A educao de jovens e adultos e a relao com as tecnologias de informao e comunicao

Ivone Maciel Pinto, Daniel Flix de Souza

Prof.Dr da Universidade Federal do Tocantins . Pesquisa sobre formao, profissionalizao e prticas docentes. E-mail:ivone@uft.edu.br. Graduado em Cincia da Computao pelo Instituto de Ensino e Pesquisa Objetivo. E-mail: daniel@ifto.edu.br.

Resumo: A presente pesquisa foi realizada durante o curso de Especializao em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade Educao de Jovens e Adultos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins. O problema esta assim constitudo, os alunos da EJA sentem-se estimulados a aprender com a apropriao do computador? Como ocorre a relao do educando com as tecnologias. O objetivo identificar as dificuldades que afastam ou imobilizam a motivao dos alunos da Educao de Jovens e Adultos, de uma Escola Municipal para capacitar-se em informtica. Os resultados assinalam que os alunos da EJA tem conscincia da necessidade de capacitar-se, se motivam com a apropriao das tecnologias, a questo principal est no acesso aos recursos tecnolgicos, para que os mesmos possam adquirir experincias e aperfeioarse nas diversas reas que a tecnologia pode oferecer. Palavras chave: Educao de Jovens e Adultos; Motivao em Aprender; Tecnologias Digitais 1. INTRODUO A pesquisa procura verificar como se manifestam os educandos da EJA que se apropriam das tecnologias de comunicao e informao, para o ensino e a aprendizagem, mais precisamente do computador em sala de aula. Nessa perspectiva, consideram-se as tecnologias um potencial pedaggico de riqueza comunicacional e cultural a ser valorizado e apreciado pelas unidades escolares como fonte de informaes que permitem ao aluno construir os seus prprios conhecimentos. E a partir desse estudo contribuir com a formao de professores que atuam nessa modalidade de ensino, porque o material resultante desta pesquisa servir de instrumento de trabalho para ajudar a melhorar o desempenho das atividades mediadas pelas tecnologias digitais. Tendo em vista que a sociedade e as organizaes em geral tm se apropriado das tecnologias motivadas pela rapidez em processar, emitir, transmitir os mais variados tipos de informaes e, o seu uso tem facilitado a vida profissional e pessoal de pessoas das mais diferentes idades. E nesse sentido, as pesquisas e estudos so importantes para mostrar os reflexos das tecnologias digitais para o dia a dia dos que utilizam o smartphone, mypad, celulares digitais, caixas eletrnicos, mquinas das mais diversas utilidades, microchips, microprocessadores, microcomputadores e a nanotecnologia. As transformaes decorrentes dos avanos e da velocidade das tecnologias tm deixado marcas significativas nas sociedades, sobretudo, no desafio pela busca de novas invenes. Assim, a apropriao do computador no contexto pedaggico do ensino da Educao de Jovens e Adultos pode ser relevante aprendizagem, ser um motivo essencial, sobretudo porque as tecnologias digitais contribuem para efetivar as interaes no dia-a-dia de professores, alunos e conhecimentos e no incentivo da capacidade reflexiva do prprio educando. A Educao de Jovens e Adultos (EJA), modalidade integrante da educao bsica, destina-se aos alunos que na idade apropriada no tiveram a oportunidade de concluir os estudos no ensino fundamental e no ensino mdio. Assim, como aluno da EJA, esta lacuna reacendeu na volta escola como uma oportunidade de aprender a ler, escrever e de acessar a outros conhecimentos, e nesse sentido, se mediados pelas tecnologias podem sentir-se mais estimulados para a sedimentao e a multiplicao dos novos conhecimentos. A relao pedaggica com as tecnologias passa a ser entendida como uma busca dos sujeitos s fontes de informao, de forma a possibilitar novas e diferenciadas realidades, da a importncia do acesso aos alunos da EJA s tecnologias, pois para aprender no basta simplesmente ouvir e assimilar; torna-se necessrio impulsionar a ao do sujeito frente ao objeto do conhecimento modificar as suas
ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012

