PRCTICA 1 LOS NIOS SALV AJES

IYN ALVAREZ BEATRIZ LVAREZ ALBA FERNANDEZ

TAMARA FERRERAS SERGIO CAMBLOR GRUPO 9, PA-1

NDICE
Pginas

- Teoras del desarrollo 3-7

- Comparacin con Vctor 8-9

- Periodos crticos 10-11

- Aciertos y errores del tratamiento ed cati!o 1"-13

- #$ % & 'ieras &ec&o t() 1*-17

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- +tras o'ser!aciones

- ,i'liogra-a 18

Teoras del desarrollo

TEORIA INNATISTA

.a teora innatista es a/ ella / e parte del &ec&o de / e los seres & manos nacemos con alg(n tipo de ideas0 conocimientos o contenidos mentales sin &a'er tenido ning(n tipo de e1periencia2 3sta teora est de-endida so're todo por -ilso-os0 a tores y pensadores racionalistas2 Para los innatistas0 el desarrollo no depender de la relacin entre estos con el entorno0 sino / e partir de todos a/ ellos contenidos 'iolgicos con los / e se nace para ir desarrollndolos poco a poco2 3ste tipo de teora nace en 4nglaterra y 3stados 5nidos entre el siglo 646-662 7e-iende / e el ser & mano es capa8 de aprender na leng a independientemente del grado de di-ic ltad de esta2 Para a tores como por e9emplo C&oms:y0 el leng a9e !iene en nosotros 'iolgicamente y ser aprendido en s totalidad2 +tra cosa es la rapide8 con la / e se ad/ iera0 / e depender del entorno2 Para poder entender me9or esta teora0 se &a'la del 7ispositi!o para la Ad/ isicin del .eng a9e0 / e sera algo similar a n procesador ling;stico / e !iene en n estro cere'ro donde &ay gra'ada na gramtica ni!ersal2 3n cada leng a0 el dispositi!o sera capa8 de captar los signos ling;sticos / e se prod cen en el entorno del ni<o para poder captar las reglas gramaticales y as ser capa8 de componer n e!as oraciones
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'ien estr ct radas2 7ic&o de otra -orma =el 7ispositi!o para la Ad/ isicin del .eng a9e programa al cere'ro para anali8ar el leng a9e esc c&ado y e1traer estas reglas>2 Ca'e destacar en esta teora innatista dos p ntos d%'iles y dos - ertes?

- Por n lado0 n p nto positi!o es la seme9an8a en el desarrollo ling;stico de ni<os de na misma edad0 a n/ e s leng a sea distinta2 7os ni<os de tres a<os no son capaces de tener n desarrollo del !oca' lario propio de n ni<o de 1@0 sean de la leng a / e sean2

- +tro p nto positi!o es la -acilidad con la / e n ni<o ad/ iere y desarrolla s !oca' lario2 - 3n cam'io0 tam'i%n tiene n p nto d%'il en concreto y el ms - ndamental0 y es / e no e1plica como el ni<o ad/ iere el leng a9e en s0 simplemente lo asimila a n 7ispositi!o 'iolgico especiali8ado en esto2

Como en todas las teoras0 e1isten a tores / e de-ienden el innatismo0 como son Platn0 7escartes0 Apino8aB en cam'io0 ca'e destacar a no0 / e / i8 sea el de-ensor y aportador de esta teora ms importante? Coam C&oms:y2

NOAM CHOMSKY Coam A'ra&am C&oms:y naci en Diladel-ia en el a<o 19"82 D e n ling;ista0 -ilso-o y acti!ista estado nidense2 3st dio en la 5ni!ersidad de Pensil!ania0 donde en 19@@ se doctor
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so're el anlisis trans-ormacional2 C&oms:y - e el prop lsor de la =gramtica ni!ersal> donde sit a'a la sinta1is como p nto de in!estigacin ling;stica2 A de-inicin de gramtica ni!ersal - e n con9 nto de reglas innatas0 es decir0 / e nacen con nosotros0 y / e permite trans-ormar na com'inacin de ideas a na com'inacin de pala'ras0 a constr ir na oracin sintcticamente correcta2 C&oms:y parte de / e el ni<o nace con n conocimiento innato de la gramtica elemental0 / e es ig al en todas las leng as del m ndo2 Partiendo de esta lgica / e se s pone =preinstalada>0 C&oms:y a-irma / e c ando n 'e'% comien8a a or &a'lar a s progenitor0 solo tiene / e aprender / e es lo partic lar de esa leng a respecto a lo / e ya traa innato2 As el ni<o conseg ir desarrollar por completo el leng a9e2 .a otra !ariante de la teora c&oms:iana es la distincin entre =principios y parmetros>2 .os principios son esas reglas innatas !lidas para c al/ ier leng a2 Por otro lado0 los parmetros son las di-erencias en los !alores ente las distintas leng as2 As es / e C&oms:y0 a partir de nos principios innatos y los desarrollos de los parmetros0 - ndamenta / e esto es el inicio de la gramtica del ni<o2

