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PRÁCTICA 1 LOS NIÑOS SALV AJES

IYÁN ALVAREZ BEATRIZ ÁLVAREZ ALBA FERNANDEZ

TAMARA FERRERAS SERGIO CAMBLOR GRUPO 9, PA-1

ÍNDICE
Páginas

- Teorías del desarrollo 3-7

- Comparación con Víctor 8-9

- Periodos críticos 10-11

- Aciertos y errores del tratamiento ed cati!o 1"-13

- #$ % & 'ieras &ec&o t() 1*-17
2

+tras o'ser!aciones .i'liogra-ía 18 Teorías del desarrollo TEORIA INNATISTA ..eng a9e0 / e sería algo similar a n procesador ling.a teoría innatista es a/ ella / e parte del &ec&o de / e los seres & manos nacemos con alg(n tipo de ideas0 conocimientos o contenidos mentales sin &a'er tenido ning(n tipo de e1periencia2 3sta teoría está de-endida so're todo por -ilóso-os0 a tores y pensadores racionalistas2 Para los innatistas0 el desarrollo no dependerá de la relación entre estos con el entorno0 sino / e partirá de todos a/ ellos contenidos 'iológicos con los / e se nace para ir desarrollándolos poco a poco2 3ste tipo de teoría nace en 4nglaterra y 3stados 5nidos entre el siglo 646-662 7e-iende / e el ser & mano es capa8 de aprender na leng a independientemente del grado de di-ic ltad de esta2 Para a tores como por e9emplo C&oms:y0 el leng a9e !iene en nosotros 'iológicamente y será aprendido en s totalidad2 +tra cosa es la rapide8 con la / e se ad/ iera0 / e dependerá del entorno2 Para poder entender me9or esta teoría0 se &a'la del 7ispositi!o para la Ad/ isición del ..ísticos / e se prod cen en el entorno del ni<o para poder captar las reglas gramaticales y así ser capa8 de componer n e!as oraciones 3 .ístico / e !iene en n estro cere'ro donde &ay gra'ada na gramática ni!ersal2 3n cada leng a0 el dispositi!o sería capa8 de captar los signos ling.

ndamental0 y es / e no e1plica como el ni<o ad/ iere el leng a9e en sí0 simplemente lo asimila a n 7ispositi!o 'iológico especiali8ado en esto2 Como en todas las teorías0 e1isten a tores / e de-ienden el innatismo0 como son Platón0 7escartes0 Apino8aB en cam'io0 ca'e destacar a no0 / e / i8á sea el de-ensor y aportador de esta teoría más importante? Coam C&oms:y2 NOAM CHOMSKY Coam A'ra&am C&oms:y nació en Diladel-ia en el a<o 19"82 D e n ling.ertes? .eng a9e programa al cere'ro para anali8ar el leng a9e esc c&ado y e1traer estas reglas>2 Ca'e destacar en esta teoría innatista dos p ntos d%'iles y dos .ista0 -ilóso-o y acti!ista estado nidense2 3st dio en la 5ni!ersidad de Pensil!ania0 donde en 19@@ se doctoró 4 .3n cam'io0 tam'i%n tiene n p nto d%'il en concreto y el más .ístico de ni<os de na misma edad0 a n/ e s leng a sea distinta2 7os ni<os de tres a<os no son capaces de tener n desarrollo del !oca' lario propio de n ni<o de 1@0 sean de la leng a / e sean2 .Por n lado0 n p nto positi!o es la seme9an8a en el desarrollo ling.+tro p nto positi!o es la -acilidad con la / e n ni<o ad/ iere y desarrolla s !oca' lario2 .'ien estr ct radas2 7ic&o de otra -orma =el 7ispositi!o para la Ad/ isición del .