atitudes, os hbitos e os procedimentos de como se pode aprender. Trata-se, portanto, de uma conquista pessoal, de um estmulo aprendizagem pelas interaes contnuas que as tecnologias possibilitam incluindo, sobretudo que as pessoas possam rever e modificar os conceitos j estabelecidos. Pozo (2002) afirma que a mudana de hbitos da cultura e aprendizagem est atrelada historicamente ao desenvolvimento das novas tecnologias e a difuso de informao. A opo pelo tema justifica-se tendo em vista verificar que as tecnologias, sobretudo o computador se desenvolvidos no curso da EJA podem modificar as prticas pedaggicas da sala de aula. Evidencia-se ento uma nova relao com o saber, que provoca muitas vezes angstias, conflitos internos, mas podem contribuir para valorizar a autoestima, despertar a curiosidade, o desejo de capacitar-se e refletir o seu prprio pensamento. E essa dinmica entre professor e aluno pode romper com as tradicionais prticas de transmisso e da rotinizao do cotidiano do ensino e da aprendizagem. As tecnologias contribuem para eliminar a fragmentao do conhecimento de forma a trabalhar as reas de ensino numa viso inter e transdisciplinar, globalizada, vindo a despertar o senso crtico e obter uma viso diferenciada de sociedade e de mundo. E a esse respeito Moran (2000) afirma pode-se avanar mais se aprendermos a equilibrar planejamento e criatividade, o planejamento aberto est pronto para mudanas, para sugestes, adaptaes e a criatividade envolve sinergia, pois coloca as diversas habilidades em comunho, valoriza as contribuies de cada um, estimulando o clima de confiana e apoio(p. 98). Os avanos tecnolgicos desafiam o paradigma conservador frente necessidade de romper barreiras, rever conceitos e a reformar o pensamento. No ensino importa transgredir antigos conceitos e a conscientizar-se da importncia da apropriao tecnolgica no interior da aula vindo a favorecer a reflexo de alunos e professores. E a esse respeito fazemos referencia a Morin (2005) que afirma ser necessria uma reforma no pensamento que dialoga com o contexto, um pensamento que cresce no de forma linear, mas sim em movimentos espiralados que faz avanar o conhecimento, que gera uma nova ignorncia e um novo desconhecido (p.46). Tecnologias como datashow, computador, e-mail, internet, e outros possibilitam ao educando refletir, criticar e desenvolver a autonomia intelectual. O acesso internet, por exemplo, pode ampliar a capacidade do estudo, pois est relacionada com outras variadas ferramentas que esto disponveis em qualquer lugar do mundo, a qualquer horrio e dias, inclusive em finais de semana e feriados. Vasconcelos (2004) chamou a ateno para a humanizao do prprio homem diante das grandes transformaes que o cercam. Os saberes que precisam ser compartilhados e transformados podem gerar novos conhecimentos libertando os educandos dos paradigmas que impedem a evoluo da conscincia dos sujeitos. A tecnologia na escola auxilia o aprendizado do educando amplia a viso de mundo, ao que corrobora Paulo Freire (2005, p.9) quando afirma que a leitura da palavra sempre precedida da leitura do mundo (...) estas coisas que so fundamentais. E nesse sentido interessa ao processo de ensino e aprendizagem da EJA que as informaes coletadas pelas tecnologias sejam analisadas e discutidas criticamente pelos alunos. Segundo Haydt (1995) H alguns anos, o computador era considerado um equipamento sofisticado. Atualmente, ele j faz parte de nossa vida cotidiana. Est presente nos vrios setores da atividade humana, como no comrcio, na indstria, nas operaes bancrias, na pesquisa cientfica, no lazer e na diverso (p, 268). O problema que se elegeu para esta pesquisa est assim constitudo, os alunos da EJA sentem-se estimulados a aprender com a apropriao do computador? A presente pesquisa foi realizada durante o curso de Especializao em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade Educao de Jovens e Adultos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins. Julga-se importante neste estudo, a tentativa de levantar aspectos que possam desvendar fatores ainda obscuros no ensino e na aprendizagem dos alunos da EJA. Para tanto, interessa compreender as implicaes do uso das tecnologias digitais e sua interface na superao das deficincias pedaggicas presentes no cotidiano dos alunos da EJA. Assim, o estudo da relao pedaggica do educando da EJA com as tecnologias objetiva identificar o que estimula ou, o que dificulta a aproximao do educando com os computadores