TEORA AMBIENTALISTA. 3stara 'ien empe8ar esta teora con na -amosa cita0 de las ms antig as y persistentes en el pensamiento occidental? El hombre es reflejo del ambiente en el que habita. 7e9a !er / e la 'ase de la teora am'ientalista es / e el &om're no nace con ning(n tipo de conocimiento ni idea Econtrariamente al innatismoF0 (nicamente los ad/ iere con la e1periencia propia2 Para los innatistas0 el leng a9e no tiene0 digamos0 na =especial importancia>0 (nicamente es n -actor ms / e se ad/ iere c ando n ser & mano se relaciona con s entorno2 Ae dice / e no tiene especial importancia por/ e seg(n esta teora tam'i%n se ad/ iere del mismo modo las cost m'res0 los
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pensamientosB es decir0 para los am'ientalistas E-ilso-os empiristasF la 'ase del leng a9e se 'asa en la e1periencia propia2 7e a& / e el leng a9e de los ni<os no sea similar en las distintas edades0 sino / e dependa0 'sicamente0 del entorno / e los rodea2 5n e9emplo? 3l 'e'% emite n sonido0 n 'al' ceo / e p ede parecerse a c al/ ier pala'ra0 como por e9emplo =oso>2 .os padres al orla les &ace gracia0 sonren y re- er8an al 'e'% a 'ase de 'esos0 a'ra8os0 sonrisasB el 'e'% intentar repetirla para / e se ! el!a a prod cir la misma reaccin2 As es como se re- er8a al ni<o para / e poco a poco ad/ iera leng a9e2 7e a/ el am'ientalismo de la teora0 es decir0 la dependencia / e tiene el aprender con el am'iente / e les rodea2 5n importante aportador de esta teora - e A:inner2

BURRHUS FREDERIC SKINNER A:inner - e n psiclogo0 -ilso-o social y a tor norteamericano2 A:inner - e n de-ensor del cond ctismo0 como 'ien !imos en clase con el e1perimento del perro de Pa lo!2 Para A:inner0 el leng a9e es na cond cta ms0 y se ad/ iere mediante el condicionamiento operante2 3s o'!io / e no se p ede operar so're la cond cta0 pero si in-l imos en los antecedentes y las consec encias0 si / e podemos llegar a modi-icar dic&a cond cta2 As es / e d rante esta operati!idad0 el organismo c enta con determinados estm los0 como lo son el estm lo re-or8ador2 3ste tiene la capacidad de proporcionar 'ienes positi!os al s 9eto para / e repita la cond cta adoptada2 3s decir0 si n ni<o &ace los de'eres0 podr acostarse media &ora ms tarde2 3sto a menta la posi'ilidad de / e el ni<o &aga s s de'eres en n - t ro2 +tro e9emplo es el conocido como =la ca9a de A:inner>2 3n ella &ay na rata y na palanca2 C ando la rata presiona la palanca0 le cae na 'olita de comida2 Ai la presiona otra !e80 le cae otra 'olita2 .a rata podr darse c enta al repetir esta accin0 tendr n re-or8amiento positi!o2

las causas iniciales Gdel aprendi8a9e- estn en el ambiente y permanecen allH EA:inner citado por 7elprato0 p2 80 sI-F 3ste sera el es/ ema 'sico del aprendi8a9e de A:inner2 Ae 'asa en n condicionamiento operante por el c al si se repite !arias !eces se podr lograr el desarrollo de lo / e se / iera conseg ir2 +tro a tor am'ientalista a destacar sera Jo ssea 0 el c al cit? =el poder del ambiente es crucial para determinar el xito de los encuentros educativos, los educadores deben estar alertas al ambiente, ya que mientras ms control ten an sobre l, ms efectiva ser la educaci!n."

