin: Consiste en una serie de enunciados o
preguntas sobre el aspecto que se va a evaluar seguido por una escala de opciones graduadas en intensidad de menos a ms.

Instrumentos para la evaluacin de prcticas
Numricas
Escalas de calificacin
Grficas Descriptivas

1. Escalas de calificacin: a) Numricas. Cuando la intensidad del rasgo
observado se expresa en nmeros. Ejemplo: Rapidez en el diagnstico de averas

x 1 2 3 4 5

1. Escalas de calificacin: b) Grficas: Cuando la intensidad del rasgo observado se expresa en categoras. Ejemplo: Organiza la herramienta antes de iniciar el trabajo?
x
Siempre Generalmente A veces Raras veces Nunca

Instrumentos para la evaluacin de las prcticas 1. Escalas de calificacin: c) Descriptivas: Cuando las categoras de la escala describen de forma breve la caracterstica o el rasgo a ser observado. Ejemplo: Hasta que punto trabaja con medidas de seguridad?
x
Nunca utiliza las medidas de seguridad Son escasas las veces que utiliza las M.S A veces utiliza las M.S Generalmente pero no siempre Siempre utiliza las M.S

Criterios para la elaboracin y usos de las escalas de calificacin 1. Los rasgos y caractersticas deben ser directamente observables. 2. Los tems o preguntas deben ser unvocos, no deben tener varias interpretaciones. 3. Es aconsejable que apliquen la escala varios
evaluadores expertos en la materia. 4. El nmero de categoras de la escala debe oscilar entre 3 y7

Lista de cotejo: Se pide un sencillo juicio de s o no, es decir si la caracterstica a observar se produce o no. Son tiles para evaluar aquellas destrezas para la actuacin que pueden dividirse en una serie de actos especficos claramente definidos.

Lista de cotejo: Ejemplo: proceso de encuadernacin de un libro

OPERACIONES Cortar con precaucin el hilo que une los cuadernillos Desprende los cuadernillos sin daarlos Limpia bien el lomo par a quitar los restos de cola o papel . SI NO

Lista de cotejo: Ejemplo: verificar el terminado de una repisa Caractersticas deseables

1 Las uniones de las ensambladuras se adosan perfectamente 2 La superficie est bien alisada 3 Los ngulos han sido cortados con precisin 4. SI NO

Criterios para la elaboracin y usos de las lista de cotejo
1. Hacer una casilla para cada detalle comprendido en la ejecucin o en el producto que se va a evaluar. 2. Tomar en cuenta para la puntuacin el valor positivo o negativo de cada casilla. 3. Colocar las casillas en orden consecutivo de acuerdo con la actuacin o producto que se va a evaluar.

Criterios para la elaboracin y usos de las lista de cotejo
4.
Elaborar las listas de cotejo nicamente para aquellas actuaciones que admitan
evaluar
distinciones dicotmicas del tipo s no. Para evaluar en forma no absoluta, sino por grado, habra que utilizar las escalas de calificacin.

Hojas de evaluacin de prcticas:

Este instrumento puede considerarse como una integracin de las escalas de calificacin y las listas de cotejo. Se trata de calificar una serie de operaciones que en unos casos se presentarn en forma dicotmica (S NO) y en otros, en forma de grados (escalas)

Hojas de evaluacin de prcticas: Consisten habitualmente en un cuadro de doble entrada donde se relacionan las actividades u operaciones a realizar por el alumno como conjunto de factores (exactitud, acabado), en los que se describen los criterios de calificacin.

Criterios para la elaboracin y uso de las hojas de evaluacin de prcticas
1. Describir
los
objetivos
conductas
que
se
pretenden evaluar con la prueba prctica. 2. Establecer el nmero y tipo de prcticas que se van a realizar, y ponderarlas en funcin de su
importancia. 3. Elaborar una lista de operaciones significativas y observables. (apartado de actividades)


4. Ponderar adecuadamente cada una de las actividades en funcin de la importancia que tengan dentro del conjunto de la prctica y establecer, de acuerdo a esta ponderacin, la puntuacin mxima que se puede obtener.

5.
Establecer relacionados
una con
serie la
de
factores de las
ejecucin
actividades (exactitud, precisin, mtodo de trabajo, autonoma). Cada uno de estos factores deber establecer una escala de puntuacin para cada actividad.

6. Describir el significado de cada uno de
los
factores
anteriores
dentro
del
contexto de la prueba.
Tcnica de observacin

Tcnica de observacin Observar es registrar unos hechos concretos y las
situaciones en las que se dan. En esta tcnica de obtencin de datos es imprescindible utilizar instrumentos adecuados para su registro, ya que se puede caer en la subjetividad. La observacin es una herramienta bsica para el monitor en la planificacin de las diferentes acciones formativas

Cmo debera ser la observacin?
Concreta y sobre hechos concretos. Lo ms neutra posible. Sistemtica y continua. La observacin se debe sintetizar y ordenar en fichas de registro y hojas de observacin . Es importante hacer un guin de aspectos que se quieren observar. Anotar en cada hoja o ficha la fecha en que hizo la observacin.

Entrevista individual / de grupo
Generalmente
se
realiza
despus
del
cuestionario de evaluacin. Su finalidad es dar al alumnado la oportunidad de compartir opiniones y aadir observaciones y sugerencias.

Entrevista individual / de grupo
Para el formador la entrevista tiene un valor importante. Puede servir muchas veces para tantear cmo va el proyecto. Se puede plantear de manera ms o menos informal en cualquier momento del proceso, por ejemplo antes de finalizar cada fase. Tambin puede plantearse ms formal y con preguntas (abiertas o cerradas) previamente establecidas.

Trabajos de clase / taller
Son
muy adecuados para valorar los contenidos
afectivos y psicomotores. En la formacin ocupacional el trabajo realizado por alumnos/as en el taller / obra / servicio es el mejor mecanismo para realizar la evaluacin.
s a i c a r g s ha c u M , n i c n e t a a r t s e u v n r i o c p a p i c i t ar p y n i c a r o b a co l

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Segn la funcin: Sumativa /Formativa

Segn el tiempo: Inicial / Continua / Final

Segn el normotipo: Normativa / Criterial / Personalizada

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Nos permite cubrir dos objetivos:

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Por parte de todo el grupo de aprendizaje profesor y alumnos -.

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