e n con9 nto de reglas innatas0 es decir0 / e nacen con nosotros0 y / e permite trans-ormar na com'inación de ideas a na com'inación de pala'ras0 a constr ir na oración sintácticamente correcta2 C&oms:y parte de / e el ni<o nace con n conocimiento innato de la gramática elemental0 / e es ig al en todas las leng as del m ndo2 Partiendo de esta lógica / e se s pone =preinstalada>0 C&oms:y a-irma / e c ando n 'e'% comien8a a oír &a'lar a s progenitor0 solo tiene / e aprender / e es lo partic lar de esa leng a respecto a lo / e ya traía innato2 Así el ni<o conseg irá desarrollar por completo el leng a9e2 . 3staría 'ien empe8ar esta teoría con na -amosa cita0 de las más antig as y persistentes en el pensamiento occidental? El hombre es reflejo del ambiente en el que habita.a otra !ariante de la teoría c&oms:iana es la distinción entre =principios y parámetros>2 .ndamenta / e esto es el inicio de la gramática del ni<o2 TEORÍA AMBIENTALISTA.os principios son esas reglas innatas !álidas para c al/ ier leng a2 Por otro lado0 los parámetros son las di-erencias en los !alores ente las distintas leng as2 Así es / e C&oms:y0 a partir de nos principios innatos y los desarrollos de los parámetros0 . 7e9a !er / e la 'ase de la teoría am'ientalista es / e el &om're no nace con ning(n tipo de conocimiento ni idea Econtrariamente al innatismoF0 (nicamente los ad/ iere con la e1periencia propia2 Para los innatistas0 el leng a9e no tiene0 digamos0 na =especial importancia>0 (nicamente es n -actor más / e se ad/ iere c ando n ser & mano se relaciona con s entorno2 Ae dice / e no tiene especial importancia por/ e seg(n esta teoría tam'i%n se ad/ iere del mismo modo las cost m'res0 los 5 .ística2 A de-inición de gramática ni!ersal .e el prop lsor de la =gramática ni!ersal> donde sit a'a la sinta1is como p nto de in!estigación ling.so're el análisis trans-ormacional2 C&oms:y .

er8an al 'e'% a 'ase de 'esos0 a'ra8os0 sonrisasB el 'e'% intentará repetirla para / e se ! el!a a prod cir la misma reacción2 Así es como se re.e n de-ensor del cond ctismo0 como 'ien !imos en clase con el e1perimento del perro de Pa lo!2 Para A:inner0 el leng a9e es na cond cta más0 y se ad/ iere mediante el condicionamiento operante2 3s o'!io / e no se p ede operar so're la cond cta0 pero si in-l imos en los antecedentes y las consec encias0 si / e podemos llegar a modi-icar dic&a cond cta2 Así es / e d rante esta operati!idad0 el organismo c enta con determinados estím los0 como lo son el estím lo re-or8ador2 3ste tiene la capacidad de proporcionar 'ienes positi!os al s 9eto para / e repita la cond cta adoptada2 3s decir0 si n ni<o &ace los de'eres0 podrá acostarse media &ora más tarde2 3sto a menta la posi'ilidad de / e el ni<o &aga s s de'eres en n .e n psicólogo0 -ilóso-o social y a tor norteamericano2 A:inner .e A:inner2 BURRHUS FREDERIC SKINNER A:inner .er8a al ni<o para / e poco a poco ad/ iera leng a9e2 7e a/ í el am'ientalismo de la teoría0 es decir0 la dependencia / e tiene el aprender con el am'iente / e les rodea2 5n importante aportador de esta teoría .os padres al oírla les &ace gracia0 sonríen y re.pensamientosB es decir0 para los am'ientalistas E-ilóso-os empiristasF la 'ase del leng a9e se 'asa en la e1periencia propia2 7e a&í / e el leng a9e de los ni<os no sea similar en las distintas edades0 sino / e dependa0 'ásicamente0 del entorno / e los rodea2 5n e9emplo? 3l 'e'% emite n sonido0 n 'al' ceo / e p ede parecerse a c al/ ier pala'ra0 como por e9emplo =oso>2 .a rata podrá darse c enta al repetir esta acción0 tendrá n re-or8amiento positi!o2 6 .t ro2 +tro e9emplo es el conocido como =la ca9a de A:inner>2 3n ella &ay na rata y na palanca2 C ando la rata presiona la palanca0 le cae na 'olita de comida2 Ai la presiona otra !e80 le cae otra 'olita2 .