TEORIA HISTORICO-C LT RAL 3l en-o/ e &istrico-c lt ral - e p esto en - ncionamiento por el psiclogo .e! A2 Vygots:i0 / e e1pone / e el desarrollo personal es logrado mediante na constr ccin c lt ral0 es decir0 mediante na reali8acin de acti!idades c lt rales y de la sociali8acin con ad ltos de na determinada c lt ra2 Ae p ede entender entonces por/ % se denomina =&istrico-c lt ral>0 y es / e el desarrollo psicolgico se logra gracias a n desarrollo &istrico pre!io2 3s decir0 para Vygots:y el desarrollo es posi'le ya / e est escrito en la &istoria n desarrollo pre!io2 Por e9emplo0 para los simios0 el p nto de in-le1in - e el so de &erramientas0 en cam'io para los &om'res primiti!os0 el tra'a9o0 as como la pesca0 agric lt raB gracias a esto el ser & mano p ede desarrollar na conciencia cada !e8 ms a!an8ada2 Kontes/ ie tam'i%n de-endi esta teora0 citando lo sig iente? Llas necesidades en los di-erentes climas &an dado origen a los di!ersos tipos de leyesH o Lsi es !erdad / e el carcter del alma y las pasiones del cora8n son m y di-erentes seg(n los distintos climas0 las leyes de'ern ser relati!as a la di-erencia de dic&as pasiones y de dic&os caracteresH2 Adems de Kontes/ ie 0 e1isten otros a tores rele!antes0 no de ellos Vygots:i2

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY Caci 17 de no!iem're de 189M0 en la act al ,ielorr sia2 D e psiclogo0 - ndador de la psicologa &istrico-c lt ral2 .a teora del aprendi8a9e / e desarrolla Vygots:y se p ede encontrar en s li'ro #$ensamiento y len uaje"2 Para Vygots:i el leng a9e oral0 el &a'la y el desarrollo de los conceptos mentales est totalmente ligado2 Para poder entenderlo me9or0 Vygots:i a-irma / e el pensamiento y la pala'ra no estn aislados0 como dicen los ling;istas2 P ede ser / e el pensamiento y el &a'la tengan races distintas0 pero llega n p nto en el / e se cr 8an Ea los dos a<os de edad ms o menosF para as -ormar el pensamiento !er'al y el leng a9e racional2 7e esta manera0 y cito te1t almente0 Vygots:i dice? N3n la -ilogenia del pensamiento y el leng a9e son claramente discerni'les na -ase preintelect al en el desarrollo del &a'la y na -ase preling;stica en el desarrollo del pensamientoN2 N3l pensamiento !er'al no es na -orma innata0 nat ral de la cond cta0 pero est determinado por n proceso &istricoc lt ral y tiene propiedades espec-icas y leyes / e no p eden &allarse en las -ormas nat rales del pensamiento y la pala'raN2

Co!"ara#$%& #o& V#'or

31isten n merosas di-erencias entre el caso de Oenie y el de Vctor2 3n primer l gar0 Oenie est !o aislada en s casa &asta los trece a<os0 en na &a'itacin con las paredes selladas0 atada a na silla con orinal2 Adems tena pro&i'ido &a'lar y &acer r ido ya / e si lo &aca s padre la maltrata'a2 Vctor0 en cam'io0 pas s in-ancia en el 'os/ e0 sal!a9e2 Oenie y Vctor no solo tenan n merosa di-erencias0 si no / e presenta'an tam'i%n alg na similit d2 C ando se les encontr ning no de los dos &a'la'a2 Adems am'os eran sal!a9es? se ara<a'an c ando se en-ada'an0 esc pan en p('lico0 camina'as encor!ados Ecomo simiosFP es decir0 tenan n comportamiento animal y esta'an sin ci!ili8ar2 Por otra arte0 los e1pertos pensa'an / e tenan n retraso de nacimiento2 3n el caso de Oenie esa - e la ca sa por la / e s padre la encerr en na &a'itacin2 Poco a poco y con la ay da de m c&os e1pertos0 los dos ni<os progresaron2 Comen8aron a &a'lar n poco0 como lo ni<os pe/ e<os0 es decir0 no &acan oraciones0 si no / e decan -rases sin sentido0 pero / e se entendan2 Pero Oenie y Vctor0 a di-erencia de los ni<os pe/ e<os0 tenan n !oca' lario e1tenso2 .a capacidad para &a'lar la aprendieron mediante 9 egos0 leng a9e para sordos0 etc2 +tra similit d / e presenta'an Vctor y Oenie era / e esta'an desconectados de alg nas sensaciones corporales como la sensacin de -ro o calor2 Por e9emplo0 Oenie se 'a<a'a en ag a -ra y a Vctor le g sta'a salir desn do a la nie!e2 Adems los dos o'edecan rdenes sencillas0 la di-erencia entre ellos es / e Vctor aprendi mediante ra8onamiento0 mientras / e Oenie aprendi a tra!%s de la repeticin2 Ae tili8aron n merosas t%cnicas te aprendi8a9e0 pero en el caso de Vctor0 p sieron m c&o empe<o en el leng a9e &a'lado0 mientras / e a Oenie se le ense<aron otras -ormas de &a'lar0 como el leng a9e de los sordos2