inseridos no contexto da escola pblica no estado do Tocantins. Como objetivos especficos buscouse: 1. Identificar os problemas enfrentados pelos educandos quando retornam a escola; 2.Conhecer a relao entre o aluno, educador no convvio com as tecnologias na sala de aula; 3. Elencar as possveis superaes, transformaes, significaes, resignificaes dos educandos com a apropriao das tecnologias proporcionada pela rede pblica do estado do Tocantins. Com essas informaes coletadas almeja-se subsidiar e dar continuidade pesquisa em outras esferas e circunstncias e, alm disso, poder contribuir para orientao dos educadores levando a reflexo sobre a essencialidade do processo educativo na rede pblica do estado do Tocantins. 2. MATERIAL E MTODOS O que investigar? Os estmulos e as dificuldades que afastam ou imobilizam os educandos da EJA para capacitar-se em informtica em uma Escola Municipal, no estado do Tocantins. significativo conhecer como tem sido o trabalho do professor, a sua atuao com crianas, adolescentes, jovens e adultos mediados pelas tecnologias na rede pblica. Neste contexto emerge o objeto de estudo em seus caminhos metodolgicos. Na escola pesquisada encontrou-se 30 educandos na EJA dentre esses 25 participaram da pesquisa. Selecionouse o questionrio como instrumento de coleta de dados, e este foi composto por 16 questes fechadas, as quais identificam as dificuldades enfrentadas ou os incentivos que os educandos sentem com a apropriao das tecnologias em sala de aula. Buscou-se com as questes do questionrio elencar as possibilidades de enfretamentos, superaes e conquistas dos educandos frente ao problema ao ser investigado. O questionrio foi devidamente orientado pelo pesquisador para que os alunos respondessem e refletissem, tranquilamente sobre cada questo. Aps a sua anlise os dados foram agrupados, com a inteno de aproxim-los, considerando as caractersticas que mais se sobressaram. Os dados analisados esto expressos em 12 grficos, dos quais selecionou-se 5 deles que anunciam os elementos essenciais para a anlise das aes praticadas pelos alunos matriculados na EJA, da Escola Municipal Joo Beltro. Assim apontou-se: 1) razes para buscar a EJA; 2) o uso do computador como incentivo a aprendizagem do aluno; 3) as dificuldades apontadas para estudar informtica; 4) razes para estudar com o computador; 5) importncia das ferramentas tecnolgicas a aprendizagem; 3. RESULTADOS E DISCUSSO A insero da tecnologia nos setores da sociedade permitiu um caminho novo ao processo de ensino e de aprendizagem dos alunos da EJA, e nesse sentido buscou-se explorar as questes que elucidam o problema a ser investigado e os grficos realizados ajudam na visualizao das respostas.
O que fez v oc pro curar a EJA? a) ( ) Influncia de am igo s ou pais.

4% 0%

20%

b) ( ) Sinto ne cessidade de estudar.

7 6%

c) ( ) Q uero adquirir m ais conhecim entos p ara con seguir um se rv io m elhor aum entando a rend a fam iliar. d) ( ) O utras alternativ a s.

Figura 1.1: Questo nmero 5 Fonte: Questionrio aplicado na Escola Na figura 1.1, 76% dos alunos que procuram a EJA tm um objetivo e uma meta a ser alcanada entre elas conseguir melhores oportunidades no mercado de trabalho, tm clareza que a informtica um recurso imprescindvel a sua capacitao, por isso importante voltar a estudar, matricular-se na EJA, acreditam que com a informtica podem conseguir melhores trabalhos e

salrios, ajudar no estudo dos filhos e, posteriormente aumentar a renda familiar. Dos 20% dos alunos sentem que necessitam estudar, para compensar o tempo em que ficaram parados quando ainda eram crianas ou adolescentes e foram excludos da escola. O grfico ajuda-nos a compreender que os entrevistados tem conscincia de que os novos conhecimentos favorecem e os estimulam a concretizar um futuro melhor.
V oc tem computador em casa?

16%

a) S im ( ) b) No( ).