e el so de &erramientas0 en cam'io para los &om'res primiti!os0 el tra'a9o0 así como la pesca0 agric lt raB gracias a esto el ser & mano p ede desarrollar na conciencia cada !e8 más a!an8ada2 Kontes/ ie tam'i%n de-endió esta teoría0 citando lo sig iente? Llas necesidades en los di-erentes climas &an dado origen a los di!ersos tipos de leyesH o Lsi es !erdad / e el carácter del alma y las pasiones del cora8ón son m y di-erentes seg(n los distintos climas0 las leyes de'erán ser relati!as a la di-erencia de dic&as pasiones y de dic&os caracteresH2 Además de Kontes/ ie 0 e1isten otros a tores rele!antes0 no de ellos Vygots:i2 7 .“las causas iniciales Gdel aprendi8a9e.ncionamiento por el psicólogo . más efectiva será la educaci!n.e p esto en . ya que mientras más control ten an sobre él.e! A2 Vygots:i0 / e e1pone / e el desarrollo personal es logrado mediante na constr cción c lt ral0 es decir0 mediante na reali8ación de acti!idades c lt rales y de la sociali8ación con ad ltos de na determinada c lt ra2 Ae p ede entender entonces por/ % se denomina =&istórico-c lt ral>0 y es / e el desarrollo psicológico se logra gracias a n desarrollo &istórico pre!io2 3s decir0 para Vygots:y el desarrollo es posi'le ya / e está escrito en la &istoria n desarrollo pre!io2 Por e9emplo0 para los simios0 el p nto de in-le1ión ." TEORIA HISTORICO-C LT RAL 3l en-o/ e &istórico-c lt ral .están en el ambiente… y permanecen allíH EA:inner citado por 7elprato0 p2 80 sI-F 3ste sería el es/ ema 'ásico del aprendi8a9e de A:inner2 Ae 'asa en n condicionamiento operante por el c al si se repite !arias !eces se podrá lograr el desarrollo de lo / e se / iera conseg ir2 +tro a tor am'ientalista a destacar sería Jo ssea 0 el c al citó? =el poder del ambiente es crucial para determinar el éxito de los encuentros educativos. los educadores deben estar alertas al ambiente.

ielorr sia2 D e psicólogo0 .LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY Cació 17 de no!iem're de 189M0 en la act al .istas2 P ede ser / e el pensamiento y el &a'la tengan raíces distintas0 pero llega n p nto en el / e se cr 8an Ea los dos a<os de edad más o menosF para así -ormar el pensamiento !er'al y el leng a9e racional2 7e esta manera0 y cito te1t almente0 Vygots:i dice? N3n la -ilogenia del pensamiento y el leng a9e son claramente discerni'les na -ase preintelect al en el desarrollo del &a'la y na -ase preling.ndador de la psicología &istórico-c lt ral2 .ística en el desarrollo del pensamientoN2 N3l pensamiento !er'al no es na -orma innata0 nat ral de la cond cta0 pero está determinado por n proceso &istóricoc lt ral y tiene propiedades especí-icas y leyes / e no p eden &allarse en las -ormas nat rales del pensamiento y la pala'raN2 Co!"ara#$%& #o& Ví#'or .a teoría del aprendi8a9e / e desarrolla Vygots:y se p ede encontrar en s li'ro #$ensamiento y len uaje"2 Para Vygots:i el leng a9e oral0 el &a'la y el desarrollo de los conceptos mentales está totalmente ligado2 Para poder entenderlo me9or0 Vygots:i a-irma / e el pensamiento y la pala'ra no están aislados0 como dicen los ling.

31isten n merosas di-erencias entre el caso de Oenie y el de Víctor2 3n primer l gar0 Oenie est !o aislada en s casa &asta los trece a<os0 en na &a'itación con las paredes selladas0 atada a na silla con orinal2 Además tenía pro&i'ido &a'lar y &acer r ido ya / e si lo &acía s padre la maltrata'a2 Víctor0 en cam'io0 pasó s in-ancia en el 'os/ e0 sal!a9e2 Oenie y Víctor no solo tenían n merosa di-erencias0 si no / e presenta'an tam'i%n alg na similit d2 C ando se les encontró ning no de los dos &a'la'a2 Además am'os eran sal!a9es? se ara<a'an c ando se en-ada'an0 esc pían en p('lico0 camina'as encor!ados Ecomo simiosFP es decir0 tenían n comportamiento animal y esta'an sin ci!ili8ar2 Por otra arte0 los e1pertos pensa'an / e tenían n retraso de nacimiento2 3n el caso de Oenie esa .e la ca sa por la / e s padre la encerró en na &a'itación2 Poco a poco y con la ay da de m c&os e1pertos0 los dos ni<os progresaron2 Comen8aron a &a'lar n poco0 como lo ni<os pe/ e<os0 es decir0 no &acían oraciones0 si no / e decían -rases sin sentido0 pero / e se entendían2 Pero Oenie y Víctor0 a di-erencia de los ni<os pe/ e<os0 tenían n !oca' lario e1tenso2 .a capacidad para &a'lar la aprendieron mediante 9 egos0 leng a9e para sordos0 etc2 +tra similit d / e presenta'an Víctor y Oenie era / e esta'an desconectados de alg nas sensaciones corporales como la sensación de -río o calor2 Por e9emplo0 Oenie se 'a<a'a en ag a -ría y a Víctor le g sta'a salir desn do a la nie!e2 Además los dos o'edecían órdenes sencillas0 la di-erencia entre ellos es / e Víctor aprendió mediante ra8onamiento0 mientras / e Oenie aprendió a tra!%s de la repetición2 Ae tili8aron n merosas t%cnicas te aprendi8a9e0 pero en el caso de Víctor0 p sieron m c&o empe<o en el leng a9e &a'lado0 mientras / e a Oenie se le ense<aron otras -ormas de &a'lar0 como el leng a9e de los sordos2 9 .