Ae encontraron m c&as di-erencias en el tratamiento de am'os ni<os y los res ltados - eron m y distintos2 3n primer l gar0 a Vctor lo acogieron en na casa0 mientras / e Oenie est !o en n &ospital2 3n seg ndo l gar0 en el caso de Vctor0 se c estiono si era n & mano o n simio2 Vctor - e instr ido en n medio militar y0 a di-erencia de Oenie0 siempre t !o alg ien en / ien apoyarse2 3l &ec&o de / e Oenie !i!iera en m c&as casas a lo largo de s !ida &i8o / e sintiera na inmensa -alta de cari<o2 Por otra parte0 Vctor - e a n colegio0 por lo / e se relaciona'a0 pero Oenie no consig i relacionarse con otras personas2 3n am'os casos se est dio la posi'ilidad de / e t !ieran el cere'ro da<ado de'ido a s -alta de socia'ilidad2 3n el caso de Oenie0 el estado cola'or aportando dinero para la in!estigacin y en c anto retiraron las ay das econmicas0 s caso se parali8o y se de9o de in!estigar so're ello2 3n el caso de Vctor no & 'o ning(n tipo de ay da2 Por ltimo0 el caso de Oenie era n mero proyecto de in!estigacin y el de Vctor tena como - ncin integrarlo socialmente2

1!

Per$odos #r'$#os
C merosas teoras de la psicologa del desarrollo e1plican el concepto de Lperiodo crticoH en la ad/ isicin del leng a9e2 3ric Q2 .ennen'erg en 19M7 a-irma / e el aprendi8a9e de na leng a tiene na 'ase 'iolgica y / e es d rante la in-ancia c ando tiene l gar este periodo crtico en el / e se acti!a el desarrollo del leng a9e y se alargar &asta la p 'ertad2 7 rante %l0 se desarrollan capacidades ne rolgicas / e permiten el aprendi8a9e0 sin em'argo0 el psiclogo a-irma / e de'en darse ciertas condiciones en el am'iente en el / e !i!e y crece el ni<o0 ya / e es necesaria la interaccin & mana para / e tenga l gar este desarrollo ling;stico2 Adems0 pensa'a / e si no se ad/ ira esa &a'ilidad en esta etapa0 n nca -ormara parte de las - nciones cere'rales2 3n el caso de Oenie0 como c al/ ier ni<o / e se somete a n perodo de aislamiento0 esta'a presente n desarrollo retrasado en las - nciones cogniti!as0 sociales y ling;sticas2 5na preg nta m y com(n entre los psiclogos es? L#Ae p ede conseg ir / e n ni<o / e ya &a pasado el perodo crtico desarrolle la capacidad ling;stica)H C2T2 Korgan0 a-irma / e el aprendi8a9e !er'al se da en !arias etapas2 Primero aprendemos na pala'ra0 desp %s la empleamos para nom'rar el o'9eto concreto al / e &ace re-erencia Elos s stanti!osF y0 a contin acin0 tili8amos pala'ras / e no sir!en solo para n o'9eto concreto Elos ad9eti!osF2 Al -inal0 con estas pala'ras aprendemos a crear oraciones y sec encias gramaticales2 Al nacer0 el ni<o no tiene ning(n tipo de !oca' lario0 !a creciendo y se !a desarrollando &asta / e ms o menos c ando c mple n a<o dice s primera pala'ra2 7esp %s comien8a a entender y !alerse de e1presiones simples2 Aeg(n los psiclogos0 el aprendi8a9e tan temprano del leng a9e oc rre en parte0 mediante n condicionamiento de imitacin2 3sta es na de las ra8ones por las / e Oenie no