84%

Figura 1.2: Questo nmero 6 Fonte: Questionrio aplicado na Escola A figura 1.2, 84% dos alunos no dispem de um computador em casa, nunca tiveram acesso internet, no sabem trocar e-mail com outros colegas e justificam que a falta de acesso ao computador tem prejudicado o seu aprendizado. 16% dos alunos afirmam que tem computador em casa. A renda familiar pode ser considerada um fator que prejudica os alunos da EJA a adquirirem um computador. Os entrevistados revelam que um computador muito importante para ajud-los a aprender melhor. Eles comparam que igual a aprender andar de bicicleta, existe a facilidade quando o aprendiz tem a prpria bicicleta para conseguir se exercitar e, portanto, aprendem bem rpido. Assim, ter o acesso informao sem ter um computador um problema para o aperfeioamento do aluno e a situao se complica ainda mais na zona rural quase sempre desprivilegiada, pois os alunos so de baixa renda e as escolas so bem distantes.
Q u ais s o as d ificu ld ade s qu ev oc e nco ntra em fazer um curso de in fo rm tica?

a) ( ) O tem p o n o pe rm ite . 0% 40% 4 0% b) ( ) Alm de dificu ld ade s fina nceiras ten ho coisa sm a is im porta ntes p ara inv e stir. c) ( ) Q u ero faze r, m a s ten ho m ed od e co m ear e n o co nse gu ir co nclu ir o cu rso. 20 % d) ( ) N o que ro fa ze r curso de in fo rm tica .

Figura 1.7: Questo nmero 11 Fonte: Questionrio aplicado na Escola A figura 1.7 mostra as dificuldades dos alunos da EJA em fazer um curso de informtica. Explicitam duas grandes dificuldades entre as quais 40% deles fazem referncia ao tempo disponibilizado para o estudo da informtica que invivel, alegando que so alunos trabalhadores que ultrapassam as horas no seu servio fazendo hora-extra para melhorar a renda familiar e, quando chegam ao lar, outras obrigaes e afazeres necessitam fazer, como o caso das empregadas domsticas. Os outros 40% apontam que alguns alunos tm medo e receio de comear e no conseguir concluir o curso, por dificuldades cognitivas e baixa estima apontam inclusive que sofrem crticas por parte dos familiares, amigos e at colegas de sala de aula, tais fatores influenciam o aluno a deixar a escola. Os 20% apontam as questes financeiras, como responsveis pelo abandono dos estudos, alm

disso, no dispem de transporte gratuito. Nesse sentido, as dificuldades impedem e desmotivam os alunos em continuar a frequentar a escola.
V o c p re te n d e fa ze ru m cu rso d e in fo rm tica p a ra q u ?

0 % 4 0 % 5 2 % 8 %

a ) ( ) Exig n cia d om e rca d o d e tra b a lh o . b ) ( ) Sa tisfa op e sso a l. c) ( ) Pa ra co m p re e n d e r m e lh o r a in fo rm tica . d )()N op re te n d o fa ze r cu rso d e in fo rm tica .

Figura 1.8: Questo nmero 12 Fonte: Questionrio aplicado na Escola Na figura 1.8, 52% dos alunos buscam fazer o curso de informtica porque esto motivados pela exigncia do mercado de trabalho, ou seja, compreendem que as empresas esto procurando profissionais mais qualificados e, conseqentemente, mais preparados para o mercado de trabalho. E a esse respeito fazemos referencia a Anastasiou (2003) ao afirmar que para aprender necessrio estar motivado, conect-lo ao objeto de estudo, ligar-se ao contexto a ser analisado, sentir-se provocado por parte do educador e ainda, Quanto mobilizao para o conhecimento, trata-se de possibilitar ao aluno um direcionamento para o processo pessoal de aprendizagem, que deve ser provocado, caso ainda no esteja presente. Caber ao professor, ao compartilhar o sabor do saber, provocar, acordar, vincular e sensibilizar o aluno em relao ao objeto de tal forma que ele permanea saboreando-o durante todo o processo (p.31). Alguns alunos reconhecem a importncia da capacitao em informtica como um recurso a mais na sua vida e por isso, 40% deles tm o desejo e a curiosidade de saber para que utilizar a informtica, so curiosos, almejam fazer o curso para compreender melhor o mundo da tecnologia, e 8% deles buscam uma satisfao pessoal, como conseguir mandar um e-mail para pessoas da famlia, amigos ou namorados.
Em que v oc acha que importante usar as ferram entas tecnolgicas ou computador principalm ente? a) ( ) N a escola. 0% 28% 16%

b) ( ) N o cotidiano sempre preciso ter conhecim entos das nov as tecnologias. c) ( ) Exigncia do m eu serv io.

56%

d) ( ) N o tenho necessidade de usar as ferramentas tecnolgicas.