e instr ido en n medio militar y0 a di-erencia de Oenie0 siempre t !o alg ien en / ien apoyarse2 3l &ec&o de / e Oenie !i!iera en m c&as casas a lo largo de s !ida &i8o / e sintiera na inmensa -alta de cari<o2 Por otra parte0 Víctor .e a n colegio0 por lo / e se relaciona'a0 pero Oenie no consig ió relacionarse con otras personas2 3n am'os casos se est dio la posi'ilidad de / e t !ieran el cere'ro da<ado de'ido a s -alta de socia'ilidad2 3n el caso de Oenie0 el estado cola'oró aportando dinero para la in!estigación y en c anto retiraron las ay das económicas0 s caso se parali8o y se de9o de in!estigar so're ello2 3n el caso de Víctor no & 'o ning(n tipo de ay da2 Por ltimo0 el caso de Oenie era n mero proyecto de in!estigación y el de Víctor tenía como .nción integrarlo socialmente2 1! .Ae encontraron m c&as di-erencias en el tratamiento de am'os ni<os y los res ltados .eron m y distintos2 3n primer l gar0 a Víctor lo acogieron en na casa0 mientras / e Oenie est !o en n &ospital2 3n seg ndo l gar0 en el caso de Víctor0 se c estiono si era n & mano o n simio2 Víctor .

ísticas2 5na preg nta m y com(n entre los psicólogos es? L#Ae p ede conseg ir / e n ni<o / e ya &a pasado el período crítico desarrolle la capacidad ling.ístico2 Además0 pensa'a / e si no se ad/ iría esa &a'ilidad en esta etapa0 n nca -ormaría parte de las .ennen'erg en 19M7 a-irma / e el aprendi8a9e de na leng a tiene na 'ase 'iológica y / e es d rante la in-ancia c ando tiene l gar este periodo crítico en el / e se acti!a el desarrollo del leng a9e y se alargará &asta la p 'ertad2 7 rante %l0 se desarrollan capacidades ne rológicas / e permiten el aprendi8a9e0 sin em'argo0 el psicólogo a-irma / e de'en darse ciertas condiciones en el am'iente en el / e !i!e y crece el ni<o0 ya / e es necesaria la interacción & mana para / e tenga l gar este desarrollo ling.ística)H C2T2 Korgan0 a-irma / e el aprendi8a9e !er'al se da en !arias etapas2 Primero aprendemos na pala'ra0 desp %s la empleamos para nom'rar el o'9eto concreto al / e &ace re-erencia Elos s stanti!osF y0 a contin ación0 tili8amos pala'ras / e no sir!en solo para n o'9eto concreto Elos ad9eti!osF2 Al -inal0 con estas pala'ras aprendemos a crear oraciones y sec encias gramaticales2 Al nacer0 el ni<o no tiene ning(n tipo de !oca' lario0 !a creciendo y se !a desarrollando &asta / e más o menos c ando c mple n a<o dice s primera pala'ra2 7esp %s comien8a a entender y !alerse de e1presiones simples2 Aeg(n los psicólogos0 el aprendi8a9e tan temprano del leng a9e oc rre en parte0 mediante n condicionamiento de imitación2 3sta es na de las ra8ones por las / e Oenie no 11 .Per$odos #rí'$#os C merosas teorías de la psicología del desarrollo e1plican el concepto de Lperiodo críticoH en la ad/ isición del leng a9e2 3ric Q2 .nciones cogniti!as0 sociales y ling.nciones cere'rales2 3n el caso de Oenie0 como c al/ ier ni<o / e se somete a n período de aislamiento0 esta'a presente n desarrollo retrasado en las .