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desarroll el leng a9e0 ya / e n nca t !o &ogar de'ido a s total aislamiento2

n modelo en s

Al padre de Oenie no le g sta'an los ni<os y antes de / e Oenie naciera0 encerr a s primer &i9o en n gara9e para no orle llorar0 al -inal aca' m riendo de ne mona0 al a<o sig iente el seg ndo ni<o m ri a&ogado0 en teora0 en s s propias m cosidades2 +tro ni<o naci con pro'lemas y - e trasladado a casa de s a' ela0 y desp %s naci Oenie0 / e tenia pro'lemas sang neos y en la cadera0 por lo / e necesita'a atencin sanitaria2 7e'a ponerse na prtesis y ac dir a ser!icios de -isioterapia0 s padre se neg y la encerr en na &a'itacin en la / e solamente &a'a na silla con orinal a la / e esta'a atada2 3l padre se encarga'a de / e no oyera nada ni enta'lara con!ersacin con alg ien0 y esta sit acin d r &asta la edad de 13 a<os y 9 meses0 c ando Oenie - e li'erada2 3s por eso0 por lo / e n nca t !o alg ien a / ien imitar0 -ig ras tan importantes como na madre0 n padre o n &ermano con el / e compartir e1periencias ling;sticas2 C ando Oenie lleg al &ospital0 a n/ e s madre a-irma'a / e &a'a aprendido !oca' lario 'sico siendo n 'e'%0 no &a'a desarrollado s capacidad ling;stica y los m%dicos y psiclogos / e la trata'an en el &ospital in-antil de'ido a s e1trema maln tricin se preg nta'an si seg ira teniendo la capacidad de aprendi8a9e y si la a sencia de capacidades era ca sa de n retraso mental desde s nacimiento o era -r to de s aislamiento2 Tras !arios meses0 Oenie &a'a progresado en todos los m'itos y na de s s c idadoras0 A san C rtiss en 19710 aleg n arg mento / e atenta contra la teora de .ennen'erg2 7eca / e s era posi'le n cierto desarrollo ling;stico - era del perodo crtico2 A Oenie0 como &a'a estado reprimida por el &ec&o de / e s padre no le de9a'a &a'lar0 le da'a miedo !ocali8ar y &a'lar0 por lo / e tili8a'a gestos en !e8 de pala'ras y lleg incl so a in!entarse s propio repertorio para com nicarse2 Poco a poco - e aprendiendo pala'ras y cada !e8 - e desarrollando n !oca' lario ms amplio0 pero n nca - e capa8 de nir las -rases y crear estr ct ras gramaticales comple9as2 A(n as lleg n momento en el

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/ e Oenie - e capa8 de &a'lar so're los acontecimientos tra mticos de s pasado con s padre y lleg a e1plicar s s -antasas se1 ales mediante el &a'la2 .a concl sin / e sacamos de todas estas teoras y del desarrollo de la ni<a es / e - era del periodo crtico p do aprender a sar el leng a9e0 pero de na manera m y precaria2 Oenie consig i llegar al periodo en el / e los ni<os san e1presiones simples0 pero n nca - e capa8 de desarrollar la capacidad ling;stica plenamente y crear estr ct ras gramaticalmente correctas2

A#$er'os ( errores del 'ra'a!$e&'o ed)#a'$*o

3l tratamiento de la ni<a Oenie t !o !arias carencias y errores por parte de los in!estigadores / e -ormaron parte de s tratamiento0 ca'e destacar?

.e -alto na -ig ra de re-erencia2 Oenie d rante todo s tratamiento t !o na enorme carencia de a-ecto a consec encia de / e no t !o n entorno -amiliar adec ado2 Q 'o n a' so por parte de los in!estigadoresP m%dicos0 terape tas y dems e/ ipo / e -ormo parte de s tratamiento2 Qa'lamos de a' so en c anto a las &oras / e se le e1iga a la ni<a en las di-erentes pr e'as0 como en la -orma y contenido de las mismas2 Ae le aplicaron pr e'as / e incl an acti!idades contradictorias para la ni<a0 como o'ligarle a recordar lo / e le &aca s padre o permitir / e se ara<ara la cara como -orma de e1presar s ra'ia