Figura 1.9: Questo nmero 13 Fonte: Questionrio aplicado na Escola A figura 1.9 revela que 56% dos entrevistados sentem necessidade de interagir com as tecnologias, alguns afirmam que at uma empregada domstica atualmente necessita da tecnologia para programar aparelhos eletrnicos, como o microondas, acessar a um celular digital, programar

pagamentos de contas nos caixas eletrnicos, enfim uma infinidade de aes disponibilizados pelas tecnologias. No processo de ensino e aprendizagem, a motivao refere-se a carga energtica colocada no ato de conhecer. como que um chaveamento existencial (liga /desliga) que tem a ver com as necessidades, interesses, afetividade, desejos, sentidos Vasconcellos (1994, p.53). A motivao em situao de aprendizagem consiste em momentos de intersubjetivaes construdos coletivamente, favorecendo de certa forma, uma espcie de contaminao e sintonia do aluno com a ao pedaggica proposta. A motivao torna-se elemento aliado que auxilia no processo da educao. Se algum vai aprender a ler ou escrever tem que estar motivado e obter as informaes por meio de computador amplia a capacidade de perceber o mundo com diferentes olhares. Os 26% compreendem que so exigncias do trabalho, e por isso ressaltam a necessidade na escola promover mais cursos de capacitao nessa rea, para envolver maior nmero de alunos, para eles utilizar o teclado e o mouse to difcil, maior do que pegar um lpis e papel escrever e ler, mas no desistem e vo enfrentando com vontade e perseverana as dificuldades. Por sua vez, 18% revelam as dificuldades com o tempo, famlia e o prprio servio que os impedem de vir a escola para recuperar os conhecimentos que perderam, expressaram que no tem necessidade de se apropriar do computador para aprender, revelam falta de interesse em compreender essa rea de conhecimento. 4- CONCLUSES Os alunos da EJA da Escola Municipal Joo Beltro, independente de sua cultura, realidade ou condio, o fator primordial e principal est no acesso aos recursos tecnolgicos, para que os mesmos possam adquirir experincias e aperfeioar-se nas diversas reas que a tecnologia pode oferecer. Estabelecer as parcerias entre Municpios, Estados e Governo Federal, pode criar condies para mobilizar esse acesso e levar os equipamentos at a sala de aula. Por outro lado, tambm necessrio atualizar os currculos escolares da EJA para que os alunos encontrem formas inovadoras de acessar o conhecimento, atravs de polticas previamente estudadas por cada entidade comprometida com a evoluo da educao. A incorporao das tecnologias no contexto da prtica educativa da EJA contribui para o aluno melhor dispor do tempo-espao para a criatividade, para a atividade que incentivem o desafio do aprender. A escola precisa se tornar uma continuidade da vida dos alunos, favorecer suas expectativas, metas, objetivos e, conseqentemente, mant-los motivados para o saber, pois s assim o ato educativo assumir a sua indispensvel coerncia. A insero das tecnologias na escola deve ser pensadas num contexto curricular e de gesto possibilitando sua utilizao dentro de um projeto pedaggico interdisciplinar e transdisciplinar. Uma escola em que se aprende em todas as situaes, privilegiando no s o intelecto, mas os olhos, os sentidos, o crebro, a mente, as mos, os msculos, na multivalncia da inventividade do homem; Aos realizarmos a pesquisa, enxergvamos que talvez a sociedade pensasse que os alunos da EJA so desinteressados, sem nenhuma perspectiva, desmotivados para se qualificar na rea tecnolgica, que no esto preocupados em contribuir com a sociedade. No entanto, aps a anlise dos resultados, concluiu-se que os dados so opostos, ou seja, alunos da EJA querem aprender sim, mas o acesso aos recursos tecnolgicos a eles precrio ou negado. O trabalho prope para um futuro prximo a possibilidade de desenvolver pesquisas para a criao de uma biblioteca pblica de conhecimentos ou linguagens locais, com histrias para serem utilizadas no desenvolvimento de um material de apoio e na criao de metodologias de ensino para auxiliar a rea de informtica e suas tecnologias. REFERNCIAS ANASTASIOU, Lea das Graas Camargo e ALVES, Leonir Pessate (orgs.) Processos de ensinagem na universidade, pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Joinville: Editora Univille, 2003. p. 11-65. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 44 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

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