e capa8 de nir las -rases y crear estr ct ras gramaticales comple9as2 A(n así llegó n momento en el 12 .e trasladado a casa de s a' ela0 y desp %s nació Oenie0 / e tenia pro'lemas sang íneos y en la cadera0 por lo / e necesita'a atención sanitaria2 7e'ía ponerse na prótesis y ac dir a ser!icios de -isioterapia0 s padre se negó y la encerró en na &a'itación en la / e solamente &a'ía na silla con orinal a la / e esta'a atada2 3l padre se encarga'a de / e no oyera nada ni enta'lara con!ersación con alg ien0 y esta sit ación d ró &asta la edad de 13 a<os y 9 meses0 c ando Oenie .desarrolló el leng a9e0 ya / e n nca t !o &ogar de'ido a s total aislamiento2 n modelo en s Al padre de Oenie no le g sta'an los ni<os y antes de / e Oenie naciera0 encerró a s primer &i9o en n gara9e para no oírle llorar0 al -inal aca'ó m riendo de ne monía0 al a<o sig iente el seg ndo ni<o m rió a&ogado0 en teoría0 en s s propias m cosidades2 +tro ni<o nació con pro'lemas y .ennen'erg2 7ecía / e sí era posi'le n cierto desarrollo ling.e aprendiendo pala'ras y cada !e8 .era del período crítico2 A Oenie0 como &a'ía estado reprimida por el &ec&o de / e s padre no le de9a'a &a'lar0 le da'a miedo !ocali8ar y &a'lar0 por lo / e tili8a'a gestos en !e8 de pala'ras y llegó incl so a in!entarse s propio repertorio para com nicarse2 Poco a poco .ísticas2 C ando Oenie llegó al &ospital0 a n/ e s madre a-irma'a / e &a'ía aprendido !oca' lario 'ásico siendo n 'e'%0 no &a'ía desarrollado s capacidad ling.e desarrollando n !oca' lario más amplio0 pero n nca .ístico .ística y los m%dicos y psicólogos / e la trata'an en el &ospital in-antil de'ido a s e1trema maln trición se preg nta'an si seg iría teniendo la capacidad de aprendi8a9e y si la a sencia de capacidades era ca sa de n retraso mental desde s nacimiento o era -r to de s aislamiento2 Tras !arios meses0 Oenie &a'ía progresado en todos los ám'itos y na de s s c idadoras0 A san C rtiss en 19710 alegó n arg mento / e atenta contra la teoría de .e li'erada2 3s por eso0 por lo / e n nca t !o alg ien a / ien imitar0 -ig ras tan importantes como na madre0 n padre o n &ermano con el / e compartir e1periencias ling.

era del periodo crítico p do aprender a sar el leng a9e0 pero de na manera m y precaria2 Oenie consig ió llegar al periodo en el / e los ni<os san e1presiones simples0 pero n nca .ística plenamente y crear estr ct ras gramaticalmente correctas2 A#$er'os ( errores del 'ra'a!$e&'o ed)#a'$*o 3l tratamiento de la ni<a Oenie t !o !arias carencias y errores por parte de los in!estigadores / e -ormaron parte de s tratamiento0 ca'e destacar?  ./ e Oenie .e capa8 de desarrollar la capacidad ling.e capa8 de &a'lar so're los acontecimientos tra máticos de s pasado con s padre y llegó a e1plicar s s -antasías se1 ales mediante el &a'la2 .e -alto na -ig ra de re-erencia2 Oenie d rante todo s tratamiento t !o na enorme carencia de a-ecto a consec encia de / e no t !o n entorno -amiliar adec ado2  Q 'o n a' so por parte de los in!estigadoresP m%dicos0 terape tas y demás e/ ipo / e -ormo parte de s tratamiento2 Qa'lamos de a' so en c anto a las &oras / e se le e1igía a la ni<a en las di-erentes pr e'as0 como en la -orma y contenido de las mismas2  Ae le aplicaron pr e'as / e incl ían acti!idades contradictorias para la ni<a0 como o'ligarle a recordar lo / e le &acía s padre o permitir / e se ara<ara la cara como -orma de e1presar s ra'ia 13 .a concl sión / e sacamos de todas estas teorías y del desarrollo de la ni<a es / e .