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 .as pr e'as / e se le reali8a'an tenan n carcter ms e1perimental / e terap% tico0 y los in!estigadores se ri-a'an tra'a9ar con ella por el mero &ec&o de ganar merito y -ama en s pro-esin2 Vi!i en demasiadas casas de acogida y se !io rodeada de demasiada gente e1tra<a2 Co se sig i na metodologa adec ada en el tratamiento2 Ae le reali8aron cientos de pr e'as y se gra'aron cientos de &oras0 pero sin ning(n rigor cient-ico2 3sto pro!oc nos res ltados / e no eran los esperados2 3l trato / e reci'a Oenie era ms como n e1perimento0 / e como na persona con gra!es pro'lemas2 .os cient-icos0 !ieron en ella na oport nidad para a!an8ar en s s est dios so're el leng a9e y el cere'ro & mano0 ms / e na ni<a con pro'lemas2 Ae le e1cl yo del resto de la sociedad2 Aolo tenia contacto con los in!estigadores0 m%dicos0 terape tas0 etc222 / e le trata'an2 .e -alto relacionarse con otros ni<os y otras personas para completar s me9ora2 C ando las a toridades !ieron / e el caso ya no era renta'le a ni!el de in!estigacin0 cortaron las ay das econmicas0 sin importarles las consec encias / e tendran para la ni<a0 / e no - eron otras / e se termino s tratamiento2

Al ig al / e en el proceso de re&a'ilitacin de Oenie & 'o carencias y errores0 tam'i%n & 'o aciertos y grandes a!ances0 ca'en destacar?

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 Ae consig i / e reali8ara e1presiones 'sicas como alegra y en-ado2 Aprendi cientos de pala'ras2 Consig i pron nciar -rases a n/ e no conecta'a las pala'ras correctamente2 Aprendi a soltar s estr%s y la ira sin ara<arse ni golpearse2 Consig ieron / e se relacionara con el m ndo de s alrededor de na manera normal2 Consig ieron / e se !istiera sola y aprendiera a asearse2 Ae le ense<o el leg a9e de signosP se le da'a m c&o me9or / e el leng a9e oral2

+,)- .)/$eras .e#.o '01

7esde n estro p nto de !ista e1iste n error de 'ase en el tratamiento de Oennie deri!ado de s planteamiento como demostracin prctica de na &iptesis cient-ica / e c estiona'a la capacidad de ad/ isicin del &a'la en la s 9eto dada s edad en l gar de &a'er dirigido dic&os es- er8os en lograr na mitigacin del tra ma psicolgico s -rido por la ni<a e intentar s correcta integracin en la mayor media posi'le para / e dic&a paciente p diera lle!ar na !ida lo mas normal y -eli8 posi'le2 3n n estra opinin el mayor error cometido por el gr po de pro-esionales / e lle!aron a ca'o la in!estigacin - e s o'cecacin con conseg ir / e la paciente &a'lase siendo posi'le na per-ecta integracin social sin / e necesariamente la paciente t !iera / e ad/ irir la

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capacidad para com nicarse !er'almente y pro!ocando con ello na serie de sit aciones de estr%s y contraprod centes para s me9ora ante la aparicin del cansancio y la -r stracin2 Como &emos planteado anteriormente0 si dic&os es- er8os se & 'ieran destinado a sociali8ar a la paciente y a crear n m'ito idneo para s desarrollo social y personal seg ramente no & 'iera sido capa8 de &a'lar pero podra &a'er llegado a e1presarse per-ectamente en otras -ormas del leng a9e de so'ra conocidas y a desarrollar s s relaciones interpersonales de na manera ptima / e le & 'iera permitido lle!ar na !ida me9or2 A contin acin nos disponemos a e1poner como seg(n n estro criterio s '9eti!o &a'ramos lle!ado a ca'o la inter!encin en 'ase a las o'ser!aciones planteadas con anterioridad2 3n primer l gar0 ante la aparicin de n caso as0 concl imos / e al tratarse de na sit acin e1traordinaria de'en ser tomadas medidas e1traordinarias por lo tanto0 la primera decisin / e 'ara9aramos sera la de poner a Oennie en manos de especialistas terape tas capacitados para crear las pa tas necesarias e inter!enir de la me9or -orma posi'le de cara a corregir la cond cta de la paciente para correcta insercin en la sociedad y as mismo para mitigar el tra ma psicolgico y el s -rimiento / e acarrea la ni<a en pro de s mayor -elicidad y 'ienestar2 7ic&o gr po de especialistas seran tomados pre-eri'lemente de no o !arios centros de ed cacin especial o similares y no cient-icos de la cond cta0 aceptaran el tra'a9o pre!io compromiso de aceptacin de Oennie en no de s s centros el da de ma<ana no como interna sino como al mna mani-estando siempre / e c entan con el personal y el material necesarios para este caso2 3s imprescindi'le / e en la etapa inicial de la inter!encin los pro-esionales / e atiendan a Oennie sean n gr po esta'le con el o'9eto de / e la paciente cree !nc los a-ecti!os y desarrolle s s a'otargadas &a'ilidades sociales en n marco controlado y no !aria'le2