eron otras / e se termino s tratamiento2 Al ig al / e en el proceso de re&a'ilitación de Oenie & 'o carencias y errores0 tam'i%n & 'o aciertos y grandes a!ances0 ca'en destacar? 14 .os cientí-icos0 !ieron en ella na oport nidad para a!an8ar en s s est dios so're el leng a9e y el cere'ro & mano0 más / e na ni<a con pro'lemas2  Ae le e1cl yo del resto de la sociedad2 Aolo tenia contacto con los in!estigadores0 m%dicos0 terape tas0 etc222 / e le trata'an2 .as pr e'as / e se le reali8a'an tenían n carácter más e1perimental / e terap% tico0 y los in!estigadores se ri-a'an tra'a9ar con ella por el mero &ec&o de ganar merito y -ama en s pro-esión2  Vi!ió en demasiadas casas de acogida y se !io rodeada de demasiada gente e1tra<a2  Co se sig ió na metodología adec ada en el tratamiento2 Ae le reali8aron cientos de pr e'as y se gra'aron cientos de &oras0 pero sin ning(n rigor cientí-ico2 3sto pro!ocó nos res ltados / e no eran los esperados2  3l trato / e reci'ía Oenie era más como n e1perimento0 / e como na persona con gra!es pro'lemas2 .e -alto relacionarse con otros ni<os y otras personas para completar s me9ora2  C ando las a toridades !ieron / e el caso ya no era renta'le a ni!el de in!estigación0 cortaron las ay das económicas0 sin importarles las consec encias / e tendrían para la ni<a0 / e no . .

er8os en lograr na mitigación del tra ma psicológico s -rido por la ni<a e intentar s correcta integración en la mayor media posi'le para / e dic&a paciente p diera lle!ar na !ida lo mas normal y -eli8 posi'le2 3n n estra opinión el mayor error cometido por el gr po de pro-esionales / e lle!aron a ca'o la in!estigación .)/$eras .e s o'cecación con conseg ir / e la paciente &a'lase siendo posi'le na per-ecta integración social sin / e necesariamente la paciente t !iera / e ad/ irir la 15 .e#.)..o '01 7esde n estro p nto de !ista e1iste n error de 'ase en el tratamiento de Oennie deri!ado de s planteamiento como demostración práctica de na &ipótesis cientí-ica / e c estiona'a la capacidad de ad/ isición del &a'la en la s 9eto dada s edad en l gar de &a'er dirigido dic&os es. Ae consig ió / e reali8ara e1presiones 'ásicas como alegría y en-ado2  Aprendió cientos de pala'ras2  Consig ió pron nciar -rases a n/ e no conecta'a las pala'ras correctamente2  Aprendió a soltar s estr%s y la ira sin ara<arse ni golpearse2  Consig ieron / e se relacionara con el m ndo de s alrededor de na manera normal2  Consig ieron / e se !istiera sola y aprendiera a asearse2  Ae le ense<o el leg a9e de signosP se le da'a m c&o me9or / e el leng a9e oral2 +.

er8os se & 'ieran destinado a sociali8ar a la paciente y a crear n ám'ito idóneo para s desarrollo social y personal seg ramente no & 'iera sido capa8 de &a'lar pero podría &a'er llegado a e1presarse per-ectamente en otras -ormas del leng a9e de so'ra conocidas y a desarrollar s s relaciones interpersonales de na manera óptima / e le & 'iera permitido lle!ar na !ida me9or2 A contin ación nos disponemos a e1poner como seg(n n estro criterio s '9eti!o &a'ríamos lle!ado a ca'o la inter!ención en 'ase a las o'ser!aciones planteadas con anterioridad2 3n primer l gar0 ante la aparición de n caso así0 concl imos / e al tratarse de na sit ación e1traordinaria de'en ser tomadas medidas e1traordinarias por lo tanto0 la primera decisión / e 'ara9aríamos sería la de poner a Oennie en manos de especialistas terape tas capacitados para crear las pa tas necesarias e inter!enir de la me9or -orma posi'le de cara a corregir la cond cta de la paciente para correcta inserción en la sociedad y así mismo para mitigar el tra ma psicológico y el s -rimiento / e acarrea la ni<a en pro de s mayor -elicidad y 'ienestar2 7ic&o gr po de especialistas serían tomados pre-eri'lemente de no o !arios centros de ed cación especial o similares y no cientí-icos de la cond cta0 aceptarían el tra'a9o pre!io compromiso de aceptación de Oennie en no de s s centros el día de ma<ana no como interna sino como al mna mani-estando siempre / e c entan con el personal y el material necesarios para este caso2 3s imprescindi'le / e en la etapa inicial de la inter!ención los pro-esionales / e atiendan a Oennie sean n gr po esta'le con el o'9eto de / e la paciente cree !ínc los a-ecti!os y desarrolle s s a'otargadas &a'ilidades sociales en n marco controlado y no !aria'le2 16 .capacidad para com nicarse !er'almente y pro!ocando con ello na serie de sit aciones de estr%s y contraprod centes para s me9oría ante la aparición del cansancio y la -r stración2 Como &emos planteado anteriormente0 si dic&os es.

5na !e8 reali8ada la primera inter!ención a la paciente y e1ting idas s s cond ctas antisociales mas e1tremas como era el caso de morder y esc pir o s tendencia a la mast r'ación p('lica0 procederíamos lo mas rápidamente / e las circ nstancias lo permitieran a com'inar el tra'a9o de los pro-esionales responsa'les de la inter!ención de Oennie con s acogida por parte de na -amilia esta'le y responsa'le / e conociera de antemano el caso y se comprometiera a aceptar a Oennie y crear n am'iente propicio para s rec peración y posterior desarrollo2 7ic&a -amilia sería pre!iamente sometida a !aloración por parte de n comit% de e1pertos con el -in de determinar si realmente es la más propicia para / e Oennie se integre y en / e grado estaría disp esto a comprometerse con las necesidades y pro'lemas de la ni<a2 5na !e8 / e la paciente se encontrara integrada en n seno -amiliar con la ay da de pedagogos psicólogos y terape tas pasaríamos al sig iente escalón consistente en s sociali8ación grad al mediante s ingreso controlado en n centro de ed cación especial2 Ai &asta el momento el tratamiento a res ltado y Oennie no presenta ning(n incon!eniente seg iríamos adelante0 si en este preciso momento o antes se nos presentara n pro'lema / e impidiera contin ar con el tratamiento y no encontráramos na óptima sol ción este y no antes sería el momento de someter a Oennie a n e1amen e1&a sti!o para determinar las ca sas del -racaso2 Pero #Por / % a&ora y no antes) A contin ación nos disponemos a e1plicar %sta c estión / e s '9eti!amente &emos !alorado no teniendo por / e ser desde n p nto de !ista pro-esional la más adec ada ni la correcta sino la / e &emos !alorado como me9or2 Partiendo de / e la psicología por a/ el entonces y m c&as otras ciencias de la rama como la pedagogía se encontra'an y se enc entran a(n en -ase de desarrollo0 por tanto s s concl siones no p eden ser tomadas como algo a'sol to y !erdadero al cien por cien y p eden ca sar n da<o innecesario en el proceso de inter!ención de n caso e1cepcional y desconocido2 Para ello nos remitimos al tratamiento de n caso !erídico / e a contin ación nos 17 .

os padres contin(an con la normal ed cación del ni<o de'idamente aconse9ados por los pedagogos y pro-esionales del centro docente2 3l ni<o presenta di-ic ltades en la esc ela propias de n le!e retraso mental pero gracias al tra'a9o de -amiliares y pro-esionales del centro a n/ e s desarrollo es mas di-ícil y lento de lo normal se lle!a a ca'o en n entorno con!encional2 Al no ser plenamente consciente de s pro'lema0 el ni<o contin a s escolari8ación con normalidad es-or8ándose por s perar en la medida de s s posi'ilidades s s di-ic ltades pero siempre integrado en n marco de escolari8ación normal2 Con el paso del tiempo el s 9eto aca'ará con mayor o menor %1ito s escolari8ación pero estará ya integrado de manera / e c ando concl ya0 s salida a la sociedad tanto la'oral como de con!i!encia se prod cirá de na manera menos tra mática / e si & 'iera estado en na instit ción de ense<an8a especial e incl so s .t ro di-erenciadas por no mencionar / e c ando aca'e s proceso de escolari8ación se encontrara 1 .a -amilia alarmada rec rre a na seria de pr e'as / e concl yen / e el ni<o posee n retraso mental / e posi'lemente le impedirá desarrollar s capacidad cogniti!a con normalidad2 .t ro pro-esional y personal estaría marcado por ello2 Ait ación 'F .a -amilia a la !ista de estos res ltados decide ingresar al ni<o en na instit ción de ed cación especial como oc rre con m c&os al mnos de colegios e instit tos en sit aciones parecidas2 3l ni<o no se desarrollara en n marco ed cati!o ni social normal0 s s posi'ilidades de tra'a9o y a tos peración en n conte1to normal son s primidas y en l gar de ello se le otorga na ed cación di-erenciada y en consec encia nas e1pectati!as de .a misma -amilia tiene n &i9o0 el ni<o sig e s desarrollo &asta / e a los 3 a<os presenta di-ic ltades en la ad/ isición del &a'la deri!adas de n le!e retraso mental2 .disponemos a e1poner como 9 sti-icación de n estra decisión2 Ait ación aF 5na -amilia tiene n &i9o0 el ni<o sig e s desarrollo normal &asta los 3 a<os c ando comien8a a mostrar claras di-ic ltades para &a'lar2 .