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5na !e8 reali8ada la primera inter!encin a la paciente y e1ting idas s s cond ctas antisociales mas e1tremas como era el caso de morder y esc pir o s tendencia a la mast r'acin p('lica0 procederamos lo mas rpidamente / e las circ nstancias lo permitieran a com'inar el tra'a9o de los pro-esionales responsa'les de la inter!encin de Oennie con s acogida por parte de na -amilia esta'le y responsa'le / e conociera de antemano el caso y se comprometiera a aceptar a Oennie y crear n am'iente propicio para s rec peracin y posterior desarrollo2 7ic&a -amilia sera pre!iamente sometida a !aloracin por parte de n comit% de e1pertos con el -in de determinar si realmente es la ms propicia para / e Oennie se integre y en / e grado estara disp esto a comprometerse con las necesidades y pro'lemas de la ni<a2 5na !e8 / e la paciente se encontrara integrada en n seno -amiliar con la ay da de pedagogos psiclogos y terape tas pasaramos al sig iente escaln consistente en s sociali8acin grad al mediante s ingreso controlado en n centro de ed cacin especial2 Ai &asta el momento el tratamiento a res ltado y Oennie no presenta ning(n incon!eniente seg iramos adelante0 si en este preciso momento o antes se nos presentara n pro'lema / e impidiera contin ar con el tratamiento y no encontrramos na ptima sol cin este y no antes sera el momento de someter a Oennie a n e1amen e1&a sti!o para determinar las ca sas del -racaso2 Pero #Por / % a&ora y no antes) A contin acin nos disponemos a e1plicar %sta c estin / e s '9eti!amente &emos !alorado no teniendo por / e ser desde n p nto de !ista pro-esional la ms adec ada ni la correcta sino la / e &emos !alorado como me9or2 Partiendo de / e la psicologa por a/ el entonces y m c&as otras ciencias de la rama como la pedagoga se encontra'an y se enc entran a(n en -ase de desarrollo0 por tanto s s concl siones no p eden ser tomadas como algo a'sol to y !erdadero al cien por cien y p eden ca sar n da<o innecesario en el proceso de inter!encin de n caso e1cepcional y desconocido2 Para ello nos remitimos al tratamiento de n caso !erdico / e a contin acin nos

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disponemos a e1poner como 9 sti-icacin de n estra decisin2 Ait acin aF 5na -amilia tiene n &i9o0 el ni<o sig e s desarrollo normal &asta los 3 a<os c ando comien8a a mostrar claras di-ic ltades para &a'lar2 .os padres contin(an con la normal ed cacin del ni<o de'idamente aconse9ados por los pedagogos y pro-esionales del centro docente2 3l ni<o presenta di-ic ltades en la esc ela propias de n le!e retraso mental pero gracias al tra'a9o de -amiliares y pro-esionales del centro a n/ e s desarrollo es mas di-cil y lento de lo normal se lle!a a ca'o en n entorno con!encional2 Al no ser plenamente consciente de s pro'lema0 el ni<o contin a s escolari8acin con normalidad es-or8ndose por s perar en la medida de s s posi'ilidades s s di-ic ltades pero siempre integrado en n marco de escolari8acin normal2 Con el paso del tiempo el s 9eto aca'ar con mayor o menor %1ito s escolari8acin pero estar ya integrado de manera / e c ando concl ya0 s salida a la sociedad tanto la'oral como de con!i!encia se prod cir de na manera menos tra mtica / e si & 'iera estado en na instit cin de ense<an8a especial e incl so s - t ro pro-esional y personal estara marcado por ello2 Ait acin 'F .a misma -amilia tiene n &i9o0 el ni<o sig e s desarrollo &asta / e a los 3 a<os presenta di-ic ltades en la ad/ isicin del &a'la deri!adas de n le!e retraso mental2 .a -amilia alarmada rec rre a na seria de pr e'as / e concl yen / e el ni<o posee n retraso mental / e posi'lemente le impedir desarrollar s capacidad cogniti!a con normalidad2 .a -amilia a la !ista de estos res ltados decide ingresar al ni<o en na instit cin de ed cacin especial como oc rre con m c&os al mnos de colegios e instit tos en sit aciones parecidas2 3l ni<o no se desarrollara en n marco ed cati!o ni social normal0 s s posi'ilidades de tra'a9o y a tos peracin en n conte1to normal son s primidas y en l gar de ello se le otorga na ed cacin di-erenciada y en consec encia nas e1pectati!as de - t ro di-erenciadas por no mencionar / e c ando aca'e s proceso de escolari8acin se encontrara