era tanto del m ndo la'oral como del plano interpersonal de la relaciones2 3stas dos sit aciones están tomadas de casos reales y s perp estas en n mismo caso para !er c an grandes p eden llegar a ser las di-erencias de na !aloración psicológica a otra en n mismo cas y s s reperc siones a medio y largo pla8o so're la !ida de los s 9etos !alorados2 3sta re-le1ión !iene al &ilo de las pr e'as reali8adas a Oennie para determinar si s cere'ro esta'a da<ado o realmente poseía n retraso de nacimiento0 nosotros consideramos estas pr e'as innecesarias p esto / e las concl siones de'erían de ser e1traídas por los terape tas en .completamente des 'icado y .era tan -a!ora'le / e nos permitiera s ingreso en alg(n tipo de programa especial en n centro ed cati!o estándar repetiríamos s integración pa latina siempre g iada por e1pertos con el o'9eti!o de intentar / e Oennie go8ara de na ed cación lo mas normal posi'le de cara a s .t ra integración y a tonomía en la sociedad 19 .nción del desarrollo de la ni<a y mientras no s rgieran pro'lemas gra!es / e nos impidiera realmente contin ar con el tratamiento no reali8arlas de antemano para no condicionarlo2 +tro de los gra!es errores lle!ados a ca'o con la in!estigación de Oenie se deri!a de lo anterior p es c ando .e sometida a dic&as pr e'as la atención de los terape tas se des!ió &acia a!erig ar si s cere'ro esta'a da<ado de nacimiento o por los a<os de aislamiento c ando realmente desde el p nto de !ista del tratamiento poco nos importa p esto / e si es algo re!ersi'le será con el tra'a9o como se logre s me9oría y sino se adaptara a s s capacidades en la medida de s s posi'ilidades para lograr me9orías &asta donde ella p diera llegar2 Dinalmente y en caso de / e s integración en n centro de ed cación especial diera res ltados positi!os y siempre contando con la -amilia como !ínc lo a-ecti!o esta'le e integrador social 0 contin aríamos con las escolari8ación de Oennie en dic&o centro como na al mna mas con-iando plenamente en los pro-esionales / e desempe<an s !aliosa la'or en esta clase de centros o'ser!aríamos s e!ol ción y si estas .

36P3J4K3CT+ PJ+Q4.VAS32 3.TJAT+ DAK4.+OVAN C2 T2 K+JOAC 2! .er8os2 B$/l$o2ra3ía &ttp?IIRRR2'e'esymas2comIdesarrolloIteorias-so're-laad/ isicion-y-desarrollo-del-leng a9e-en-el-'e'e-elinnatismo &ttp?IIRRR2' enastareas2comIensayosIteoriainnatistaI1"*8MM92&tml &ttp?IIlect rayescrit rani!elinicial2'logspot2com2esI"011I0@I teoria-cond ctista-y-am'ientalista2&tml &ttp?II9ei2pangea2orgIed I-Ipsic-&-c2&tm &ttp?IIparadigmased cati!os -t2'logspot2com2esI"011I0@Ite orias-am'ientalistas2&tml &ttp?IIRRR2monogra-ias2comItra'a9os13IteapreIteapre2s&tm l LS2K2Ca!arro0 t2c2Kartine8 E1988F &istoria de la -iloso-ía2 Kadrid? Anaya s2aH NO3C43? .A PA4C+.47+ E5C CAA+ 73 KA.FN AO5ATVC K+T4VAA .A C4TA AA.4AJ U PJ+D3A4+CA.cosa / e -inalmente n estro gr po de in!estigadores no &an logrado a pesar de todos s s es.WXAJ+0 CAJK3C AAC CAJJ4YC0 KZ CAJK3C J+7JVO53X D3JCWC73X2 3252 Tra'a9o Aocial2 5ni!ersidad Compl tense2 Kadrid2 N4CTJ+75CC4YC A .

3CC3.ND5C7AK3CT+ .3JO 21 .3CO5AS3N 3J4C Q34CX . .4+.YO4C+ 73.