completamente des 'icado y - era tanto del m ndo la'oral como del plano interpersonal de la relaciones2 3stas dos sit aciones estn tomadas de casos reales y s perp estas en n mismo caso para !er c an grandes p eden llegar a ser las di-erencias de na !aloracin psicolgica a otra en n mismo cas y s s reperc siones a medio y largo pla8o so're la !ida de los s 9etos !alorados2 3sta re-le1in !iene al &ilo de las pr e'as reali8adas a Oennie para determinar si s cere'ro esta'a da<ado o realmente posea n retraso de nacimiento0 nosotros consideramos estas pr e'as innecesarias p esto / e las concl siones de'eran de ser e1tradas por los terape tas en - ncin del desarrollo de la ni<a y mientras no s rgieran pro'lemas gra!es / e nos impidiera realmente contin ar con el tratamiento no reali8arlas de antemano para no condicionarlo2 +tro de los gra!es errores lle!ados a ca'o con la in!estigacin de Oenie se deri!a de lo anterior p es c ando - e sometida a dic&as pr e'as la atencin de los terape tas se des!i &acia a!erig ar si s cere'ro esta'a da<ado de nacimiento o por los a<os de aislamiento c ando realmente desde el p nto de !ista del tratamiento poco nos importa p esto / e si es algo re!ersi'le ser con el tra'a9o como se logre s me9ora y sino se adaptara a s s capacidades en la medida de s s posi'ilidades para lograr me9oras &asta donde ella p diera llegar2 Dinalmente y en caso de / e s integracin en n centro de ed cacin especial diera res ltados positi!os y siempre contando con la -amilia como !nc lo a-ecti!o esta'le e integrador social 0 contin aramos con las escolari8acin de Oennie en dic&o centro como na al mna mas con-iando plenamente en los pro-esionales / e desempe<an s !aliosa la'or en esta clase de centros o'ser!aramos s e!ol cin y si estas - era tan -a!ora'le / e nos permitiera s ingreso en alg(n tipo de programa especial en n centro ed cati!o estndar repetiramos s integracin pa latina siempre g iada por e1pertos con el o'9eti!o de intentar / e Oennie go8ara de na ed cacin lo mas normal posi'le de cara a s - t ra integracin y a tonoma en la sociedad

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cosa / e -inalmente n estro gr po de in!estigadores no &an logrado a pesar de todos s s es- er8os2

B$/l$o2ra3a
&ttp?IIRRR2'e'esymas2comIdesarrolloIteorias-so're-laad/ isicion-y-desarrollo-del-leng a9e-en-el-'e'e-elinnatismo &ttp?IIRRR2' enastareas2comIensayosIteoriainnatistaI1"*8MM92&tml &ttp?IIlect rayescrit rani!elinicial2'logspot2com2esI"011I0@I teoria-cond ctista-y-am'ientalista2&tml &ttp?II9ei2pangea2orgIed I-Ipsic-&-c2&tm &ttp?IIparadigmased cati!os -t2'logspot2com2esI"011I0@Ite orias-am'ientalistas2&tml &ttp?IIRRR2monogra-ias2comItra'a9os13IteapreIteapre2s&tm l LS2K2Ca!arro0 t2c2Kartine8 E1988F &istoria de la -iloso-a2 Kadrid? Anaya s2aH NO3C43? .A C4TA AA.VAS32 3. 36P3J4K3CT+ PJ+Q4,47+ E5C CAA+ 73 KA.TJAT+ DAK4.4AJ U PJ+D3A4+CA.FN AO5ATVC K+T4VAA .WXAJ+0 CAJK3C AAC CAJJ4YC0 KZ CAJK3C J+7JVO53X D3JCWC73X2 3252 Tra'a9o Aocial2 5ni!ersidad Compl tense2 Kadrid2 N4CTJ+75CC4YC A .A PA4C+.+OVAN C2 T2 K+JOAC

2!

ND5C7AK3CT+ ,4+.YO4C+ 73. .3CO5AS3N 3J4C Q34CX .3CC3,3JO

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